"Боловсролын чанар ямар байна" гэж мэдээлнэ. Боловсролын чанар: төлөвшил, менежментийн асуудал сурган хүмүүжүүлэх боловсролын чанарын тодорхойлолт

Боловсролын чанарыг үнэлэх орчин үеийн хандлага.

Мэдлэгийн үнэлгээний систем нь боловсролын үйл явцын хамгийн чухал элемент болох боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах чанарыг үнэлэх систем юм. Оюутны мэдлэгийг хянах нь боловсролын чанарын үнэлгээний үндсэн элементүүдийн нэг юм. Ерөнхий боловсролын үр дүнг үнэлэх орчин үеийн хандлага нь илүү чухал юм.

Үнэлгээ нь боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм: түүний зохицуулагч, гүйцэтгэлийн үзүүлэлт. Сургуулийн үнэлгээний чиг үүрэг нь гурван үндсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

1. Хүүхдийн боловсролын ахиц дэвшлийг үнэлэх зорилго юу вэ?

2. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамгийн түрүүнд юуг үнэлэх нь чухал вэ?

3. Үнэлгээний бодитой байдлыг хэрхэн хангах вэ?

Үүнээс багшийн гурван чиг үүрэг гарч ирдэг.

Оюутнуудын бие даасан, танин мэдэхүй, боловсролын үйл ажиллагаанд хамрагдах нөхцлийг бүрдүүлэх;

1. Зорилгодоо хүрэх сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, ажлын явцад хүүхдүүдэд сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх, хүүхэд бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий эерэг байдлыг хадгалах;

2. Хүүхдүүдтэй хамт олж авсан үр дүнгийн шалгалтыг явуулах. Сургуулийн багш нь хувь хүний хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлж, энэ үйл явцыг оновчтой, удирдан чиглүүлэхээс гадна энэ бүхнийг сурагчдад зааж, амьдралын ямар ч нөхцөлд төөрдөггүй сэтгэн бодох чадвартай байх ёстой. Хичээл бүрийн эхэнд, шинэ материалыг эзэмших явцад сургуулийн сурагчдын өнгөц үнэлгээг орхих шаардлагатай байна. Багш нь сургуулийн сурагчдын завсрын болон эцсийн үр дүнг тодорхойлохын тулд сургалтын тодорхой үе шатны төгсгөлд мэдлэгийн хяналтын хяналтын хэсгийг явуулдаг. Шалгалтын давтамжийг хүүхдүүдийн нас, боловсролын түвшин, материалын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдлоос хамааран багш өөрөө тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ, хяналтын ажилд авсан сургуулийн оноог багш, сурагчид өнөөдрийн нэг төрлийн үр дүн гэж үзэх ёстой бөгөөд боловсролын бүх чадавхийг тодорхойлох биш, тэр ч байтугай хувь хүний шинж чанар биш юм. бүхэлд нь.

Хяналт - үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгийн талаар мэдээлэл авах, санал хүсэлт өгөх журам.

Хяналтын төрлүүд:

Аман хяналт - ганцаарчилсан болон урд талын судалгаа. Хариултын үнэн зөвийг багш тодорхойлно гэж тайлбарлав. Хяналтын үр дүнд үндэслэн тэмдэглэгээг өгнө.

Бичгийн хяналт- оношилгооны гүнд (өнгөц зүсэлт эсвэл цул зүсэлт) богино болон урт хугацааны байж болох тест, эссэ, илтгэл, диктант, бичгийн шалгалт гэх мэтийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг.

Лабораторийн хяналт-семинар- сурагчдын компьютер дээр ажиллах чадвар, хичээлд хэрэглэгдэх программ хангамжийн мэдлэгийг шалгах, компьютерийн загвар эмхэтгэх, программ дибаг хийх зэрэгт чиглэгдсэн.

Машины (програмчлагдсан) удирдлага- Хэрэв хяналтын програм байгаа бол компьютер дээр байх ёстой. Эрдмийн сэдвүүдийг судлах бүх үе шатанд ашиглах боломжтой. Чадварлаг, чадварлаг бий болгосон хяналтын хэрэгслийг ашиглахдаа өндөр бодитойгоор ялгаатай.

Туршилтын хяналт- туршилтын үндсэн дээр машин эсвэл машингүй байж болно.

өөрийгөө хянах чадвар алдаа, алдаа дутагдлыг бие даан олох, илэрсэн цоорхойг арилгах арга замыг тодорхойлох чадварыг бий болгоход оршино.

Суралцах явцыг оношлох, хянах хамгийн чухал зарчим (явц):

Объектив байдал нь оношилгооны тест (даалгавар, асуулт) -ын шинжлэх ухааны үндэслэлтэй агуулга, оношлогооны журам, багшийн бүх сурагчдад эелдэг найрсаг хандлага, тогтоосон шалгуурт нийцсэн мэдлэг, ур чадварын үнэн зөв үнэлгээнд оршдог. Оношлогооны практик бодитой гэдэг нь хяналтын арга, хэрэгсэл, оношилгоо хийж буй багш нараас үл хамааран үнэлгээ ижил байна гэсэн үг юм.

Системчилсэн байдал нь дидактик үйл явцын бүх үе шатанд - мэдлэгийг анх хүлээн авахаас эхлээд практикт хэрэглэх хүртэл оношлогооны хяналтыг шаарддаг.

Харагдах зарчим(олон нийтэд сурталчлах) нь юуны түрүүнд бүх оюутнуудаас ижил шалгуурын дагуу нээлттэй шалгалт өгөх явдал юм.Үнэлгээ Оношилгооны явцад тогтоогдсон оюутан бүрийн харааны, харьцуулах шинж чанартай байдаг. Олон нийтэд сурталчлах зарчим нь үнэлгээг ил тод болгох, сэдэл төрүүлэхийг шаарддаг.Үнэлгээ - жишиг, үүгээрээ оюутнууд тэдэнд тавигдах шаардлагын стандарт, багшийн бодитой байдлыг үнэлдэг. Оношлогооны хэсгүүдийн үр дүнг зарлах, сонирхсон хүмүүсийн оролцоотойгоор хэлэлцүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, дутууг нөхөх хэтийн төлөвлөгөөг гаргах нь зарчмыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Хяналтын үе шат ба холбоосууд.

Оюутнуудын мэдлэг, чадварыг судалж буй логик дарааллаар нь оношлох, хянах, шалгах, үнэлэх шаардлагатай.

1-р шат . Баталгаажуулах системд оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг урьдчилан тодорхойлохыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ нь хичээлийн жилийн эхэнд, хичээлийн жилийн эхэнд гарсан цоорхойг арилгахад чиглэсэн нөхөн олговор (нөхөн сэргээх) сургалттай хослуулан явагддаг. жил, гэхдээ бас дунд нь, шинэ хэсэг (курс) судалж эхлэх үед.

2-р шат. Судалсан сэдэв бүрийг өөртөө шингээх үйл явц дахь одоогийн шалгалт. Хэдийгээр энэ нь хичээлээс хичээл хүртэл явагддаг боловч сургалтын хөтөлбөрийн зөвхөн бие даасан элементүүдийн мэдлэгийг шингээж авах боломжийг оношлох боломжийг олгодог. Одоогийн шалгалтын гол үүрэг бол боловсрол юм. Ийм баталгаажуулалтын арга, хэлбэр нь өөр байж болох бөгөөд тэдгээр нь дансны агуулга гэх мэт хүчин зүйлээс хамаарна. материал, түүний нарийн төвөгтэй байдал, суралцагчдын нас, сургалтын түвшин, сургалтын түвшин, зорилго, тодорхой нөхцөл.

3-р шат. Хоёр дахь шалгалт нь одоогийнх шиг сэдэвчилсэн байх ёстой. Шинэ материалыг судлахтай зэрэгцэн оюутнууд өмнө нь сурсан зүйлээ давтдаг. Энэ нь мэдлэгийг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч боловсролын ажлын динамикийг тодорхойлох, шингээх чадварын түвшинг оношлох боломжийг олгодоггүй. Ийм шинжилгээ нь оношлогооны бусад төрөл, аргуудтай хослуулсан тохиолдолд л зохих үр дүнг өгдөг.

4-р шат . Оюутны мэдлэг, ур чадварыг бүхэлд нь эсвэл курсын чухал сэдвээр үе үе шалгах. Ийм тестийн зорилго нь дансны бүтцийн элементүүдийн хоорондын хамаарлыг оюутнуудад шингээх чанарыг оношлох явдал юм. хичээлийн янз бүрийн хэсэгт судалсан материал. Тогтмол хянан шалгах үндсэн чиг үүрэг нь системчлэх, нэгтгэх явдал юм.

5-р шат . Дидактик үйл явцын бүх үе шатанд суралцагчдын олж авсан мэдлэг, ур чадварын эцсийн баталгаажуулалт, нягтлан бодох бүртгэл. Ахиц дэвшлийн эцсийн бүртгэлийг улирал бүрийн эцэст, хичээлийн жилийн төгсгөлд хийдэг. Туршилтын зорилго нь оюутны сургалтын түвшин, чанарыг төдийгүй түүний гүйцэтгэсэн боловсролын ажлын хэмжээг тодорхойлох явдал юм.

Баталгаажуулах үндсэн дидактик үүрэг нь:

Багш, сурагчдын хооронд санал хүсэлт өгөх;

Боловсролын материалын хөгжлийн түвшний талаар багшаас бодитой мэдээлэл авах;

Мэдлэгийн дутагдал, дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх.

Хяналтад: баталгаажуулах-үнэлгээ (процесс)-тэмдэглэгээ (үр дүн).

ҮНЭЛГЭЭГ БАГШ ХАРИУЦЛАА!

"Үнэлгээ" ба "тэмдэглэгээ" гэсэн ойлголтуудын ялгааг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Үнэлгээ гэдэг нь бодит үр дүнг төлөвлөсөн зорилттой харьцуулах үйл явц юм.

Тэмдэглэгээ нь энэ үйл явцын үр дүн, түүний нөхцөлт албан ёсны (тэмдэг) илэрхийлэл (субьектив үзэл бодол, сэтгэгдлийг илэрхийлдэг) юм.

Функцуудыг тэмдэглэх:

Хянах (материалыг ямар түвшинд сурсан);

өдөөх

Тодорхойлох (оюутан энэ хичээлд хамрагдаж байгаа эсэх);

Мэдэгдэл (суралцсан материалын хувьд оюутан ямар оноо авсан);

Шийтгэлийн (сургуульд бүх зүйл хэвийн, эсвэл арга хэмжээ авах цаг болсон);

Зохицуулалт (эерэг оноо авах боломжийг танд олгоно).

Тэмдгийн гол үүрэг: хянах, өдөөх.

Тэмдэглэгээний хяналтын функц нь боловсролын бүх үе шатанд хэрэгждэг (эцсийн, хичээлийн хяналт, бие даасан янз бүрийн хэлбэр, төрөл, тестийн гэрийн даалгавар байдаг). Хэрэв тэмдэглэгээний энэ функцийг системтэй, хангалттай бодитойгоор хэрэгжүүлээгүй бол (харамсалтай нь сургуульд ийм зүйл тохиолддог), дагалдах сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийг анхааралтай авч үзэхгүй бол энэ нь зүгээр л ач холбогдлоо алддаг.

Тодорхой тэмдэг тавьснаар багш ихэвчлэн түүний агуулгыг "өргөжүүлдэг" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь оюутны мэдлэгийн түвшин, түүний мэдээллийн агуулгад ур чадвар (юу мэддэг, юу мэддэггүй, юу чаддаггүй) зэргийг шалгаад зогсохгүй түүний боловсролын ажил, өдөр тутмын сургуулийн үүрэгт хандах хандлагыг тодорхойлдог. нямбай байдал, хичээл зүтгэл, оюутны хичээл зүтгэл, хичээлийн ерөнхий үйл ажиллагаа, хичээлийн сонирхол гэх мэт).

Тэмдгийн өөр нэг чухал үүрэг бол өдөөх явдал юм. Энэ нь оюутныг өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Тогтоосон тэмдэг дээр анхаарлаа төвлөрүүлснээр оюутан зан төлөвөө өөрчилдөг - дүрмээр бол үүнийг засах хандлагатай байдаг - хичээлдээ сахилга баттай байх, багшийн бүх шаардлагыг тогтмол биелүүлэх гэх мэт.

Тэмдгийг өдөөх, хянах функц нь нягт уялдаатай байх ёстой. Хэрэв энэ нэгдмэл байдал зөрчигдвөл тэмдэг нь оюутны сурах зан үйлийг зохицуулахаа болино. Дараа нь оюутан муу үнэлгээнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, бүх талаараа тэдэнд хайхрамжгүй ханддаг, суралцах сонирхолгүй болж, бусад үйл ажиллагаанд өөрийгөө олохыг эрэлхийлдэг. Ийм нөхцөлд тэмдгийг хянах, өдөөх функцууд нь муу тэмдэгээс айх, эсвэл үл тоомсорлоход хүргэдэг. Энэ хоёр тохиолдолд тэмдэг нь үндсэн үүргээ гүйцэтгэхээ больсон нь тодорхой байна. Оюутан ажлын явцыг илүү үнэлдэг бөгөөд багш нь түүний эцсийн үр дүнг үнэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, үйл явц нь үр дүнд захирагддаг. Хэрэв оюутан даалгаврын талаар маш их бодож байсан (түүний хувьд үнэ цэнэтэй) боловч үүнийг шийдэж чадаагүй бол багш түүнд өндөр үнэлгээ өгч чадахгүй. Гэхдээ энэ зовлонтой тусгал, асуудлыг шийдэх арга замыг эрэлхийлэхэд талархах хэрэгтэй.

Үнэлгээ хийх зарим аргууд энд байна:

Багш сурагчийн амжилт бүрийг (интонац, дохио зангаа, нүүрний хувирал) чих, дохио зангаагаар тэмдэглэдэг. Үнэлгээний зорилго нь суралцахыг идэвхжүүлэх явдал гэдгийг бид санах ёстой. Хүнд амжилт хэрэгтэй. Амжилтын зэрэг нь бидний сайн сайхан байдал, ертөнцөд хандах хандлага, ажиллах хүсэл эрмэлзэлээс ихээхэн хамаардаг.

Багш өөрийн тэмдэглэгээний арсеналыг нэмэгдүүлдэг (жишээлбэл: чанар, тоо хэмжээний масштаб).

Ажлаа хийж дууссаны дараа оюутан өөртөө тэмдэг тавьдаг. Үүнтэй ижил ажилд багш нь бутархайгаар тэмдэглэгээ хийдэг (энэ аргыг сургалтын тест, эссэ, лабораторийн болон практик ажил, бие даасан болон тусгай гэрийн даалгавар зэрэгт ашиглахыг зөвлөж байна).

Итгэлийн зээл. Зарим тохиолдолд багш "зээл" дээр тэмдэг тавьдаг.

Үнэлгээний шалгуурын томъёо. Ихэнхдээ оюутнууд үнэлгээ өгөхдөө өрөөсгөл ханддаг, бичгийн ажил гаргадаггүй тул оюутнууд өөрсдийн алдаа, онооны үндэслэлгүй, дутуу үнэлдэг зэргийг хардаг бөгөөд энэ нь оюутнууд шалгуур үзүүлэлтийг сайн мэддэггүйгээс үүдэлтэй байдаг.

Шалгуур - энэ бол нэг төрлийн стандарт бөгөөд үнэлгээний үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг, түүний удирдамж болдог. Стандарт нь үйл ажиллагааны бие даасан үйлдэл, тэдгээрийн үр дүн, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны жишээ, түүний эцсийн үр дүнгийн жишээ юм. Хичээлийн багш бүр үнэлгээний стандарттай байдаг.

Эцсийн үр дүнгийн стандартыг үйл ажиллагааны зорилго, удирдамж болгон боловсролын болон танин мэдэхүйн даалгаварт урьдчилан тусгасан болно.

Суралцагчдын сурлагын хоцрогдлын нэг шалтгаан нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд шүүмжлэлтэй хандах чадвар дутмаг байдаг нь тогтоогдсон.

Дараагийн үзэл баримтлал бол өөрийгөө үнэлэх явдал юм - үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь өөртөө тэмдэг тавихтай холбоогүй, харин үнэлгээний журамтай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ сурагчид өөрсдийн үр дүнгийн талаар утга учиртай, нарийвчилсан тайлбар өгч, давуу болон сул талуудаа шинжлэн, тэдгээрийг арилгах арга замыг эрэлхийлдэг.Оюутан өөрөө өөрийгөө дүгнэдэг.

Зөвхөн эцсийн үр дүнг төдийгүй үүн дээр ажиллах үйл явцыг шинжлэх, үнэлэх нь зүйтэй.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүнд ажлынхаа давуу болон сул талуудыг олж харж, эдгээр үр дүнгийн талаархи ойлголт дээр үндэслэн цаашдын үйл ажиллагааны хөтөлбөрөө боловсруулах боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь өөрийгөө үнэлэх журмыг энгийн зохицуулалтаар хийх боломжгүй бөгөөд энэ нь шаргуу, нарийн мэргэжлийн ажил шаарддаг.

Өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагааны гурван хэлбэр байдаг.

Багш өөрөө оюутанд эерэг хандлага, түүний чадварт итгэх итгэл, түүнд бүх талаар суралцахад нь туслах хүсэл эрмэлзэлийг харуулдаг.

Багш нь утга учиртай тайлбар өгөх чадварыг хөгжүүлдэг. суралцахаа өөрөө удирдах.

Үндсэн процессыг нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн стандартыг ашиглан норматив шалгуурын үндсэн дээр зохион байгуулдаг. Багшийн ажлын гол зүйл бол хувийн шалгуур, бие даасан стандартыг ашиглах явдал юм.

Үнэлгээний өндөр давтамжийг багшийн ажлын чанарын шалгуур үзүүлэлт гэж үздэг. Өнгөц үнэлгээ хийхийг хориглоно, хяналтын давтамжийг багш тодорхойлно.

Эцсийн тэмдгийг одоогийн тэмдэглэгээний арифметик дундажийн дагуу тогтооно. Бүх судлагдсан материалын туршилт, хяналтын зүсэлт, туршилтын эцсийн тэмдгийг тодорхойлох.

Таван цэгийн тэмдэглэгээний системийг ашиглах. Янз бүрийн төрлийн үнэлгээний хэмжүүр ашиглах, тестийг өргөнөөр ашиглах.

Багш нь хүүхдүүдийг өөрөө үнэлдэг. Суралцагчдад амжилтаа бие даан үнэлэх үйл явцыг бий болгодог.

Одоогийн байдлаар боловсролын чанарыг үнэлэх холбооны системийн төслийг боловсруулж байна.

Өнөөдрийг хүртэл дэлхийн олон улс орнууд (Орос улс ч үл хамаарах зүйл биш) боловсролын үнэлгээний бодлогын үндсэн чиглэлийг бүрдүүлсэн. Тэд боловсролын хөтөлбөр боловсруулах явцад хэрэглэх ёстой тодорхой стандартуудыг бий болгож эхлэв. Ийнхүү эдгээр хэм хэмжээ нь боловсролын зорилтот чиглэлийг тодорхойлох, боловсролын орон зайг бүрдүүлэх гол хэрэгсэл болсон.

Чанарын тухай ойлголт

Энэхүү нийтлэлд боловсролын чанарын тухай ойлголт, түүний мөн чанар, үндсэн шинж чанаруудыг бүрэн судалсан болно. Эхлэхийн тулд чанарын тухай ойлголт нь үгийн ерөнхий утгаараа ямар утгатай болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Боловсролын чанар ньюу болов?

Энэ нэр томъёоны хамгийн гайхалтай тайлбар бол чанарыг тодорхойлох хүчин зүйл болох тодорхой ангиллын бараа, үйлчилгээ, материал, ажлын хэд хэдэн шинж чанар, шинж чанар, шинж чанаруудын нэгдэл юм. нийгмийн хэрэгцээ, эрэлт хэрэгцээг хангах, өөрийн зорилгод нийцэх, түүнчлэн шаардлага. Нийцлийн хэмжүүрийг тодорхой стандарт, гэрээ, хэлэлцээрийн үндсэн дээр бий болгодог. Энэхүү арга хэмжээг бий болгох нь хүн амын хэрэгцээ эсвэл түүний тодорхой хэсгийн хэрэгцээтэй нягт уялдаатай байж болохыг анхаарах нь чухал юм. Энэ ойлголтыг боловсролын ангилалтай хэрхэн уялдуулах вэ?

Боловсролын чанар

Боловсролын чанар ньнийгэм дэх боловсролын үйл явцын үр нөлөө, нийгэм дэх (мөн түүний янз бүрийн бүлгүүд, ялангуяа) хэрэгцээ, тэр байтугай хүлээлттэй нийцэж байгаа байдал зэргийг яг нарийн тодорхойлдог нийгмийн салбарын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг. хүний иргэний болон мэргэжлийн чадамжийг хувь хүний хувьд хөгжүүлэх, бий болгох үүднээс. Нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх явцад авч үзэж буй шалгуур үзүүлэлтийг жижиг хэсгүүдэд хувааж, тус бүр нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны аль нэг талыг бүрэн тодорхойлох боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Эдгээрээс гол нь:

Боловсролын үйл явцын агуулга.
Сургалтын нормтой уялдуулан боловсруулсан арга зүй.
Боловсролын хэлбэрүүд.
Материал техникийн бааз.
Боловсон хүчний бүтцийн бүтэц.

Чанарын үнэмлэхүй ба харьцангуй ойлголт

Чанарын тухай ойлголт ( боловсролын чанар нь маш чухал үзүүлэлт юм) нь ихэвчлэн янз бүрийн, дүрмээр, зөрчилтэй утгыг өгдөг. Баримт нь шинжилгээг үнэмлэхүй болон харьцангуй дарааллаар хийж болно. Тиймээс үнэмлэхүй үзэл баримтлал нь давуу тал, тодорхой статусыг харуулах гэсэн үг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг боловсролын байгууллагын дүр төрхөд сайнаар нөлөөлдөг.

Харьцангуй үзэл баримтлал нь чанарыг боловсролын үйлчилгээний шинж чанар гэж ойлгодоггүй бөгөөд тодорхой улсын стандартад нийцсэн байдал эсвэл үйлчилгээний хэрэглэгчдийн хүсэл сонирхолд нийцсэн байдал гэж хоёр чиглэлээр авч үзэж болно. Эхний тал нь үйлдвэрлэгчийн үзэл бодлыг тусгасан, хоёр дахь нь хэрэглэгчийн үзэл бодолтой харилцан уялдаатай гэдгийг нэмж хэлэх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ үйлдвэрлэгчийн санал бодол нь хэрэглэгчийн санал бодолтой дүйцдэггүй тул нэг буюу өөр боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын асуудлыг хоёр талаас нь авч үзэх нь заншилтай байдаг.

Нарийн төвөгтэй үзүүлэлт

Боловсролын чанарт хяналт тавихдүн шинжилгээ хийсэн үзүүлэлт нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай болохыг харуулж байна. Энэ баримтын дагуу түүний үндсэн талуудыг дахин бичихийг зөвлөж байна.

Сургалтын зорилго ба үр дүнгийн харилцан хамаарал.
Нийгмийн тодорхой боловсролын үйлчилгээнд туйлын сэтгэл ханамжийг хангах.
Мэдлэг, ур чадварын зохистой түвшин; хувь хүний хөгжил - оюун санааны, ёс суртахууны болон мэдээжийн хэрэг бие махбодийн хөгжил.
Хувь хүний эрүүл саруул өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө удирдах, өөрийгөө баталгаажуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Улс төрийн соёл, оюун санааны баяжуулалт, мэдээжийн хэрэг хүн орчин үеийн нийгэмд бүрэн дүүрэн амьдрахад бэлэн байх гэх мэт боловсролын янз бүрийн соёлын орчныг бүрдүүлэх.

Хяналтын тухай ойлголт

Дээр дурдсан талуудын дагуу боловсрол, нийгмийн салбарыг хангахад зайлшгүй шаардлагатай түүний хамгийн чухал шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг тасралтгүй цуглуулах, дараа нь чанарын боловсруулалт, дүн шинжилгээ хийх, мэдээжийн хэрэг тайлбарлах систем гэж тодорхойлж болно. найдвартай, бүрэн гүйцэд, түвшингээр нь ангилсан бүхэл бүтэн үйл явц, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхой стандартад нийцүүлэх, одоогийн өөрчлөлт, холбогдох урьдчилсан мэдээг ашиглах. Хяналтын тогтолцоог бүрдүүлэх гол зорилго нь боловсролын үйлчилгээний чанарыг сайжруулах явдал юм.

Боловсролын чанарын менежментхяналт-шинжилгээ нь хэд хэдэн давуу болон сул талуудтай боловч сүүлийнхийг арилгахын тулд энэ үйл явдлыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Тэдгээрийн гол нь дараахь зүйлүүд юм.

Системчилсэн арга хэрэглэх.
Нэг багцад тоон болон чанарын аргуудын цуглуулга.
Хяналтын үр дүнд олж авсан мэдээллийг чадварлаг тайлбарлах.
Зөвхөн өндөр чанартай хэрэгсэл ашиглах.
Захиргааны байгууллагуудаас арга зүйн болон мэдээжийн хэрэг материаллаг тусламж.

Хяналт шалгалт нь боловсролын чанар, түүний төрлүүдийн үндсэн нөхцөл юм

Мониторингийн ангилал нь түүнийг хэрэгжүүлэх зорилго, үндсэн чиг үүрэг, мэдээллийн ашиглалтын хүрээ гэх мэт янз бүрийн хүчин зүйлээс хамаарч болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Хамгийн алдартай нь хяналтын төрлүүдийг чиг үүргийн дагуу хуваах явдал юм. Энэ замаар, боловсролын чанар (энэнийгмийн хүрээний хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг) дараахь төрлүүдийг хянах замаар зохицуулдаг.

Мэдээллийн хяналт.
Оношлогооны хяналт.
Харьцуулсан хяналт.
урьдчилан таамаглах хяналт.

Санал болгож буй мониторингийн төрлийг цэвэр хэлбэрээр ашиглах нь маш ховор гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Ийнхүү өнөөдөр дээрх бүх элементүүдийг чадварлаг хослуулсан иж бүрэн мониторинг хийх ийм арга хэмжээ түгээмэл болж байна.

Боловсролын чанарын менежмент

Дээр дурдсан мониторингийн тухай ойлголт нь боловсролын чанарын удирдлагатай шууд холбоотой бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь төлөвлөгөөт байдлаар явагддаг стратегийн болон үйл ажиллагааны шийдвэр (дараа нь үйл ажиллагааны) тодорхой тогтолцоо гэж ойлгох ёстой. Энэ нь боловсролын үйл явц, үйлчилгээний чанарыг бүрэн хангах, мэдэгдэхүйц сайжруулах, хатуу хяналт тавих, түүнчлэн боловсролын үйл явц, үйлчилгээний чанарыг чадварлаг үнэлэхэд чиглэгддэг.

Бараг бүх улс оронд (Орос улс үл хамаарах зүйл биш) дээр дурдсан үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг баталгаажуулж, хянадаг тасралтгүй ажиллагаа байдаг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Боловсролын үйл явцын энэ сэдэв нь боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, боловсролын чанарыг бууруулж буй хүчин зүйлсийн үнэлгээ зэрэг нэмэлт асуудлуудыг авч үздэг. Эдгээр хүчин зүйлсийн дотроос дотоод болон гадаад шинж чанартай зарим согогийг ялгаж салгаж болно.

Боловсрол, сургуулийн чанар

Болзох сургуулийн боловсролын чанардараах хүчин зүйлсээр тодорхойлогддог.

Боловсролын үйл явцыг математикжуулах.
Түүхийн өвөрмөц байдлыг бий болгох.
Эх хэл, төрийн түүхийг тасралтгүй заах.
Хувь хүнийг эх орныхоо эх оронч болгон хүмүүжүүлэх (үндэсний соёл, хэлний дагуу).
Жинхэнэ эх орны хамгаалагчийг төлөвшүүлэх (залуучуудын хувьд).
Хөдөлмөр бол хувь хүнийг бүтээлч байдлаар хөгжүүлэх гол нөхцөл учраас хөдөлмөрийг туйлын хүндлэх хүмүүжил юм.
Бүтээлч сэтгэлгээтэй холбоотой хүний зохицсон хөгжилд суурилуулалт.
Мэргэжлийн боловсролын чанарыг сайжруулах.

Боловсрол, их сургуулийн чанар

Орчин үеийн дээд боловсролын тогтолцоонд түүний төгс чанарын гол үзүүлэлтүүд нь:

Сургалтын хөтөлбөрийн бүтэц нь төр, аж ахуйн нэгж, хувь хүн байж болох үйлчлүүлэгчдийн шаардлага, түүнчлэн боловсролын үндэс суурьтай стандартад бүрэн нийцсэн байх.
Сонирхсон талуудын (жишээлбэл, ажил олгогчид эсвэл оюутнуудын) боловсролын чанарт сэтгэл ханамжийн өндөр түвшин.
Дээд боловсролын байгууллагын ажилтнуудын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж өндөр байна.
Нийгэмд ашигтай нөлөө үзүүлж, ерөнхий утгаараа соёлын түвшинг дээшлүүлэх.

Боловсролын чанарыг сайжруулах арга замууд

Өнөөдөр бол хамгийн чухал ажил юм, учир нь тухайн улс орны сайн сайхан байдал нь түүнийг хэрэгжүүлэх бүтээмжээс хамаардаг. Тиймээс түүнд хүрэх хамгийн чухал нөхцөл бол дараахь зүйлүүд юм.

Улсын боловсролын стандартыг идэвхжүүлэх, түүнчлэн сургалтын үйл явцын үндсэн төлөвлөгөө.
Оюутны янз бүрийн төрлийн ачааллыг оновчтой болгох (сэтгэл зүйн, бие бялдар, мэдээжийн хэрэг боловсролын).
Шаардлагатай бол бие даасан хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулна.
Зайны боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх.
Авьяаслаг хүмүүст зориулсан сургуулиудад төрөөс дэмжлэг үзүүлэх.
Боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэхтэй холбоотой төрийн тогтолцоог бүрдүүлэх.
Оюутнуудын нийгэмшүүлэх чадварыг хангах хичээлийн үүргийг мэдэгдэхүйц бэхжүүлэх гэх мэт.

ISO 9001 стандартын дагуу стандартчиллын чиглэлээр ажилладаг олон улсын байгууллагууд чанарыг тодорхойлсон ба далд хэрэгцээг хангах чадвартай объектын шинж чанаруудын багц гэж тайлбарладаг тодорхойлолтыг баталсан. Боловсролын хувьд чанарыг ихэвчлэн үйл ажиллагааны үр дүн төдийгүй объектын дотоод боломж, гадаад нөхцөл байдлыг харгалзан төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн үйл явц гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан "боловсролын чанар" гэсэн нэр томъёоны агуулгын талаар ярихдаа боловсролын түвшинг ялгаж, боловсролын хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчдийн чанарын шаардлагыг хязгаарлаж, үйл явц ба үр дүнгийн хооронд тодорхой зааг гаргаж байх ёстой. үйлчилгээ. Дүрмээр бол мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хоёр биш, гурван бүлгийн шинж чанарыг ялгадаг: боловсролын зорилгод хүрэх боломжийн чанар, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явцын чанар, боловсролын үр дүнгийн чанар. .

Үр дүнгийн хувьд хамгийн ерөнхий тохиолдолд боловсролын чанарыг боловсролын тогтолцооны салшгүй шинж чанар гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь боловсролын бодит үр дүнгийн зохицуулалтын шаардлага, оюутнуудын нийгэм, хувийн хүлээлттэй нийцэж байгаа түвшинг тусгасан болно. Боловсролын үе шатны зорилгын дагуу салшгүй шинж чанаруудын бүрэлдэхүүн хэсгүүд өөрчлөгдөж, тэдгээрийн нийлбэр нь боловсролын чанарыг тодорхойлдог янз бүрийн үзүүлэлт, хүчин зүйлсийн хослолоор илэрдэг тул энэхүү тодорхойлолт нь зөвхөн чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг нь эргэлзээгүй. түүний тайлбарын түвшин. Ялангуяа шаардлага, шалгуур үзүүлэлтийг өөрчилснөөр энэ тодорхойлолтыг мэргэжлийн болон дунд боловсролын аль алинд нь хэрэглэж болно. Жишээлбэл, хэрэглэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд оруулж ирвэл олон тооны шалгуур үзүүлэлтүүд нь мэргэжлийн ур чадварын цогц хэлбэрээр маш тодорхой хэлбэрт орж, илчлэгдэх болно. мэргэжлийн боловсролын сургалтын чиглэл, профайлаас хамааран өөр өөр хэлбэрээр.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эх, багш нар, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээл гэх мэт боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгч, үйлчлүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх боломжтой. Ерөнхийдөө их, дээд сургуулиудыг магадлан итгэмжлэх явцад боловсролын чанарыг үнэлэхдээ сургалтын чанар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин, боловсролын хөтөлбөр зэрэг бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан үзэх шаардлагатай. сургалтын технологи, боловсролын үйл явцыг хянах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга, материал-техникийн бааз, мэдээлэл, боловсролын орчин, оюутны сургалтын үр дүн, боловсролын менежмент, шинжлэх ухааны судалгаа гэх мэт.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь боловсролын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар, боловсролын үйл явцын нөхцөл, үр дүнг нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй гэж хэлж болно. Хүрсэн чанарын түвшинг үнэлэгчээр хэн ажиллаж байгаагаас хамааран бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг өөр өөрөөр авч үздэг. Жишээлбэл, дээд боловсролын тогтолцоонд их сургуулийн захиргаа юуны түрүүнд тухайн боловсролын байгууллагад дутуу суралцагчдын тоо, суутгалын хувь, сургалтын төлбөрийн зардал, сургалтын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр нөлөө гэх мэт чанарын үзүүлэлтүүдийг сонирхож байна. Багш нь оюутнуудын мэдлэгийг практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах, хайрцагнаас гадуур сэтгэх, сургалтын үйл явцад хариуцлагатай хандах чадварыг үнэлж, суралцагч бүрийн болон бие даасан сургалтын бүлгийн үр дүнгийн үүднээс чанарыг тодорхойлдог. Оюутан боловсролын чанарыг сургуулиа төгсөөд хөдөлмөрийн зах зээлд нэр хүндтэй ажилд ороход амжилтанд хүрэх бэлэн байдал гэж үздэг. Сүүлчийн үүднээс авч үзвэл боловсролын үр дүнгийн чанарыг мэргэжлийн ур чадварын мэдлэгийн түвшин, ажил, карьераа амжилттай олох чадвар, өндөр цалин авах хүсэлтийн хэрэгжилт гэж тайлбарлаж болно.

Чанарын талаархи санаа нь зөвхөн боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүлгүүдээс хамаарч өөр өөр байдаг төдийгүй цаг хугацааны хүчин зүйлийг харгалзан өөрчлөгддөг. Их сургууль төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нийгмийн орчин үеийн шаардлага нь ойрын үе буюу 90-ээд онтой харьцуулахад мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг авчирсан. өнгөрсөн зуун. Боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах тэргүүлэх чиглэл нь төгсөгчдийн мэргэжлийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, иргэний хариуцлага, эрх зүйн ухамсар, оюун санаа, соёлыг төлөвшүүлэхэд шилжсэн. Өнөө үед мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны төгсөгчдийн боловсролын ололт амжилтын чанарыг үнэлэхдээ олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, түүнийг түүврийн дагуу хуулбарлах алгоритм биш, харин гол чадвар, боловсролын болон боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч хандлага чухал юм. амьдралын бэрхшээл, мэдлэгийг бие даан олж авах, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ойрхон нөхцөл байдалд ашиглах чадвар.

Эдгээр өөрчлөлтүүдийн хүрээнд боловсролын чанарын шинэ тодорхойлолт гарч ирсэн бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын үр дүнгийн шинж чанаруудын цогц бөгөөд ур чадвар, мэргэжлийн ухамсар, байгууллагын соёлыг тууштай, үр дүнтэй бүрдүүлэхийг тодорхойлдог. , мөн өөрийгөө хүмүүжүүлэх чадвар. Ерөнхийдөө зорилго тодорхойлох түвшний эдгээр шинж чанаруудын нийлбэр нь мэргэжилтний эдийн засгийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатны шаардлагад нийцүүлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвар, өндөр үр ашигтай, үр дүнд нь нийгмийн хариуцлагатай хослуулсан байх ёстой. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл явцын бүх түвшний үнэлгээний явцад боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах зорилтот парадигмын хувьд дараахь асуултуудад хариулах шаардлагатай байна: та хүлээгдэж буй зүйлээ олж авсан уу, байгаа эсэх талаар ярьж чадах уу? чанарын тодорхой түвшин. Ийнхүү боловсролын үйл явцад хэрэгжсэн боловсролын ололт амжилт нь төлөвлөсөн хэмжээнд ойртож, шалгуур болж, улсын боловсролын стандартын шаардлагын хэлбэрээр тодорхойлогдсон тохиолдолд чанарын мэдлэг байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжтой болно.

Боловсролын ололт амжилтын чанарыг үнэлэх нь олон жилийн турш арга зүйч, бүтээгчид баталж, хэрэгжүүлсэн улсын боловсролын стандартыг боловсруулах хандлагыг ихээхэн хүндрүүлдэг. Стандартын шаардлагыг танилцуулах бүтэц, хэлбэрийг сайжруулах арга замыг системтэй эрэлхийлж байгаа хэдий ч жилээс жилд сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн үүргийг дутуу үнэлж байна. Зорилтот зонхилох парадигм нь стандартыг хэмжих боломжгүй болгож, эмпирик мэдээлэл цуглуулах, санал хүсэлт дээр үндэслэн боловсролын чанарын удирдлагын механизмыг хэрэгжүүлэхэд үр дүнтэй ашиглах боломжийг үгүйсгэдэг.

90-ээд оны сүүлээс хойш. 20-р зуун сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн чиглэлээр өндөр хөгжсөн соёлтой гадаадын олон оронд боловсролын үр дүнгийн чанарыг тайлбарлах динамик хандлага бий болсон. Хэдийгээр цаг хугацааны хүчин зүйлийг нэвтрүүлэх санаа нь боловсролын стандартыг боловсруулах үзэл баримтлалын үндсэн зарчимд нийцэхгүй байгаа бөгөөд боловсролын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тогтоох замаар чанарыг хэвийн болгож, хүрсэн, төлөвлөсөн сургалтын үр дүнтэй харьцуулах шаардлагатай байдаг. , динамик арга барил нь боловсролын чанарыг үнэлдэг олон бүтцийн практикт баттай нэвтэрсэн. Үүний давуу тал нь стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд суурилсан үнэлгээний журмыг шаарддаг бөгөөд боловсролын чанарыг үр дүнтэй удирдах зорилтот парадигмын хязгаарлагдмал боломжийг харуулж буй аттестатчлалын урт хугацааны туршлага юм. Динамик хандлагын дагуу чанар гэдэг нь шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлийн хөгжлөөс шалтгаалж боловсролын үйл явц, үр дүнд гарч буй эерэг өөрчлөлт, боловсролын зорилго, оюутнууд, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээг өөрчлөх хандлагыг тусгасан гэж тайлбарладаг. Ийм өөрчлөлтийг тодорхойлох нь сургалтын чанарын менежментийн асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах сургалтын үйл явцад залруулах арга хэмжээг хурдан хийх боломжийг олгодог.

Боловсролын үр дүнгийн чанарыг үнэлэхэд динамик хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд суралцах бүх хугацаанд оюутнуудын танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаа, ур чадварын төлөвшлийн түвшин, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, боловсролын бусад ололт амжилтын талаархи мэдээллийг цуглуулж, бүртгэх шаардлагатай. тоон болон чанарын хэмжилтийн түвшинд дүрслэх (дүрслэх) статистик болон төрөл бүрийн баримт бичиг хэлбэрээр чанарын өсөлтийг шинжлэх өгөгдөл. Ийнхүү динамик хандлагаар сургалтын үр дүнгийн чанарыг үнэлэх нь боловсролын чанарын хэд хэдэн шалгуур үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтийн олон талт дүн шинжилгээнд суурилдаг бөгөөд энэ нь чанарын өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тодорхойлох, тэдгээрийг урьдчилан таамаглах, тодорхойлох боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны төдийгүй стратегийн удирдлагын шийдвэр.

Ер нь нийгэм, эдийн засаг, шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр боловсролын чанарт тавигдах шаардлага, түүний тухай ойлголт өөрчлөгддөг. Боловсролын үр дүн, нийгмийн орчин үеийн эрэлт хэрэгцээ, хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээ хоорондын зөрүүгээс шалтгаалан боловсролын үйл явцад оролцогчдын түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзлийг тусгасан чадамжид суурилсан чанарыг тайлбарлах хандлага бий болсон. боловсролын үр дүнгийн үндсэн шинж чанарыг алдагдуулахгүйгээр прагматизмын тэргүүлэх чиглэлийн эсрэг. Тиймээс орчин үеийн чиг хандлагад нийцсэн чанарын шаардлагуудыг бий болгох боломжийг олгодог чадамжид суурилсан динамик хандлагыг хослуулах замыг дагаж мөрддөг боловсролын чанарын талаархи хамгийн үр дүнтэй ойлголтыг одоогийн байдлаар авч үзэж болно. Боловсролын зорилго, оюутнуудын хэрэгцээ, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийг өөрчлөхөд сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрийн хэрэгслийг ашиглах, боловсролын үйл явц, үр дүнд гарсан эерэг өөрчлөлтүүдийн найдвартай, үндэслэлтэй үнэлгээг олж авах, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн шинэлэг тайлбартай уялдаж болно. боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн .

Энэхүү нийтлэлийн зорилго нь дээд боловсролын чанарын бодлогын чиглэлээр "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг илчлэх үндсэн хандлагыг судлах, дотоодын хандлагыг системчлэх, олон улсын тэргүүлэгч байгууллагуудын гадаад материалд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх болон шинжлэх ухааны уран зохиолд "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг үзэл баримтлал, онол, арга зүйн гэсэн янз бүрийн түвшинд судалдаг. Системийн функциональ шинжилгээний үндсэн дээр зохиогчид "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын дөрвөн хандлагыг ялгахыг санал болгож байна, тухайлбал: зорилгод чиглэсэн хандлага, жишиг хандлага, үр дүнд чиглэсэн хандлага, үнэ цэнэд чиглэсэн хандлага. "Боловсролын чанар" гэсэн ангиллыг төр, нийгэм, их сургууль, ажил олгогчид, оюутнууд, эцэг эхчүүд боловсролын үйл явцад оролцогч талуудын (боловсролын чанарын тал дээр өөрийн гэсэн шаардлага тавьдаг) янз бүрийн байр сууринаас гаргасан зохиогчид авч үздэг. Дээрх арга тус бүрийн хүрээнд өөр хувилбарууд (жишээлбэл, хэрэглэгчдэд чиглэсэн хандлага, стандартад чиглэсэн хандлага, чанарт хандах хандлага нь давуу болон онцгой байдал) байж болох бөгөөд энэ нь судалж буй ойлголтын олон талт байдал, тууштай байдал, нарийн төвөгтэй байдлыг нотолж байна. .

чанар

боловсролын чанар

өндөр боловсрол

үзэл баримтлал

чанарт хандах хандлага

1. Аавиксоо, Ж. Чанарын баталгаа: асуудлын талаарх уламжлалт бус үзэл бодол // Ж.Аавиксоо // Алма Матер (Ахлах сургуулийн мэдээллийн хэрэгсэл). - 2002. - No 6. - P.3-8.

2. Vroeynstein, A. I. Дээд боловсролын чанарын үнэлгээ. Их дээд сургуулиудад чанарын хөндлөнгийн үнэлгээ хийх зөвлөмж / A.I. Vroeynstein. - М.: МУБИС, 2000. - 180-аад он.

3. Галаган, A. I. Боловсролын салбарт GATS-д элсэх асуудал: дэлхийн чиг хандлагын дүн шинжилгээ / A. I. Галаган // Известия МА ВШ. - 2006. - No3. - Х.70.

4. Лебедев, O. E. Боловсролын чанарын менежмент / O. E. Лебедев, Санкт-Петербург, 2004. - 136 х.

5. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Боловсролын чанарын шалгалт: Европын хандлага. - М.: Боловсролын салбарын магадлан итгэмжлэлийн үндэсний агентлаг, 2008. - 100 х.

6. Поташник, M. M. Боловсролын чанарын менежмент: практикт чиглэсэн монографи, арга. тэтгэмж / M. M. Поташник. - М .: Багш аа. Оросын нийгэмлэг, 2000. - 448 х.

7. Полонский, V. M. ОХУ-ын боловсролын тухай хууль тогтоомжийн дагуу ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг / V. M. Полонский. - М., 1995.

8. Фрейзер, М. Дээд боловсролын чанарыг баталгаажуулах нь: Ирээдүйн төлөвлөгөө. Дээд боловсролын нэмэлт чанарын мэтгэлцээний бага хурал, 1993. - P. 43.

9. Harvey, L. and Green, D. Deining quality, Assessment and Evaluation in Higher Education, 1993. - 18-р боть. - No 1. - pp.9-34.

10. Лагросен, С., Сейед, Р. Дээд боловсролын чанарын хэмжигдэхүүнүүдийн шалгалт.// Боловсролын чанарын баталгаа. - 2004. - Боть. 12. - Iss: 2.

11. Stella, A. Ази Номхон далайн бүсийн чанарын баталгаажуулалтын тогтолцоог ойлгох нь: Чанарын үзүүлэлтүүд. - Ази Номхон далайн чанарын сүлжээ. - 2007. - 10 х.

12. Vlasceanu, L., Grunberg, L., Parlea, D. Quality Assurance and Accreditation: Үндсэн нэр томъёо, тодорхойлолтуудын тайлбар толь. - Бухарест, 2007. - 152 х.

Танилцуулга

Боловсролын чанарыг сайжруулах, мэргэжилтэн бэлтгэх, боловсролын чадавхийг нэмэгдүүлэх асуудал нь дэлхийн олон оронд дээд боловсролын салбарт тулгамдаж буй гол асуудал юм. Олон өндөр хөгжилтэй орнууд боловсролын өнөөгийн байдалд санаа зовж, түүний чанарыг сайжруулахыг байнга хичээж байна. "Боловсролын чанар" гэсэн нэр томъёог ойлгох нь Оросын боловсролын хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Чанарын асуудлыг судлах онол арга зүйн үндэс нь В.И.Андреев, Б.Е.Гринкруг, Т.В.Давыденко, В.А.Калней, А.М.Кац, М.В.Крулехт, Е.Лебедев, В.Н.Максимова, В.П.Панасюк, В.М.Полонский, М.М. Поташник, И.В.Телнюк, Б.Э.Фишман, С.Е.Шишов, Е.А.Ямбург болон бусад.

М.М.Поташникийн үзэж байгаагаар "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын бүдэг бадаг байдал нь үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох шаардлагыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй, тухайлбал "... боловсролын чанарыг тодорхойлох, зөвхөн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлох, зөвхөн үйл ажиллагааны зорилго тавих шаардлага. үр дүнг томъёолох нь заавал байх ёстой. Хэрэв энэ шаардлагыг хангаагүй бол боловсролын чанарыг тодорхойлох боломжгүй юм.

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын нарийн төвөгтэй байдал, сурган хүмүүжүүлэх болон шинжлэх ухааны уран зохиолд хэрэглэх хоёрдмол утгатай байдлыг харгалзан энэ асуудлыг авч үзэхэд системчилсэн хандлагыг ашиглах шаардлагатай болж байна. Ийнхүү "боловсролын чанар"-ыг тайлбарлах дотоодын хандлагыг судалж, системчлэх, энэ чиглэлийн гадаад хөгжилд дүн шинжилгээ хийх, дээд боловсролын чанарын бодлогын чиглэлээр тэргүүлэгч олон улсын байгууллагуудын үндсэн материалыг системчлэх нь судалгааны гол зорилго байв.

Системийн функциональ дүн шинжилгээнд үндэслэн бид "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтын дөрвөн хандлагыг ялгаж үздэг. зорилгод чиглэсэн хандлага; харьцуулах арга; үр дүнд чиглэсэн хандлага; үнэ цэнэд суурилсан хандлага. ЮНЕСКО-гийн ивээл дор янз бүрийн улс орнууд, тэр дундаа ОХУ-ын боловсролын чанарын судалгааг хийж байна. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх ангиллын бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлохын тулд янз бүрийн судлаачдын санал бодлыг харьцуулж үзье.

Зорилго чиглэсэн хандлага

Боловсролын чанарт хандах хандлагын талаархи хамгийн бүрэн гүйцэд бүтээн байгуулалт нь профессор Ли Харвигийнх юм. Онцгой байдал, төгс байдал, эргэн төлөгдөх байдал, хувиргалт зэрэг аргуудын зэрэгцээ энэхүү зохиогч чанарт хандах хандлагыг зорилгын хамаарал болгон онцлон тэмдэглэв, тухайлбал "чанар нь боловсролын үйлчилгээ үзүүлэгчийн тавьсан зорилттой холбоотой". Энэхүү арга барил нь тэргүүлэх чиглэл бөгөөд ихэнх гадаадын зохиолчид дэмжиж байгаа бөгөөд үүнийг түгээхэд К.Болл, Л.Власеану, Д.Водхаус, Л.Грунберг, Д.Парлеа нар асар их хувь нэмэр оруулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнтэй төстэй байр суурийг Оросын зохиолчид С.Е.Шишова, В.А.Калней, М.В.Крулехт, И.В.Телнюк нар баримталдаг. Зохиогчид "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтыг боловсролын зорилго, зорилтод хүрэх түвшин гэж тайлбарлахын зэрэгцээ боловсролын үйл явцад оролцогчдын хүлээлтийг хангахыг харгалзан үздэг. байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээ. Энэхүү тайлбарын талаархи нийтлэг үзэл бодолтой хэдий ч зарим зохиогчид, тухайлбал Ж.Аавиксоо боловсролын чанарыг стратегийн зорилго гэж ойлгодог бүдэг бадаг байдгийг тэмдэглэж: “Хүмүүс чанарын тухай ярих үед үүнийг олж мэдэх нь үргэлж ашигтай байдаг. чанар гэж юу гэсэн үг вэ (стратегийн зорилго болгон). Миний ажигласнаар их дээд сургуулиудад байдаг ойлголт маш бүрхэг байдаг. Л.Власеану, Л.Грунберг, Д.Парлеа нар Чанарын баталгаажуулалт ба итгэмжлэлийн салбар дахь гол нэр томьёоны тайлбар толь бичигт энэ утгаараа чанар гэдэг нь зарцуулсан мөнгөнийхөө төлөө зохих үйлчилгээг шударгаар хүлээн авах гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хэр үр дүнтэй болохыг харуулдаг болохыг тэмдэглэжээ. хөрөнгө оруулалтыг одоо байгаа үйл явц, механизмаар ашигладаг; түүнчлэн янз бүрийн боловсролын үйл явцын явцад гарсан өөрчлөлтийг үнэлэх нэмэлт үнэ цэнийг олж авах.

Энэхүү аргын хувьсагч нь үйлдвэрлэлийн салбарт бидэнд ирсэн зорилгод нийцэх чанарт хандах хандлага байж болно. Америкийн эрдэмтэн Ж.Журан бүтээгдэхүүн үйлчилгээний чанарыг хэрэглэхэд тохиромжтой гэж тодорхойлсон байдаг. Энэхүү үзэл баримтлалыг боловсролын хавтгайд шилжүүлснээр бид дараахь нөхцөл байдал үүссэнийг хэлж болно: өндөр мэргэшсэн багш нар, материаллаг техникийн баазаар хангагдсан боловсролын хөтөлбөр нь ийм мэргэжлээр ажиллах шаардлагагүй бүс нутагт огт эрэлт хэрэгцээгүй байж болно. . Чанарын дүн шинжилгээ хийх "зорилгодоо тохирсон" хандлага нь өнөөдөр маш түгээмэл бөгөөд боловсролын байгууллагаас амжилт, сайжруулалт, чанарын баталгаажуулалтын чиглэлээр тэргүүлэх чиглэлийг тодорхой, тодорхой зааж өгөх олон хүчин зүйлийг шаарддаг.

Зорилгот чиглэсэн хандлагын хүрээнд 1990-ээд онд боловсруулсан өөр аргуудыг ялгаж салгаж болно, тухайлбал:

- Хэрэглэгч төвтэй хандлага. Чанар нь хэрэглэгчийн сэтгэл ханамжийн хувьд дээд боловсролын салбарт зах зээлийн харилцааны ач холбогдол нэмэгдэж байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь бүх оролцогч талуудын хүлээлтийг хангахыг эрмэлздэг. Энэ тайлбарыг манай Оросын судлаачид (А. М. Кац, И. В. Мусовский, П. И. Третьяков, Б. Е. Фишман, Т. И. Шамова), гадаадын зохиолчид (Ш. Лагросен, Р. Сейд-Хашеми, М. Лейтнер) хоёулаа дагаж мөрддөг. Австралийн Боловсролын сайд асан А.Вутсоны хэлснээр "хурдан өөрчлөгдөж буй ертөнцөд оршин тогтнож, хөгжихийн тулд их дээд сургуулиуд зах зээлд нэвтэрч, хэрэглэгчдэд чиглэсэн бизнесийн байгууллага болох ёстой" . Гэтэл дээд боловсролын салбарт үйлчлүүлэгчийн сэтгэл ханамжийг хэрэглэгчдэд ашигтай зүйлтэй хэр зэрэгцүүлж болох вэ гэдэг эргэлзээтэй асуулт гарч ирж байна. Манайд боловсролын үйлчилгээний шууд хэрэглэгчийн үүрэг гүйцэтгэж буй оюутнууд өөрт нь юу ашигтай вэ, чанартай боловсрол эзэмших нь тэдний өнөөгийн хэрэгцээ мөн үү гэдгийг ойлгохгүй байж магадгүй.
- Стандартад чиглэсэн хандлага(чанар нь босго/хамгийн бага стандарт). Европын олон системд боловсролын хөтөлбөр / боловсролын байгууллага нь боловсруулсан гадаад эсвэл дотоод шалгуур, хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ёстой тохиолдолд чанарын тодорхойлолтыг үндсэн / хамгийн бага стандартад нийцүүлэх байдлаар өргөн ашигладаг. Л.Власеану, Д.Парлеа нар бүтээлдээ “Энэ тохиолдолд тухайн байгууллага/хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хамгийн бага стандартыг бий болгох, чанарыг сайжруулах механизмын үндэс суурийг бий болгох нь эхлэлийн цэг гэж үзэж болно” гэж онцлон тэмдэглэжээ. Л.Харви, Д.Ньютон нарын хэлснээр, ихэнх судалгаанууд чанар нь хариуцлагатай байдал, дагаж мөрдөхтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд оюутны сурлагын сайжруулахад төдийлөн нөлөөлдөггүй. Үнэн хэрэгтээ гаднаас байнга тулгадаг стандартын шаардлага нь тухайн оюутны хувийн шинж чанар, бидний тодорхойлохыг хүсч буй боловсролын чанартай ямар ч холбоогүй юм. Энэхүү аргын эх сурвалж нь тухайн салбарт хэрэглэгдэж буй чанарын хяналт юм. Дээд боловсролын хувьд "стандарт" гэсэн нэр томъёог урьдчилан тодорхойлсон хүлээлтийг илэрхийлэхэд ашигладаг. Их дээд сургууль тогтоосон стандартыг хангаж байвал чанартай их сургууль гэж үзэж болно. Энэ үзэл баримтлалыг ихэнх зохицуулалтын байгууллагууд тухайн байгууллага эсвэл сургалтын хөтөлбөрийг босго түвшинд нийцүүлэхийн тулд дагаж мөрддөг. Энэ тохиолдолд асуулт гарч ирж магадгүй: стандартад нийцсэн, гэхдээ оюутнуудын дунд эрэлт хэрэгцээгүй өндөр чанартай боловсролын хөтөлбөрийг авч үзэж болох уу? Стандартыг хэн тогтоодог вэ? Их сургуулийн стандартыг хэрэгжүүлснээр оюутнууд чанартай боловсрол эзэмшиж байна уу?

Үнэн хэрэгтээ "чанар" гэсэн ойлголт нь илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд зөвхөн стандартыг хангах зорилгод хүрэх боломжгүй юм. Ийнхүү М.Фрейзер “Дээд боловсролын чанар: Олон улсын шинж чанар” бүтээлдээ боловсролын чанарыг цогц ангилал болгон задлан шинжилж, энэ нэр томъёонд зөвхөн тодорхой стандартын багц төдийгүй боловсролын үйл явц, факультетуудын үйл ажиллагаа, чанарын бодлого, төгсөгчдийн чадамжийн чиглэлээр тавьсан зорилгод нийцсэн байдал.

Бенчмаркинг хийх арга

Стандарт баримжаатай аргын өөр хувилбар бол жиших арга юм. Дээд боловсролын агентлагуудын чанарын баталгааны олон улсын сүлжээ (INQAAHE) жишиг үзүүлэлтийг жишиг үнэлгээний жишиг гэж тодорхойлдог. Жишиг үнэлгээний хүрээнд чанар нь зөвхөн стандартад нийцсэн байдал, үр дүнд нь төдийгүй боломжийн амжилт, стандартаас давсан үзүүлэлт юм. Жишиг үнэлгээний үр дүн нь юуны түрүүнд боловсролын байгууллагын хувьд чухал ач холбогдолтой бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр боловсролын чанарыг сайжруулах бодлогын чиглэлээр их сургуулийн цаашдын үйл ажиллагаанд шаардлагатай шийдвэрүүдийг гаргадаг.

Харьцуулах аргын инвариант нь чанарт хандах давуу тал/онцгой байдал байж болох бөгөөд үүнийг гадаадын зохиолч Л. Харви, Т.Питерс, Р.Уотерман, М.Доэрти, Р.Миддхерст, К.Чэнг, М.Там. Энэ аргын дагуу зөвхөн шилдэг стандартууд (жишээлбэл, боловсролын хөтөлбөрийн нарийн төвөгтэй байдал, оюутны шалгалтын журмын нарийн төвөгтэй байдал, боловсролын хөтөлбөрийг улс орны шилдэг боловсролын хөтөлбөрүүдийн жагсаалтад оруулах, гэх мэт) чанарын үзүүлэлт байж болно. Гэвч А.И.Вройнштейн “Дээд боловсролын чанарыг үнэлэх нь” бүтээлдээ “чанар” гэдэг ойлголтыг “онц” гэсэн ойлголттой байнга андуурдаг болохыг анхааруулжээ. "Хүмүүс ихэвчлэн чанарыг сайжруулах тухай ярьдаг бөгөөд энэ нь онц, онц байхыг хүсдэг гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч сайн байна гэдэг нь онц байх гэсэн үг биш юм. Мэдээжийн хэрэг их дээд сургууль бүр өндөр чанартай боловсрол олгохыг хичээдэг ч их сургууль бүр Йелийн их сургууль эсвэл Массачусетсийн технологийн дээд сургууль байж чадахгүй.

Дээрх аргуудын зэрэгцээ зарим судлаачид чанарын талаарх хандлагыг тайлагнах (Б. Хем) эсвэл хамгийн бага тооны алдаа гаргах / согоггүй байх (Э. Стелла) гэж онцлон тэмдэглэдэг.

Үр дүнд чиглэсэн хандлага

В.М.Полонский боловсролын чанарыг үр дүн гэж үзээд “боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн сургалтын төлөвлөгөөт зорилтын дагуу олж авсан мэдлэг, ур чадвар, оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахууны хөгжлийн тодорхой түвшинээр тодорхойлогддог гэж үздэг. ба боловсрол”. Үүний зэрэгцээ төгсөгчдийн эзэмшсэн чадамжийн түвшин ямар байх ёстойг ойлгох нь чухал бөгөөд үүний адил чухал асуудал бол энэ түвшинг, өөрөөр хэлбэл сургалтын үр дүнг хэрхэн үнэлэх явдал юм.

Боловсролын чанарын мөн чанарыг үр дүнд хүрэх гэж ойлгох талаар арай өөр үзэл бодлыг О.Э. Лебедев. Зохиогч боловсролын чанарыг "Оюутнуудад чухал ач холбогдолтой асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг олгодог боловсролын үр дүнгийн багц гэж ойлгох ёстой бөгөөд үүнд хүрэхийн тулд оюутнуудад бусад үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог ийм цаг хугацаа шаардагддаг" гэж зохиогч үзэж байна. тэдний хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм." Үр дүнд чиглэсэн хандлагын хүрээнд гүйцэтгэлийн үндсэн үзүүлэлтүүдэд үндэслэн боловсролын үйл явцын чанарт хандах хандлагыг ялгах боломжтой; байгууллага доторх үзүүлэлтүүд дээр; гадаад байгууллагын шаардлагад чиглэсэн үзүүлэлтүүд.

Үнэ цэнэд суурилсан хандлага

Чанарыг нэмэлт үнэлэмжээр тодорхойлж болно. Гадаадын зохиолч Д.Макклэйн, А.Ашворт, Р.Харви. Ч.Чэн, М.Там нар "чанар" гэсэн ойлголтыг үнэ цэнийн илэрхийлэл талаас нь судалж, боловсролын чанарын 7 загварыг боловсруулсан. Практикт өөр өөр бүлгүүд "боловсролын чанар" гэсэн энэхүү ойлголтын семантик талбарыг янз бүрээр төлөөлдөг. Чанарын үзэл бодол нь дээд боловсролын субъектив санаагаар тодорхойлогддог тул чанарын өөр өөр талуудын талаар ярих нь зүйтэй юм. Шинжлэх ухаан, арга зүйн болон тусгай ном зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад "боловсролын чанар" гэсэн ангиллыг боловсролын үйл явцад оролцогч талуудын янз бүрийн байр сууринаас авч үзэх хэрэгтэй (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1. Боловсролын чанар, хүлээгдэж буй үр дүнд оролцогч талууд

Холбогдох талууд	Хүлээгдэж буй үр дүн
муж	GEF-ийн хэрэгжилт боловсролын үйл явцын үргэлжлэх хугацаа % сургалтанд хамрагдах боломжтой элссэн болон хасагдсан оюутнуудын харьцаа их сургуулийн судалгааны үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт.
Нийгэм	үнэ цэнийн чиг баримжаа, оюутнуудын үнэт зүйлс улс орны дүр төрхийг бүрдүүлэх их сургуулийн амьдралын чанарт үзүүлэх нөлөө гэх мэт.
Удирдлагын ажилтнууд	боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах их сургуулийн ололт амжилт их сургуулийн өндөр зэрэглэл шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин бэлтгэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд ашиг олох инновацийг өдөөх сурагчдын чадварыг зөв хөгжүүлэх гэх мэт.
багш нар	заах/сурах үйл явц мэдлэгийг үр дүнтэй ашиглахад суурилсан оюутнуудын академик сургалт чанартай сургалтын хөтөлбөртэй байх бүтээлч байдал, өөрийгөө сайжруулах гэх мэт.
Ажил олгогчид	оюутнуудыг хөдөлмөрийн зах зээлд зөв бэлтгэх төгсөгчдийн чадамжийг бүрдүүлэх гэх мэт.
оюутнууд	ирээдүйн ажилд ороход тохирсон боловсрол хөдөлмөрийн зах зээл дэх эрэлт карьер
Эцэг эхчүүд	хүүхдийн амжилт их сургуулийн нэр хүнд хүүхдийн бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх

Чанар бол бүх оролцогч талуудын маргааны асуудал юм. Үүний зэрэгцээ, хичээл бүр боловсролын чанарын тал дээр тавигдах шаардлагыг өөрөө боловсруулдаг. Үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний чанарыг эцсийн дүндээ хариуцдаг их дээд сургуулиудад оролцогч талуудын бүх шаардлагыг аль болох хангах үүрэгтэй тулгардаг.

дүгнэлт

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн тодорхойлолттой системчилсэн ойлголт юм. Нэг тодорхойлолт байхгүй байгаа нь уг ойлголт нь нарийн төвөгтэй, олон хэмжээст бүтэцтэй байдагтай холбоотой юм.
Системийн функциональ хандлагад үндэслэн зохиогчид "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтод дөрвөн хандлагыг тодорхойлсон: зорилгод чиглэсэн хандлага, жишиг хандлага; үр дүнд төвлөрсөн, үнэ цэнэд чиглэсэн хандлага;
"Чанар" гэсэн ойлголт нь оролцогч талуудын хүлээлт гэх мэт талуудаас хамааран өөр өөр утгатай байж болно; "Чанар" гэсэн ойлголтыг бусад ойлголттой уялдуулах, тухайлбал: оролт, гаралтын өгөгдөл, үйл явц, даалгавар, боловсролын зорилго, сургалтын орчны шинж чанар гэх мэт.

Харин “Стратегийн үзүүлэлт” төслийн хүрээнд “Дээд боловсролын байгууллагын болон хөтөлбөрийн түвшний магадлан итгэмжлэлийн үзүүлэлт” дугуй ширээний уулзалтад (2003 оны 4-р сарын 3-8) зориулан ЮНЕСКО-оос бэлтгэсэн “Чанарын баталгаа ба итгэмжлэлийн нэр томьёоны тайлбар толь”-д "Дээд зууны"-д чанарын дараах элементүүдийг нэгтгэх нь чанарыг тодорхойлох бүх хандлагад нийтлэг байдаг гэж тэмдэглэжээ: боловсролын наад захын стандартын баталгаатай хэрэгжилт; янз бүрийн нөхцөл байдалд зорилго тавьж, орцын үзүүлэлтүүд болон контекст хувьсагчийн тусламжтайгаар түүнд хүрэх чадвар; үндсэн болон шууд бус хэрэглэгчид, сонирхогч талуудын шаардлага, хүлээлтийг хангах чадвар; сайжруулахыг эрмэлзэж байна.

Боловсролын чанарыг тайлбарлах янз бүрийн хандлагыг судалсны үр дүнд "боловсролын чанар" гэсэн ойлголт нь системчилсэн, нарийн төвөгтэй, хоёрдмол утгатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Дээд боловсролын салбарын чанар нь түүний бүх чиг үүрэг, үйл ажиллагааг хамарсан олон талт ойлголт юм: шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололттой нийцсэн сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх; шинжлэх ухааны судалгааны өндөр түвшин; боловсролын байгууллагыг тоног төхөөрөмж, материал-техникийн бааз, орчин үеийн номын сангийн фондоор хангах; өндөр мэргэшсэн боловсон хүчнийг сонгох; бүхэлд нь их сургуульд чанарын соёлыг бий болгох. Дээрх бүх нөхцөлүүд нь тухайн улсын аль ч эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг, боловсролын байгууллага эрмэлздэг боловсролын салбарын академик чанарыг ойлгох ерөнхий ойлголтыг бүрдүүлдэг.

Шүүгчид:

Комелина В.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, тэргүүн. Йошкар-Ола дахь Мари Улсын Их Сургуулийн Технологи, Мэргэжлийн боловсролын онол, арга зүйн тэнхим.
Арефиева С.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Йошкар-Ола хотын Мари улсын их сургуулийн профессор.

Ном зүйн холбоос

Апакаев П.А., Мерлина Н.И., Матвеева О.А. "БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР" ТУХАЙ ҮЗЭЛ ЗҮЙН ХАНДЛАГЫН СИСТЕМИК-ФУНКЦИОНЫ ШИНЖИЛГЭЭ // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. - 2012. - No 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6444 (хандах огноо: 02/01/2020). "Байгалийн түүхийн академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Сүүлийн үед сургуулийн боловсролын чанар, түүний менежментийн асуудал Оросын нийгэмд бүх түвшинд өргөн хүрээнд яригдаж байна. Өнгөц харахад энэ бүхэн зохиомол, хийсвэр зүйл юм шиг санагддаг, учир нь бид хэдэн арван жилийн турш боловсролын чанар, түүнийг байнга сайжруулахын төлөө тэмцэхээс өөр зүйл хийхгүй байна.

Боловсролын чанарын асуудал нь ширүүн маргаан үүсгэж, олон тооны уран зохиол гарч ирдэг бөгөөд янз бүрийн зохиолчид өөр өөр байр суурь эзэлдэг.

Чанар нь түүний талаархи санаа, өөрөөр хэлбэл "боловсролын чанар" гэсэн ойлголтоос эхэлдэг. Туршлагаас харахад боловсролын үйл явцад оролцогчид чанарын талаар өөр өөр ойлголттой байдаг.

Зарим нь боловсролын чанарыг боловсролын чанар болгон бууруулж байна. "Сургуулийн сургалтын чанар ямар байна?" гэсэн асуултад: Хариулах: "Тийм олон хувь."

Боловсролын чанарын дор байгаа бусад хүмүүс боловсролын чанарыг янз бүрийн тайлбараар, бүх боловсролын талаар ойлгодог.

Гуравдугаарт - хувь хүний хөгжлийн зэрэг

Дөрөвдүгээрт - их дээд сургуульд элсэн суралцаж буй төгсөгчдийн тоо.

Тавдугаарт - төгсөгчдийн амьдрахад бэлэн байх зургаан албан тушаал: ажил хөдөлмөр, эх орноо хамгаалах, гэр бүлийн амьдрал, боломжийн амралт, тасралтгүй боловсрол, эрүүл мэнддээ анхаарал тавих.

Өнөөдөр доор боловсролын чанарөнөөдөр тэд хүний соёлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, нийгмийн туршлага, хамгийн сүүлийн үеийн суурь мэдлэгийг оюутны ухамсартай эзэмшсэнийг ойлгодог; практик асуудлыг шийдвэрлэхэд боловсролын эзэмшсэн агуулгыг ашиглах чадвар.

Боловсролын сайд А.А хэлсэн үгэндээ. Фурсенко (Итоги сэтгүүл, 2007 оны 12-р сарын 5, № 49) хэлэхдээ (ишлэл):

"Чанартай боловсрол- Энэ бол эрэлт хэрэгцээтэй, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай хүмүүсийг бэлтгэдэг хүн юм.

Мөн албан ёсны шинж тэмдгүүд байдаг - жишээлбэл, олимпиадад оролцох эсвэл Улсын нэгдсэн шалгалтын дүнгийн түвшин.

Боловсролын байгууллагын уур амьсгал, оюутнууд сургууль, их сургуулиа төгсөөд хэр олон удаа уулздаг, багш нарын талаар хэрхэн ярьдаг, аль их дээд сургуульд элсдэг, ямар албан тушаал хашиж байгаа гэх мэт олон арван шалгуурыг нэрлэж болно ...

Гэхдээ ерөнхийдөө үйл явцын зарим албан ёсны үзүүлэлтээр биш, харин үр дүнгээр нь дүгнэх ёстой.

Сайн үр дүн - хэрэв төгсөгч амжилтанд хүрсэн бол өөрийгөө олж мэдсэн бол боловсрол нь өндөр чанартай байсан."

Доод дахь боловсролын чанарНовосибирск мужийн боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцооны үзэл баримтлал Энэ нь боловсролын бодит үр дүнгийн зохицуулалтын шаардлага, нийгмийн болон хувийн хүлээлттэй нийцэж байгаа түвшинг хэлнэ.

Боловсролын чанарын орчин үеийн хандлага юу вэ. Судалгаанд хамрагдсан нийтлэлүүдээс миний бодлоор энэ асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор М.М.Поташникийн бүтээлүүдэд бүрэн, нарийвчлан тусгасан болно.

Боловсролын чанарын асуудалд ямар шинэлэг зүйл байна вэ?

Боловсролын шинэ санааны (тиймээс түүний чанарын) гол ялгаа нь "боловсрол" гэсэн ойлголтыг суралцахтай тэгш бус гэж үздэг бөгөөд сүүлийнх нь боловсролын зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд цорын ганц биш бөгөөд түүний давамгайлагч биш юм. хэсэг.

Хэдийгээр өнөөг хүртэл ихэнх багш нар боловсролын чанарын талаар ярихдаа боловсролын чанарыг анхаарч үздэг. Багш нар мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа олж авахын тулд хичнээн их хүчин чармайлт гаргасан ч энгийн ЗУН нь өндөр чанартай, үр дүнтэй эдийн засгийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл, үндэс суурь болох энгийн соёл иргэншсэн зах зээлийг нэгтгэж чаддаггүй. хүн амын амьдралын .

Шилдэг ЗУН ч гэсэн өндөр боловсролтой, оюунлаг, гэгээлэг, ухамсартай хүмүүсийг төрүүлдэггүй.

Тус улсад ёс суртахууны үнэт зүйлсийн цар хүрээ зөрчигдөж, тэдэнгүйгээр зохистой хүмүүс, материаллаг соёл, хэвийн эдийн засаг байхгүй тул нийгэмд хэвийн амьдралын түвшин байх боломжгүй юм.

Боловсрол бол зөвхөн ЗУН сургах төдийгүй, юуны түрүүнд, хувь хүний хүмүүжил, төлөвшил гэдгийг ойлгох хүртэл ийм байх болно. түүний нийгэмшил . Чанартай боловсрол эзэмшээгүй хүүхдүүд нийгэмшдэггүй, нийгмийн давхаргад ордог.

Нийгэмшүүлэх нь боловсролын үр дүнгийн сэдэв болж, багш, оюутны үйл ажиллагааны үр дүн гэж үнэлэгдэх ёстой.

Эрдмийн мэдлэгийн үр дүн нь боловсролын чанарын гол үзүүлэлтүүд болж байна; тэдгээрийг танин мэдэхүйн тогтвортой сэдэл бий болгох, хэт субьект болон үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх, нийгэмд хэрэгтэй нийгмийн туршлага зэрэг чухал үзүүлэлтүүдээр солигддог.

Чадвар гэдэг нь мэдлэг, туршлага, үнэт зүйл, хүсэл тэмүүлэлд суурилсан, боловсрол, өөрийгөө боловсролоор олж авсан, хүний нийгмийн хөдөлгөөнийг тодорхойлдог ерөнхий чадвар юм.

Жишээ. Төгсөгч нь сайн мэдлэгтэй, харилцааны шинэ технологийг эзэмшсэн, машин жолоодох чадвартай (тэд машингүй байсан ч), гадаад хүмүүстэй тэдний хэлээр харилцаж чаддаг, эдийн засгийн мэдлэгтэй, ямар төрлийн хадгаламжтай болохыг мэддэг. түүнд тодорхой банкинд нээх нь илүү ашигтай, ямар үнэт цаас, хэзээ худалдаж авах нь илүү ашигтай, өмгөөлөгчид хандахгүйгээр шүүхэд нэхэмжлэлийн мэдүүлэг хэрхэн бичихээ мэддэг гэх мэт.

Хүнд олон чадвар байхгүй бол байдаг нийгмийн хөгжлийн бэрхшээлтэй,хүнд хэцүү л дээ амьдрах .

Сайн эсвэл өндөр чанартай боловсрол эзэмшсэн төгсөгчдөд байх ёстой чадамжуудын жагсаалт нь эцэс төгсгөлгүй бөгөөд тус бүрдээ тодорхой боловч нийтлэг талууд байдаг бөгөөд бүх нийтийн чадамж гэж нэрлэгддэг зүйлсийг ялгаж салгаж болно.

мэдээллийн чанартай- асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хайх, дүн шинжилгээ хийх, мэдээлэл олж авах чадвар;
харилцааны чадвартай -бусадтай үр дүнтэй ажиллах чадвар;
өөрийгөө зохион байгуулах -зорилго тавих, төлөвлөх, эрүүл мэнддээ хариуцлагатай хандах, хувийн нөөцөө бүрэн ашиглах чадвар;
бие даан боловсрол олгох -амьдралынхаа туршид өөрсдийн боловсролын чиглэлийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрсдийн болон гэр бүлийнхээ амжилт, өрсөлдөх чадварыг баталгаажуулдаг.

Хэрэв хүн зорилгогүй бол бусад хүмүүсийн зорилгод хүрэх хэрэгсэл болдог.

Үзэл баримтлалын тайлбар нь цоо шинэ юм. "Боловсролын чанар" зорилго ба үр дүнгийн харьцаагаар, Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд зорилго тавьж, урьдчилан таамагласан тохиолдолд зорилгодоо хүрэх хэмжүүр болгон. Энэ тохиолдолд бид үр дүнг хүүхдийн хамгийн дээд чадвартай харьцуулах замаар чанарыг үнэлдэг. Ямар ч үр дүн нь хэчнээн чухал ач холбогдолтой байсан ч хүүхэд хамаагүй өндөр амжилтанд хүрч чадвал сайн гэж тооцогдохгүй, бага ч гэсэн хүүхдийн хамгийн их чадавхид нийцэж байгаа үр дүнг муу гэж үзэх боломжгүй. Оросын боловсролын өмнөх туршлагад ийм хандлага байгаагүй эсвэл бараг байхгүй байсан (энэ нь зорилго нь нэг зүйлийн талаар, үр дүн нь нөгөөтэй холбоотой байдаг, тиймээс хоёулаа харьцуулашгүй байсан нь алдартай масс практик юм).

Зөвхөн боловсролын чанарын шинэ тодорхойлолтын үндсэн дээр - хүүхдийг сургаж, түүнд боломжит хэмжээнд (түүний ойрын хөгжлийн бүсэд) хүмүүжүүлсэн тохиолдолд боловсролыг чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь эрс өөрчилдөг. Сургуулийн чанарт үнэлгээ өгөхдөө: С-гүй сурагчдын өндөр хувьтай лицей, гимнази, сургуулиас гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сайн сургадаг сургууль, тусгай боловсролын ангитай сургууль гэх мэтийг үнэлэх бодит боломж бий. өмнө нь хэзээ ч тохиолдож байгаагүй.

Боловсролын чанарын орчин үеийн тайлбараар оюутны хүмүүжлийн түвшинг тодорхойлж, тусад нь төлөвлөж, үнэлж, эсвэл "хувь хүний хөгжлийн зэрэг" гэсэн үзүүлэлтэд оруулсан болно. Энэ нь нийгмийн хөгжилд нэн чухал ач холбогдолтой боловсролын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг сэргээж байна.

Үүний зэрэгцээ "хувь хүний хөгжил" гэсэн ойлголтыг тайлбарлахад нэгдмэл байдалд хүрэх асуудал тулгарч байна. Зарим нь хөгжлийг үнэлэхдээ оюун ухаан, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, хэрэгцээ, сонирхол гэх мэт хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог. Бусад нь - оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөр, хууль эрх зүй, бие бялдрын болон бусад хөгжил. Сүүлийн жилүүдэд хувь хүний хөгжилд иргэний, оюун санааны хөгжил, төлөвшил, хувь хүний нийгэмших, түүний нийгэмд дасан зохицох, нийгмийн хөдөлгөөнт байдал зэрэг чухал үзүүлэлтүүд багтдаг.

Үүнтэй холбогдуулан тухайн сургууль бүр, боловсролын чанарыг үнэлэхэд оролцдог бүх хүмүүс өөрсдийн сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, удирдах үйл ажиллагаа, өөрийн мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварын түвшинд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр параметр, үзүүлэлтүүдийн багцыг тодорхойлох ёстой. , хувь хүний тодорхой хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох шинж чанарууд. Түүнчлэн хөгжлийн түвшинг хамтын шинжээчийн үнэлгээний аргаар (сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн төрлөөр) тодорхойлдог бөгөөд энэ нь боловсролын бодит үр дүнг системтэйгээр үнэлэх боломжийг олгоно.

Боловсролын чанарын шинэ тодорхойлолтоор сургуулийн нийт ажилчдад хараахан ухамсарлаагүй байгаа шинэ дэвшилтэт ойлголт нь ямар ч (гүн, хүчтэй гэх мэт) ЗУН нь орчин үеийн сургуулийн зорилго байж чадахгүй, энэ бол зүгээр л нэг юм гэсэн ойлголт үүсдэг. тухайн хүний зорилго, үнэт зүйлд хүрэх арга хэрэгсэл.

Эдгээр болон бусад үнэт зүйлс нь аливаа чанарын боловсролын үндсэн суурь юм. Ямар үнэт зүйлийг бий болгох вэ - хүн ингэж амьдрах болно.

Жишээ. ЗУН-ыг сайн эзэмшсэн, гэхдээ эдгээр ЗУН-ууд нь түүнд илүү их, бага зохистой амьдралыг зохицуулах хэрэгсэл гэдгийг ойлгохгүй байгаа сайн бэлтгэгдсэн төгсөгч байдаг. Мэргэжлийн өндөр түвшний сургалттай байсан ч гэсэн тэр үнэт зүйлсийг сонгохоос өөр аргагүйд хүрнэ, жишээлбэл, эцэг эхийнхээ хүзүүн дээр болон гэртээ амьдрах эсвэл сайн цалинтай ажил хайж олох, гэхдээ хаа нэгтээ хол байх болно гэж төсөөлөөд үз дээ. гэрээсээ. Энэ бүхэн залуу хүн ямар үнэлэмжтэй байхаас хамаарна; тэр хөдөлмөрийн зах зээлийн бодит байдал болон сургуулийн физик, математикийн сурах бичигт ороогүй бусад санааг ойлгож байгаа эсэх.

Гэхдээ үнэт зүйл, мэдлэгийг эсэргүүцэх шаардлагагүй: хүн зан чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хоёуланг нь шаарддаг.

ОХУ-д оюун санааны идэвхжилд өртөмтгий, тиймээс "4", "5"-т амархан суралцах боломжтой хүүхдүүдийн хооронд үүссэн зөрчилдөөнийг арилгаж, боловсролын чанарын нийгмийн ач холбогдолтой үнэлгээг анх удаа шударгаар тохируулж байна. , болон бусад төрлийн үйл ажиллагаанд өртөмтгий бөгөөд тэдгээрт ихээхэн амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд амжилт. Энэ нь эцсийн дүндээ их сургуульд чиглэсэн болон ажил мэргэжлээр суралцах хүмүүсийн аль алиных нь нийгмийн үнэ цэнийг ижил түвшинд хүргэхэд хүргэдэг; үйлдвэрлэлд ажиллахад чиглэгдсэн төгсөгчдийн зохистой статусыг сэргээж байна. Улс орон, нийгэмд мэргэжлийн ур чадвар, ухамсартай, хариуцлагатай төгсөгчид хэрэгтэй. Эцсийн эцэст, амьдралын чанар нь жолооч, сувилагч, талх жигнэж, хүдэр хайлуулдаг хүмүүсээс ихээхэн хамаардаг. Өнөөдөр үйлдвэрлэлд төгсөгчдөд эрдэм шинжилгээний мэдлэгээр дүүрсэн хүмүүс биш, харин мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн, хөдөлгөөнтэй, ухамсартай, хариуцлагатай, ажил мэргэжлийн чадварлаг хүмүүс хэрэгтэй байна. Энэ нь хүн амын дийлэнх хэсгийн амьдралын чанарыг дээшлүүлж, түүний түвшин нэмэгдэхэд хүргэх нь дамжиггүй (Одоо тус улсад жишээлбэл, хуульчид илүүдэлтэй байгаа тул бульдозерчин, экскаваторын машинчид маш их дутагдалтай байна. , шаардлагатай материаллаг үнэ цэнийг бий болгодог бараг бүх мэргэшлийн машинистууд болон өндөр ур чадвартай ажилчид).

Засгийн газрын янз бүрийн түвшинд боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийг ялгах боломжтой болсон: сургууль, хотын захиргаа, бүс нутаг.

Дэлхий дахинд болсон соёл иргэншлийн гүн гүнзгий өөрчлөлттэй холбоотой сургуулийн боловсролын чанарыг үнэлэх шинэ арга барилыг хайх хэрэгцээний талаарх хэлэлцүүлэг өнгөрсөн зууны 60-аад оноос хойш тасарсангүй. Шалтгаан нь нэлээд бодитой юм - сургууль нь суралцах, хүнийг амьдралд гаргахад анхаарлаа хандуулсаар байна бэлтгэгдсэн- чадварлаг жүжигчин. Харин өнөөдрийн мэдээлэл

нийгэм хүнээс гуйдаг бэлтгэгдэж буй хүнбие даан суралцах, амьдралынхаа туршид дахин дахин суралцах чадвартай, бие даан ажиллах, шийдвэр гаргахад бэлэн байх.

Адамский Александр Изотович, Еврика Боловсролын бодлогын асуудлын хүрээлэнг төлөөлж, боловсролын үр дүн, боловсролын үйл явцад тавигдах дараах шинэ шаардлагыг тодорхойлжээ.

Хамгийн чухал шаардлага бол өнөөг хүртэл элит гэж тооцогддог бүтээлч чадамжийн массын шинж чанар, давтан сургахад бэлэн байх явдал юм.

Өөр нэг шинэ шаардлага бол насан туршийн боловсролын хэрэгцээг онцолсон явдал юм. Боловсролын чиглэлийг хувь хүн болгох ёстой: боловсролын шинэ үйлчилгээний ихэнх хэсгийг төлөвшөөгүй / идэвхгүй суралцагчтай холбоотойгоор багш / төрөөс бус, харин бие даасан хүн өөрөө бий болгодог.

Насан туршийн боловсролын тогтолцоонд гүйцэтгэлийн гол хүчин зүйл бол оюутны бие даасан ажил, улмаар боловсролын нөөц, бие даан суралцах технологид бие даан нэвтрэх явдал юм.

Ийнхүү орчин үеийн боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох нь одоо байгаа боловсролын агуулга, боловсролын технологийн өөрчлөлттэй салшгүй холбоотой юм. Сэдвийн мэдлэг, хичээлийн сургалтын байрыг үндсэн чадамжууд эзлэх ёстой. Сургуулийн хичээлийг өөртөө шингээх нь боловсролын цорын ганц, гол зорилго байхаа больсон.

Нийгэмшүүлэх нь боловсролын үр дүнгийн сэдэв болж, багш, оюутны үйл ажиллагааны үр дүн гэж үнэлэгдэх ёстой.