"Технологи" боловсролын шинэ чиглэлийн зорилгод оюутнууд мэдээлэл шингээх, ажлын арга барил, технологийн үйл ажиллагааг эзэмших, хамгийн сүүлд гэхдээ төлөвлөсөн болон хүрсэн хөдөлмөрийн үр дүнгийн тооцоолсон харьцаа зэрэг төслүүдийг хэрэгжүүлбэл биелэх болно. үйл ажиллагаа. Дүрслэлийн хувьд энэ үйл явцыг шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга зам, олж авсан туршлага агуулсан "өргөжүүлэх юүлүүр" гэж илэрхийлж болох бөгөөд энэ нь төсөлд суурилсан сургалтыг хөгжүүлэх сургалтын арга гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

"Технологи" боловсролын шинэ чиглэлийн хөтөлбөр нь II-XI ангийн сурагчдад жил бүр дор хаяж нэг бүтээлч төслийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч төслийн үйл ажиллагаа нь технологийн боловсрол олгох, өсөн нэмэгдэж буй хүн бүрийн технологийн соёлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүрээлэн буй орчныг өөрөөр харах, эх орныхоо нөөцийг илүү оновчтой ашиглах, байгалийн нөөцийг нэмэгдүүлэхэд тусална. эд баялаг, хүний ​​боломж. Дахин сэргэсэн төслийн сургалтын арга нь чадварлаг хэрэглээ нь тухайн хүний ​​сонирхол, түүний чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

"Технологи" хичээлийг заах төслийн арга нь дизайныг багшийн удирдлаган дор биш, харин түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх заавар дээр суурилдаггүй, харин хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйд суурилдаг болохыг харуулж байна.

Зураг төсөл боловсруулах нь зөвхөн технологи төдийгүй эдийн засгийн үйлдвэрлэлийн болон үйлдвэрлэлийн бус салбар дахь хүмүүсийн бодит үйл ажиллагааг судлах явдал юм. Тиймээс орчин үеийн нөхцөлд политехникийн жам ёсны хөгжил болох "Технологи" боловсролын шинэ салбарын эргономик агуулгын талаар ярьж болно.

Дизайн нь танин мэдэхүйн арга болох оюутнуудад мэдлэг нь зорилго байхаа больж, сэтгэлгээний соёлыг эзэмшихэд туслах жинхэнэ боловсролын хэрэгсэл болж, амьдрал, суралцахуйн үүрэг ролийг ойлгоход практик туслалцаа үзүүлэх ёстой. Энэ нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн физик, ёс суртахуун, оюун ухааныг хөгжүүлэх, тэдний хандлага, чадвар, чухал хүч, мэргэжлийг идэвхжүүлэх, амжилттай хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, бүх нийтийн үнэт зүйлсийн тогтолцоонд хамруулах, тэдний үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сэтгэл ханамжийг бий болгох, сэтгэл ханамжийг бий болгоход чиглэгддэг. хэрэгцээ, хэрэгцээ, өөрийгөө тодорхойлох, бүтээлчээр өөрийгөө илэрхийлэх, тасралтгүй боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх.

Бүтээлч төсөл нь оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловсролын болон хөдөлмөрийн даалгавар бөгөөд үүний үр дүнд тэд субъектив, заримдаа объектив шинэлэг бүтээгдэхүүн бий болгодог.

Дизайн зорилго.Төслийг гүйцэтгэснээр оюутнууд өөрсдийн туршлагаасаа бүтээгдэхүүний амьдралын мөчлөгийн талаархи ойлголтыг олж авах ёстой - санаа бий болохоос эхлээд материаллаг хэрэгжилт, практикт ашиглах хүртэл. Үүний зэрэгцээ дизайны чухал тал бол объектив ертөнцийг оновчтой болгох, зардал, хүрсэн үр дүнгийн хамаарал юм.

Бүх насны сургуулийн сурагчид өөрсдийн ойлголтын түвшинд тодорхой бус, харин магадлал-статистикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ үйл ажиллагааны тактикийг ойлгож, янз бүрийн нарийн төвөгтэй төслүүдийн агуулгын талаар өргөжүүлэх санааг бүрдүүлэх ёстой.

Дизайн хийхдээ буруу гэж нэрлэгддэг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд мэдлэгийг ашиглах туршлага хуримтлуулж, өгөгдөл дутагдалтай эсвэл хэтэрсэн тохиолдолд стандарт шийдэл байдаггүй. Тиймээс бүтээлч туршлага олж авах боломжийг олгодог, жишээлбэл. гадаад нөхцөл байдлыг өөрчлөх замаар шинэ үр дүнд хүрэхийн тулд мэдэгдэж буй шийдлүүдийг нэгтгэх, сайжруулах.

Дизайн нь нийтэч байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог, жишээлбэл. ижил төрлийн үйл ажиллагаагаар шинэчлэгдсэн бүтээлч, зорилготой харилцааны хүрээг өргөжүүлэх.

"Технологи" -ын дагуу дизайн хийх чухал зорилго бол оношлогоо бөгөөд үр дүнг оюутан бүрийн хөгжлийн динамик байдлаар үнэлэх боломжийг олгодог. Төслийн үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хянах нь оюутнуудын амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлт, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судалгааны бүлэг болон оюутан бүрийн хувьд тэмдэглэсэн үзүүлэлтүүдийн өсөлтийн динамикаар үнэлэхэд дизайны зорилгод хүрнэ гэж үзэх нь зүйтэй.

мэдээллийн нууцлал;

функциональ бичиг үсэг;

технологийн ур чадвар;

· Даалгаврын оюуны бэлэн байдал, санах ойн багтаамжийн хангалттай байдал, объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгө, материал, зориулалтын дагуу харьцуулах, шинэ мэдээллийг ухамсартайгаар хүлээн авах, боловсролын ном зохиол ашиглах чадвар гэх мэт. үйл ажиллагааг оновчтой төлөвлөх, түүний дотор бусад хүмүүстэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах);

Чанарын өндөр түвшинд бэлэн байх, үг хэллэг, хүсэл, зөвлөгөөнд тэвчээртэй хандах, даалгаврын хурдыг сонгох, сэтгэлзүйн болон танин мэдэхүйн саад бэрхшээлийг амжилттай даван туулах, тусламж хүсэх, хүлээн авах чадвар гэх мэт.

Төслийн аргыг хэрэглэх нь сургуулийн сурагчид, насанд хүрэгчдийн хоорондын ийм харилцан үйлчлэл, харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд ингэснээр зорилгодоо хүрэхийн тулд хувь хүний ​​бүтээлч хүчин чармайлт хэрэгжиж, зөвхөн төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх төдийгүй дотоод сэтгэлгээг бий болгодог. Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​ертөнц хөгждөг. Загварын боловсролын үүрэг нь эдгээр хөдөлмөрийн харилцааг оюутнуудын оюун санааны амьдралд тусгах, тэдний бодол санаа, мэдрэмжинд тусгах, хувь хүний ​​сайн дурын хүчин чармайлтын өргөн, гүнээс хамаарна. Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн гол цөм болох хөдөлмөрийг хайрлах хүмүүжил нь хүүхэд хөдөлмөрийн үйл явцад бий болсон хүмүүсийн хоорондын харилцааны гоо үзэсгэлэнг шингээсэн тохиолдолд л боломжтой юм.

Бүтээлч төслийг хэрэгжүүлэх нь боловсролын нэг тал юм. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудад амьдралын хэв маягийн хөдөлмөрийн зарчмын ёс суртахууны үнэ цэнийг ухамсарлахад чиглэгддэг. Хөдөлмөрлөх материаллаг ба үнэлэмжийн хандлага нь түүний нийгмийн төдийгүй хувь хүний ​​​​хувийн ач холбогдлыг өөрийгөө хөгжүүлэх эх сурвалж, хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах нөхцөл байдлын талаархи ойлголтыг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ хүний ​​хөдөлмөрийн үйл явц, үр дүнгийн баяр баясгаланг мэдрэх чадвар, оюуны, хүчтэй хүсэл зориг, бие махбодийн хүчний тоглолт чухал хүчин зүйл болдог.

Үе шат бүрт дизайн нь хүүхдийн бодлыг үйлдэлтэй, үйлдлийг сэтгэлгээтэй, хүмүүнлэгийн соёлыг техникийн соёлтой, хөдөлмөрийг бүтээлч сэтгэлгээтэй, уран сайхны үйл ажиллагааг дизайн, бүтээн байгуулалттай, технологийн өөрчлөлтийн эдийн засаг, байгаль орчин, нийгмийн үр дагаврын үнэлгээтэй холбох ёстой. объектив ертөнц.

Дизайны ажил бол оюутнуудад эцсийн хэрэглээний бүтээгдэхүүн, үйлчилгээнд тусгагдсан оюуны болон хөдөлмөрийн ерөнхий мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх, бүтээлч чадвар, санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм. Төслийн даалгаврыг гүйцэтгэх явцад оюутнууд янз бүрийн ур чадвар эзэмших ёстой. Эдгээрт дараахь сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийг утга учиртай гүйцэтгэх зэрэг орно.

Асуудлын тодорхойлолт, сургалтын даалгаврын мөн чанар, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах мөн чанар, гүйцэтгэсэн ажил эсвэл түүний хэсгүүдийг танилцуулахад тавигдах шаардлагыг ойлгох;

эцсийн үр дүнг төлөвлөж, аман хэлбэрээр танилцуулах, i.e. Оюутнууд өөрсдийн төсөөллийг хязгаарлахгүйгээр "Би хүсч байна ..." гэсэн схемийн дагуу өөртөө болон бусдад дэлгэрэнгүй хариулт өгөх ёстой;

үйл ажиллагааны төлөвлөлт, жишээлбэл. үе шатуудад зарцуулсан цаг хугацааны ойролцоо тооцоолол бүхий тэдгээрийн дарааллыг тодорхойлох, цаг хугацаа, хүчин чармайлт, хөрөнгийн төсвийг захиран зарцуулах;

ерөнхий загварчлалын алгоритмыг хэрэгжүүлэх;

өмнө нь гаргасан шийдвэрт өөрчлөлт оруулах;

зураг төслийн үе шат бүрийн үр дүн, бэрхшээлийг бүтээлчээр хэлэлцэх, бүтээлч асуултуудыг боловсруулах, тусламж хүсэх;

Техникийн зураг, диаграмм, ноорог, зураг, схемийн тусламжтайгаар санаа, дизайны шийдлийг илэрхийлэх;

бие даасан хайлт хийх, шаардлагатай мэдээллийг олох;

шаардлагатай тооцооллын схемийг гаргаж, тэдгээрийг аман хэлбэрээр танилцуулах;

үр дүнг төлөвлөсөн хэмжээнд хүрсэн, гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ, чанар, хөдөлмөрийн зардлын хувьд, шинэлэг талаас нь үнэлэх;

Бусдын гүйцэтгэсэн төслүүдийн үнэлгээ;

төслийг үнэлэх шалгуур, тэдгээрийн хамгаалалт, төслийг олон нийтэд хамгаалах журмыг ойлгох;

мэргэжлийн дизайны үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг бий болгох, загвар зохион бүтээгчийн хувийн шинж чанар, үүний үр дүнд эцсийн бүтээгдэхүүн гарч ирдэг;

Зах зээл дээр гарч ирсэн бэлэн бүтээгдэхүүн болох "мессеж"-ийн дагуу дизайнерын үзэл баримтлал, санаа, шийдвэрийг тайлах.

Төсөлд суурилсан сургалтын агуулгыг тодорхойлохдоо үндсэн чухал бөгөөд төвөгтэй асуудал бол дизайны объектыг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс зөв сонгох явдал юм. Бүтээлч төслүүдийг сонгох нарийн төвөгтэй байдал нь олон хүчин зүйлтэй холбоотой байдаг: сургуулийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар, бүтээлч төслийг хэрэгжүүлэх боловсролын болон материаллаг бааз гэх мэт.

Төслийн даалгавруудыг сонгохдоо сургуулийн семинарт ажиллахад зориулагдсан дидактикийн зарчмуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургуулийн сурагчдад төсөлд суурилсан сургалтын практикт бүтээлч төслүүдийг сонгох нэгдсэн олон талт хандлагыг ашиглах нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, технологи, эдийн засаг, сэтгэл зүй, физиологи, гоо зүй, эргономикийн шаардлагыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. төслүүдийг сонгох. Бүтээлч төслүүдийн онцлог шинж чанарууд нь бүтээлч шинж чанар, тэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын нөхцөл байдал юм. Үүний зэрэгцээ бүтээлч төсөл нь боловсролын болон хөдөлмөрийн нэг төрлийн ажил юм.

Бүтээлч төслийг хэрэгжүүлэх үйл явц нь технологийн хичээлд судлагдсан асуудал, практик ажлыг иж бүрэн тусгах явдал юм. Төсөл сонгохдоо тухайн оюутны тухайн жилийн хугацаанд эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварыг бүтээлч төсөлд багтаасан байхыг хичээх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд тодорхой объектод мэдлэг, ур чадварыг бие даан шилжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Төслийг сонгоход тавигдах хамгийн чухал шаардлагуудын нэг бол түүний бүтээлч чиг хандлага юм. Бүтээлч төслүүдийг сонгохдоо сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанар, тэдний бэлтгэлийн зэрэг, нас, физиологийн чадварыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Бүтээлч төслийг сонгоход тавигдах чухал шаардлага бол тэдний нийгэмд ашиг тустай эсвэл хувийн ач холбогдол юм. Загварын объектын нийгэмд хэрэгтэй үнэ цэнэ нь оюутан, гэр бүл, нийгэм, сургууль эсвэл зөвхөн зах зээлийн хэрэгцээг хангах ач холбогдлыг багтааж болно.

Багшийн чадавхи, сонирхлыг харгалзан сургуулийн семинарын материал, техникийн нөөц нь технологийн багшийн чадвар, ашиг сонирхол, материаллаг баазын боломжийн үүднээс төслийг сонгох явдал юм.

Эргономик, аюулгүй ажлын нөхцлийг хангах нь хэд хэдэн шаардлагуудыг агуулдаг: сонгосон төсөл нь оюутнуудад аюулгүй ажиллах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Төслийн сэдвийг оюутнууд өөрсдөө эсвэл багшийн зөвлөмжийн дагуу сонгодог. Бүтээлч төслийн сэдвүүдийг санал болгохдоо боловсрол дахь салбар хоорондын холбоо, тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэх боломжийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Төсөл нь дангаараа болон бүлгийн нэг хэсэг болох түр зуурын, бүтээлч багийн аль алинд нь хийгддэг.

1. Боловсролын үзүүлэнгийн хэрэглүүр, багаж хэрэгсэл, сургалтын цехэд ажиллах төхөөрөмж, бага оврын механикжуулалт, автоматжуулалтын хэрэгсэл, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний бүтээгдэхүүн гэх мэтийг боловсруулах, үйлдвэрлэх дизайн, технологийн асуудлыг шийдвэрлэх.

2. Мод, металл, хуванцар, даавуу, хүнсний үйлдвэрлэл, хөрс, дахин боловсруулах гэх мэт төрөл бүрийн объектуудыг үйлдвэрлэх технологийг боловсруулж, шинэчлэх.

3. Үйлдвэр, боловсролын болон орон сууцны байрны дизайны асуудлыг шийдвэрлэх.

4. Орон сууц, орон сууцыг оновчтой болгох, сайжруулах арга, техникийг боловсруулах.

5. Оюутны үйл ажиллагааны материаллаг болон оюуны бүтээгдэхүүнийг зах зээлд борлуулах, байгаль орчны арга хэмжээ зохион байгуулахтай холбоотой үйлдвэрлэлийн болон арилжааны шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх.

Төслийн сэдвүүдийн массив нь зөвхөн үзүүлэлт юм, учир нь аль сэдэв нь тодорхой оюутнуудын дунд хамгийн их сонирхлыг татахыг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм. Үүнээс гарах гарц нь одоо байгаа сэдвүүдийг байнга өргөжүүлж, оюутнуудад танилцуулах явдал юм. Үнэн хэрэгтээ энэ нь оюутанд томьёолох холбоотой шинэ сэдвийг бий болгох зорилготой бөгөөд үүнийг аль хэдийн бүтээлч үйлдэл гэж үзэж болно.

Оюутнууд дизайны объект, төслийн сэдвийг өөрсдөө сонгох ёстой. Хүмүүсийн бодит хэрэгцээг хангахын тулд тэдний сайжруулах, зах зээлд санал болгох, бодит ертөнцөд нэвтрүүлэхийг үнэхээр хүсч буй бүтээгдэхүүн.

Төслийн сэдвийг сонгохдоо оюутнууд бараг заавар, гарын авлага гэж ойлгох ёстой шаардлагуудаас хамаарна.

Объект нь сайн мэддэг, ойлгомжтой, хамгийн чухал нь сонирхолтой байх ёстой;

· ирээдүйн шинэ бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэлийн болон гар урлалын аргаар тодорхой үйлдвэрлэлийн хөтөлбөр, масс буюу нэг хэрэглэгчийн тооцоогоор үйлдвэрлэсэн байх;

Объект нь хөгжүүлэгч өөрийгөө бүтээлч байдлаар ухамсарлах боломжийг олгоно, тэр үүнийг хийж чадна гэдгийг урьдчилан таамаглах шаардлагатай;

Судалгааны бүлэгт сэдвүүд давтагдсан бол энэ нь аймшигтай биш юм; дизайны явцад оюутнууд өөрсдөө хоёр ижил бүтээгдэхүүнийг зах зээлд санал болгож чадахгүй гэдгийг ойлгох болно.

Төслийн сонголт нь хувь хүн, нийгмийн амьдралын янз бүрийн салбарын хэрэгцээ, тэдгээрийг хангах, одоо байгаа бараа, үйлчилгээг сайжруулах, шинэчлэх хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг.

Төслийг сонгох гол шалгуурууд нь: өвөрмөц байдал, хүртээмжтэй байдал, найдвартай байдал; техникийн шилдэг; гоо зүйн ач тус; аюулгүй байдал; нийтийн хэрэгцээг хангах; хэрэглэхэд хялбар; үйлдвэрлэх чадвар; материалын хэрэглээ; зардал гэх мэт.

Оюутнуудын бүтээлч төслийн ойролцоо сэдвүүдийн жагсаалт:

Материал, утаснаас - хүүхдийн, ухаалаг, бизнесийн хувцас, хивсэнцэр, гоёл чимэглэлийн хавтан, төрөл бүрийн хатгамал, төрөл бүрийн нэхэх.

Төрөл бүрийн байгалийн материалаас - хавтан, сүрэл хуурамч, навч, холтос, хясаа, хясаа, арьс шир гэх мэт чимэглэл.

Модноос - хайрцаг, хайчлах самбар, тоглоом, хутганы хэрэгсэл.

Металлаас - янз бүрийн технологи ашиглан чимэглэл.

Шавараас - ваар, лонх, аяга таваг, тоглоом, шүгэл гэх мэт.

Холбооны улсын боловсролын стандартын нэг зорилго бол оюутны хувийн шинж чанар, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Сургууль нь хүүхдүүдэд хэвшмэл бус, хайрцагнаас гадуур сэтгэхийг заах үүрэгтэй. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гол зорилтуудын нэг бол технологийн хичээлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг оюутны бүтээлч сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм. Бүтээлч байдал нь шинжлэх ухаан, урлаг, технологи, үйлдвэрлэл, зохион байгуулалтын салбарт шинэ, анхны бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагаа гэдгийг та мэднэ. Бүтээлч үйл явц нь үргэлж үл мэдэгдэх нээлт юм, гэхдээ үүний өмнө туршлага, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын урт хугацааны хуримтлал бий болдог.

Бүтээлч дизайн эсвэл бүтээлч төслүүдийн хэрэгжилт нь "Технологи" боловсролын салбарын хөтөлбөрт тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэхүү хөтөлбөр нь оюутнуудад жил бүр дор хаяж нэг бүтээлч төсөл хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээлч төсөл гэдэг нь оюутнуудын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловсролын болон хөдөлмөрийн даалгавар гэж ойлгогддог бөгөөд үүний үр дүнд тэд шинэлэг бүтээгдэхүүн бий болгодог.

Бүтээлч төслийг бий болгох нь багш, оюутны бүтээлч үйл явц дээр суурилдаг. "Бүтээлч байдал" гэдэг үг нь "бүтээх" гэсэн үгнээс гаралтай, өөрөөр хэлбэл. нийгмийн утгаараа энэ нь "хайх", урьд өмнө тохиолдож байгаагүй зүйлийг зохион бүтээх, бүтээх гэсэн утгатай - хувь хүн эсвэл нийгмийн. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолтод энэ үйл явцын субъектив ач холбогдлын мөчийг тусгасан болно. Бүтээлч байдал нь тухайн сэдвээр урьд өмнө мэдэгдээгүй зүйлийг бий болгох, нээхэд хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагаа юм.

Оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх нь оюутнуудад бүтээлч зан чанарын бүхэл бүтэн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: сэтгэцийн үйл ажиллагаа; авхаалж самбаа, мэргэн ухаан; шинэ мэдлэг олж авах хүсэл, чадвар. Ийм цогц чанарыг бүрдүүлэх үр дүн нь бие даан бүтээсэн бүтээлч төсөл байх ёстой.

Бүтээлч төсөл хэрэгжүүлэхдээ өсвөр насны сургуулийн сурагчид багшийн сонирхлыг хамгийн ихээр татдаг.

Үйл ажиллагааны гурван үндсэн үе шат байдаг:

1 - зохион байгуулалтын - бэлтгэл,

2 - технологийн,

3 - финал.

Эхний шатанд сургуулийн сурагчид хүний ​​​​үйл ажиллагааны бүхий л салбарт хэрэгцээ, шаардлагыг ойлгох асуудлыг тавьдаг. Энэ үе шатанд оюутнууд яагаад, яагаад төслийг дуусгах шаардлагатай байгаа, энэ нь тэдний нийгмийн амьдралд ямар ач холбогдолтой болохыг ойлгож, ойлгох ёстой. Тэдний зорилго бол нийгмийн болон хувийн шинж чанартай байж болох ашигтай төслийг олж авах явдал юм.

Энэ үе шатанд оюутнууд багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг сонгох, технологийн үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох, бүтээгдэхүүний үйлдвэрлэлийн оновчтой технологийг сонгох зэрэг үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг үйлдвэрлэлийн технологийг төлөвлөж байна.

Үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл нь оюутнуудын хувийн туршлага, багш, эцэг эхийн туршлага, түүнчлэн ажлын бүх хэрэгсэл, тоног төхөөрөмж юм.

Оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүн нь шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших явдал юм. Энэ үе шатанд оюутнууд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Технологийн үе шатанд оюутнууд технологийн үйл ажиллагаа явуулж, үйл ажиллагаагаа тохируулж, өөрийгөө хянах, ажлын үнэлгээг хийдэг. Зорилго нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг илүү сайн, илүү зөв гүйцэтгэх явдал юм. Үүний үр дүнд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн болно.

Эцсийн шатанд төслийн эцсийн хяналт, хамгаалалт явагдана.

Оюутнууд эдийн засгийн тооцоо, байгаль орчны судалгаа хийж, хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийж, зорилгодоо хүрсэн эсэх, ажлын үр дүн нь юу болохыг тодорхойлдог. Бүх зүйлийн төгсгөлд оюутнууд үр дүнгээ гаргаж, ангийнхныхаа өмнө төслөө хамгаалдаг. Эдгээр хичээлүүдийн туршид багш сурагч бүрт анхаарлаа хандуулж, практик дасгал хийдэг.

Төслийн даалгаврын сэдэв нь "Технологи" сургуулийн хөтөлбөрийн өргөн хүрээг хамарсан, практик амьдралд нийцсэн, эдийн засаг, экологи, орчин үеийн дизайн, загварын асуудлыг харгалзан үзэх ёстой. Оюутнууд сэдвүүдийг урьдчилан танилцуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч хандлага, чадварыг оношлох үр дүнг багшийн санал болгож буй төслийн сэдвийг сонгоход ашигладаг. Жил бүр санал болгож буй сэдвүүдийн тоо нэмэгдсээр байна. Багш нь оношилгооны судалгааны мэдээлэлд үндэслэн шинэ сэдвүүдийг санал болгодог. Тавдугаар ангийн сурагчдын дунд явуулсан санал асуулгын үр дүнд үндэслэн багш цаашдын ажилд ашиглаж болох сурагчдын ур чадварын талаар дүгнэлт гаргадаг.

Ур чадвар, сонирхол нь олон янз байдаг бөгөөд багшийн үүрэг бол эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн үндсэн дээр шинээр бий болгох үр дүн нь төслийг хэрэгжүүлэхэд бүтээлч хандлагатай байх болно.

Төслийн сэдэв нь гоёл чимэглэлийн, хэрэглээ, судалгаа юм. Ийм олон төрлийн ажлын тусламжтайгаар хүч чадлын олон талт туршилт нь оюутнуудын чадвар, хандлагыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцыг хүүхдүүдэд сонирхолтой болгох боломжийг олгодог.

Төсөл нь ихэвчлэн онолын болон практик гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Онолын - тайлбар тэмдэглэл юм. Та нэг тайлбар тэмдэглэл боловсруулж болно.

Загварын талаархи мэдээллийг O.M-ийн нийтлэлээс авч болно. Safris "Төслийн тайлбар бичгийг бэлтгэх, гүйцэтгэх".

Төсөл бол туршилт биш. Сурах нь төслөөр дамждаг. Энд гол зүйл бол багш төслийн явцад асуулт асууж, мэдээлэл санал болгож, хүүхдүүдийг туршилт, лавлах номоор дамжуулан мэдээлэл олж авахад нь урамшуулан заасаар байх явдал юм.

Төсөлд суралцах урлаг нь хүүхэд бүрийн тухай түүнд хэзээ хэлэх, хэзээ өөрөө шийдвэр гаргахад урихыг мэдэх явдал юм.

Төслийн үйл ажиллагааны зорилго нь үзэл баримтлалаас хэрэгжүүлэх хүртэлх үндсэн үе шатуудын дараалал юм.

Бүх үйл ажиллагааг гурван үе шатанд хуваадаг.

1. төслийн өмнөх үйл ажиллагаа - маркетингийн судалгааг хэрэгжүүлэх, мэдээлэл цуглуулах, ирээдүйн бүтээгдэхүүний хэрэглээний чанарыг судлах, ажлын төлөвлөгөө бэлтгэх, материал, багаж хэрэгслийг сонгох;

2. төслийн үйл ажиллагаа - маркетингийн судалгааны үр дүн, ажлын даалгавар, технологийн дараалал, технологийн зураглалыг харгалзан төслийн загварыг үе шаттайгаар боловсруулах;

3. төслийн дараах үйл ажиллагаа – бүтээгдэхүүн сонгон шалгаруулах техник эдийн засгийн үндэслэл, үйл ажиллагаандаа өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох, санааг сайжруулах санал, төслийг хамгаалах.

Энэхүү систем нь 5 жил суралцахад зориулагдсан бөгөөд оюутнуудыг үйл ажиллагаанд аажмаар хамруулах боломжийг олгодог.

Тиймээс эхний жилдээ (5-р ангид) оюутнууд технологийн секцийг судалж, тоног төхөөрөмж эзэмшиж, ур чадвар эзэмшиж, ажлын туршлага хуримтлуулдаг. (Нэр томьёо судлаж байна; зураг унших, барилгын шугамыг заах; заавар, технологийн газрын зураг зурах, ажиллах чадвар гэх мэт).

Хоёр дахь жилдээ (6-р ангид) газрын зураг, ажлын урсгалын диаграммыг эмхэтгэн, бүтээгдэхүүний тууштай технологийн үйлдвэрлэлийн бүх үе шатанд төслийн үйл ажиллагааг бүрэн судалж байна. Жишээлбэл: "Оёдлын машин дээр ажиллах" хэсэгт охидыг судалсан оёдол дээр үндэслэн хэрэглээний бүтээгдэхүүн хийхийг урьж, ажлын хэмжээ, түүнийг хэрэгжүүлэх хугацааг зааж өгсөн болно. Энэ нь зууханд зориулсан бээлий, эсвэл данхны халаалтын дэвсгэр байж болно - таны хүч чадал, цаг хугацаа, технологийн хэрэгцээг зөв тооцоолох нь чухал юм. Яг энэ хичээлийн жилд оюутнууд "би хүсч байна", "би чадна" гэдгээ үнэлж сурдаг. Бүтээгдэхүүн сонгохдоо охин бүр сургалтын явцад олж авсан туршлагадаа найдах болно.

Гурав дахь жилдээ (7-р ангид) төслийн дараах үйл ажиллагааны үе шатыг төслийн үйл ажиллагаанд нэмнэ. Бид ажлыг үнэлж сурдаг, түүнд тохирох програмыг хайж олохыг хичээдэг, бид сонголтоо зөвтгөдөг, бүтээгдэхүүний ашиг орлогыг эдийн засгийн хувьд тооцдог, сурталчилгаа хийдэг.

Дөрөв дэх жилдээ (8-р ангид) сурагч бүр загвараа аажмаар боловсруулж, технологийн зураглал гаргаж, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, түүнд зориулсан програм хайж, сонголтоо зөвтгөх чадвартай болсон үед бид төслийн өмнөх бэлтгэлтэй танилцдаг. үйл ажиллагаа. Амьдралын туршлага дээр үндэслэн өөрсдийн мэдлэгээ ашиглан багшийн удирдлаган дор охид анх удаа ажлын тодорхойлолт, эцсийн бүтээгдэхүүний танилцуулга бүхий төслийн бүрэн хөгжлийг хийдэг. нэг сэдвээр ухамсартайгаар ажил гүйцэтгэх, гэхдээ өөрийн гэсэн бүтээлч хандлагаар.

Зөвхөн тав дахь жилдээ (9-р ангид) охид өөрсдөө төслийг дуусгадаг. Багш нь тодорхой сонголт, шийдвэр, үйл ажиллагааны оновчтой байдлыг батлах ёстой өрсөлдөгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюутан бүр төслийн хамгаалалтад бүтээгдэхүүн, төслийн үйл ажиллагааны тайлбартай ирдэг. Шилдэг төслүүдийг үзэсгэлэнд танилцуулсан олимпиад, сонгон шалгаруулах шалгалтанд оролцуулдаг.

Ийм төслүүдийг үнэлэхэд маш хэцүү байдаг, учир нь тэдгээр нь тус бүрдээ сайн байдаг. Үүнд зориулсан зөөлөн үнэлгээний хэмжүүр байдаг. Энэ нь төслийн ажлын дэвтэрт оруулсан үнэлгээ, ангийнхан, багшийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлгээнээс төслийг хамгаалах явцад бий болсон шинжээчийн үнэлгээнээс бүрдэнэ.

Хичээлийн жилийн туршид оюутнууд 6-7-р ангид нэг төслийг (илүү нарийвчлалтай, төслийн үйл ажиллагааны нэг эсвэл хоёр үе шат дээр ажилладаг) төслийн хэсгүүдийн бүрэн тайлбар, хэрэгжүүлэх хувилбаруудын хамт гүйцэтгэдэг. 8-9-р ангийн хоёр. Эхний төслийг сургалтын хэлбэрээр явуулж байна. Энэ нь ихэвчлэн хоёрдугаар улиралд "материал судлал" ба "механикийн шинжлэх ухаан" хэсэгт тохиолддог бөгөөд үүнийг ажлын дэвтэрт хийдэг бөгөөд танин мэдэхүйн эсвэл дүрсэлсэн байдаг. Хоёр дахь төсөл нь гуравдугаар улирлын эцсийн ажил юм. Энэ нь тусдаа хуудсан дээр хийгдсэн, бүтээлч байдлаар хийгдсэн бөгөөд зөвхөн дүрслэхээс гадна хайгуулын шинж чанартай байдаг.

9-р ангид охидын нэг сэдэв дээр ажиллаж байгаа хамтын бүтээлч төслүүд онцгой үнэ цэнэтэй бөгөөд сонирхолтой байдаг. Тэд тус бүр нийтлэг шалтгаанаар өөрийн байр сууриа олдог. Хамтын төслийн үйл ажиллагаа нь тайвшралыг авчирдаг, цаг хугацаа хэмнэдэг, учир нь. Хэд хэдэн хүн нэгэн зэрэг асуудал дээр ажиллаж байна. Гэхдээ төслийн оролцогчдын нийцтэй байдал нь бас бэрхшээлтэй байдаг. Энд багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэр л багаа зөв бүрдүүлж, тодорхой оюутнуудыг чадварт нь тулгуурлан төсөл, тэнхимийн эрхлэгчээр томилохыг зөвлөж, хүн бүр энэ газар өөрийн ач холбогдол, ач холбогдлыг мэдрэх боломжийг олгож, хүн бүрийг нэг санаагаар нэгтгэх ёстой. Үүний тулд бүтээгдэхүүний төрөл, үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран маркетинг, дизайн, инженерчлэл, технологи, үйлдвэрлэл гэх мэт дизайны хэлтэсүүдийг байгуулдаг. Хүн бүр зохистой газар олж, эрэлт хэрэгцээтэй байх болно. Баярын өдрүүдэд хичээлээс гадуурх ажилд зориулсан хамтын төслүүд маш сонирхолтой байдаг. Жишээ нь: "Масленица" баярыг тэмдэглэхэд бидэнд ухаалаг, хөгжилтэй санаанууд - өдөөгчид, нухацтай, бизнес хөгжүүлэгчид, нямбай, ойлгомжтой жүжигчид хэрэгтэй. Энэ төсөлд чадвар, хандлагаас үл хамааран хүн бүрт ямар нэгэн зүйл байх болно. Хичээлээр олж авсан бүх мэдлэгээ хэрэгжүүлэх болно.

Төсөл 16 цаг зарцуулагдана. Бүх ангиудад зураг төслийг 2-р сараас 4-р сар хүртэл нэгэн зэрэг явуулдаг. Төслийн хэрэгжилт нь жилийн эцсийн ажил юм шиг.

Бүх дизайны үйл явц нь цагт хуваагдана.

1-2 цаг - Төслийн сэдэв сонгох; дизайнтай танилцах

тайлбар тэмдэглэл, гарчгийн хуудасны загвар, агуулгын эмхэтгэл.

3-4 цаг - Төслийн сэдвээр мэдээлэл цуглуулах: танилцуулга эмхэтгэх.

5-6 цаг - Асуудлыг судлах: түүхэн мэдээллийн эмхэтгэл, салбарын санал болгож буй материалын дүн шинжилгээ, эдийн засгийн боломжид нийцсэн байдал.

7-8 цаг - Санаа, саналын сан бүрдүүлэх.

9-10 цаг - Бүтээгдэхүүний дарааллыг тодорхойлсон технологийн газрын зураг зурах.

11-12 цаг - Төслийн эдийн засаг, байгаль орчны үнэлгээ.

13-14 цаг - Дүгнэлт, ашигласан уран зохиолын жагсаалтыг гаргах.

15-16 цаг - Ангидаа байлцуулан төсөл хамгаална.

Аливаа чиг баримжаа, хөдөлмөрийн бүтээлч чиг баримжаа бүхий төслүүд нь сургалт, боловсролын ерөнхий ойлголтын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ахлах сургуульд багш хүн төрөлхтний материаллаг баялгийг бий болгох хамгийн чухал гурван бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдвэрлэл, хөдөлмөр (ажиллах хүч), технологи гэсэн нэгдсэн мэдлэгийг бүрдүүлэх шаардлагатай. 10-11-р ангид хичээлийн дараа бүтээлч төсөл хэрэгжүүлдэг. Хичээл дээр зөвхөн төслийн хэрэгжилт, төслийг хамгаалах талаар зөвлөгөө өгдөг.

Төсөл дээр ажиллах нь зөвхөн оюутнуудын төдийгүй багш нарын бүтээлч чадавхийг бүрэн нээх боломжийг олгодог. Багш нь өсвөр насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, санаачлагыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог ажлын үндсэн болон нэмэлт зорилго, үе шатуудыг нарийвчлан тодорхойлох ёстой.

Технологийн хөтөлбөр нь багшид оюутнуудад зориулсан төслийн сэдвийг сонгоход туслах эрхийг өгдөг, учир нь. Багш нь сурагчдынхаа сонирхол, чадавхийг мэддэг, тэдний хувьд бүтээлч ажлын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлж чаддаг.

Дизайн үйл ажиллагааны чухал цэг бол дизайн хийх объектыг сонгох явдал юм. Ингэхдээ дараах хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

- Оюутны хувийн шинж чанар.

- Боловсролын болон материаллаг бааз.

- Бүтээлч төсөлд оюутны өмнө нь эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварыг агуулсан байхыг хичээх шаардлагатай.

– Салбар хоорондын уялдаа холбоог анхаарч үзэх хэрэгтэй.

– Сургуулийн сурагчдын нас, бие бялдрын чадвар.

– Төслийн нийгэмд хэрэгтэй эсвэл хувь хүний ​​ач холбогдол.

- Технологийн багшийн чадавхи, сонирхлын үүднээс сургууль, цехийн зураг төсөл боловсруулах төслийг сонгох.

– Оюутнуудын аюулгүй ажиллах нөхцөл.

– Төслийн үнэлгээг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ: төслийн хэрэгжилтийн талаархи хичээлүүдэд бүлэг бүрийг тусад нь үнэлдэг. Ерөнхийдөө төслийг хамгаалах явцад төсөл, бүтээгдэхүүнийг дараах шалгуураар үнэлдэг.

- өвөрмөц байдал,

- бэлэн байдал,

- техникийн шилдэг

- гоо зүйн үнэ цэнэ

- аюулгүй байдал,

- нийгмийн хэрэгцээг хангах;

- хэрэглэхэд хялбар,

- үйлдвэрлэх чадвар, өртөг.

Оноо нь дараахь зүйлээс хамаарна.

- өөрийн үнэт зүйлсийг авч үзэх, эсрэг тэсрэг, харилцан хамааралтай үнэлгээг авч үзэх,

– Туршилт, алдаагаар ажлаа дүгнэхээс эхлээд бодитой туршилт хүртэл,

– ажлын явцыг тайлбарлахаас эхлээд шийдвэр, үр дүнг зөвтгөх хүртэл;

– Өөрийгөө үнэлэхээс эхлээд “Би үүнийг сайн эсвэл муу хийсэн” гэх мэт энгийн үг хэллэгээс эхлээд дизайнер, үйлдвэрлэгчийн хувьд өөрийгөө сайжруулах үнэлгээ хүртэл.

Дээрх жагсаалт нь оюутнуудын түвшинг үнэлэх, мөн төслийг илүү хүнд, хялбар болгоход тусална.

Бүтээлч үйл ажиллагааны нэг чухал ялгаа нь анхны мэдээлэл, эцсийн үр дүнг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн тодорхой бус нөхцөлд тавьсан даалгаврын шийдлийг эрэлхийлдэг явдал юм. Оюутнуудын сонирхлыг татахын тулд бүтээлч арга барилыг эзэмшсэн хүн ямар ашиг тустай болохыг тэдэнд харуулах хэрэгтэй.

– Бүтээлч байдал нь амьдралын утга учир, өөрийгөө илэрхийлэх арга хэлбэр болдог.

- Бүтээлч хандлага нь шинэ нөхцөлд амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог.

- Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүний ​​хамгийн сайн чанарууд бий болдог: хичээл зүтгэл, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, шүүмжлэлд тэсвэртэй байх.

- Технологийн бүтээлч үйл явцад оюун ухаан, бие махбодийн хөдөлмөр зохицсон байдаг.

"Технологи" боловсролын салбарын хөтөлбөр нь багшид төслийн аргыг ашиглан оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах өргөн боломжийг олгодог.

Оюутны бүтээлч чадвар, сонирхлыг илүү сайн мэдэхийн тулд ажиглалт, сорилт, асуултын дагуу оношлогооны судалгаа хийх шаардлагатай. Судалгааны үр дүнг бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах төслийн сэдвийг сонгоход ашиглах ёстой.

Оюутнуудын төслийн бүтээлийг уралдаан, үзэсгэлэнд оролцуулдаг.

Сэдвийн сэдэл өсөлтийн эерэг динамик нь зөвхөн боловсролын чанарт төдийгүй бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд нөлөөлдөг. Үүнийг сурагчид янз бүрийн түвшний урлаг, гар урлалын уралдаан, үзэсгэлэнд оролцсоноор дүгнэж болно.

Төслийн аргыг боловсролын үйл явцад, ялангуяа технологид нэвтрүүлж байгаа нь боловсролын чанарыг сайжруулах томоохон боломжийг нээж байна.

Үүнтэй төстэй мэдээлэл.

"Технологи" хичээлийн төслийн ажил.

Подгузова Т.Г.

технологийн багш

GUSSHG №9, Актобе

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төслийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй боловсролын тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болгон уламжлалт хичээлд суурилсан сургалттай хамт ашигладаг. Тиймээс "Технологи" (хөдөлмөрийн сургалт) боловсролын салбарын хамгийн бага агуулга нь "дизайны үндэс" модулийг заавал байх ёстой элемент болгон тусгасан болно. Технологийн хөтөлбөрүүдэд сургалтын цагийн 25 хүртэлх хувийг төсөл хэрэгжүүлэхэд зарцуулдаг бөгөөд нарийн төвөгтэй төслүүдэд сургалтын цагийг хичээлээс гадуурх цагаар нэмдэг.

Одоо технологийн багш нарын ихэнх нь сургуулийн сурагчдын технологийн боловсролд энэ аргыг ашиглах шаардлагатай гэдэгт эргэлзэхээ больсон. Төслийн аргыг ашигладаг технологийн багш бид нарт тулгардаг томоохон бэрхшээл бол онол, арга зүйн боловсруулалт хангалтгүй байдаг. Одоогийн байдлаар дизайныг технологийн дагуу тасралтгүй заах загвар байдаггүй бөгөөд энэ нь сургуулийн түвшин бүрт улам бүр төвөгтэй болж байна. Багшийг хичээлд бэлтгэх, сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах сурган хүмүүжүүлэх төсөл боловсруулахад зарцуулсан цагийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх. Оюутнууд эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэхдээ стандарт мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах боломжтой байхаар төслийн даалгавруудыг боловсруулах нь нэлээд хэцүү байдаг. Боловсролын стандартыг хамарсан төслийн даалгаврын тогтолцоог бий болгох асуудал нь хамааралтай бөгөөд цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай байна..

Өнөөгийн нөхцөлд сургуулийн сурагчдад зориулсан төсөл хөтөлбөрт суурилсан сургалтад технологийн багш нарын сонирхлыг дэмжих нь чухал байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нэг арга бол арга зүй, дидактик материалын сан бүрдүүлэх явдал юм.технологийн хичээл дээр боловсролын дизайны зохион байгуулалтын талаар.

Төслийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмшихийн тулд тусгай сургалт семинар, багш нарын хооронд практик туршлага солилцох шаардлагатай. Их Британид PM-ийг нэвтрүүлэхэд 20 орчим жил үргэлжилсэн бөгөөд 1996 оноос хойш Их Британид дизайны асуудлаар хамтарсан багш нарын семинар зохион байгуулж байгааг энд анхаарах хэрэгтэй. Мөн биднийг урт удаан, шаргуу ажил хүлээж байна. Үүний зэрэгцээ, хамгийн сайн төслүүдийг хуулбарлах нь хүссэн үр дүнг авчрахгүй тул төслийг бие даан хөгжүүлэх шаардлагатай. Тэгээд бид бие биенээ харж байхдаа суралцах хэрэгтэй. Одоогийн байдлаар "Төслийн үйл ажиллагаа ба технологи" нь англи хэлний сургуулиудын хамгийн алдартай, зочилдог сэдэв юм. Өсөн нэмэгдэж буй ажил олгогчид үүнийг аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сайн бэлтгэл гэж үздэг.

Төслийн арга нь зөвхөн үйл ажиллагааны явцад хөгждөг, амаар сурах боломжгүй зарим хувийн шинж чанарыг бий болгох боломжийг олгодог (түүх эсвэл тайлбараар дамжуулан). Төсөл нь аливаа хичээлийг судлахад ашиглах боломжтой, анги танхимд болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой сургалтын арга юм. За тэрнээс хойш Төсөл нь технологийн хөтөлбөрт багтсан бол бид оюутнуудтай төслийн үйл ажиллагаанд оролцох үүрэгтэй. Гэхдээ үүнийг яаж хийх вэ, бидний ихэнх нь програмын шинэ хэсгийг бүрхэг ойлгож, зайлсхийхийг хичээдэг, эсвэл тэд албан ёсоор загвар зохион бүтээж, ердийн алдаа гаргадаг: эхнийх нь боловсролын дизайны хялбаршуулсан ойлголтыг нэг төрлийн алгоритм болгон бий болгох явдал юм. , алхмуудыг чанд дагаж мөрдвөл та OOT-ийн зорилгодоо автоматаар хүрч чадна, хоёрдугаарт - оюутнууд эхлээд дээж эсвэл санал болгож буй технологийн газрын зургийн дагуу бүтээгдэхүүн хийж, дараа нь төслийн хавтас гаргах үед. Энэ тохиолдолд оюутнуудын сонирхлыг харгалзан үздэггүй, тэдний дизайны ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэггүй, нэмэлт, шаардлагагүй ажил гэж төслийг хэрэгжүүлэхэд сөрөг хандлагыг өдөөдөг. Энэ нь үндсэндээ үнэн биш юм! Төсөл гэдэг нь хөтөлбөрийн материалын талаар олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн (түүнийг судлах явцад биш), амьдралын туршлага, түүний дотор төслийн үйл ажиллагааны алгоритмыг урьдчилсан нөхцөл болгон хэрэгжүүлсэн оюутны бие даасан ажил юм.

Энэхүү төсөл нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн юм. Оюутны судалгааны ажил нь төрөл зүйлээс үл хамааран төсөл бүрийн урьдчилсан нөхцөл болгон. Энэ бол мэдээллийн эрэл хайгуул бөгөөд дараа нь төслийн үйл ажиллагаанд оролцогчид боловсруулж, ойлгож, танилцуулдаг. Төслийн ажил үе шаттайгаар хийгдэж байна. Төрөл бүрийн үе шат дахь дизайны оролцогчдын үйл ажиллагааг дараах хүснэгтийг ашиглан маш товч тайлбарлаж болно.

Оюутан, багш нарт зориулсан төслийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө

ажлын янз бүрийн үе шатанд

Багш аа

оюутнууд

1-р шат - хайлт (төсөлд дүрэх)

Томъёо болгодог:

Хэрэгжүүлэх:

төслийн асуудал;

асуудлыг хувийн өмчлөх;

хуйвалдааны нөхцөл байдал;

нөхцөл байдалд дасах;

зорилго, даалгавар

зорилго, зорилтыг батлах, тодруулах, тодорхой болгох

2-р шат - дизайн (үйл ажиллагааны зохион байгуулалт)

Үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг - санал болгодог:

Хэрэгжүүлэх:

бүлгүүдийг зохион байгуулах,

бүлгүүдэд үүрэг хуваарилах;

1. бүлэгт хуваагдах, бүлэгт үүрэг хуваарилах;

янз бүрийн санаа, сонголтуудыг хайх ажлыг зохион байгуулах

төслийн асуудлын оновчтой шийдлийг хайх (янз бүрийн санаа, хувилбаруудыг авч үзэх);

1. хамгийн сайн сонголтыг сонгох (санаа)

боломжит материал, техникийн бааз, эдийн засгийн тооцоо, байгаль орчны үнэлгээ болон бусад хүчин зүйл дээр үндэслэн тэдгээрийн хамгийн сайныг сонгох;

төслийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг төлөвлөх;

ажлын төлөвлөлт;

1. 1. төслийн асуудлыг шийдвэрлэх материал, багаж хэрэгслийг сонгох

материал, багаж хэрэгслийг сонгох;

1. 1. алдагдсан мэдлэгийг олох арга замууд;

дутуу мэдлэгийг "худлах";

1. 1. үр дүнг танилцуулах боломжит хэлбэрүүд.

хүлээгдэж буй үр дүнг танилцуулах хэлбэр, аргыг сонгох.

3-р шат - технологийн (үйл ажиллагааны хэрэгжилт)

Оролцохгүй, гэхдээ:

Идэвхтэй, бие даан ажиллах:

шаардлагатай бол оюутнуудад зөвлөгөө өгөх;

тус бүр өөрийн үүргийн дагуу, хамтдаа;

саадгүй хянадаг;

шаардлагатай бол зөвлөлдөх;

удахгүй болох үр дүнгийн танилцуулгыг оюутнуудтай давтдаг.

үр дүнгийн танилцуулга бэлтгэх.

4-р шат - эцсийн (танилцуулга)

Тайланг хүлээн авна:

Үзүүлэх:

олж авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

асуудал, зорилго, зорилгын талаархи ойлголт;

сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх;

ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадвар;

ур чадварыг үнэлдэг: харилцах, сонсох, үзэл бодлоо зөвтгөх гэх мэт;

асуудлыг шийдэх арга замыг олсон;

боловсролын мөчид анхаарлаа хандуулдаг: бүлэгт ажиллах чадвар, ерөнхий үр дүн гэх мэт.

үйл ажиллагаа, үр дүнгийн тусгал.

Янз бүрийн үе шатанд сурагч, багш нарын үйл ажиллагааны түвшин өөр өөр байдаг. Боловсролын төсөлд оюутнууд бие даан ажиллах ёстой бөгөөд энэ бие даасан байдлын зэрэг нь тэдний наснаас хамаардаггүй, харин төслийн үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэхээс хамаарна. Бага ангийн сурагчид ч гэсэн анх удаа төсөлд хамрагдаж буй ахлах ангийн сурагчдаас 1-2 төсөл дээр ажиллаж байсан бол илүү бие дааж чадна. Оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаанд багшийн үүрэг оролцоо эхний болон эцсийн шатанд асар их байх нь дамжиггүй. Төслийн хувь заяа бүхэлдээ багш эхний үе шат буюу төсөлд дүрэх үе шатанд үүргээ хэрхэн биелүүлж байгаагаас хамаарна. Төслийн үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгох биш харин төсөл дээр ажиллах энгийн бие даасан ажлыг зохион байгуулахад төслийн ажлыг багасгах аюул заналхийлж байна.

Технологийн хичээл дээр хэрэгждэг төсөл гэж юу вэ? Энэ бол сэхээтний бүтээлч ажил юмпрактик шинж чанар. Энэ тодорхойлолтыг хэлж байнаТөслийг хэрэгжүүлэх явцад оюутан оюун ухааны чадварыг хоёуланг нь хөгжүүлэх ёстой. in тусгай техникийн сэтгэлгээ, түүнчлэн практикур чадвар, чадвар.

Шийдвэргүй ki, оюутнуудын өмнө асуудалтай даалгавар, төслүүд бүтээлч хөгжүүлэх хэрэгсэл болох үүргээ алддагоюутнуудын чадвар.

Төсөл сонгохдоо багш дотоод ямар шалгуурыг баримтлах ёстой вэ? Энд гол нь:

Төсөл хүүхдүүдийн сэтгэлийг татахуйц халуун байна уу?

Энэ нь амжилттай хэрэгжих боломжийг агуулж байна уу.

Энэ нь хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагааг сэрээх чадвартай юу, өөрөөр хэлбэл. бусад төслүүдэд хүргэдэг.

Хүүхдэд төслийг чөлөөтэй сонгоход туслах үндсэн функцээс гадна хэд хэдэн зүйл байдаг: хүүхдүүдэд төсөл төлөвлөх, практик хэрэгжүүлэх, цаашлаад эцсийн үр дүнг шүүмжлэх, жишээлбэл. төлөвлөлт, гүйцэтгэл, шүүмжлэл - энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь ажил байх ёстой бөгөөд багшийн төгс боловсруулсан төлөвлөгөөний үр дүн биш байх ёстой. Эцэст нь багшийн тусламж юунд хүргэдэг вэ? Юуны өмнө дараахь зүйлийг хэлнэ.

хүүхдийг бүх төрлийн материал, лавлах ном, багаж хэрэгсэл гэх мэтээр хангах;

шууд бус, тэргүүлэх асуултуудаар үүссэн бэрхшээлийг даван туулах янз бүрийн арга замыг хэлэлцэх;

ажлын журмын янз бүрийн үе шатыг батлах эсвэл зөвшөөрөхгүй байх.

Бие даасан үйл ажиллагаа явуулах талбарыг хангах шаардлагатайоюутнууд, хамгийн эхэнд бүтээлч байх нөхцлийг бүрдүүлэх.Яаж? Оюутнууд төсөл дээр ажиллаж эхлэхээс өмнө зааТеллер маш их бэлтгэл ажил хийж байна. тухай байж болноурьдчилсан бэлтгэлийн үе шат гэсэн үг.

Хэрэв бид дизайны даалгаврын сэдвийг бүхэлд нь авч үзвэл технологийн бараг бүх хэсэгт нэлээд өргөн хүрээтэй байж болно.

Мэдээжийн хэрэг, оюутан бүр төслийн сэдвийг өөрөө сонгох боломжгүй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан багш нь "төслийн банк" -ыг бүрдүүлэх ёстой - тодорхой жилийн оюутнуудад зориулсан төслийн даалгавруудын жагсаалтыг гаргах. Сургалтын семинарт оюутнуудад төсөл дээр ажиллахад нь туслахын тулд дараахь материалыг байрлуулах боломжтой "Дизайн зохион бүтээгчийн булан"-ыг тохижуулах шаардлагатай.

Дизайнерын булан

Төслийн банк (төслийн субъектууд)

Төслийн хэрэгжилтийн жишээ, тэр дундаа сургуулийн сурагчдын хийсэн бүтээгдэхүүн.

Оюутны сануулга (дизайн үе шатуудын дүн шинжилгээ)

Төслийн өдрийн тэмдэглэл хийх (тайлбар тэмдэглэл)

Төслийн үйл ажиллагаанд бие даан дүн шинжилгээ хийх алгоритм

Төслийн танилцуулгын төрлүүд

Төслийн танилцуулгын төлөвлөгөө

Төслийн үнэлгээний шалгуур

Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа би бусад багш нарын нэгэн адил асуулт байна: хөтөлбөрт заасан 4-р улиралд үүнийг хэрхэн, хэзээ эзэмших вэ?

Мэдээжийн хэрэг, төслийн үйл ажиллагааны 4-р улирал нь олон хэсгийг судалсны дараа илүү дээр байх шиг байна. Гэхдээ энэ горимд ажилласны дараа би үүнээс татгалзахаар шийдсэн.. Би алдаа харж байнаЖилийн төгсгөл нь төслийг чанарын хувьд хамгаалах, дизайны үр дүнг танилцуулах боломжийг олгодоггүй. Эцсийн эцэст, зураг төслийн ажлын явц нь чухал төдийгүй үр дүн, түүнийг хэрхэн олон нийтэд танилцуулах нь чухал юм. Энэ асуултыг багш өөрөө тодорхойлох ёстой юм шиг байна.

Хүүхдүүд төсөл нь юуны тухай, хэрхэн яаж эхлэхээ мэдэхгүй бол төсөл дээр ажиллуулах боломжгүй. Тиймээс би 5-р ангидаа "Төсөл гэж юу вэ?" сэдвээр танилцуулах хичээл явуулдаг. мөн оюутнуудад төслийн төрлийг танилцуулахаа мартуузай. Сургуулийн хүүхдүүд боловсролын дизайнтай дөнгөж танилцаж байгаа ангиудад бие даасан дизайны үе шатанд чиглэсэн хамтын жижиг төслүүдийг төлөвлөхийг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд бүх оюутнууд бүтээгдэхүүний загвар, хэлбэр, өнгөлгөөний хувилбарыг сонгохдоо нэг сэдвээр төсөл боловсруулж дуусгадаг. Оюутнууд дизайн, технологийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж байгаа тул бүлгийн болон ганцаарчилсан төслийн тоог нэмэгдүүлж, тэдгээрийг аажмаар хүндрүүлж, бие даасан ажлын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна.

Миний туршлагаас харахад бүтээлч төсөл дээр ажиллах нь оюутнуудад бие даасан байх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үнэхээр тусалдаг. Оюутнууд мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлж, асуудал боловсруулж сурдаг, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хайж, улмаар илүү төвөгтэй, шинжлэх ухааны төслүүдэд өөрсдийгөө бэлддэг. Мөн үр дүн нь аль хэдийн гарч байна.

Ном зүй

1. Гуревич М. "Ажил нь багш, сурагчийн хувьд илүү сонирхолтой болдог" // Багш. 2002, №1. -аас. 44-46.

2. Похомова Н.Ю. Боловсролын байгууллагын боловсролын төслийн арга.: Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш, оюутнуудад зориулсан гарын авлага. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад байршуулсан.

• АГУУЛГА
• Танилцуулга
• 1. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онолын үндэслэл
• 1.1 Загварын онолын үндэс
• 1.2 Төслийн арга нь сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологи юм
• 1.3 Технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах
• 2. Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах туршилтын ажил
• сургуулийн сурагчид технологийн хичээл дээр
• 2.1 Туршилтын ажлыг зохион байгуулах зорилго, арга зүй
• 2.2 Технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүй
• 2.3 Туршилтын үр дүнгийн шинжилгээ, тайлбар
• Дүгнэлт
• Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

ТАНИЛЦУУЛГА

Оюутан төвтэй боловсролын нөхцөлд боловсролын технологийн хандлага чухал болж байна. Олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашиглах нь боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах, төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх баталгааг хангахаас гадна боловсролын үр ашиг, чанарыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эрдэмтэд "хяналттай үйл явцын гол шинж чанаруудын нэг болох үйлдвэрлэлийн шинж чанар нь баталгаатай үр дүнд хүрэхийг оновчтой болгох зорилготой бөгөөд энэ нь эргээд үйл явцыг бүхэлд нь нарийвчлан зохицуулах шаардлагатай байдаг. Одоогийн байдлаар энэ чанар нь улам бүр даяарчлагдаж байгаа бөгөөд уламжлал ёсоор алгоритмжуулалт, албан ёсны чанар муутай гэж тооцогддог газруудад хамрах хүрээг хамарч байна. Юуны өмнө боловсрол бол тэдний нэг юм.

Боловсрол дахь "технологи" гэсэн нэр томъёог огт өөрөөр тайлбарладаг: технологи гэдэг нь үйл явцыг програмчлах, зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог багаж хэрэгслийг ашиглах гэсэн утгатай техникийн тайлбараас эхлээд технологийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинжлэх ухааны тодорхойлолт гэж ойлгоход зайлшгүй хүргэдэг. төлөвлөсөн үр дүн. Энэхүү ойлголтыг тайлбарлах нь хоёрдмол утгатай хэдий ч боловсролын технологийн үндсэн шинж чанарууд нь: боловсролын зорилгын нарийвчилсан тайлбар; заасан үр дүнд хүрэх арга замыг алхам алхмаар тайлбарлах (дизайн); боловсролын үйл явцыг засахын тулд санал хүсэлтийг ашиглах; баталгаатай үр дүн; багшийн ур чадвараас үл хамааран боловсролын үйл явцыг давтах чадвар; зарцуулсан нөөц, хүчин чармайлтын оновчтой .

Аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи нь боловсролын үйл явцад оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан технологийн бүлэгт хамаарах боловсролын технологид хувь хүний ​​​​хөгжил нь тэргүүлэх зорилт төдийгүй технологийн мөн чанарыг хамгийн зөв тусгадаг. Ийм технологид төсөлд суурилсан сургалтын технологи багтдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан хайх явдал юм.

Тиймээс орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцад төсөлд суурилсан сургалтын технологийг ашиглах хэрэгцээ нь тодорхой байна. Үүний зэрэгцээ, энэ технологийг ашиглах сонирхол нэмэгдэж байгаа нь нэг талаас сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг анги танхимд, ялангуяа технологийн хичээлд хөгжүүлэх хангалтгүй зэрэгтэй зөрчилдөж байна. нөгөө талд. Одоо байгаа зөрчилдөөн нь бидний сонгосон дипломын судалгааны сэдвийн хамаарлыг тодорхойлдог: "Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагаа, түүнийг технологийн хичээл дэх зохион байгуулалт".

Технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйг боловсруулж, туршилтаар баталгаажуулах нь бидний дипломын ажлын зорилго юм.

Судалгааны объект нь ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв - Технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Бидний судалгааны таамаглал нь дараах байдалтай байна: технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдын энэ сэдвийг судлах сонирхол, түүнийг судлах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх болно.

Судалгааны зорилго, таамаглалын дагуу бид дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.

1. сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онолын үндэслэлийг судлах зорилгоор шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. сургуулийн сурагчдын технологийн хичээлд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйг боловсруулах;

3. технологийг судлах оюутны сонирхлын шалгуур, үзүүлэлт, түвшинг, түүнийг судлах үр нөлөөг боловсруулах;

4. Технологийн хичээл дээр сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах боловсруулсан арга зүйг туршилтаар турших.

Диссертацийн ажилд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан: уран зохиолын шинжилгээ; загварчлал; ажиглалт; асуулт асуух; туршилт; оюутнуудын ажлыг судлах; шинжээчийн үнэлгээний арга; сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Төгсөлтийн ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь оюутнуудын технологийн чиглэлээр суралцах сонирхол, түүнийг судлах үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлт, түвшинг боловсруулсан явдал юм.

Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн сурагчдын технологийн хичээлд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйг боловсруулах замаар тодорхойлогддог.

Төгсөлтийн ажлын бүтцэд танилцуулга, хоёр хэсэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хэрэглээ орно. Текст нь 60 хуудас, 21 хүснэгт, 21 зураг агуулсан. Ашигласан уран зохиолын жагсаалтад 30 эх сурвалж багтсан болно.

1 Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онолын үндэс

1.1 Загварын онолын үндэс

Загварын онолын үндэслэлийг авч үзэхээсээ өмнө "дизайн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанарт хандъя.

V.F. Сидоренко "Төслийн үйл ажиллагаа нь удирдлага, төлөвлөлт, үйлдвэрлэлийн системтэй функциональ байдлаар холбогдсон янз бүрийн мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн цогц зохион байгуулалттай систем бөгөөд эргээд төслийн баримт бичгийг бэлтгэх тусгай хэлбэр бөгөөд хэлээр нь хүссэн, зориулагдсан болно. Ирээдүйн төслийн хэрэгжилтийн дүр төрхийг урьдчилан таамаглаж байна - эд зүйлс, объектив орчин, үйл ажиллагааны систем, амьдралын хэв маяг.

С.Н. Бабиной дизайны үйл ажиллагаа нь дизайны объектын онолын загвар, түүний материаллаг хэрэгжилтийг зохион байгуулалт, загвар, прототип, эцсийн бүтээгдэхүүн хэлбэрээр бий болгоход чиглэсэн оюун санааны болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа юм.

Бид K.S-тэй санал нэг байна. Задорин нь дизайны үйл ажиллагааг дизайны үйл ажиллагаанаас ялгах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд дизайны үйл ажиллагаа нь дизайны үйл ажиллагааны үргэлжлэл бөгөөд асуудалд дүн шинжилгээ хийхэд чиглэсэн төслийн хэрэгжилт, дүн шинжилгээг багтаадаг. Үүний зэрэгцээ дизайны үйл ажиллагааны үр дүн нь бий болгосон төслийг хэрэгжүүлэх, дүн шинжилгээнд үндэслэн тохируулга хийх явдал юм. Энэ үүднээс авч үзвэл төслийн амьдралын мөчлөгийн үе шатуудын дагуу В.С. Лазаревын хэлснээр дизайны үйл ажиллагаа нь төслийн амьдралын мөчлөгийн эхний үе шатанд (дизайн), зураг төсөл нь хоёр дахь шатанд (зохиосон үйл ажиллагааны хэрэгжилт) явагддаг.

ГЭХДЭЭ. Яковлева багшийн дизайны үйл ажиллагаанд тодорхой хэрэгслийг ашиглахыг зааж өгч, тэдгээрийг материаллаг (хууль тогтоомж, төслийн баримт бичиг, компьютер, техникийн хэрэгсэл, диаграмм, хүснэгт гэх мэт) болон оюун санааны (шинжлэх ухааны судалгааны ерөнхий хэрэгсэл, нийгмийн дэг журам, холбогдох шинжлэх ухааны онолын гол заалтууд гэх мэт). Үүний зэрэгцээ хоёр дахь бүлгийн хэрэгслийн ач холбогдлыг тэмдэглэв.

Бусад судлаачид багажийн түвшний дизайны арга хэрэгслийг бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэлзүйн механизм, тархи загварчлах төхөөрөмж болгон бий болгодог сэтгэцийн процедур гэж нэрлэдэг. Дизайн сэдвийн зөн совин, логик, процедурын сэтгэлгээ нь дизайны үйл ажиллагааны механизм юм. Агуулгын түвшинд хэд хэдэн судлаачид асуудал шийдвэрлэх онолыг дизайны хэрэгсэл болгон онцлон тэмдэглэсэн; идеал болон нийгмийн объектуудыг загварчлах, зохион бүтээх, сэргээн босгох аргын талаархи мэдлэгийн систем; сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаархи мэдлэгийн систем; сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, даалгавар, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаархи мэдлэгийн систем.

Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичигт дизайныг "төслийг бий болгох үйл явц - санал болгож буй эсвэл боломжит объектын прототип, төлөв байдал" гэж тайлбарладаг. Дизайныг мөн "шинжлэх ухаан, инженерчлэлтэй нягт холбоотой төсөл бүтээх үйл ажиллагаа" гэж тодорхойлдог.

Дизайн нь шинэ бүтээгдэхүүн, машин, механизм үйлдвэрлэх үйл ажиллагааны хүрээнд үүссэн түүхтэй. 19-р зууны хоёрдугаар хагас, 20-р зууны эхэн үед энэ үйл ажиллагааны үе шатыг тусгаарлаж, шинэ объектын талаархи санаа, хувилбаруудыг бүтээлч хөгжүүлэх, түүнчлэн түүний эд анги, угсралт, нарийн ширийн зүйлийг зурахтай холбоотой байв. .

Зургийн хавтгайд хийгдсэн урьдчилсан судалгаа, дизайныг боловсруулах хэрэгцээ нь дизайныг бие даасан үйл ажиллагаа болгон тусгаарлахад хүргэсэн. Гэсэн хэдий ч нэлээд төвөгтэй дизайны хэл, үйл ажиллагаа хөгжиж, инженерчлэл, үйлдвэрлэлээс тусгаарлагдсаны дараа л дизайн өөрөө, өөрөөр хэлбэл дизайнтай холбоотой инженерийн үйл ажиллагааны төрлөөс ялгах ёстой дизайны тухай ярих боломжтой болсон. инженерийн объект эсвэл техникийн системийн зураг төсөл. Дизайн гэдэг нь инженерийн үйл ажиллагаа, материалд бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх туршлага, туршилт, загвар дээжийг туршихгүйгээр зураг болон бусад дизайны бэлгэдлийн хэрэгслийн түвшинд бүтээгдэхүүнийг бүрэн боловсруулах (дизайн) чадварыг хэлнэ.

1920-иод оноос хойш дизайны онолыг бий болгох судалгаа эрчимтэй явагдаж байна. ГЭХДЭЭ. Яковлева дизайны үйл ажиллагааг ерөнхийд нь хөгжүүлэх асуудлыг авч үзэхдээ гурван үеийг ялгаж үздэг.

1. Эрт дээр үеэс 20-р зууны 20-иод он хүртэл - “зохион бүтээх нь бие даасан үйл ажиллагааны төрөл болж, дизайны үзэл баримтлал бий болж, түүний арга зүй хөгжиж эхэлсэн” . Энэ хугацааны эцэс гэхэд "дизайн нь ихээхэн өөрчлөлтийг авчирсан: ирээдүйн бүтээгдэхүүний талаархи гар урчуудын сэтгэцийн төсөөллөөс эхлээд шинжлэх ухааны мэдээлэлд суурилсан бие даасан үйл ажиллагааны талбар хүртэл" .

2. ХХ зууны 20-50-аад он хүртэл - "дизайн нь шинжлэх ухааны тусгай судалгааны сэдэв болсон". Энэ үе нь "дизайныг хүний ​​​​үйл ажиллагааны бие даасан талбар болгон хувиргах, шинжлэх ухааны судалгааны эхлэл, техникийн дизайнд нийгмийн хүчин зүйлийг харгалзан үзэх хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрөх" үеээр тодорхойлогддог.

3. 50-аад оноос өнөөг хүртэл - "дизайн нь мэдлэгийн цэвэр техникийн салбар байхаа больж, нийгмийн шинжлэх ухаан, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүрчээ". Энэ үе нь дизайны үйл явцын шинжлэх ухааны шинжилгээнд зориулсан арга зүйн бүтээлүүд (М. Азимов, Г.С. Алтшуллер, Ж.К. Жонсон, Ж. Дитрих, П. Хилл) гарч ирснээр, ертөнцийг үзэх чиг баримжаа өөрчлөгдсөнөөр тодорхойлогддог: зөвхөн бие даасан объектууд, гэхдээ бас нарийн төвөгтэй систем, процессууд.

Дизайныг системчилсэн хандлагын үүднээс авч үзээд Ж.К.Жонсон дизайны хөгжлийн дараах үе шатуудыг үйл ажиллагааны тусгай төрөл гэж тодорхойлсон. Зохиогч нь дизайны эхний үе шатыг гар урлал, үйлдвэрлэл, гар урлал үүсэх үед, туршилт, алдаагаар бүтээгдэхүүнд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийсэн үетэй холбосон. Хоёрдахь шат нь гар урлалын бүтээгдэхүүнийг зохион бүтээх зургийн арга бий болсон бөгөөд зураг дээр аль хэдийн өөрчлөлт оруулсан бөгөөд туршилт, алдааны аргыг арилгасан. Энэ үе шатны үр дагавар нь бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх хөдөлмөрийн хуваагдал нь дизайн, практик үйл ажиллагаа юм. Гурав дахь шат нь дизайны үйл ажиллагааг инженерийн болон уран сайхны дизайн, архитектурын зураг төсөл, шинжлэх ухааны загварчлал, эдийн засгийн таамаглал, нийгмийн төлөвлөлт, дизайн гэж хуваах явдал байв. Дөрөвдүгээр үе шат буюу 20-р зууны 60-аад оноос эхлэн дизайн нь хиймэл орчны хувьслыг хянах хэрэгсэл гэж ойлгож эхэлж, шинэ төрлийн мэргэжлийн дизайнеруудыг бэлтгэх, дизайны шинэ арга барил шаардлагатай байна. .

Ж.К. Жонс дизайны түвшинг энгийнээс нарийн төвөгтэй болгон (бүтээгдэхүүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дизайн, бүтээгдэхүүний системийн дизайн, нийтийн системийн дизайн) ялгаж, дизайны хэв шинжийг (дизайныг өөр хувилбаруудын талаар бодох чадвар, суралцах хэрэгсэл, арга) тодорхойлсон. Сэтгэхүй нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа болох шинжлэх ухаан, урлаг, математик гэсэн гурван зүйлийн нэгдэл юм.

Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь "дизайн" гэсэн нэр томъёоны нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тайлбар байхгүй байгааг харуулж байна. Техникийн салбарт дизайныг үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны бэлтгэл үе шат гэж үздэг. Техникийн дизайны үүднээс авч үзвэл аливаа үйлдвэрлэлийн бүтээгдэхүүнийг ГОСТ 2.103 - 68-аар тодорхойлсон төсөл боловсруулах ерөнхий схемийн дагуу Дизайн баримт бичгийн нэгдсэн систем (ESKD) болон уран сайхны дизайны зарчимд суурилсан инженерийн аргыг ашиглан зохион бүтээх ёстой. Хөгжлийн үе шатууд": ажлын даалгавар - техникийн санал - төсөл зураг төсөл - техникийн зураг төсөл - ажлын зураг төсөл.

Уран сайхны болон техникийн дизайны зарчмуудыг үйлдвэрлэлийн бүтээгдэхүүний чанарыг баталгаажуулах арга болгон техникийн дизайн, уран сайхны дизайн (дизайн) -ийн системийн шинжилгээнд үндэслэн томъёолж болно. Уран сайхны эсвэл уран сайхны болон техникийн дизайны үйл явцыг тодорхойлохын тулд энэ үйл явцын үр дүн - төслүүд (ноорог, зураг төсөл, бусад виртуал материалууд), түүнчлэн дууссан төслүүд - бүтээгдэхүүн, байгаль орчны төсөл, хэвлэх бүтээгдэхүүн гэх мэт. "дизайн" гэсэн нэр томъёог ашигладаг.

Дизайн нь 20-р зууны эхэн үед гарч ирсэн бөгөөд 20-р зууны дунд үе гэхэд тохь тухтай, найдвартай, үзэсгэлэнтэй бүтээгдэхүүн болох олноор үйлдвэрлэсэн ашигтай бүтээгдэхүүнүүдийн дизайны тодорхой төрөл болгон хамгийн идэвхтэй хөгжиж байв. Одоогийн байдлаар дизайн гэдэг нэр томъёо нь боловсрол зэрэг хүний ​​үйл ажиллагааны бүхий л салбарт тархаж байна. Дизайн боловсрол гэдэг нэр томьёо гарч ирсэн бөгөөд энэ нь "боловсролын тусгай чанар, төрөл бөгөөд үүний үр дүнд төсөл сэтгэлгээтэй хүн нийгмийн практикийн аль ч салбарт боловсрол, шинжлэх ухаан, соёл) боловсрол эзэмшдэг. , өдөр тутмын амьдрал гэх мэт.” .

Орчин үеийн уран сайхны дизайны үйл явцын онцлог нь дизайны объектод аксиологийн ба морфологийн гэсэн хоёр байр сууринаас хандах явдал юм. Энэ шинж чанар нь хөдөлмөрийн объектыг зохион бүтээхэд чиглэсэн мэргэжлийн сургалтын багшийн үйл ажиллагаанд хэрхэн илэрч байгааг авч үзье. Ф.М. Пармон, эдгээр байрлал бүр нь тохирох загварчлалын аргатай холбоотой байдаг. Эхний арга бол аксиологийн талбарыг ашиглах явдал юм, i.e. Нийгмийн үнэ цэнийн элементүүдийн багц - тодорхой морфологийн хослолын зорилго, үүрэг, ашиг тус, үнэ цэнийн талаархи мэдээлэл. Дизайны объектыг аксиологийн талбарын үүднээс үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүд нь: "зорилгодоо тохирсон байдал", "техникийн шилдэг", "хэрэглэхэд хялбар", "эргономик, гоо зүйн шаардлагад нийцсэн байдал" гэх мэт. Хоёрдугаарт Энэ арга нь морфологийн талбарын элементүүдийг ашиглахаас бүрддэг, өөрөөр хэлбэл, зохион бүтээсэн объектын материаллаг-орон зайн зохион байгуулалттай холбоотой хүрээлэн буй орчны элементүүдийн багц ("материал", "барилга" гэх мэт).

Судалгаанд хамрагдсан талбайн элементүүдийг судалж буй нөхцөл байдлын тайлбар, зураг, диаграмм, график зэрэгт агуулагдах холбогдох өгөгдлийн хэлбэрээр, эсвэл дизайны бүтээлийн оюун санааны хийсвэр хэлбэрээр танилцуулж болно. тодорхой мэдээлэл, дүрслэлийн дүрслэл. Мэргэжлийн сургалтын багшийн хөдөлмөрийн объектын дизайнтай холбоотойгоор аксиологийн байр суурь нь гоо зүй, эргономикийн шаардлага, загварын чиг хандлага, бүтээгдэхүүний зорилго, үйлдвэрлэх чадварыг харгалзан загварчлах объектыг сонгох үндэслэлийг илэрхийлдэг. Энэ байр суурь нь багшийн ирээдүйн бүтээгдэхүүний дүр төрхийг боловсруулж, ноорог, техникийн зураг эсвэл загварын тайлбар хэлбэрээр харуулах чадварыг тооцдог. Морфологийн байр суурийг загварчлагдсан бүтээгдэхүүнийг тодорхой болгоход илэрхийлдэг: боловсруулсан хэлбэр, зорилгод нийцүүлэн үйлдвэрлэх материалыг сонгох үндэслэл, бүтээгдэхүүний дизайныг боловсруулах. Морфологийн талбарын үүднээс бүтээгдэхүүний дизайны үр дүнг тодорхой бүтээгдэхүүний загварын дизайны зураг хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Олон тооны судалгааг нэгтгэн дүгнэхэд бид технологийн чиглэлээр төслийн үйл ажиллагааны явцад сургуулийн сурагчдын техникийн сэтгэлгээг бүрдүүлэх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

T.V. Кудрявцев техникийн объекттой ажиллах, техникийн үзэл баримтлалтай ажиллахдаа сэтгэлгээний үйл явцын хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Бүтцийн хувьд техникийн сэтгэлгээ нь үзэл баримтлал-дүрслэлийн-практик, үйл явцын шинж чанараараа үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Зохиогчийн үзэж байгаагаар техникийн сэтгэлгээний үр ашиг нь мэдлэгийг янз бүрийн нөхцөлд ашиглах чадвараар илэрдэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор энэ нь практик үр дүнтэй байдаг.

1. техникийн ойлголт нь техникийн объектын бүтэц, үүргийг хүлээн зөвшөөрөх;

2. харааны дээж хэлбэрээр объектын бүтцийн-функциональ болон системийн өөрчлөлт хийх чадвар;

3. харааны-орон зайн дээжийг нөхцөлт график дүрс болон эсрэгээр, нөхцөлт хоёр хэмжээст дүрсийг - гурван хэмжээст харааны дээж болгон дахин кодлох чадвар;

4. ашиглалтын зураг, эд анги, системийг бүхэлд нь хослуулсан, техникийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, блокуудын функц, бие даасан шинж чанарууд, i.e. хослуулах чадвар, аналоги, эсрэгээр сэтгэх чадвар.

I.S. Якиманская, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдреев болон бусад хүмүүс орон зайн сэтгэлгээг объектын хэлбэр, хэмжээ, орон зайн байрлал, орон зайн харилцаанд ажилладаг дүрслэлийн сэтгэлгээний нэг төрөл гэж ялгадаг. Бид I.S-ийн мэдэгдэлтэй санал нэг байна. Савельева өөр өөр харааны суурьтай орон зайн зургуудтай чөлөөтэй ажиллах чадвар нь янз бүрийн төрлийн бүтээн байгуулалт, технологийн үйл ажиллагаанд багтдаг ерөнхий суурь ур чадвар юм.

Төслийн үйл ажиллагаа нь олон тооны судлаачдын зөвөөр тэмдэглэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шатууд, хэл шинжлэлийн болон графикийн үе шатуудыг агуулдаг. N.A-ийн хэлснээр. Норенкова, төслийн үйл ажиллагааг "мөн тусгалын бүхэл бүтэн тойргийн нэгдэл гэж тэмдэг-бэлэгдлийн үйл ажиллагааны төрөлд хамааруулж болно".

Тэмдгийн бэлгэдлийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг Н.Г. Салмина: хоёр хавтгай хоорондын ялгаа (тэмдэглэгээ ба тэмдэглэгээ); тэдгээрийн хоорондын холболтын төрлийг тодорхойлох, тухайн сэдвийн хэл, түүнтэй ажиллах дүрмийг мэдэх; бодит байдлын хэлийг дохионы бэлгэдлийн хэл рүү хөрвүүлэх дүрмийг эзэмших; тэмдэг-тэмдэгт хэрэгслийг ажиллуулах, хувиргах, өөрчлөх.

Сурган хүмүүжүүлэх дизайны асуудлын талаархи бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь энэхүү ойлголтыг тайлбарлах нэгдсэн арга барил байхгүй байгааг харуулж байна. Зарим зохиогчид дизайныг сэтгэлгээний төрөл гэж үздэг бол зарим нь үүнийг мэдлэг, үйл ажиллагааны салбар хоорондын салбар гэж тодорхойлдог бол бусад нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ салбар гэж үздэг. V.V. Давыдов боловсролын дизайныг "дэвшилтэт санааны тусламжтайгаар хүмүүсийн үйл ажиллагаа, ухамсар, сэтгэлгээний шинэ оновчтой хэлбэрийг бий болгож, дараа нь төслийг хэрэгжүүлэх замаар" гэж ойлгодог. Нөгөө талаар тэрээр дизайныг боловсролын салбарын ажлын арга барил, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, загварчлах, нийгмийн менежменттэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагааны төрөл гэж тодорхойлдог. V.S. Лазарев дизайныг "Оюуны үйл ажиллагааны цогц бөгөөд үүний үр дүнд шинэ бүтээгдэхүүний дүр төрх, түүнийг үйлдвэрлэх аргыг бий болгодог" гэж үзэж, дизайн нь төслийн амьдралын мөчлөгийн эхний үе шат гэдгийг харуулж байна. Хоёр дахь шат бол төлөвлөсөн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал юм. Ж.Т. Тощенко дизайныг нийгмийн технологийн нэгэн хэлбэртэй холбодог. V.P. Беспалько дизайныг өргөн утгаар нь "сурган хүмүүжүүлэх оновчтой тогтолцоог бий болгох", явцуу утгаараа "сургалтын хөтөлбөрт боловсролын үйл явцыг алхам алхмаар програмчлах эсвэл олон шатлалт төлөвлөлт" гэж ойлгодог. V.S. Безрукова сурган хүмүүжүүлэх загвар нь "сурагч, багш нарын удахгүй хийх үйл ажиллагааны үндсэн нарийн ширийнийг урьдчилан боловсруулах" гэж үздэг. Түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх загвар нь сурган хүмүүжүүлэх онол ба практикийг холбогч үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд багшийн үүрэг юм. Л.В. Моисеева дизайныг "сурган хүмүүжүүлэх төслүүдийг бий болгох үйл явц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг зориудаар өөрчлөх арга зам" гэж тодорхойлсон. ГЭХДЭЭ. Яковлева сурган хүмүүжүүлэх дизайныг "багшийн сурган хүмүүжүүлэх төслийг бий болгох зорилготой үйл ажиллагаа" гэж нэрлэдэг бөгөөд инновацийн тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх дизайныг "бүх хэмжээнд чиглэсэн шинэлэг тогтолцооны загвар болох төслийг бий болгох багшийн зорилготой үйл ажиллагаа" гэж тайлбарладаг. ашиглах".

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх дизайны сэдэв нь нэлээд олон янз байдаг. Ж.К.Жонсон ерөнхийдөө дизайны сэдвийг хүний ​​аливаа төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэцийн бүтээн байгуулалт, хиймэл орчны өөрчлөлтийн дүр төрхөөр хардаг байв. В.М. Розин "Хот, субьект, шинжлэх ухаан, менежмент, хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны систем, тэр ч байтугай дизайн өөрөө хүртэл бүх зүйлийг төлөвлөж болно" гэж тэмдэглэжээ.

Л.В. Моисеева боловсролын дизайны сэдвийг нэлээд өргөнөөр тайлбарладаг. Зохиогч нь боловсролын үйл явцыг зохион бүтээх сэдэв, түүний дотор: үйл ажиллагааны үндэс, зорилго, үйл ажиллагааны хязгаар; зарчим, шалгуур үзүүлэлт, гүйцэтгэлийн шалгуур; мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар; боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, бэлтгэл үйл явц; сургалтын үйл явцын схем; боловсролын материал; хичээл, заах арга; оюутан эсвэл багшийн үйл ажиллагаа; боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны субъектуудыг хөгжүүлэх; боловсролын үйл явцын үр дүн; үр дүнг хянах хэлбэр, арга; боловсролын орчин, түүнийг оновчтой болгох арга хэмжээний багц.

Тиймээс шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "дизайн" гэсэн ойлголтыг олон янзаар тайлбарласан байдаг. Загварын хөгжлийн мөн чанар, түүхэн үе шатуудыг А, Б хавсралтад бүдүүвчээр үзүүлэв.

1.2 Төслийн арга нь сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах технологи юм

Төслийн арга нь дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд цоо шинэ зүйл биш юм. Энэ зууны 1920-иод онд АНУ-д үүссэн. Үүнийг мөн асуудлын арга гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд энэ нь Америкийн гүн ухаантан, багш Ж.Дьюи, түүний шавь В.Х.-ийн боловсруулсан гүн ухаан, боловсролын хүмүүнлэгийн чиглэлийн үзэл санаатай холбоотой байв. Килпатрик. Ж.Дьюи энэхүү мэдлэгийг өөрийн хувийн сонирхлын дагуу оюутны хэрэгцээт үйл ажиллагаагаар дамжуулан сургалтыг идэвхтэй үндсэн дээр бий болгохыг санал болгов. Тиймээс хүүхдүүдэд амьдралд хэрэг болохуйц, хэрэг болохуйц олж авсан мэдлэгийг өөрсдийн сонирхлыг харуулах нь туйлын чухал байв. Гэхдээ яагаад, хэзээ? Энэ бол бодит амьдралаас авсан, хүүхдэд танил болсон, чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд олж авсан мэдлэг, хараахан олж аваагүй шинэ мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай байгаа газар юм. Хаана, яаж? Багш нь шинэ мэдээллийн эх сурвалжийг санал болгож эсвэл оюутнуудын бодлыг бие даан хайхад зөв чиглэлд чиглүүлж болно. Үүний үр дүнд оюутнууд бодит бөгөөд бодит үр дүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай мэдлэгийг заримдаа өөр өөр чиглэлээр ашиглах замаар асуудлыг бие даан, хамтран шийдвэрлэх ёстой. Асуудлын шийдэл нь төслийн үйл ажиллагааны контурыг олж авдаг. Мэдээжийн хэрэг, цаг хугацаа өнгөрөх тусам төслийн аргыг хэрэгжүүлэхэд тодорхой хувьсал гарсан. Үнэгүй боловсролын үзэл санаанаас үүссэн энэ нь одоо бүрэн боловсронгуй, бүтэцлэгдсэн боловсролын тогтолцооны нэгдмэл бүрэлдэхүүн хэсэг болж байна.

Гэхдээ түүний мөн чанар нь ижил хэвээр байна - тодорхой хэмжээний мэдлэг шаарддаг тодорхой асуудлуудад хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөх, нэг буюу хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн төслийн үйл ажиллагаануудаар дамжуулан практик хэрэглээг харуулах. олж авсан мэдлэгээс. Өөрөөр хэлбэл, онолоос практикт - боловсролын үе шат бүрт зохих тэнцвэрийг хадгалахын зэрэгцээ академик мэдлэгийг прагматик мэдлэгтэй хослуулах явдал юм.

Төслийн арга нь 20-р зууны эхэн үед Оросын багш нарын анхаарлыг татсан. Төсөлд суурилсан сургалтын санаа Орос улсад Америкийн багш нарын хөгжилтэй зэрэгцэн гарч ирсэн. Орос багшийн удирдлаган дор С.Т. Шацкий, 1905 онд багшийн практикт төслийн аргыг идэвхтэй ашиглахыг оролдсон цөөн тооны ажилчдыг зохион байгуулжээ.

Хожим нь ЗХУ-ын засаглалын үед эдгээр санаанууд нэлээд өргөн тархсан боловч бодолтой, тууштай биш сургуульд нэвтэрч эхэлсэн бөгөөд 1931 онд Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны тогтоолоор төслийн аргачлалыг боловсруулжээ. буруушаасан. Түүнээс хойш Орос улсад сургуулийн практикт энэ аргыг сэргээх ноцтой оролдлого хийгдээгүй байна. Үүний зэрэгцээ тэрээр гадаад сургуульд (АНУ, Их Британи, Бельги, Израиль, Финлянд, Герман, Итали, Бразил, Нидерланд болон бусад олон оронд хүмүүнлэгийн хандлагын үзэл санаа) идэвхтэй бөгөөд маш амжилттай хөгжиж байв. Ж.Дьюигийн боловсрол, түүний төслийн арга барил нь сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаанд хүрээлэн буй орчны бодит байдлын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд онолын мэдлэгийг оновчтой хослуулж, тэдгээрийг практикт ашиглах замаар өргөн тархаж, ихээхэн алдартай болсон.

Төслийн арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх, мэдээллийн орон зайг удирдах чадвар, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Төслийн арга нь дидактикийн салбараас, хэрэв энэ нь тодорхой сэдвийн хүрээнд хэрэглэгдэж байгаа бол хувийн аргуудаас хамаарна. Арга бол дидактик ангилал юм. Энэ бол практик эсвэл онолын мэдлэг, тодорхой үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлийг эзэмших арга техник, үйл ажиллагааны багц юм. Энэ бол танин мэдэхүйн үйл явцыг зохион байгуулах арга зам юм. Тиймээс, хэрэв бид төслийн аргын тухай ярьж байгаа бол нэг арга замаар албан ёсны болгосон маш бодитой, бодит практик үр дүнд хүрэх ёстой асуудлыг (технологи) нарийвчилсан боловсруулалтаар дамжуулан дидактик зорилгод хүрэх арга замыг хэлж байна. эсвэл өөр. Төслийн арга нь "төслийн" үзэл баримтлалын мөн чанар, практик эсвэл онолын хувьд чухал асуудлыг шийдвэрлэх явцад олж авсан үр дүнд прагматик анхаарлаа төвлөрүүлэх санаан дээр суурилдаг. Энэ үр дүнг бодит амьдрал дээр харж, ойлгож, хэрэгжүүлж болно. Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийг бие даан сэтгэх, асуудлыг олж шийдвэрлэх, энэ зорилгоор янз бүрийн чиглэлийн мэдлэгийг татах, янз бүрийн шийдлийн үр дүн, болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвар, шалтгааныг тогтоох чадварыг сургах шаардлагатай. - нөлөөллийн харилцаа. Төслийн арга нь оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд үргэлж чиглэгддэг - хувь хүн, хос, бүлэг, оюутнууд тодорхой хугацаанд гүйцэтгэдэг. Энэ арга нь сургалтын бүлэг (хамтарч суралцах) арга барилтай органик байдлаар хослуулсан байдаг. Төслийн арга нь асуудлыг шийдвэрлэхэд үргэлж ордог. Асуудлыг шийдвэрлэх нь нэг талаас янз бүрийн арга, сургалтын хэрэгслийг хослуулан ашиглах, нөгөө талаас шинжлэх ухаан, инженерчлэл, технологи, бүтээлч байдлын янз бүрийн салбарын мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх хэрэгцээ юм. талбайнууд. Дууссан төслүүдийн үр дүн нь тэдний хэлснээр "биет" байх ёстой: хэрэв энэ нь онолын асуудал бол түүний тодорхой шийдэл, практик бол хэрэгжүүлэхэд бэлэн тодорхой үр дүн байх ёстой.

Төслийн арга нь хувь хүн эсвэл бүлэг байж болно, гэхдээ хэрэв энэ нь арга юм бол эдгээр үр дүнг заавал танилцуулах замаар оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны үр дүнд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог боловсролын болон танин мэдэхүйн тодорхой арга техникийг агуулдаг. Хэрэв бид төслийн аргын талаар сурган хүмүүжүүлэх технологи гэж ярих юм бол энэ технологид судалгаа, эрэл хайгуул, асуудлын аргууд, мөн чанараараа бүтээлч цогц орно.

Төслийн аргыг ашиглах чадвар нь багшийн өндөр ур чадвар, сургалтын дэвшилтэт арга барил, хөгжлийн үзүүлэлт юм. Тэгээд оюутнууд.

Төслийн аргыг ашиглахад тавигдах үндсэн шаардлага:

1. Судалгааны бүтээлч төлөвлөгөөнд чухал асуудал / даалгавар байгаа эсэх, trЭнэ нь нэгдсэн мэдлэг, түүний шийдлийг судлах судалгаа шаарддаг (жишээлбэл, дэлхийн янз бүрийн бүс нутгийн хүн ам зүйн асуудлыг судлах; нэг асуудлын талаар дэлхийн өнцөг булан бүрээс цуврал тайлан гаргах; нөлөөллийн асуудал. хүрээлэн буй орчны хүчиллэг бороо гэх мэт).

2. Хүлээгдэж буй үр дүнгийн практик, онол, танин мэдэхүйн ач холбогдол (жишээлбэл, тухайн бүс нутгийн хүн ам зүйн байдал, энэ байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд, ажиглаж болох чиг хандлага, энэ асуудлын хөгжлийн талаархи холбогдох албаны тайлан; хамтарсан нийтлэл сонин, үйл явдлын газруудын сурвалжлага бүхий альманах, янз бүрийн бүс нутагт ойг хамгаалах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гэх мэт).

3. Сурагчдын бие даасан (ганцаарчилсан, хос, бүлгийн) үйл ажиллагаа.

4. Төслийн агуулгыг бүтэцжүүлэх (үе шаттай үр дүнг харуулсан).

Тодорхой дарааллыг хангах судалгааны аргуудыг ашиглах:

Асуудлын тодорхойлолт, түүнээс үүдэлтэй судалгааны зорилтууд (хамтарсан судалгааны явцад "тархины довтолгоо", "дугуй ширээ" аргыг ашиглах);

Тэдний шийдлийн талаархи таамаглал дэвшүүлэх;

Судалгааны аргуудыг хэлэлцэх (статистик, туршилт, ажиглалт гэх мэт);

Эцсийн үр дүнг төлөвлөх арга замыг хэлэлцэх (танилцуулга, хамгаалалт, бүтээлч тайлан, үзэл бодол гэх мэт);

Цуглуулга; олж авсан өгөгдлийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх;

Дүгнэлт, үр дүнг бүртгэх, тэдгээрийн танилцуулга

Дүгнэлт, судалгааны шинэ асуудлуудыг сурталчлах.

Өөр өөр нөхцөл байдалд төслийн сэдвийг сонгох нь өөр байж болно. h nym.

Ихэнх тохиолдолд төслийн сэдвүүд нь зарим практик асуудалтай холбоотой байдагЭнэ нь өдөр тутмын амьдралд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн оюутнуудын мэдлэгийг нэг сэдвээр биш, харин янз бүрийн чиглэлээр, бүтээлч сэтгэлгээ, судалгааны ур чадварыг оролцуулахыг шаарддаг. Тиймээс, мэдлэгийн бүрэн байгалийн интеграцчлалд хүрдэг.

Жишээлбэл, хотуудын маш хурц асуудал бол байгаль орчныг ахуйн хог хаягдлаар бохирдуулах явдал юм. Асуудал: бүх хог хаягдлыг бүрэн дахин боловсруулахад хэрхэн хүрэх вэ? Энд экологи, хими, биологи, социологи, физик. Эсвэл энэ сэдэв: 1812, 1941-1945 оны эх орны дайн бол ард түмний эх оронч үзлийн асуудал, эрх баригчдын үүрэг хариуцлага юм. Энд зөвхөн түүх биш, улс төр, ёс зүй ч бий. Эсвэл нийгмийн ардчилсан бүтцийн үүднээс АНУ, Орос, Швейцарь, Их Британийн төрийн бүтцийн асуудал. Үүнд төр, эрх зүй, олон улсын эрх зүй, газарзүй, хүн ам зүй, үндэс угсаа гэх мэт салбараас мэдлэг шаардагдана. Эсвэл Оросын ардын үлгэрт хөдөлмөр, харилцан туслалцаа үзүүлэх асуудал. Энэ нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд энд байгаа залуусаас хичнээн их судалгаа, ур ухаан, бүтээлч байдал шаардагдах бол! Төсөлд зориулсан шавхагдашгүй олон янзын сэдвүүд байдаг бөгөөд энэ нь ямар ч байдлаар зохицуулагдах боломжгүй амьд бүтээлч сэтгэлгээ учраас "боломжтой" гэсэн хамгийн олон зүйлийг жагсаах нь туйлын найдваргүй асуудал юм.

Дууссан төслүүдийн үр дүн бодитой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. ямар нэгэн байдлаар чимэглэсэн (видео кино, цомог, аяллын дэвтэр, компьютерийн сонин, альманах, тайлан гэх мэт). Төслийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад оюутнууд хими, физик, төрөлх хэл, гадаад хэл, ялангуяа олон улсын төслүүдийн тухайд янз бүрийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар эзэмших ёстой.

Төслийн төрөл. тэдгээрийн бүтэц.

Дэлхийн янз бүрийн улс орнуудын боловсролын системд төсөл хэрэгжүүлэх, хамтран суралцах арга (хамтран суралцах) улам бүр түгээмэл болж байна. Үүний хэд хэдэн шалтгаан байдаг бөгөөд тэдгээрийн үндэс нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төдийгүй, гол төлөв нийгмийн боловсролын салбарт оршдог.

Оюутнуудад энэ болон бусад мэдлэгийн хэмжээг шилжүүлэх шаардлагагүй, харин энэ мэдлэгийг бие даан эзэмших, олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон практик шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвартай болгох хэрэгцээ;

Харилцааны ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн хамаарал, i.e. янз бүрийн бүлэгт ажиллах, нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх ур чадвар (удирдагч, гүйцэтгэгч, зуучлагч гэх мэт);

- *хүмүүсийн өргөн хүрээний харилцааны хамаарал, өөр өөр соёлтой танилцах, нэг асуудлын талаархи өөр өөр үзэл бодол;

Судалгааны аргыг ашиглах чадвар нь хүний ​​​​хөгжилд чухал ач холбогдолтой: шаардлагатай мэдээлэл, баримт цуглуулах, тэдгээрийг янз бүрийн өнцгөөс шинжлэх, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадвартай байх.

Төслийн төрөл

Юуны өмнө хэв зүйн шинж чанарыг тодорхойлъё. Иймээс бидний үзэж байгаагаар Мбайж болно:

1. Төсөлд давамгайлах үйл ажиллагаа: судалгаа, эрэл хайгуул, бүтээлч, дүрд тоглох, хэрэглээний (дадлагад чиглэсэн), танилцах, чиглүүлэх гэх мэт.

2. Сэдвийн хүрээ: моно төсөл (мэдлэгийн нэг хүрээнд); салбар хоорондын төсөл.

3. Төслийн зохицуулалтын шинж чанар: шууд (хатуу, уян хатан), далд (далд, төслийн оролцогчийг дуурайлган).

4. Харилцааны шинж чанар (нэг сургууль, анги, хот, бүс нутаг, улс, дэлхийн янз бүрийн улс орнуудын оролцогчдын дунд).

5. Төсөлд оролцогчдын тоо.

6. Төслийн үргэлжлэх хугацаа.

Эхний шинж тэмдгийн дагуу дараахь төрлийн төслүүдийг тодорхойлж болно.

Судалгаа.

Ийм төслүүд нь сайтар бодож боловсруулсан бүтэц, тодорхойлсон зорилго, үйлдэл шаарддагбүх оролцогчдын хувьд судалгааны сэдвийн хамаарал, нийгмийн ач холбогдол, зохих арга, түүний дотор туршилтын болон туршилтын ажил, үр дүнг боловсруулах арга. Эдгээр төслүүд нь судалгааны логикт бүрэн захирагддаг бөгөөд жинхэнэ шинжлэх ухааны судалгаатай ойролцоо буюу бүрэн давхцах бүтэцтэй байдаг. Энэ төрлийн төсөлд судалгаанд хамрагдсан сэдвийн хамаарлын талаар маргах, судалгааны асуудал, түүний сэдэв, объектыг боловсруулах, судалгааны ажлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн логикийн дарааллаар тодорхойлох, судалгааны арга, мэдээллийн эх сурвалжийг тодорхойлох, судалгааны арга зүйг сонгох, дэвшүүлэх зэрэг орно. Тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулах, үүнд туршилт, туршилт, олж авсан үр дүнгийн хэлэлцүүлэг, дүгнэлт, судалгааны үр дүнг танилцуулах, судалгааг цаашид хөгжүүлэх шинэ асуудлуудыг тодорхойлох зэрэг орно.

Бүтээлч

Төсөл үргэлж бүтээлч хандлагыг шаарддаг бөгөөд энэ утгаараа аливаа төслийг бүтээлч гэж нэрлэж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.тал. Бүтээлч төслүүд нь үр дүнгийн зохих загварыг шаарддаг. Дүрмээр бол ийм төслүүд нь оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагааны нарийвчилсан бүтэцтэй байдаггүй бөгөөд энэ төрөл, бүлгийн баталсан хамтарсан үйл ажиллагааны логикийн улмаас эцсийн үр дүнгийн төрөлд захирагдаж, зөвхөн тоймлон, цаашдын боловсруулалт хийдэг. , төсөлд оролцогчдын ашиг сонирхол. Энэ тохиолдолд төлөвлөсөн үр дүн, тэдгээрийг танилцуулах хэлбэрийг (хамтарсан сонин, эссэ, видео кино, жүжиг, спортын тоглоом, амралт, экспедиц гэх мэт) тохиролцох шаардлагатай боловч төслийн үр дүнгийн загвар видео киноны скрипт, жүжигчилсэн найруулга, баярын хөтөлбөр, найруулгын төлөвлөгөө, нийтлэл, сурвалжлага гэх мэт, сонин, альманах, цомог гэх мэт загвар, гарчиг гэх мэт сайн бодож боловсруулсан бүтцийг шаарддаг.

Дүрд тоглох

Ийм төслүүдэд бүтэц нь зөвхөн тодорхойлогдсон бөгөөд ажил дуусах хүртэл нээлттэй хэвээр байна.оти. Оролцогчид төслийн мөн чанар, агуулгаар тодорхойлогддог тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь нийгмийн болон бизнесийн харилцааг дуурайдаг уран зохиолын баатрууд эсвэл зохиомол баатрууд байж болно, оролцогчдын зохион бүтээсэн нөхцөл байдлаас болж төвөгтэй байдаг. Эдгээр төслүүдийн үр дүнг хэрэгжүүлэх эхэнд тодорхойлогдсон эсвэл зөвхөн төгсгөлд нь гардаг. Энд бүтээлч байдлын түвшин маш өндөр боловч дүрд тоглох нь давамгайлсан үйл ажиллагаа хэвээр байна.

Танилцуулга ба илтгэх (мэдээллийн)

Энэ төрлийн төслүүд нь анхнаасаа ямар нэгэн объект, үзэгдлийн талаар мэдээлэл цуглуулахад чиглэгдэж байсан; predpТөслийн оролцогчид энэхүү мэдээлэлтэй танилцаж, дүн шинжилгээ хийж, өргөн хүрээний хүмүүст зориулагдсан баримтуудыг нэгтгэн дүгнэх ёстой. Судалгааны төслүүдтэй адил ийм төслүүд нь сайтар бодож боловсруулсан бүтэц, ажлын явцад системтэй залруулга хийх боломжийг шаарддаг. Ийм төслийн бүтцийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: төслийн зорилго, түүний хамаарал - мэдээллийн эх сурвалж (уран зохиол, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл, мэдээллийн сан, түүний дотор цахим, ярилцлага, асуулга, түүний дотор гадаадын түншүүд, оюуны довтолгоо гэх мэт) болон мэдээлэл. боловсруулах (шинжилгээ, ерөнхий дүгнэлт, мэдэгдэж байгаа баримттай харьцуулах, үндэслэлтэй дүгнэлт хийх) - үр дүн (нийтлэл, хураангуй, тайлан, видео гэх мэт) - танилцуулга (онлайн хэлбэрээр нийтлэх, теле хурал дээр хэлэлцүүлэг гэх мэт).

Ийм төслүүдийг ихэвчлэн судалгааны төслүүдэд нэгтгэж, тэдгээрийн органик хэсэг, модуль болдог.

Мэдээлэл олж авах, дүн шинжилгээ хийх судалгааны ажлын бүтэц нь дээр дурьдсан судалгааны сэдэвтэй маш төстэй юм.

Мэдээлэл хайх сэдэв;

Завсрын үр дүнг тодорхойлох үе шаттай хайлт;

Цуглуулсан баримтын аналитик ажил;

Анхны чиглэлийг засах (шаардлагатай бол);

Тодорхой бүс нутгуудад мэдээлэл хайх;

Шинэ баримтуудад дүн шинжилгээ хийх;

Дүгнэлт, үр дүнг танилцуулах (хэлэлцүүлэг, засварлах, танилцуулга, хөндлөнгийн үнэлгээ).

Практикт чиглэсэн (хэрэглээ)

Эдгээр төслүүд нь анхнаасаа оролцогчдын үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнгээр ялгагдана. Түүгээр ч барахгүй энэ үр дүн нь нийгмийн ашиг сонирхолд чиглэсэн байх ёстойамих оролцогч (судалгааны үр дүнд үндэслэн бий болгосон баримт бичиг - экологи, биологи, газар зүй, агрохими, түүх, утга зохиолын болон бусад шинж чанарууд, үйл ажиллагааны хөтөлбөр, байгаль, нийгэмд илэрсэн зөрчлийг арилгахад чиглэсэн зөвлөмж, хуулийн төсөл, лавлагаа материал, толь бичиг, жишээлбэл, өдөр тутмын сургуулийн үгсийн сан, зарим физик, химийн үзэгдлийн үндэслэлтэй тайлбар, сургуулийн өвлийн цэцэрлэгийн төсөл гэх мэт).

Ийм төсөл нь сайтар бодож боловсруулсан бүтэц, тэр ч байтугай оролцогчдын бүх үйл ажиллагааны хувилбар, тус бүрийн чиг үүргийн тодорхойлолт, тодорхой дүгнэлт, тухайлбал. төслийн үйл ажиллагааны үр дүнг бүртгэх, эцсийн бүтээгдэхүүний загвар гаргахад хүн бүрийн оролцоо. Энд зохицуулалтын ажлыг сайн зохион байгуулах нь үе шаттайгаар хэлэлцүүлэг хийх, хамтарсан болон хувь хүний ​​хүчин чармайлтыг тохируулах, олж авсан үр дүн, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх боломжит арга замуудыг танилцуулах ажлыг зохион байгуулах, түүнчлэн системтэй ажиллахад чухал ач холбогдолтой юм. төслийн хөндлөнгийн үнэлгээ.

Хоёрдахь шинж чанар - субьект-агуулгын талбараас хамааран дараахь хоёр төрлийг ялгаж болно.

Моно төслүүд

Дүрмээр бол ийм төслүүдийг нэг сэдвийн хүрээнд явуулдаг. Үүний зэрэгцээ сонгох хэрэгтэйХамгийн хэцүү хэсэг буюу сэдвүүдийг (жишээлбэл, физик, биологи, түүх гэх мэт хичээлээр) цуврал хичээлээр заадаг. Мэдээжийн хэрэг, моно төсөл дээр ажиллах нь заримдаа тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бусад салбарын мэдлэгийг ашигладаг. Гэвч асуудал нь өөрөө биет юм уу түүхийн мэдлэг гэх мэт үндсэн урсгалд оршдог. Ийм төсөл нь зөвхөн төслийн зорилго, зорилтуудыг төдийгүй суралцагчдын үр дүнд олж авах мэдлэг, ур чадварыг тодорхой зааж өгсөн хичээлүүдийг сайтар зохион байгуулахыг шаарддаг. Бүлэг дэх хичээл бүрийн ажлын логикийг урьдчилан төлөвлөсөн (бүлэг дэх үүргийг оюутнууд өөрсдөө хуваарилдаг), төслийн оролцогчид өөрсдөө сонгодог танилцуулгын хэлбэр. Ихэнхдээ ийм төслүүд дээр ажиллах нь хичээлийн бус цагаар (жишээлбэл, оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн хүрээнд) хувь хүн эсвэл бүлгийн төсөл хэлбэрээр үргэлжилдэг.

Төслийн төрлүүд:

Уран зохиолын болон бүтээлч төслүүд нь хамтын төслүүдийн хамгийн түгээмэл төрөл юм. Янз бүрийн насны хүүхдүүд, дэлхийн өөр өөр улс орнууд, нийгмийн янз бүрийн давхарга, өөр өөр соёлын хөгжил, эцэст нь янз бүрийн шашны чиг хандлага нэгдэж, хамтдаа түүх, өгүүллэг, видео зохиол, сонины нийтлэл, альманах, шүлэг, Заримдаа Кембрижийн их сургуулийн профессор Б.Робинсоны зохицуулагчаар ажиллаж байсан төслийн нэгэн адил далд зохицуулалтыг хүүхдүүдэд зөв сургах үүрэг бүхий мэргэжлийн хүүхдийн зохиолч гүйцэтгэдэг. , өрнөж буй үйл явдлын үеэр санаа бодлоо логик, бүтээлч байдлаар илэрхийлэх;

Байгалийн шинжлэх ухааны төслүүд нь ихэвчлэн судалгааны тодорхой зорилт бүхий судалгааны төслүүд байдаг (жишээлбэл, тухайн газар нутгийн ойн төлөв байдал, тэдгээрийг хамгаалах арга хэмжээ; хамгийн сайн угаалгын нунтаг; өвлийн улиралд зам гэх мэт);

Байгаль орчны төслүүд нь ихэвчлэн судалгаа, хайлтын арга, янз бүрийн салбарын нэгдсэн мэдлэгийг татан оролцуулахыг шаарддаг. Тэдгээр нь нэгэн зэрэг практикт чиглэсэн байж болно (хүчиллэг бороо; манай ойн ургамал, амьтан; аж үйлдвэрийн хотуудын түүх, архитектурын дурсгалт газрууд; хотод төөрсөн тэжээвэр амьтад гэх мэт);

Хэлний (хэл шинжлэлийн) төслүүд нь гадаад хэл сурах асуудалтай холбоотой тул маш их алдартай бөгөөд энэ нь олон улсын төслүүдэд онцгой ач холбогдолтой тул төслийн оролцогчдын анхаарлыг ихэд татдаг. Эдгээр төслүүдийг доор, II хэсэгт илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно;

Соёл судлалын төслүүд нь янз бүрийн улс орны түүх, уламжлалтай холбоотой байдаг. Соёлын мэдлэггүй бол олон улсын хамтарсан төслүүдэд ажиллах нь маш хэцүү байдаг, учир нь түншүүдийн үндэсний болон соёлын уламжлал, ардын аман зохиолын онцлог шинж чанарыг сайн ойлгох шаардлагатай байдаг;

Спортын төслүүд нь ямар нэгэн спортод дуртай залуусыг нэгтгэдэг. Ихэнхдээ ийм төслүүдийн явцад тэд өөрсдийн дуртай багуудын (гадаадын эсвэл өөрсдийн) удахгүй болох тэмцээний талаар ярилцдаг; сургалтын арга; шинэ спортын тоглоомуудын талаарх сэтгэгдлээ хуваалцах; олон улсын томоохон тэмцээний үр дүнг хэлэлцэх гэх мэт);

Газарзүйн төслүүд нь судалгаа, адал явдал гэх мэт байж болно.

Түүхэн төслүүд нь оролцогчдод түүхэн олон төрлийн асуудлыг судлах боломжийг олгодог; үйл явдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах (улс төр, нийгмийн), зарим түүхэн үйл явдал, баримтуудад дүн шинжилгээ хийх;

Хөгжмийн төслүүд нь хөгжим сонирхдог түншүүдийг нэгтгэдэг. Магадгүй эдгээр нь аналитик эсвэл бүтээлч төслүүд байх бөгөөд үүнд залуус хамтдаа хөгжмийн бүтээл зохиож болох гэх мэт.

Салбар хоорондын

Салбар хоорондын төслүүдийг дүрмээр бол хичээлийн цагаар хийдэг. Эдгээр нь хоёр, гурван сэдвийг хамарсан жижиг төслүүд юм уу, эсвэл нэлээд том хэмжээтэй,хууран мэхлэлт, сургуулийн хэмжээнд, төслийн бүх оролцогчдод чухал ач холбогдолтой нэг буюу өөр нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхээр төлөвлөж байна (жишээлбэл, төслүүд гэх мэт). Ийм төслүүд нь мэргэжилтнүүдээс өндөр мэргэшсэн зохицуулалт, сайн тодорхойлсон судалгааны даалгавар бүхий олон бүтээлч багуудын сайн зохицуулалт, завсрын болон эцсийн илтгэлийн сайн боловсруулсан хэлбэрийг шаарддаг.

Зохицуулалтын шинж чанараар төслүүд өөр өөр хэлбэртэй байж болно.

Нээлттэй, тодорхой зохицуулалттай

Ийм төслүүдэд төслийн зохицуулагч өөрийн гэсэн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг болохоос бишОролцогчдын ажлыг удирдан чиглүүлэх, шаардлагатай бол төслийн бие даасан үе шат, бие даасан гүйцэтгэгчдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах (жишээлбэл, албан ёсны байгууллагад уулзалт зохион байгуулах, санал асуулга явуулах, мэргэжилтнүүдтэй ярилцлага хийх, төлөөлөгч цуглуулах шаардлагатай бол). өгөгдөл гэх мэт).

Далд зохицуулалттай (энэ нь ихэвчлэн харилцаа холбоонд хамаарна Тэгээд төслүүд дээр).

Ийм төслүүдэд зохицуулагч нь сүлжээнд эсвэл өөрийн чиг үүрэгт оролцогчдын бүлгүүдийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө олж хардаггүй. Тэрээр төслийн бүрэн оролцогчийн хувьд доогуур байна. Ийм төслүүдийн жишээ бол Их Британид зохион байгуулж, хэрэгжүүлсэн алдартай харилцаа холбооны төслүүд юм (Кэмбрижийн их сургууль, Б. Робинсон). Нэгэн жишээнд хүүхдийн мэргэжлийн зохиолч оролцож, а"хамт олондоо" янз бүрийн тохиолдолд өөрсдийн бодлоо чадварлаг, уран зохиолоор илэрхийлэхийг "заах" гэж оролддог. Энэхүү төслийн төгсгөлд араб үлгэрийн хэв маягаар хүүхдийн үлгэрийн цуглуулга хэвлэгджээ. Өөр нэг тохиолдолд Британийн бизнесмэн ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан эдийн засгийн төслийн ийм нууц зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд тэрээр бизнесийн түншүүдийн аль нэгнийх нь нэрийн дор тодорхой санхүүгийн, арилжааны болон бусад гүйлгээний хамгийн үр дүнтэй шийдлийг санал болгохыг оролдсон. . Гурав дахь тохиолдолд, зарим түүхэн баримтыг судлахын тулд мэргэжлийн археологичийг төсөлд оруулсан. Тэр, өндөр настан шиг ажиллаж, сул дорой | | эр боловч туршлагатай мэргэжилтэн төслийн оролцогчдын "экспедиц"-ийг манай гаригийн өөр өөр бүс нутаг руу явуулж, малтлагын үеэр залуусын олж мэдсэн бүх сонирхолтой баримтуудын талаар түүнд мэдэгдэхийг хүсч, үе үе "өдөөн хатгасан асуултууд" асууж байв. Энэ нь төсөл хэрэгжүүлэгчдийг асуудлыг улам гүнзгийрүүлэхэд хүргэсэн.

Харилцааны шинж чанараас харахад төслүүд нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг.

Дотоодын эсвэл бүс нутгийн (нэг улсад)

Эдгээр нь нэг сургуулийн хүрээнд, салбар дундын эсвэл зохион байгуулсан төслүүд юмСургуулийн хооронд, бүс нутаг дахь ангиуд, нэг улс (энэ нь зөвхөн харилцаа холбооны төслүүдэд хамаарна).

Олон улсын (төслийн оролцогчид нь янз бүрийн улс орны төлөөлөгчид юм

Эдгээр төслүүдийг хэрэгжүүлэхэд мэдээллийн технологийн хэрэгслүүд шаардлагатай байдаг тул онцгой сонирхол татдаг.өө

Төсөлд оролцогчдын тоогоор төслүүдийг дараахь байдлаар ялгаж болно.

Хувийн (өөр өөр сургууль, бүс нутагт байрладаг хоёр түншийн хооронд) тухай тийм ээ, улс орнууд);

Хосолсон (хос оролцогчдын хооронд);

Бүлэг (оролцогчдын бүлгүүдийн хооронд).

Хугацаагаар нь төслүүд нь:

Богино хугацааны (жижиг асуудал эсвэл томоохон асуудлын нэг хэсгийг шийдвэрлэх), нэг хичээлийн хөтөлбөрийн хэд хэдэн хичээлээр эсвэл салбар дундын хэлбэрээр боловсруулж болно;

Дунд зэргийн хугацаа (долоо хоногоос сар хүртэл);

Урт хугацааны (нэг сараас хэдэн сар хүртэл).

Дүрмээр бол богино хугацааны төслүүд дээр ажиллах ажлыг тэнхимийн хичээл дээр явуулдагсэдэв, заримдаа өөр хичээлийн мэдлэгийг оролцуулан. Дунд болон урт хугацааны төслүүдийн хувьд уламжлалт болон харилцаа холбоо, дотоодын болон олон улсын төслүүд нь салбар дундын шинж чанартай бөгөөд хангалттай том асуудал эсвэл хоорондоо холбоотой хэд хэдэн асуудлыг агуулсан байдаг тул төслийн хөтөлбөрийг бүрдүүлж чаддаг. Гэхдээ дараа нь энэ талаар илүү дэлгэрэнгүй. Ийм төслүүдийг ихэвчлэн хичээлийн бус цагаар хийдэг ч ангид ч хянах боломжтой.

Мэдээжийн хэрэг, бодит практикт бид ихэвчлэн судалгаа, бүтээлч шинж тэмдгүүд байдаг (жишээлбэл, практикт чиглэсэн болон судалгааны аль алинд нь) холимог төрлийн төслүүдтэй тулгардаг. Төслийн төрөл бүр нь нэг буюу өөр төрлийн зохицуулалт, эцсийн хугацаа, үе шат, оролцогчдын тоогоор тодорхойлогддог. Тиймээс, тодорхой төслийг боловсруулахдаа тэдгээрийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Төслийн ажилд зөвхөн судалгаа төдийгүй бусад олон төрлийн оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг ашигладаг. Тэдний дунд судалгааны арга нь бараг гол байр суурийг эзэлдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ хамгийн их хүндрэл учруулдаг. Тиймээс бид энэ аргын онцлог шинж чанаруудын талаар товчхон ярих нь чухал юм шиг санагдаж байна. Судалгааны арга буюу судалгааны төслийн арга нь ерөнхий боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг болох шинжлэх ухааны арга зүйн үндсэн дээр хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхэд суурилдаг. Боловсролын судалгааны төслийг шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүйн хандлагын дагуу зохион байгуулдаг.

Судалгааны үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох (төсөл боловсруулах энэ үе шатыг багш тодорхойлно);

Ижил төрлийн материалын дүн шинжилгээний үр дүнд үндэслэн судалгааны асуудлыг санал болгох (энэ үе шатанд оюутнуудын ангид бие даасан үйл ажиллагаа явуулах, жишээлбэл, "тархины шуурга" хэлбэрээр хийх нь зүйтэй);

Асуудлыг шийдвэрлэх боломжит арга замууд болон удахгүй болох судалгааны үр дүнгийн талаархи таамаглалыг боловсруулах;

Тодорхойлсон асуудлуудыг тодруулах, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах журмыг сонгох, мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, зохих тайлан бэлтгэх, олж авсан үр дүнг ашиглах боломжийн талаар хэлэлцэх.

Төслийн арга, судалгааны аргыг практикт хэрэгжүүлэх нь багшийн байр суурийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Бэлэн мэдлэгийг тээгчээс тэрээр оюутнуудынхаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч болж хувирдаг. Багш нь сургалтын болон хүмүүжлийн ажил, оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, судалгаа, эрэл хайгуул, бүтээлч шинж чанартай үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг өөрчлөх шаардлагатай болж байгаа тул анги дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал өөрчлөгдөж байна.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологи юм. Бага ангийн технологийн хичээл дээр төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Бага насны оюутнуудад заах үйл явцад компьютерийн технологийг ашиглах, энэ чиглэлээр туршилт, практик ажил хийх.

2011 оны 08-р сарын 24-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Төслийн аргын мөн чанар, түүний үүрэг, ач холбогдол, сургалтын үйл явцад эзлэх байр суурь. Математик заах явцад сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүй. 9-р ангийн "Зуслангийн байшин барих" төслийн жишээн дээр төслийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

дипломын ажил, 2010 оны 01-р сарын 6-нд нэмэгдсэн


Хэлний ур чадварын үндсэн шинж чанар. Төсөлд суурилсан гадаад хэл, лексик чадварыг заах технологи. Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи болох англи хэлний хичээлд төслийн арга зүйг ашиглахад хийсэн дүн шинжилгээ.

дипломын ажил, 2011 оны 12-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Туршилтын сургуульд төсөлд суурилсан сургалтыг зохион байгуулах боломжийн дүн шинжилгээ. Боловсролын шинэчлэлийн үеийн тулгамдсан асуудал болох төслийн аргын онцлог. Сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багшийн үйл ажиллагааны тогтолцоог судлах.

2015 оны 10-р сарын 25-ны өдөр нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааны онцлог. Төслийн үйл ажиллагааны явцад бий болсон ерөнхий боловсролын ур чадварын онцлогууд: эргэцүүлэн бодох, удирдах, харилцах, үнэлэх бие даасан байдал. Бүлэг дэх үүргүүдийн хуваарилалт.

танилцуулга, 2010 оны 08-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Ерөнхий боловсролын сургуульд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онолын болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл, боломж, нөхцөл. Төслийн ангилал, 6-7-р ангийн технологийн хичээлд төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замын онцлог, тодорхойлолт.

дипломын ажил, 2012 оны 11/20-нд нэмэгдсэн


Төслийн үйл ажиллагааны талаархи онолын мэдээллийг авч үзэх; нийтлэг стандарт шинжилгээ. Уран зохиолын уншлагын хичээлд бага насны оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогийг судлах. "Амны аман урлаг" сэдвээр төсөл боловсруулах.

хугацааны баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Бүтээлч үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бага насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Сургалтын болон арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ. Технологийн хичээл дэх оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн эцсийн дүн шинжилгээ. Ажлын жишээ.

дипломын ажил, 2017 оны 09-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Ахлах сургуулийн сурагчдын төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үзэл баримтлалын үндэс. Төслийн сургалтын технологийн үндсэн зарчим. Түүх, нийгэм судлалын төслийн ангилал. Төсөлд суурилсан сургалтын технологи дахь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны алгоритм.

2014 оны 06-р сарын 21-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан дахь "хүүхдийн бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Технологийн хичээлд цаасан дээр ажиллах, түүний боловсролын үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг, ангид уран зохиолын бүтээлийн үүрэг. Хөдөлмөрийн хичээлд ашигласан цаастай харьцах аргууд.