Vorbire conectată- aceasta este o afirmație semantică, extinsă, care asigură comunicarea și înțelegerea oamenilor (Borodich)
Aceasta este o expresie extinsă cu un conținut limitat, pisica a fost realizată logic, consecvent, corect, corect gramatical, la figurat (Ushakova)
Acesta este un astfel de discurs, forma unei pisici este complet conectată și determinată de conținutul său semantic și este determinată de gândurile și intențiile vorbitorului (lyaushin)
Cuvântul sfânt: monolog - declarații conectate ale unei singure persoane, motive interne, care nu sunt concepute pentru o reacție rapidă, determină subiectul în sine, limbajul srva este un gând alfabetizat, non-verbalul srva este un rol nesemnificativ, vorbește mai mult decât înțelege . Dialogul este o conversație între 2 persoane pe o anumită temă, motive interne + externe, concepută pentru o reacție rapidă a interlocutorului, tema este determinată de doi interlocutori și este ajustată, limbajul este vocabular colocvial, non-verbalul este un rol semnificativ. vorbire contextuală - conținutul este de înțeles pentru toată lumea din jur, este dezvăluit de contextul însuși (prezentare extinsă). Discurs situațional - conținut m.b. inteles de interlocutori daca se afla in aceasta situatie sau se afla intr-un anumit moment.
Monologii: * repovestire - reproducere de către copii a textului gata făcut. *poveste – autoprezentarea de către copii a conținutului cognitiv
Povești: Vedele cunosc procente: povești din percepție, povești din memorie, din imaginație (inventată). Toate poveștile pot fi împărțite în funcție de sursa afirmației: material vizual, experiență din copilărie, povești creative. După scop: descriere, narațiune, raționament.
descriere- aceasta este o descriere a obiectelor, a jocurilor, a fenomenelor naturale, a oamenilor, cine, ce, care. O atitudine poate transmite că semnul unei pisici este semnificativ pentru el. Cu cât reb a identificat mai multe caracteristici, cu atât descrierea este mai completă. Propunerile sunt simple, simplu de extins. adj
Naraţiune– transmiterea acțiunii de desfășurare sau a stării obiectelor, prezentarea evenimentelor în succesiune temporală. Începe cu un titlu (propoziție). Propoziții simple, complexe, prepoziții, vocabular verbal.
este indicat începutul -> desfășurarea locului de timp de acțiune -> sfârșit
Raţionament: reb-ul fie explică, fie demonstrează un fapt.
toate tipurile de propoziții SPP, SSP, cuvinte introductive, prepoziții, vocabular verbal.
teza trebuie dovedita, argumente, concluzie. SPP, SSP, cap.
Indicatori:
1. integritatea semantică a textului prezența unei teme, dezvăluirea și o parte a microtemei, gândurile enunțului.
2. forma structurală a textului început, mijloc, sfârșit - asemănătoare, înrudite
3. coerenţa/articularea textului
succesiunea comunicativă a propoziţiilor
Sunt oferite 3 tipuri de conexiuni: lant, paralel, radial
La vârsta preșcolară, copiii ar trebui să stăpânească diferite mijloace de comunicare și propoziții.
de cele mai multe ori folosesc locuri, repetări lexicale
Linia principală de dezvoltare a comunicării vorbirii:
1. de la dialog la monolog
2. de la vorbirea situațională reb la contextuală
3. din parte în întreg Sunet->cuvânt->propoziție->vorbire coerentă
4. de la oral la scris
Compoziția scrisorii lui Tiheyev
Conversația dintre profesor și copii ca principală metodă de predare a vorbirii dialogice
(sens, tipuri, subiecte). Dialog- o conversație între 2 persoane pe o anumită temă. Aceasta este o formă complexă de acțiune socială a oamenilor. Dialog Discursul se bazează pe conținutul de bază al reb, comunicare, competență - acest lucru este pozitiv în comun cu adulții și copiii și este complet semnificativ și nerev mediu. Dialog- aceasta este principala formă de comunicare prin vorbire în adâncul pisicii se naște un monolog.
Funcții de dialog: sprijin pentru contactele sociale între oameni și ceilalți, informații generale de inteligență, capacitatea de a observa sfera emoțională sau comportamentul unui partener, de a face un mesaj, de a schimba limbaj.
Sens:Abilitatea de a-ți planifica viața; capacitatea copiilor de a comunica în perechi și în grupuri; abilități reale de vorbire (pentru a educa copilul să exprime un punct de vedere, să mențină o conversație, să completeze, să iasă din contactul vorbirii); abilități de etichetă de vorbire (acestea sunt regulile de comportament de vorbire ale pisicii definite în/față de vorbitori, aceste reguli sunt acceptate în comunitatea națională (vorbitori nativi), în acele grupuri sociale cu pisica pe care o comunică copilul) În program acestea regulile sunt: capacitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a mulțumi
Pe baza metodei de formare discursul dialogic în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă public și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Conversația are un efect de dezvoltare asupra lor atunci când în grup se creează o atmosferă prietenoasă și le este asigurată bunăstarea emoțională. Copilul va intra de bunăvoie în contact cu un adult dacă simte interesul, bunăvoința, confortul și securitatea acestuia. Conversația contează Puteți influența toate aspectele vorbirii unui copil: corectați greșelile, dați exemple de reguli de vorbire, dezvoltați abilitățile de dialog și monolog. Într-o conversație, este mai ușor pentru un copil să-și concentreze atenția asupra erorilor din vorbire. Este bine să studiezi toate aspectele vorbirii unui copil, să identifici deficiențele acestuia, să stabilești în ce să exerciți copilul, să-i afli interesele, aspirațiile și starea de spirit.
Mare influență Profesorul influențează vorbirea copiilor. În acest sens, propriul său discurs ar trebui să țină cont în primul rând de vârsta copiilor. Conversațiile cu copiii pot fi individuale și colective. Mai mulți copii sau întregul grup participă la o conversație de grup. Cel mai bun moment pentru conversații în grup este o plimbare. Orele de seară și dimineața sunt mai potrivite pentru conversații individuale. Conversațiile cu copiii pot fi intenționate sau neintenționate. Conversațiile intenționate sunt planificate în avans. El nu planifică conversațiile pentru el însuși; acestea au apărut la inițiativa copiilor sau el însuși în timpul plimbărilor, jocurilor și proceselor de rutină. Pentru conversații Cu copiii, profesorul folosește toate momentele vieții de grădiniță. Subiect și conținut Conversațiile au determinat sarcinile în memorie și depind de vârsta copiilor. În ml gr, cercul conversațiilor este legat de ceea ce îi înconjoară pe copii, ceea ce ei observă direct; cu jucării, transport, stradă, familie. În vremurile de mijloc și vechi, subiectul conversațiilor se extinde datorită noilor cunoștințe și experiențe pe care copiii le primesc din viața înconjurătoare, cărți și televiziune. Vorbește cu copilul despre ceea ce nu a văzut, dar despre ce a fost citit în cărți, despre ce a auzit. Subiectele conversațiilor sunt determinate de interesele și nevoile copiilor. Profesorul se adresează copiilor cu întrebări generale. Copilul nu se raportează întotdeauna la el însuși discursul adresat întregului grup, așa că ar trebui să specificați apelul dvs. („Copii, veniți la mine. Și vin Vanya și Katya”). În grupurile de Miercuri și Sf, încep să predomine conversațiile colective. Copiii știu deja să asculte profesorul și prietenii fără a întrerupe și așteaptă să le fie rândul să vorbească; sunt capabili să-i asculte pe ceilalți și să vorbească mai mult timp. Conversațiile lor sunt mai lungi, deoarece stocul de cunoștințe este mai mare și interesele lor sunt mai largi. Pentru a forma un discurs dialogic se folosește metoda instrucțiunilor verbale (cereți profesorului asistent o cârpă pentru spălarea cuburilor, mergeți la grupul vecin pentru o carte etc.). Această tehnică este deosebit de importantă în stăpânirea etichetei vorbirii. Pentru dezvoltarea vorbirii dialogice la vârsta preșcolară asta înseamnă că pot merge împreună. În acest proces, apar sarcinile de instruire, discuție, convenire și evaluare a acțiunilor. Se stabilește contactul și se mențin relațiile, se schimbă opinii și idei, apare înțelegerea reciprocă și se stimulează activitatea.
26.Conversația ca metodă de predare a vorbirii dialogice copiilor. Semnificație, tipuri, teme,
structura unei conversații generale. Conversaţie- aceasta este o discuție intenționată a ceva, o organizare, un dialog pregătit pe o temă preselectată, ca metodă de familiarizare cu mediul și, în același timp, ca metodă de dezvoltare a vorbirii coerente. Valoarea conversației constă în faptul că îl învață pe copil să gândească logic, îl ajută să gândească și îi ridică gândirea de la concret la o înălțime mai înaltă a celei mai simple abstractizări. Într-o conversație, copilul trebuie să-și amintească, să analizeze, să compare, să exprime judecăți și să tragă concluzii. Scopul conversației: aprofundarea, clarificarea, consolidarea, sistematizarea cunoștințelor dobândite prin experiență, conectarea directă cu percepțiile copiilor, impresiile lor vii (Tikheeva) Subiecte de conversație au fost determinate sarcinile specifice de lucru cu copiii, vârsta lor particulară, stocul de cunoștințe dobândite în timpul excursiilor și observațiilor, precum și mediul lor imediat. Subiecte care reflectă publicul: Subiecte de lucru: conversații pe subiecte de zi cu zi: despre jucării, vase, haine, școli și rechizite de spălat. despre natură pe teme morale şi etice: despre cultura comportamentului. clasificarea conversațiilor. E. A. Flerina a clasificat conversaţiile pe baza sarcinilor didactice. 1. introductiv, pentru a identifica experiențele disparate ale copiilor și pentru a trezi interesul pentru tema vieții copiilor. 2. Însoțirea, stimularea și îndreptarea atenției copiilor pentru a colecta, acumula informații specifice. în timpul excursiilor, inspecțiilor, probleme de identificare a unui obiect. 3. Finalizarea, generalizarea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor asupra unei probleme specifice, dezvoltarea dialogului verbal. Această clasificare se bazează pe interacțiunea dintre experiența copiilor și exprimarea ei în vorbire Atunci când planifică o conversație, profesorul conturează un subiect și selectează conținutul adecvat. Structura conversației: 1. Începând cu introducerea unei conversații, c - să dezvăluie cunoștințele copiilor despre subiectul conversației, să trezească interesul, tehnicile: prezentarea de imagini, jucării, o poveste de reamintire, o ghicitoare, citirea unui pasaj dintr-o operă literară. Decan al sarcinilor de studii. 2. În principal, C – sistematizați experiența copiilor și a copiilor, intensificați activitatea de vorbire a copiilor. Microteme: definiția programului conține: natură neînsuflețită, natură vie (creștere, burtă, persoană). Pornind de la grupul de mijloc, luăm o micro-temă. Pe măsură ce acumulați, creșteți numărul de microteme. Tehnici: întrebare. In functie de problema de rezolvat, intrebarile se impart in: de baza, complementare, incitante In final, vrei sa conduci copiii la stabilirea de legaturi si dependente; onorează litri subțiri, arată material ilustrativ. 3. concluzie C-rezumati conversatia, dati o evaluare a copiilor pentru lectie. Tehnici: rezumarea cuvântului vlya, fundal logic al vorbirii, citirea pasajului litri subțiri, instalare pe alte tipuri de copii, întrebare într-o întrebare, întrebare exemplu vlya, modelare
Discurs situațional (conținutul său este de înțeles doar în „cadrul” unei situații obiectiv-eveniment dat, de exemplu: „Puiul este pe al treilea raft” - vorbim despre o jucărie care stă pe un raft în dulap);
Discurs contextual (conținutul său este de înțeles pe baza însuși „contextul” (conținutul real) al enunțului sau declarațiilor discursului, de exemplu: „Tanya s-a dus la brutărie. Acolo a cumpărat o chiflă”; "Acolo"
- în brutărie, "ea"
Așa-numitul discurs „în afara situației”, „în afara contextului” (conținutul discursului este de înțeles în afara situației specifice și a contextului lingvistic corespunzător („Socrate este un filozof”; „Volga se revarsă în Marea Caspică”; „Toți oamenii sunt muritori”). situație și contextul vorbirii.
Natura specificului social al vorbirii determină următoarele forme ale acesteia: vorbire cotidiană (de zi cu zi, „de fiecare zi”, colocvial), oficial, de afaceri, profesional, oratoric, scenic, argo etc. Fiecare dintre ele are propriul său semantic, gramatical, lexical. și chiar caracteristici fonetice.
Numărul de participanți la comunicare determină diferențierea vorbirii în: public (acesta, la rândul său, poate fi îndreptat către o persoană, către un grup mic sau mare de persoane) și numai vorbire (enunțuri orale, doar citit și scris).
Pe baza „distanței” (organizarea spațială a comunicării vorbirii), vorbirea este împărțită în comunicare directă, adică imediată (comunicanții au posibilitatea de a se observa direct unii pe alții; actul de vorbire apare în toate caracteristicile sale vizuale și acustice) și indirecte (comunicanții comunică fără a se observa unii pe alții, iar vorbirea în sine este limitată în unele caracteristici - aceasta este comunicarea verbală prin tipărire, radio, televiziune, comunicare telefonică).
În funcție de gradul de dezvoltare („sentențialitate”) al vorbirii, se disting: vorbirea nedezvoltată (nepropozițională); poate include structurile sintactice ale unei propoziții simple, neobișnuite, de exemplu: „Da”; "Nu"; „Alergă”; „Floare frumoasă”, etc.; vorbire extinsă (propozițională), a cărei formă lingvistică de exprimare este o propoziție simplă comună sau complexă („A fugit repede la casa care stătea la marginea satului”); vorbire complet dezvoltată (supersentenţială), a cărei „gamă” variază de la două enunţuri (expresii, propoziţii) la text ca o declaraţie coerentă detaliată (de la o scurtă notă dintr-un ziar la un roman mare).
Ele diferă prin gradul de volum al vocii și participarea acesteia la vorbire: vorbire tare, liniștită, șoaptă, iluzorie (care este produsă de mișcările aparatului articulator fără voce și pe care perceptorul o poate vedea doar). Pe baza caracteristicilor caracteristicilor prozodice ale vorbirii, se pot distinge celelalte forme ale acesteia: vorbire rapidă - lent; neted – „rupt”, distinct – neclar.
Alte forme de vorbire se disting, de asemenea, în conformitate cu anumite criterii de clasificare, de exemplu, vorbirea formată și neformată (în ontogeneză); literar și dialectal; servind pentru a exprima scuze, recunoștință, simpatie și alte forme de etichetă (discurs „etichetă”) etc.
Varietatea „polifonică” de forme și opțiuni pentru implementarea comunicării de vorbire și a activității individuale de gândire a vorbirii este determinată de nevoile sociale cu mai multe fațete ale utilizării activității de vorbire în toate formele vieții umane. Chiar și o privire de ansamblu asupra diferitelor forme de vorbire orală1 arată în mod convingător că acestea asigură pe deplin diferitele nevoi ale unei persoane (socio-culturale, social-de producție, social-domestice, vitale etc.), care, la rândul lor, determină necesitatea însușirii acestora (ca modalități de implementare a activității de vorbire) în timpul procesului educațional.
Următoarea direcție importantă în dezvoltarea discursului unui preșcolar este apariția noilor sale forme - contextuale și explicative. Cercetarea lui A.M. Leushina a reflectat specificul diferitelor forme de vorbire la un preșcolar. Discursul situațional, care a apărut la o vârstă fragedă, nu reflectă pe deplin conținutul formelor de vorbire. Este de înțeles atunci când se ține cont de situație, bazându-se pe mijloace non-verbale. Acest discurs apare sub formă de dialog și este asociat cu experiența senzorială.
De-a lungul vârstei preșcolare, caracteristicile contextuale cresc în vorbire. Discursul contextual coexistă cu vorbirea situațională. Discursul contextual se distinge prin coerență, atunci când conținutul unui enunț este dezvăluit chiar în contextul său. Unitatea sa nu mai este un cuvânt, ci o propoziție. Apariția vorbirii contextuale este asigurată prin îmbogățirea vocabularului și stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii. În același timp, vorbirea situațională nu este o caracteristică pur legată de vârstă. Apare adesea în interacțiunile cu adulții sau cu semenii atunci când copiii desfășoară activități comune.
Discursul situațional este prezent la preșcolari în poveștile pe teme din viața lor de zi cu zi, atunci când repovestiți cu introducerea de imagini. Dar chiar și la 3-4 ani, natura situațională a vorbirii este mai puțin pronunțată atunci când repovestiți fără utilizarea imaginilor.
La preșcolarii mai mari, natura situațională a vorbirii scade considerabil atât în poveștile de zi cu zi, cât și în repovestiri, indiferent de prezența imaginilor. Caracteristicile contextuale sunt în creștere. Discursul devine din ce în ce mai consistent și mai logic.
Este important de subliniat că gradul de coerență a vorbirii este direct determinat de învățarea copilului. Mai mult, modelul de vocabular al unui adult este decisiv.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, vorbirea situațională și contextuală coexistă la copil.
Discursul situațional - principala formă de vorbire a celui mai mic copil - începe treptat să cedeze loc vorbirii contextuale, vorbire-mesaj. Discursul contextual, adică coerent, se caracterizează prin faptul că înțelegerea sa de către interlocutor este posibilă numai pe baza mijloacelor de limbaj și nu necesită încrederea într-o situație specifică.
Forma contextuală a vorbirii necesită o prezentare detaliată, completă, coerentă din punct de vedere logic și noi forme gramaticale. În structura sa, vorbirea contextuală este apropiată de vorbirea scrisă. O caracteristică importantă a vorbirii contextuale este arbitrarul. De exemplu, un copil de șapte ani care tocmai a intrat în clasa I spune: „Grădinița a fost foarte interesantă. Acolo ne-am jucat mult, am desenat și am cântat. Am fost învățați să studiem. Trebuie să studiezi ca să devii alfabetizat, ca mai târziu să poți lucra la o fabrică ca inginer. sau acolo. medic în spital” (L. A. Kalmykova). În poveștile lor, copiii se bazează pe experiența și cunoștințele lor existente. Pe lângă materialul faptic, ei folosesc și fapte fictive, inventând povești de natură creativă.
Discursul contextual la un copil nu înlocuiește complet vorbirea situațională. Copilul folosește una sau alta formă, în funcție de natura comunicării și de conținutul comunicat. Discursul copiilor pe teme din viața lor de zi cu zi este situațional. Când repovestiți, natura situațională este redusă considerabil, dar dacă introduceți suport pentru claritate, cum ar fi imagini, discursul devine mai situațional. În primul rând, copiii trec la prezentarea coerentă în povești de natură calmă, narativă. Când transmite evenimente care au provocat experiențe emoționale, copilul zăbovește mai mult pe prezentarea situațional-expresivă.
Dezvoltarea activității practice independente încurajează dezvoltarea funcției practice intelectuale a vorbirii (raționare, explicarea metodelor de acțiune, formularea de declarații, gândirea la un plan pentru activitățile viitoare etc.)
Sarcini practice
1. înțelegerea prepozițiilor de către un copil de 2-4 ani. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. - M.: Educație, Vlados, 1995 - p. 225 Sarcina 6)
se pregateste o cutie de creioane colorate, o farfurie, o cana, o lingura, o cutie de hartie, un cerc cu diametrul de 3 cm.
realizarea: copilul este rugat să îndeplinească o serie de sarcini:
1. scoateți creionul din cutie
2. pune creionul ÎN SPATELE cutiei
3. pune creionul Lângă cutie
4. pune creionul în cutie
5. pune creionul PE cutie
6. pune cana PE farfurie
7. pune lingura în cană
8. pune lingura PE cană
9. pune lingura ÎN jurul ceștii
10. pune cercul în cutie
11. pune cercul SUB cutie
12. pune cercul ÎN SPATELE cutiei
13. pune un cerc Lângă cutie
Prelucrare: numărul sarcinilor finalizate corect este contorizat în toate grupele de vârstă. Ei analizează înțelegerea prepozițiilor ca formă gramaticală care exprimă relațiile dintre obiecte în diferite situații de către copiii de diferite vârste.
2. înțelegerea sufixelor de către un copil de 4-7 ani (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop on child psychology. - M.: Education, Vlados, 1995 - p. 225-226 Task 7)
Pregătire: veniți cu un basm cu cuvintele: sicriu, caserolă, lafitte, cașmir.
Efectuarea: 1) copilul este numit trei cuvinte necunoscute: lar-fiară, lafite-cvas dulce, cașmir-materie și explicați-le. Apoi pun întrebări: ce este lar, lafite, cașmir? Pentru a vă verifica înțelegerea. Apoi spun un basm și cer să explice cuvintele larenok, larische, lafitna, cașmir. 2) copilul este rugat să producă cuvinte diminutive din cele originale: okirafe, ovăz, ghindă, stejar, leu, struț? Bulă, nas, lup, unghie.
Prelucrare: se calculează numărul de copii care înțeleg corect sensul sufixelor și completează sarcina de formare independentă a cuvintelor (în%).
3. vocabularul, structura gramaticală și sintactică a vorbirii la copiii de 3-7 ani. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. - M.: Educație, Vlados, 1995 - pp. 227-230 Sarcina 8)
Pregătire: cu o zi înainte de studiu, citiți basmul „Napul” fără ilustrații.
Realizare: copilul este rugat să povestească nap de basm. Nu sunt date instrucțiuni de repovestire. Discursul este înregistrat cu acuratețe în protocol. Se remarcă expresivitatea și prezența mișcărilor faciale și pantomimice.
Prelucrare: pe baza acestor tabele, se întocmește unul cu concluzii
Vocabular
Vârstă
Compoziția vorbirii
Substantive
interjecţii
propriu
substantive comune
Tipuri de oferte
Vârstă
Tipuri de oferte
Simplu
Compunerea propunerilor
Vârstă
nedistribuit
comun
Cu adaos
Cu definiție
Cu împrejurări
4. Conștientizarea structurii sunet-litere a cuvintelor (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop on child psychology. - M.: Education, Vlados, 1995 - p233-234 Task 11)
compararea cuvintelor. numesc câteva cuvinte și copilul trebuie să decidă care este scurt și care este lung, justificând acest lucru cu ceva. Se numără numărul de răspunsuri corecte, acordând atenție explicației copilului. Copilul poate indica numărul de silabe.
Întrebări pentru autocontrol
Pagina 3
Atunci când acest discurs contextual se dezvoltă la un copil, el, așa cum s-a spus deja și deoarece acest lucru este confirmat de o simplă observație și de cercetări speciale, nu înlocuiește vorbirea situațională și nu o înlocuiește, copilul începe să devină din ce în ce mai perfect și mai adecvat. , este mai indicat să folosim una sau alta – în funcție de condițiile specifice, de conținutul mesajului și de natura comunicării. Discursul „situațional” și „contextual”, cu dezvoltarea acestuia din urmă, coexistă în copil. Mai mult, odată cu dezvoltarea vorbirii „contextuale” coerente la un copil, acest proces nu are loc în așa fel încât copilul fie să vorbească deloc, fie să nu vorbească deloc un astfel de discurs coerent, de exemplu. fie nu poate prezenta niciun conținut într-un mod coerent, „contextual”, fie poate prezenta totul în acest fel. De fapt, după cum au arătat cercetările noastre, această abilitate nu înseamnă apariția la copil a unei noi structuri universale de vorbire, independentă de conținutul ei; poate fi disponibil pentru conținutul unui nivel, de exemplu, pentru un elev de școală primară pentru un text narativ, și să nu fie încă disponibil pentru conținutul unui alt nivel, atunci când textul narativ este combinat cu raționament abstract.
Astfel, rezumând cele de mai sus, putem întocmi un tabel care să reflecte principalele caracteristici distinctive ale vorbirii conectate situaționale ale copiilor preșcolari de cel contextual (vezi Tabelul 2).
Tabelul 2 - Caracteristicile comparative ale vorbirii contextuale și situaționale
|
Discurs contextual |
Discurs situațional |
|
De înțeles indiferent de situație pe baza contextului vorbirii în sine. |
Discurs în care o persoană, într-o conversație cu un interlocutor, este unită de o situație comună. |
|
Servește ca o prezentare sistematică a unui subiect destinat unei game largi de ascultători. | |
|
O prezentare a unui subiect care depășește experiența și nu are legătură directă cu situația conversației. |
Structura „situațională” este determinată de conținutul imediat al discursului și de același contact direct dintre vorbitor și interlocutor. |
|
Declarația conține o formulare mai completă a informațiilor și este mai detaliată. |
Este plin de adverbe („acolo”, fără a indica unde exact etc.) și pronume („el”, „ea”, „ei”). Epitetul „astfel” este folosit pentru a caracteriza subiectul. |
|
Caracterizat prin consistență și logică |
Are o orientare „socială”, se adresează unei alte persoane și se exprimă mai clar decât vorbirea contextuală. |
|
Vocabularul literar, expresia detaliată, completitudinea, completitudinea logică și structura sintactică sunt caracteristice. |
Discursul este însoțit de expresii faciale și pantomime, gesturi, intonații, repetări intensificatoare, inversiuni și alte mijloace. |
Funcția de comunicare este una dintre cele mai importante funcții ale vorbirii. Începând de la o vârstă fragedă, un copil, comunicând cu adulții, folosește vorbirea ca mijloc de comunicare.
O expresie și o consecință a lipsei de independență a copilului și împletirea activităților sale cu activitățile unui adult este natura dialogică a vorbirii - răspunsuri la întrebările unui adult și întrebările către adulți. Mai mult, dialogul se construiește întotdeauna în legătură cu o situație specifică. Aceasta determină dezvoltarea unei forme speciale de vorbire dialogică - situațională, al cărei conținut poate fi înțeles de interlocutor doar dacă ține cont de situația despre care vorbește copilul.
Extinderea cercului relațiilor de viață a copiilor de vârstă preșcolară și primară, apariția activităților practice independente la copii duce, spune D. B. Elkonin, la diferențierea în continuare a funcțiilor și formelor vorbirii sale. În procesul de comunicare cu adulții și semenii, precum și în cursul dezvoltării propriilor activități, copilul are nevoia de a-și transmite impresiile primite în afara contactului direct cu interlocutorul, de a conveni asupra implementării planului general al activitate, planificați-o, împărțiți responsabilitățile între tovarăși și faceți un raport asupra muncii prestate etc. Astfel, copilul are nevoie ca vorbirea lui să fie înțeleasă indiferent de situația din conversație.
Noile nevoi de activitate și comunicare contribuie la dobândirea intensivă a limbii. Discursul copilului devine din ce în ce mai coerent. Discurs situațional - forma de bază de vorbire a celui mai mic copil - începe treptat să cedeze loc vorbirii contextuale, vorbire-mesaj. Discurs contextual , adică coerent, se caracterizează prin faptul că înțelegerea sa de către interlocutor este posibilă numai pe baza mijloacelor lingvistice și nu necesită a se baza pe o situație specifică.
Forma contextuală a vorbirii necesită o prezentare detaliată, completă, coerentă din punct de vedere logic și noi forme gramaticale. În structura sa, vorbirea contextuală este apropiată de vorbirea scrisă. O caracteristică importantă a vorbirii contextuale este arbitrarul. De exemplu, un copil de șapte ani care tocmai a intrat în clasa I spune:
Grădinița a fost foarte interesantă. Acolo ne-am jucat mult, am desenat și am cântat. Am fost învățați să studiem. Trebuie să studiezi pentru a alfabetiza, ca mai târziu să poți lucra la o fabrică ca inginer... sau acolo... ca medic într-un spital (din studiul lui L.A. Kalmykova).
În poveștile lor, copiii se bazează pe experiența și cunoștințele lor existente. Pe lângă materialul faptic, ei folosesc și fapte fictive, inventând povești de natură creativă.
Discursul contextual la un copil nu înlocuiește complet vorbirea situațională. Copilul folosește una sau alta formă, în funcție de natura comunicării și de conținutul comunicat.
Un alt studiu al lui A. M. Leushinoya (1941) a arătat că discursul copiilor cu privire la subiecte din viața lor de zi cu zi este situațional. Când repovestiți, natura situațională este redusă considerabil, dar dacă introduceți suport pentru claritate, cum ar fi imagini, discursul devine mai situațional. A. A. Lyublinskaya (1971) observă că, în primul rând, copiii trec la o prezentare coerentă în povești de natură calmă, narativă. Când transmite evenimente care au provocat experiențe emoționale, copilul zăbovește mai mult pe prezentarea situațional-expresivă.
Dezvoltarea activității practice independente încurajează dezvoltarea funcției practice intelectuale a vorbirii (raționamentul, explicarea metodelor de acțiune, formularea de declarații, gândirea la un plan pentru activitățile viitoare etc.).
Sarcina de explicație stimulează copilul să caute în mod activ forme de vorbire adecvate care să transmită cel mai complet conținutul dat.
Spre deosebire de o poveste simplă, o explicație nu permite prezentarea arbitrară a conținutului. O astfel de vorbire necesită nu numai o anumită cantitate de cunoștințe despre obiecte și acțiuni cu acestea, ci și capacitatea de a prezenta aceste cunoștințe într-un mesaj de vorbire în așa fel încât să devină înțeles pentru ascultători. Și pentru aceasta este necesar să stăpânești principiul general al construirii explicațiilor. Structura vorbirii explicative este caracterizată de o anumită succesiune de legături subordonate.
În copilărie, vorbirea explicativă abia începe să se dezvolte. Este dificil pentru un copil să o construiască corect. Uneori, vorbirea explicativă este înlocuită cu vorbirea situațională.
Ca și în cazul diferitelor aspecte ale vorbirii, copiii dezvoltă în mod spontan o înțelegere a activității de vorbire în ansamblu ca un tip special de activitate umană și o conștientizare a funcției comunicative a vorbirii. O conștientizare destul de clară a funcției comunicative a vorbirii apare deja la copiii din copilăria mijlocie, devenind și mai pronunțată la o vârstă mai înaintată.
Deci, la întrebarea „De ce trebuie o persoană să poată vorbi?” 40% dintre copiii de vârstă mijlocie și aproximativ 60% dintre copiii mai mari au dat răspunsuri de natură „comunicativ”: „Pentru a răspunde la întrebări”; „Să ne înțelegem”; „A face comentarii și a spune secrete”; „Explică cum să faci toate lucrurile.”
Procesul de comunicare verbală în sine apare în răspunsurile copiilor fie într-o formă nedivizată („A vorbi cu o altă persoană”), fie într-o formă dezmembrată: se disting poziția ascultătorului și poziția vorbitorului. Unii copii par să stea în poziția unui ascultător („Pentru că o persoană îl întreabă”), alții - în poziția unui vorbitor („Pentru a pune întrebări diferite”), iar alții reproduc întregul ciclu de comunicare („Pentru că este întrebat, așa că răspunde.” „Pentru că are nevoie, îi vor spune, apoi vorbește”. Redarea ciclului are loc, de regulă, din poziția ascultătorului.
Încărcare...