Çocukların algısını geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar okul öncesi yaş

Oyun “NESNEYİ BİLİN”

Önerilen oyun, nesnelerin birbirleriyle nasıl karşılaştırılacağını öğretiyor ve 4-6 yaş arası çocuklarda algının geliştirilmesi amaçlanıyor.

Oyunu oynamak için keten bir torbaya çeşitli küçük nesneler koymanız gerekir: farklı boyutlarda düğmeler, yüksük, makara, küp, top, şeker, kalem, silgi vb.

ÇOCUĞUN GÖREVİ: Bu şeylerin ne olduğunu dokunarak belirleyin. Oyuna birkaç çocuk katılırsa, o zaman bir çocuktan her nesneyi tanımlamasını, hissetmesini ve ikincisinden (birkaç çocuk varsa, o zaman diğerlerinden) önerilen şeye göre şeyi tahmin etmesini, adlandırmasını ve çizmesini istemeniz gerekir. Tanım.

Oyun "bir piramit inşa et"

3-5 yaş arası bir çocuğun algısının gelişimi için.

Oynamak için iki özdeş piramide ihtiyacınız olacak. Bir piramit çocuğun çalışması için tasarlanmıştır, ikincisi ise standart görevi görecektir.

1. Egzersiz: Çocuğunuzdan, bitmiş standarda göre kademeli olarak yukarı doğru sivrilen bir piramit oluşturmasını isteyin.

görev 2: Karmaşık bir tasarımı bir standarda göre düzenleyin, yani düzensiz bir piramidi, alışılmadık bir konfigürasyona sahip bir kuleyi monte edin.

Oyun "BUNU YAPIN"

4-6 yaş arası çocukların algısını geliştirmek için aşağıdaki görevler önerilebilir:

a) modele göre aynı yapıyı küplerden oluşturun:

b) örneğe dayalı desenler çizin:

Egzersizleri küplerden daha karmaşık şekillerle, daha karmaşık Desenlerle tekrarlayabilirsiniz.

ÖRNEĞİN:

c) modele dayalı olarak aynı yapıyı oluşturun:

d) örneğe göre aynı desenleri çizin:

Oyun "oyuncağı bul"

4-5 yaş arası çocukların algı ve dikkatlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Dikkat çekmeyecek şekilde odaya birkaç oyuncak (en fazla 10) yerleştirilebilir. Yetişkin ya da çocuk olabilen sunumcu, bir oyuncağı seçtikten sonra onun neye benzediğini, neler yapabileceğini, ne renk, ne şekil, ne büyüklükte olduğunu anlatmaya başlar. Oyuna katılanlar sorular sorabilir ve ardından bu oyuncağı aramaya başlayabilir. Oyuncağı bulan lider olur.

Yeni sunum yapan kişi farklı bir oyuncağın özelliklerini anlatıyor.

Oyun, tüm çocuklar lider rolünü tamamlayana kadar devam eder.

Oyun "Resim Yap"

3-5 yaş arası çocuklarda algının geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bir elma, salatalık veya matryoshka bebeği tasvir eden birkaç basit fotoğraf çekin. Bir resim bütündür, diğeri ise 3 parçaya bölünmüştür.

Ek (sayfa 99-101) hem tam kartları hem de kesilmesi gereken kartları içerir.

çocuğun görevi: Kesilen resmi modele göre birleştirin.

5-6 yaş arası çocuklara aşağıdaki görevi sunabilirsiniz:

a) daha karmaşık resimler toplamak;

b) iki özdeş kartpostal alın, birini standart bırakın ve diğerini 4-5 parçaya bölün, ardından karıştırdıktan sonra örneğe göre birleştirin;

c) 5-6 yaş arası bir çocuk için, bir resmi standart olmadan hafızadan katlamasını isteyerek görevi karmaşık hale getirebilirsiniz.

Oyun "beyaz sayfa"

3-5 yaş arası çocuklarda nesnelerin şekline ilişkin algının geliştirilmesinin yanı sıra ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Şekiller bir kağıda (uygulama) çizilir, bazıları yeşil renkte boyanır, diğerlerinin sadece ana hatları çizilir. Görevin bir şemasını sunduk; çocuk ekte yer alan resimlerle çalışacaktır.

egzersiz yapmak: Ana hatlarıyla belirtilen şekilleri sayfadan kesin ve ardından yeşil şekilleri başka bir kağıt üzerine bunlarla örtün. Şekiller doğru konumlandırılmışsa sonuç beyaz bir sayfa olmalıdır.

5 yaşındaki çocuklar için, bir karton parçasına yapıştırılmış figürlerin keten bir torbaya yerleştirilmesiyle görev biraz karmaşık olabilir. Daha sonra çocuktan şu veya bu yeşil şekli örtmek için gerekli "yamayı" dokunarak bulmasını istiyoruz.

Oyun "ÇEMBER, ÜÇGEN, KARE"

4-6 yaş arası çocuklarda renk, şekil ve boyut algısının geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Çocuğa renk, boyut ve şekil özelliklerini ayırt etmeyi amaçlayan görevler verilir. Ek a)'da bulunan geometrik şekillerin resimlerini içeren kartları önceden hazırlayın. Ayıya bir daire verin, bebeğe bir üçgen verin, tavşana bir kare verin. Kareyi pencerenin üzerine yerleştirin. Daireyi kanepenin üzerine yerleştirin. Kırmızı bir daire, mavi bir kare gösterin, yeşil bir üçgen getirin.

b) Tüm daireleri toplayın, ayrı ayrı mavi daireler, yeşil daireler, sarı daireler, kırmızı daireler koyun.

c) Üçgenleri gösterin, ardından mavi üçgenleri, yeşil üçgenleri, sarı üçgenleri, kırmızı üçgenleri seçin.

d) Tüm kareleri toplayın, mavi kareleri, kırmızı kareleri, sarı kareleri, yeşil kareleri seçin.

e) Küçük daireleri gösterin (küçük üçgenler, küçük kareler).

f) Büyük daireleri (kareler, üçgenler) toplayın.

g) Büyük yeşil kareleri, küçük mavi daireleri, büyük kırmızı üçgenleri, küçük yeşil kareleri gösterin.

Oyun “HALIYI YERLEŞTİRME”.

Okul öncesi çocuklarda algıyı geliştirmek için tasarlanmıştır.

Çocuk, önerilen ödev şemasına göre başvuruda yayınlanan materyalle çalışacaktır.

Güzel halıda delikler vardı. Paspasın yakınında, yalnızca deliklerin kapatılmasına yardımcı olacak olanları seçmeniz gereken birkaç yama vardır.

Uygulama malzemeleriyle çalışan çocuk, halıdaki deliği kapatmak için sadece seçim yapmakla kalmaz, aynı zamanda istenen yamayı da kesebilir.

Görevin 1. versiyonu:

Görevin 2. versiyonu:

Oyun “AYNI NESNEYİ BUL”

4-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.

Çocuğa resimler sunulur: ayrı ayrı çizilmiş standart bir lamba ve çocuğun standartla aynı olanı bulması gereken birkaç lamba çizimi daha. Görevin süresi sınırlıdır; resimlerin incelenmesi için yalnızca 30 saniye verilmektedir. Bundan sonra çocuğun bir cevap vermesi gerekir.

4 yaşındaki çocuklar için standardı gözünüzün önünde bırakabilirsiniz, daha büyük çocuklar için standart sadece beyaz bir kağıtla kapatılmalıdır. Görevin bu versiyonu sadece çocuğun algısını değil aynı zamanda hafızasını ve dikkatini de geliştirmenize olanak sağlayacaktır.

egzersiz yapmak: Lambaya yakından bakın. Diğer 8 lambanın aynısını bulun.

Renk oyunu

Okul öncesi çocuklarda renk algısını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocuğu 1 dakika içinde belirli renkteki 5 nesneyi (mavi, kırmızı, sarı, kahverengi, siyah, yeşil vb.) adlandırmaya davet ediyoruz. Öğeler tekrarlanamaz.

Anaokulunda öğretmen aynı anda bir grup çocukla oyun düzenleyebilir. 1 dakika içinde adı geçen renkteki 5 nesneyi isimlendiremeyen adamlardan biri oyundan çıkar ve kazanana lider olma ve nesneleri aramak için bir renk önerme hakkı verilir.

Oyun "KİM DAHA DİKKATLİDİR"

Okul öncesi çocuklarda şekil algısının geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Çocuktan 1 dakika içinde belirli bir şekle sahip (yuvarlak, dikdörtgen, kare, oval) 5 nesneyi isimlendirmesini istiyoruz. Öğeler tekrarlanamaz.

Bir anaokulu öğretmeni bir grup çocukla bir oyun düzenleyebilir. Her çocuk sırayla adı geçen şekildeki nesneleri adlandırmalıdır; böylece şu veya bu şekildeki birçok nesne listelenecektir, bu da her çocuğun gelişimine yardımcı olur.

1 dakika içinde istenilen şekildeki 5 nesneyi isimlendiremeyen adamlardan biri oyundan çıkar. Kazanan, daha fazla oynamak için eşyanın şeklinin adını önerme hakkına sahiptir.

Oyun "Hayvanları anlat"

Yapısal algıyı geliştirmek için tasarlanmıştır.

5 saniye boyunca çocuklara üzerine bir sincap, bir kedi, bir vaşak, bir ördek, bir baykuş çizilen bir kağıt parçası gösterin.

Çocuklardan çizilenleri isimlendirmelerini isteyin ve bu hayvanların özellikleri ve farklılıkları hakkında konuşun.

Oyun "nesneyi karşılaştır"

Bir okul öncesi çocuğa bir nesnenin boyutu ve boyutu algısını geliştirmeyi amaçlayan görevler sunulmalıdır. Nesneleri birbiriyle karşılaştırarak çocuk daha iyi anlayabilecektir. bütün çizgi kavramlar: daha fazla, daha az; daha kısa, daha uzun; daha geniş, daha dar; daha düşük, daha yüksek.

1) Resimlerden hangisi en büyük bardağı gösteriyor?

2) Resimlerden hangisi en küçük Noel ağacını gösteriyor?

Dokunsal form oyunları el-göz koordinasyonunu geliştirir. Bu olmadan, çocuk çok sayıda pratik beceriye hakim olamayacaktır: ayakkabı bağlarını bağlamayı, düğmeleri iliklemeyi, ellerini havluyla kurutmayı vb. öğrenmeyecektir. Bu oyunlar vizyonun katılımını hariç tutar. Hedeflenen şekil ve boyut algısına yönelik oyunlar, bu özellikleri öznel olarak anlamlı hale getirerek daha doğru ayrım yapmalarına katkıda bulunur. Ortak oyunlara aktif katılım, çocukların nesnelerin şeklini ve boyutunu incelemeye yönelik rasyonel tekniklere kolayca ve başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar.

"Ayı ne getirdi?"

Oyuncuya, eline hangi nesnenin düştüğünü dokunarak bulma görevi verilir. Oynamak için zıt şekillerdeki küçük oyuncaklara ihtiyacınız var. Birbirlerinden belirgin şekilde farklı olmalı ve çocuklara tanıdık gelen nesneleri tasvir etmelidirler. Bunlar küpler, toplar, oyuncak tabaklar, tavuklar, arabalar, çıplak bebekler, atlar vb. olabilir. Oyuncak sayısı çocuk sayısına uygun olmalıdır. Her oyuncağın iki veya üç kopyasının olması tavsiye edilir. Oynamak için ayrıca tüm oyuncakları alabilecek kalın kumaştan yapılmış bir çantaya ihtiyacınız var. Çocuğun oyuncak ararken içine bakamaması için çantanın içinden elastik bir bant çekilir. Ayrıca oyun için bir oyuncak ayının yanı sıra onun geleceği bir arabaya veya kızağa ihtiyacınız var.

Oyun açıklaması

Çocuklar sandalyelere oturur ve oyuncak ayı, öğretmenin asistanı (veya daha büyük çocuk) tarafından itilen büyük bir araba (veya kızak) üzerinde odaya girer. Ayının patilerinde büyük bir oyuncak çantası var. Öğretmen, ayının herkese bir tür oyuncak getirdiğini ancak çantaya bakmamasını, elleriyle kendine bir hediye seçmesini, sonra istediğini söylemesini ve ancak bundan sonra onu çantadan çıkarmasını istediğini bildirdi. çantanı al ve herkese göster. Ayı çocukları tek tek çağırır ve oyuncak aramayı teklif eder. Böylece herkes hediyeler alır ve yerlerine döner. Her çocuk herkese oyuncağını göstermeli, ona isim vermeli ve onunla nasıl oynayabileceğinizi göstermelidir: örneğin, arabayı yuvarlamak, tavşanla zıplamak, oyuncak bebekle dönmek vb. Çocuklar oyuncaklarıyla oyun eylemini tamamladıktan sonra onu masanın üzerine koyarlar. İlk “hediye dağıtımı” bittikten sonra oyun tekrar tekrarlanır. Tüm oyuncaklar çantaya iade edilir ve çocuklar yine kendilerine hediye ararlar. Ancak artık her çocuk ne tür bir oyuncak bulmak istediğini biliyor ve bu sayede nesneleri şekillerine göre tanımak daha başarılı oluyor.

"Büyücü"

Bu oyun size şekli bilinçli olarak incelemeyi, nesneyi iki elinizle döndürmeyi ve onu her yönden parmaklarınızla hissetmeyi öğretir. Oyun aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmeye ve zihinsel sorunları çözmeye olan ilgilerini artırmaya da yardımcı olur. Oyun çocuklara oldukça zor kurallara uymayı öğretir (ipucu veremez veya göz atamazsınız). Çocukların sırayla elinde hangi nesneye sahip olduğunu bakmadan tahmin edebilen bir sihirbaz rolünü oynadıkları bir oyun durumu yaratılır.

Oynamak için çocukların aşina olduğu oyuncaklara ihtiyacınız var. Orta büyüklükte olmalı ve zıt bir şekle sahip olmalıdırlar. Örneğin tahta bir top, küp, mantar, matryoshka, kova, bardak, tabak veya tabak, çakıl taşı, oyuncak bebek, ördek, balık, araba vb.

Vizyonun bu sürece katılmasını engellemek için bir başlığa veya göz bağına ihtiyacınız vardır. Başlık çocuğun kafasına gevşek ve derin bir şekilde oturmalıdır (ancak gözlere temas etmemelidir). Oyuncakları saklamak için de bir çantaya ihtiyacınız var.

Oyun açıklaması

Gruptaki tüm çocuklar oyuna katılabilir. Oyun malzemelerinin bulunduğu masanın karşısındaki sandalyelere oturuyorlar. Öğretmen bir çanta çıkarır, içindeki her oyuncağı çıkarır, çocuklara gösterir ve masanın üzerine koyar. Daha sonra sihirbazın şapkasını (veya bandajını) çıkarır, çocuklardan birinin başına takar ve diğer çocukların sihirbazın ne yaptığını açıkça görebilmesi için onu ayrı bir masaya oturtur. Daha sonra öğretmen başka bir çocuğu arar ve ona önemli bir görev verir: Sihirbaz şapkayı takar takmaz oyuncaklara gitmeniz, bunlardan herhangi birini seçmeniz, onu daha yükseğe kaldırmanız ve şunu sormanız gerekir: “Benim elimde ne var? "Ellerine mi?", sonra yanına gidip oyuncağı doğrudan onun ellerine bırak.

Çocukların dürtüselliği göz önüne alındığında, her ihtimale karşı, şapkayı (veya bandajı) sihirbazın kafasına atmaması için hafifçe tutmalısınız. Sihirbaz oyuncağı eline aldığında, onu ellerinde çevirmesi ve her taraftan parmaklarıyla hissetmesi tavsiye edilmelidir. Çocuğun oyuncağa kendisi isim vermesi gerekir. Doğru cevap alkış alır. Sihirbaz şapkasını çıkarır ve bir sanatçı gibi seyircilerin önünde eğilir. Daha sonra oturur ve ona oyuncağı verecek yeni bir sihirbaz ve bir çocuk seçilir.

Oyun birkaç kez tekrarlanır.

"Evin nerede?"

Bu oyun geometrik şekillerin şekline ilişkin hedeflenen görsel algıyı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Şeklin şeklinin görsel görüntüsü çocuğa evinin nerede olduğunu söylediğinden, izlemenin amacını ve öznel önemini arttırır. Oyun durumunun bir olay örgüsü karakteri var. Oyuna katılanlar, taşınan sakinlerin rollerini üstleniyorlar. yeni ev. Bu roller ve buna karşılık gelen hareketler, oyunun eğitici görevini çocuklar için ilginç ve önemli hale getirir; yani kartlarındaki rakamları daha büyük boyuttakilerle karşılaştırmak ve aralarında aynı olanları bulmak.

Oynamak için aşağıdaki geometrik şekilleri gösteren küçük kartlara (6x8 cm) ihtiyacınız vardır: daire, üçgen, kare ve dikdörtgen. Tüm kartların sayısı oyundaki katılımcı sayısına karşılık gelmelidir. Ayrıca aynı rakamları gösteren dört büyük karta ihtiyacınız var. Büyük kartların üzerine çocukların tutmasını kolaylaştırmak için ipler takılabilir.

Oyun açıklaması

Oyun tüm grupla hem kapalı alanda hem de sahada oynanabilmektedir. Öğretmen dört çocuğu yanına çağırır ve her birine üzerinde sakinlerin taşınacağı yeni evin kimlik işaretini taşıyan büyük bir kart verir. Kartları olan çocuklar yerlerini alırlar (yere çizilmiş daireler halinde dururlar). Oyundaki geri kalan katılımcılara küçük kartlar verilir - bunlar yeni bir eve taşınma davetiyeleridir. Öğretmen kuralı açıklıyor: Herkes davetiyeye bakar ama kimseye göstermez, böylece kimse hangi eve taşınacağını bilemez. Davetiyede ev bulmanıza yardımcı olacak bir figür yer alıyor. Evinizi başkasının eviyle karıştırmamak için evlerin üzerindeki tüm rakamları dikkatlice inceleyip karttaki rakamın aynısını seçmeniz gerekiyor. Hata yapan kimse içeri alınmayacağı için eve girmeyecektir.

Bundan sonra, çocuklar bir süre oyun alanında özgürce hareket ederek farklı hareket yöntemlerini (kim neyi hareket ettiriyor - bazıları arabayla, bazıları trenle, bazıları at üzerinde vb.) tasvir ederek serbestçe hareket ederler. Henüz onlara büyük haritalar gösterilmediğinden kimin evinin nerede olduğunu bilmiyorlar. Öğretmenin "Dur!" büyük kartları olan çocuklar (sahipler) bunları alacak ve sakinleri temsil eden çocukların durması, kartlarına bakması ve ardından hangi "evlerin" aynı rakamlara sahip olduğunu araması gerekecek.

Kısa bir aradan sonra öğretmen sorar: “Eviniz nerede?” Bu sözlerin ardından çocuklar evlerine kaçarlar. Ev tamamen dolduğu anda tüm sakinler kartlarını yükseltir. Öğretmen ve ev sahipleri, sakinlerin ilk olarak hangi evde toplandığını ve herkesin evini doğru bulup bulmadığını kontrol ederek kazananları işaretliyor.

Daha sonra yetişkin küçük ve büyük kartları toplar, yeni sahipleri seçer, yeni davetiyeler dağıtır ve oyun tekrarlanır.

"Neşeli bebekler"

Boyut algısı üzerine oyun. Halk oyuncağı - tek tek parçaları yalnızca boyut olarak farklı olan iç içe geçmiş bebek - çocuklara nesnelerin boyutlarını ayırt etmeyi öğretmek için özel olarak yaratılmış gibi görünüyor. Bu oyuncak size nesneleri aynı anda yükseklik, genişlik ve bazen farklı uzamsal boyutlara göre karşılaştırmayı ve ölçmeyi öğretir. Oyun çocukların ilgi alanlarına yakındır: yuva yapan bebekler ya yürür, sonra saklanır, sonra öğle yemeği yer, sonra eve gider vb. Olay örgüsüne dayalı doğası, bağımsız oyunlarda yaratıcı inisiyatifin geliştirilmesi için önemlidir ve çocukları rol oynamaya hazırlar. Oyun sadece boyut algısına, görsel hafızaya, düşünmeye ve mekansal hayal gücüne katkıda bulunmakla kalmıyor. Bütün bunlar okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi için çok önemlidir. Küçük bir çocuk grubuyla (beş-altı kişi) gerçekleştirilir.

İki set beş kişilik yuvalama bebeğe, iki set farklı büyüklükte daireye (yuvalama bebekleri için plakalar), içi boş küplerden yapılmış bir kuleye ihtiyacınız var; bunlar, yuvalama bebek evlerinin inşa edildiği yapı malzemesi elemanlarıyla değiştirilebilir. Listelenen öğelere ek olarak ev yapımı bir stadyometre kullanılır. Tüm halkaları çıkararak bir piramitten yapılabilir. Yuva yapan bebekler piramit standına yerleştirilecek ve halkalardan biri matryoshka'nın kafasına yerleştirilecek. Arkaya takılan bir çubuk veya dikey tablet üzerinde, iç içe geçmiş bebeklerin büyümesini işaretlemek için bir kalem kullanabilirsiniz.

Oyun açıklaması

Öğretmenin daveti üzerine çocuklar, üzerinde iç içe geçmiş bir bebeğin bulunduğu ortak bir masaya otururlar. Yetişkin çocuklara döner: “Seninle komik matryoshka oynamak istiyorum ama görüyorum ki burada sadece bir matryoshka var, ama geri kalanı nerede? (Etrafına bakar, sonra bir matryoshka bebeği alıp sallar.) Ortada bir şey takırdıyor. Bakalım orada ne var. (Yuvalayan bebeğin üst yarısını çıkarır.) Görünüşe göre hepsi orada saklanmış! (İç içe geçen tüm bebekler arka arkaya dizilmiştir.) Hadi onları tanıyalım!” Öğretmen her yuvalanan bebeğin adını söyleyerek onu eğerek:

"Ben Matryosha'yım, ben Natasha'yım, ben Dasha'yım, ben Masha'yım" vb. Her çocuk iç içe geçmiş bebeklerden birini seçer (öğretmen bir tane alır). Oyun başlıyor.

İlk önce yuva yapan bebekler yürür (masa üzerinde yürür). Daha sonra boylarının ölçülmesi için hemşireye çağrılır. Birbiri ardına sıralanırlar ve en küçüğünden başlayarak teker teker yükseklik ölçerin üzerinde dururlar ve öğretmen yüzüğü indirir ve çocuklarla birlikte yuva yapan bebeklerin her birinin ne kadar uzun olduğunu not eder. Çocuklara sorar ve hangisinin en uzun, hangisinin biraz daha alçak, hangisinin en alçak, hangisinin biraz daha uzun olduğunu açıklar. Sonra bütün iç içe geçen bebekler yemeğe gider. Öğretmen masanın üzerine beş boyutta bir dizi daire (tabak) yerleştirir, sırayla çocukları çağırır ve onlar yuva yapan bebekleri için uygun tabakları seçerler. Öğle yemeğinin ardından yuva yapan bebekler yürüyüşe hazırlanır. Öğretmen ikinci set iç içe geçmiş bebekleri masaya koyar ve çocuklar iç içe geçmiş bebekleri için aynı boyda kız arkadaşlar seçerler. İç içe geçmiş bebek çiftleri masanın etrafında hareket ediyor. Sonra kaçarlar ve karışırlar (“Yuvalayan bebekler kaçmak istedi”). Öğretmen, çocuklar tarafından fark edilmeden, aynı yükseklikte bir çift matruşkayı masadan çıkarır. "Eve gitme zamanı geldi" diyor, "çiftlere ayrılın!" Yuva yapan bebekler çiftler halinde dizilir ve birdenbire belli bir çift iç içe geçen bebeğin eksik olduğu ortaya çıkar. Öğretmen çocukları yuva yapan bebeği adıyla çağırmaya davet eder (eğer hatırlarlarsa). Herkes ondan hep birlikte geri dönmesini istiyor. Öğretmenin isteği üzerine çocuklar çiftin eksik olduğu yeri gösterirler. Yuva yapan bebekler ortaya çıkar, çocuklar onları yerlerine koyar ve oyuncaklar eve gider.

Öğretmen masaya içi boş küplerden yapılmış bir kule koyar (bir tarafı eksik) - bunlar iç içe geçmiş bebek evleri. Öğretmenin isteği üzerine her çocuk kendine bir yuva bulur. Yuva yapan bebekler selam verir, vedalaşır ve evlerine gider.

Öğretmenin ve çocukların hayal gücü yeterli olduğu sürece hikâyeler devam ettirilebilir ve geliştirilebilir.

Irina Gurova

Sevgili iş arkadaşlarım! Çocukların görsel algısını geliştirmek ve onlara nesneleri mevcut bir veya iki özelliğe göre sınıflandırmayı öğretmek için yaptığım çeşitli oyunları dikkatinize sunuyorum. Oyunlar aynı zamanda nesnelerin özelliklerini (boyut, renk, şekil) ifade eden sıfatların anlaşılmasına ve pratik kullanımına da katkıda bulunur. Çocuklar onların yardımıyla cinsiyet, sayı ve durum bakımından sıfatlarla isimler arasında uyum sağlamayı öğrenirler.

Her oyunun materyali öğrencilerle çalışırken kullanılabilir farklı yaşlarda. 2-3 yaş arası çocuklar bazı oyun görevleriyle baş edebilirler.

Oyun "Elma kompostosu"

Renk algısını (kırmızı, sarı, yeşil) ve nesnelerin boyutunu (büyük, küçük, orta) geliştirin.

Nesneleri (elmaları) boyutlarına göre düzenlemeyi öğrenin: (büyük - küçük; büyük-orta-küçük); renge göre (kırmızı-sarı-yeşil); aynı anda iki özelliğe göre: boyut ve renk.

Oyun malzemesi:

Dokuz karton kutu: üç küçük, üç büyük ve üç orta boy. 54 elma (her renk ve boyuttan 18 adet) Kavanozların boyutuna ve elmaların rengine karşılık gelen, farklı boyut ve renklerde dokuz "kapak" şeridi.

Oyunu oynama seçenekleri görevlere bağlı olarak değişir. Çocuklara "Farklı elmalardan komposto pişireceğiz" veya "Büyükannemizin komposto pişirmesine yardım edelim" gibi oyun görevleri verilir. Oyun eylemlerini hem masada hem de yerde gerçekleştirebilirsiniz.

Boyuta göre sınıflandırma:

Renge göre sınıflandırma:

Boyut ve renge göre sınıflandırma

Malzeme farklı şekillerde düzenlenebilir.

Oyun görevlerinin yerine getirilmesi sırasında ve tamamlandıktan sonra çocuklara, cevapları sıfatların kullanımını içeren sorular sorulabilir: “Hangi elmayı aldın? Hangi kavanoza koyacaksınız? Bu kavanozda ne tür elmalar var? vesaire.

Oyun "Bardak ve Tabaklar"

Nesnelerin boyutu (büyük, küçük) ve rengi (kırmızı, sarı, mavi, yeşil) algısını geliştirin.

Nesnelerin özelliklerini ifade eden sıfatları anlama ve kullanma yeteneğini geliştirmek.

Nesneleri renge, boyuta veya iki kritere (boyut ve renk) göre aynı anda eşleştirmeyi öğrenin.

Oyun malzemesi:

İki boyutta (büyük ve küçük) ve dört renkte (kırmızı, mavi, sarı, yeşil) kalın kartondan yapılmış sekiz bardak.

Oyunu oynama seçenekleri, eğitim aşamasına ve atanan görevlere bağlı olarak da farklı olabilir. Çocuklar için oyun görevleri belirliyoruz: Birisine çay ikram etmek için masayı kurmayı teklif ediyoruz.

Boyuta göre fincan ve tabak seçimi:

Renge göre fincan ve tabak seçimi:

Fincan ve tabakların seçimi iki kritere göre yapılır: boyut ve renk:

Oyun görevleri sırasında ve tamamlandıktan sonra çocuklara, cevapları sıfatların kullanımını içeren sorular sorulabilir: “Taban tabağı ne renk? Üzerine hangi bardağı koyacaksın? Bu nasıl bir bardak? Bu nasıl bir tabak? Büyük kırmızı fincan hangi tabağın üzerine yerleştirilmiştir? Küçük yeşil tabağın üzerinde hangi fincan var? vesaire.

Oyun "Tavşan Evleri"

Renk (kırmızı, mavi, sarı) ve şekil (daire, kare, üçgen) algısını geliştirin.

Nesnelerin özelliklerini ifade eden sıfatları anlama ve kullanma yeteneğini geliştirmek.

Nesneleri renge, şekle veya iki kritere (renk ve şekil) göre aynı anda seçme yeteneğini geliştirin.

Oyun malzemesi:

9 geometrik şekil - “tavşan evleri”: kırmızı, sarı ve mavi daireler, kareler ve üçgenler; Kartondan yapılmış 9 “renkli peri masalı tavşanı” – 3 kırmızı, 3 sarı ve üç mavi. Her tavşanın boynunda, "evinin" şekline karşılık gelen geometrik bir figür olan bir "anahtar" vardır.

Bu malzeme en iyi yerde oynanır. Çocuklara bir oyun görevi verilir, örneğin: “Tavşanlar yürüyüşe çıktılar ve kayboldular (kayboldular). Evlerini bulmalarına (renge ve anahtar şekline göre) ve evlerine dönmelerine yardımcı olalım.

Oyunu oynama seçenekleri, eğitim aşamasına ve atanan görevlere bağlı olarak da farklı olabilir.

Renge göre sınıflandırma:

Şekle göre sınıflandırma:

Renk ve şekle göre sınıflandırma:

Oyun ilerledikçe çocuklarla konuşmanız gerekiyor. Sorular çocukların yeteneklerine uygun olmalıdır: “Tavşanın anahtarı nedir? Bu tavşan hangi eve gidecek? Sizce bu tavşan hangi evde yaşıyor? Ve neden?" vesaire.

Oyun “Oyuncak taşıyan arabalar”

Renk (kırmızı, mavi, sarı, yeşil) ve şekil (daire, kare, üçgen) algısını geliştirin.

Nesnelerin özelliklerini ifade eden sıfatları anlama ve kullanma yeteneğini geliştirmek.

Renk, şekil, renk ve şekle göre nesneleri seçme yeteneğini geliştirin.

Oyun malzemesi:

Gövde rengi ve pencere şekli farklı olan on iki farklı arabanın görüntüleri; 36 geometrik şekil:

12 yuvarlak şekil (“toplar” veya “toplar”). Bunlardan 3'ü kırmızı, 3'ü sarı, 3'ü yeşil ve 3'ü mavi;

12 kare şekil (“kutu”, “küp” veya “kitap”). Bunlardan 3'ü kırmızı, 3'ü sarı, 3'ü yeşil ve 3'ü mavi;

12 üçgen şekil (“piramitler”). Bunlardan 3'ü kırmızı, 3'ü sarı, 3'ü yeşil ve 3'ü mavidir.

Ve burada oyunu oynama seçenekleri, eğitim aşamasına ve verilen görevlere bağlı olarak farklı olabilir. Çocukları yükleyici olmaya ve oyuncakları arabalara doğru şekilde yerleştirerek mağazaya götürmeye davet ediyoruz.

Renge göre sınıflandırma:

Şekle göre sınıflandırma:

Şekil ve renge göre sınıflandırma:

Oyun sırasında çocuklara şu sorular sorulur: “Bu arabada ne var? Ne renk? Hangi şekil? Hangi toplar? Bu piramidi hangi arabayla taşıyacağız? Ve bu? Vesaire.

Oyun "Cüceler ev arıyor"

Renk (kırmızı, sarı, yeşil, mavi) ve şekil (daire, kare, üçgen, dikdörtgen) algısını geliştirin.

Nesnelerin özelliklerini ifade eden sıfatları anlama ve kullanma yeteneğini geliştirmek.

Parmak hareketlerinin doğruluğunu geliştirin.

Oyun malzemesi:

Şekil ve renk bakımından farklılık gösteren yapıştırılmış figürlere sahip 4 şerit beyaz karton (her birinde 4 adet) - “evler”.

Çocuklar, her "cücenin" kendi "evini" bulmasına ve onu oraya yerleştirmesine yardım etmeye davet edilir.

Oyun ilerledikçe öğretmen çocuklara konuşmada iki sıfatın (kırmızı yuvarlak, mavi üçgen, sarı kare, yeşil dikdörtgen vb.) aynı anda kullanılmasını amaçlayan çeşitli sorular sorar, örneğin “Bu nasıl bir cüce?” “ Bu cüce hangi evde yaşayacak?"?" vb.

Oyun "Akvaryumlarda Balık"

Renk (kahverengi, mavi, turuncu) ve şekil (daire, kare, üçgen) algısını geliştirin.

Nesnelerin özelliklerini ifade eden sıfatları anlama ve kullanma yeteneğini geliştirmek.

Renk ve şekle göre nesneleri seçme yeteneğini geliştirin.

Oyun malzemesi:

9 geometrik şekil - “akvaryumlar”: daireler, kareler ve üçgenler beyaz; 9 akvaryum standı: her birinde mavi, turuncu ve 3 şerit Kahverengi; Şekil ve renk bakımından farklı kartondan yapılmış 9 “renkli masal balığı”: 3 yuvarlak (mavi, turuncu, kahverengi); 3 üçgen (mavi, turuncu, kahverengi); 3 dikdörtgen (mavi, turuncu, kahverengi).

Bu malzeme en iyi yerde oynanır. Bir yetişkin her akvaryumu kendi standına "yerleştirir". Çocukları bunu kendileri yapmaya davet edebilirsiniz.

Daha sonra çocuklara her balığı kendi akvaryumlarına yerleştirmeleri için bir oyun görevi verilir.

Oyun sırasında kelime dağarcığını ve deyimsel konuşmayı harekete geçirmeyi amaçlayan bir konuşma da yapılır.

Her oyundan elde edilen materyallerle, çocukların yetişkinlerin yaptığı hataları (kaydırma) herhangi bir şekilde düzeltmelerinin beklendiği alıştırmalar da düzenleyebilirsiniz. Çocuklar bu tür oyun yapılarını her zaman büyük bir zevkle gerçekleştirirler.

Çevreleyen dünyanın algısı- Bu, bir çocuğun doğduğu andan itibaren oluşan en önemli faaliyetidir. Araştırmalar ve gerçek hayattan örnekler, algı sistemindeki herhangi bir bozukluğun çocuğun tüm bilişsel (entelektüel) alanının ve kişiliğinin gelişiminde ciddi kusurlara yol açtığını göstermektedir. Algı, duyularımızı doğrudan etkileyen tüm özellik ve yönleriyle nesnelerin ve gerçeklik olgularının görüntülerini yaratma sürecidir. Algılamanın yardımıyla çocuk çevredeki gerçeklik hakkında bilgi kazanır. Bir görüntünün oluşumunda yer alan bir veya daha fazla duyu organı sisteminin baskın rolüne uygun olarak algı, görsel, işitsel, dokunsal, tatlandırıcı vb. olarak ayrılır. Algı, bir nesnenin parlak görünümü, ses yüksekliği, arka planla kontrastı ve kişide belirli bir nesneye olan ilginin varlığından kaynaklanır.

Algılama konuşmayla yakından ilişkilidir. Bir nesneyi algılayan çocuk, onu bir bütün olarak kavrar ve onu belirli bir kategoriye atar. Çocukların algıları gelişiyor doğal olarak ama çevredeki dünyadan çeşitli ve canlı izlenimler şeklinde "yemeğe" ihtiyacı var. Bu tür izlenimler oyunun çocuğa verdiği şeydir. Ancak Çocuğun yetiştirilmesinin ciddi ve doğru bir şekilde organize edilmesiyle birlikte onunla oynamak gerekir. oyunlarÖzellikle farklı algı biçimleri geliştirmeyi amaçlayan.

☺ Oyun “Parfüm Krakerleri”

Oynamak için küçük bir şişe parfüme ve bir paket krakere ihtiyacınız olacak. Bir katılımcının burnuna kraker yerleştirilir. İkinci katılımcı, krakerin düşmemesi için ilk katılımcıyı parfümü koklamaya davet eder. Aynı zamanda şişeyi yavaşça bir yandan diğer yana hareket ettirebilir, indirebilir ve kaldırabilir. Krakeri alan katılımcı burnunu şişeye mümkün olduğunca yakın tutmalıdır. Oyun zamana karşıdır. Örneğin, kraker alan bir katılımcının 1 dakika beklemesi gerekir. Krakeri belirli bir süre burnunda tutarsa ​​bir ödül alır. (Örneğin krakerini yiyebilir.)

☺ Oyun “Ormanda Yürümek”

Bu oyun için ormanda duyulabilecek çeşitli seslerin ses kayıtlarını kullanmak gerekir: kuş cıvıltıları, hayvan çığlıkları, rüzgarın sesi, dalların çıtırtısı, yaprakların hışırtısı, bir derenin gevezeliği. Hazır kayıtları satın alabileceğiniz gibi müzik eserlerinden ve taklit seslerden de besteleyebilirsiniz. Kayıt hazır olduğunda oyun başlar. Çocuklar “ormana giderler” ve ilgili sesleri dinlerler. Görevleri bu seslere en iyi şekilde tepki vermektir. doğru yolda: kuşların şarkılarını dinleyin ve onlarla birlikte şarkı söylemeye çalışın, yaprakların hışırtısı - dikkatli olun (aniden bir yılan sürünmeye başlar); rüzgarın gökyüzüne bakması (aniden yağmur); hayvan çığlıkları - ya saklanın (ayı yürüyor) ya da bakın (tavşan “davul çalıyor”); dere mırıldanıyor - etrafta bir yol aramanız gerekiyor vb. Böylece çocuklar seslere odaklanarak "ormanda yürüyüşe" çıkarlar.

☺ Oyun “Müzikal Resim”

Çocuklara oyuncuların yaşlarına uygun özel müzikler sunulur. Klasik ya da pop müzik olabilir, sözsüz olması önemli.

İlk seçenek. Müzik dinlendikten sonra çocuklara dört renk verilir: kırmızı, yeşil, mavi, sarı. Duydukları müziği bu dört rengi kullanarak tasvir etmeli ve çizime başlık vermelidirler. Tamamlandığında ortaya çıkan çizimler ve başlıklar için bir yarışma düzenleyin.

İkinci seçenek. Müzik icra ederken çocuklar, müziğin kendilerine hatırlattığı belirli karakterleri tasvir etmek için hareketlerini kullanmalıdır. Bunlar hayvanlar, masal karakterleri, belirli insanlar olabilir. Müziğin ve hareketlerin sonunda kimi canlandırdıklarını anlatın.

☺ Oyun “Halıyı Yönet”

Kumaş parçaları önceden hazırlanır - "halılar" (bunlar duvar kağıdı veya kumaş gibi görünecek şekilde boyanmış kağıt parçalarıyla değiştirilebilir), her birinde bir delik kesilmiştir. Her kumaşın eşleştirilmiş küçük bir karesi vardır. Çocuğun görevi halıyı aynı parçayla aşağıdan deliğe yerleştirerek "yamalamak". Çocuğun sadece rengini değil aynı zamanda kumaşın dokusunu ve “deliğin” boyutunu da dikkate alması önemlidir. Kazanan, en çok halıyı "yaman" ve en az hata yapan kişidir. Küçük çocuklar için basit şekilli (oval) ve aynı boyutta delikler açılması tavsiye edilir. Daha büyük çocuklar için, en ayrıntılı ve çeşitli şekillerde "delikler" ve farklı boyutlarda daireler, üçgenler ve dikdörtgenler şeklinde yama yapmak için "parçalar" yapmanız gerekir. Bir deliği "daraltmak" için aynı renkteki birkaç parça olabilir, ancak şekil ve boyut olarak yalnızca bir tanesi uygun olabilir.

Halı seçenekleri

☺ Oyun “Gizemli nesne”

Oyunu oynamak için farklı dokulara sahip birkaç (10 - 15) nesne seçilir: bir çiçek, bir parça kürk, bir ipek eşarp, parlak bir kartpostal, bir plastik bardak, bir cam kadeh, metal tabak, çeşitli oyuncaklar vb. Oyuna katılanın gözleri bağlı ve masaya oturuyor. Alnına bir veya başka bir nesneyle hafifçe dokunun. Çocuk bu dokunuşla nesnenin ne olduğunu belirlemelidir. Örneğin, bu tür dokunuşlardan 10'u (veya herhangi bir sayıda) gerçekleştirilir. Aynı nesneye birkaç kez dokunulabilir. Kazanan, sabit sayıda dokunuşta en az hatayı yapan kişidir.

Bu oyunun bir varyasyonu, diğer oyuncular avuç içi ile önde gelen katılımcının alnına dokunduğunda arkadaşlarını tahmin etmektir.

☺ Oyunu “En hızlı ve en doğru”

Oynamak için birkaç set sayma çubuğuna ihtiyacınız olacak farklı renk. (Örneğin kürdan ve diğer basit küçük nesneler, kalemler, toplar ile değiştirilebilirler.) Çubuklar eşit miktarlarda karıştırılır. Bir seti kullanabilirsiniz, ardından katılımcılar sırayla oynar. Veya katılımcı sayısına bağlı olarak birkaç set. Oyun zamana karşı oynanır. Liderin emriyle oyuncu (veya oyuncular) çubukları hızlı bir şekilde iki yığına ayırmaya başlar: tek renk, çok renkli veya iki farklı renk. Sıralama için herhangi bir özelliği seçebilirsiniz. Kazanan, çubukları doğru ve hızlı bir şekilde sıralayan oyuncudur.

Görsel analizi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

"Sihirli Resimler"

Ekipman: konu ve konu resimleri, renkli kalemler.

Yürütme: Çocuğa resimler tek tek sunulur ve öğretmen kağıdın altında yazılı sembollere odaklanarak onları renklendirmesini ister.

"Düğmeleri kutulara koyun"

Ekipman: düğmeleri gösteren resim farklı şekiller, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir resim gösterir ve ondan düğmeleri şekillerine göre farklı renklere boyamasını ister. Daha sonra düğmeleri sihirli bir iplikle kutuya bağlayarak düğmeleri istenen şekle sahip kutulara yerleştirin.

“Nesneler hangi şekillerden yapılmıştır? »

Ekipman: geometrik şekillerden oluşan nesnelerin resimlerini içeren kart çeşitli şekiller, renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen çocuğa bir resim sunar ve ondan üzerine çizilen nesnelere bakmasını ister: “Bu çizimler hangi geometrik şekillerden oluşuyor? “Öğretmen bunları inceledikten sonra karttaki göreve uygun olarak renklendirmeyi önerir.

"Şekilleri Yap"

Ekipman: görev kartları, renkli kalemler.

Davranış: Çocuğa bir kart sunulur ve öğretmen yalnızca geometrik bir şeklin yapılabileceği parçaları (daire, dikdörtgen) renklendirmesini ister.

"Bir küp yap"

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve ondan karttaki her küp için eksik parçayı bulmasını ister. Daha sonra renkli kalemler alın ve küpleri ve karşılık gelen parçalarını tek renkte renklendirin.

“Nesneler nasıl bir şekle sahip? »

Ekipman: Sol tarafta geometrik şekillerin çizildiği bir resim, sağ tarafta çeşitli nesnelerin resimleri, basit bir kalem.

Davranış: Öğretmen çocuğa bir resim sunar ve ondan üzerinde tasvir edilen nesnelere bakmasını ve şu soruyu yanıtlamasını ister: “Bu nesneler hangi şekle sahiptir? “Sonra bir kalem alıp nesne ile benzediği şekil arasında bir çizgi çekmeyi öneriyor.

"Saklambaç"

Ekipman: görev kartı, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Çocuğa bir kart sunulur ve öğretmen kartın üst kısmındaki figürlere bakmasını ister ve ardından talimatlar verir: “Bu figürler diğer figürlerin arasına saklandı, farklı süslemeler taktılar. Bunları resmin alt kısmında bulun ve çizgilerle birleştirin.

"Hataları düzelt "

Ekipman: alfabetik ve sayısal karakterlerin doğru şekilde yansıtıldığı ve yansıtıldığı bir kart, basit bir kalem.

Yürüt: Öğretmen kartı çocuğa sunar ve şu soruyu sorar: “Hangi harf ve rakamlar yanlış yazılmış? Onları bulun ve üstlerini çizin."

"Bir Çift Bul"

Ekipman: eşleştirilmiş ve ekstra görselleri gösteren, art arda çizilmiş nesnelerin bulunduğu kartlar, basit bir kalem.

Yapılışı: Çocuğa teker teker kartlar sunulur ve öğretmen resme bakıp her satırda 2 özdeş resim bulmasını ister. Komplikasyon: Önce renkli görüntüler, ardından kontur ve gölge görüntüler gösterilir.

"Farklılıkları bulun"

Ekipman: benzer ancak aynı olmayan nesneleri gösteren eşleştirilmiş resimler, örneğin şekil olarak aynı ancak renk olarak farklı bardaklar, aynı geometrik şekillerde farklı görsellere sahip kartlar vb.

Yürütme: Öğretmen birbirine çok benzeyen ancak farklılıkları olan iki nesne resmi sunar, ardından bu farklılıkları bulmayı ve resimleri renklendirmeyi teklif eder.

Seçenekler:

Çeşitli konu görüntüleri arasındaki farkları bulma (en fazla 6);

İki benzer olay örgüsü resmindeki farklılıkları bulma;

Eşleştirilmiş oyuncaklar kullanılır;

Nesneyi ve görüntüsünü sunun.

"Halıyı tamir et"

Ekipman: İçinde "kesilmiş" delikler (1, 2 delik) ve bunun için "yamalar" çizilmiş bir halıyı gösteren resimlerin 2 versiyonu, basit kalemler ve renkli kalemler.

Gerçekleştirilmesi: Seçenek 1 - öğretmen çocuğa bir resim sunar ve ondan halının tasarımına uygun birkaç malzeme parçası arasından seçim yapmasını, ardından bir kalem alıp bir okla göstermesini ister.

Seçenek 2 - öğretmen çocuğa bir resim gösterir ve şu soruyu sorar: “Bu halıya hangi yama uyuyor? “Sonra halıyı ve ona uygun yamaları boyamak istiyor.

“Burada gizli olan ne? »

(“gürültülü” görüntüler)

Ekipman: nesnelerin ana hatlarını, geometrik şekilleri, sayıları, gürültülü harfleri, yani çeşitli konfigürasyonlarda çizgilerle çizilmiş, renkli kalemleri içeren kartlar.

Davranış: Öğretmen kartları birer birer sunar ve bulmalarını ister.

içlerinde saklı olan figürlere isim verin ve renkli kalemlerle daire içine alın.

“Sanatçı çizimi bitirmeden neyi unuttu? »

Ekipman: tamamlanmamış öğeler içeren nesnelerin resimlerini içeren kartlar, renkli kalemler.

Prosedür: Çocuğa, gagası olmayan bir kuş, kuyruğu olmayan bir balık, yaprakları olmayan bir çiçek, kolsuz bir elbise, kolsuz bir sandalye gibi tanıdık görüntülerin tam olarak sunulmadığı kartlar tek tek sunulur. bacak vb.

Görüntünün belirli unsurlarının kime ait olduğunu öğrenip öğrenmediğini düşünmesi ve söylemesi istenir. Daha sonra eksik ayrıntıları adlandırmanız (veya tamamlamanız) gerekir.

Seçenekler:

Nesnenin yalnızca bir kısmının (veya karakteristik detayının) çizildiği görüntüler sunarlar; görüntünün tamamını eski haline getirmek gerekir.

"Resmi bulun"

Ekipman: Üzerinde nesnelerin tasvir edildiği kartlar, geometrik şekiller, harfler, sayılar, nokta veya noktalı çizgiler şeklinde yapılmış, basit bir kalem.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa kartları tek tek sunar ve ondan talimatları dinlemesini ister: “Lütfen resme bakın. Noktaları çizgilerle birleştirmeye çalışın ve sonra üzerinde ne gösterildiğini göreceksiniz. Bana ne olduğunu anlat." Komplikasyon: - büyük resimlerden küçük resimlere doğru başlayın;

Konu görsellerinden konu resimlerine;

Görüntüler önce noktalı (noktalı) çizgilerle, daha sonra sıralı sayı dizileri şeklinde yapılır.

"Aynı rakamı bul"

Ekipman: Sol tarafında bir nesnenin tasvir edildiği ve sağ tarafında boş alan bulunan bir kart, basit bir kalem.

Davranış: Öğretmen çocuğa kartı sunar ve talimatlar verir: "Bak, sola bir şekil çizilir, bir kalem al ve sağ tarafa tam olarak aynı şekli çizmeye çalış."

"Büyük küçük "

Ekipman: farklı yönlerde çizilmiş çeşitli şekil ve boyutlarda geometrik figürlerin bulunduğu kart, renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve talimatlar verir: "Büyük şekilleri kırmızıya, küçükleri maviye boyayın." Daha sonra onları sayması ve numaralarını bir karta yazması istenir.

"Ne değişti? »

Ekipman: Çizimlerin çizilen 2 yarısını gösteren bir resim.

Yürüt: Öğretmen çocuğa kartı sunar ve talimatlar verir: “Sağdaki ve soldaki çizimlerin 2 yarısına dikkatlice bakın. Bunları karşılaştırın ve bana doğru resimde neyin değiştiğini söyleyin? »

"Aynılarını bul"

Ekipman: harfli kart (sayılar yapıldı) farklı şekiller Basılı ve el yazısı yazı tipi, renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen kartı çocuğa sunar ve onu ona bakmaya davet eder ve sorar: “Hangi harfler yazılıyor? Kaç tane var? “Sonra renkli kalemler alıp tüm “A” harflerini mavi kalemle, “B” harflerini yeşil ve “E” harflerini kırmızı kalemle daire içine almasını istiyor.

Görsel algı bütünlüğünü geliştirmeye yönelik oyunlar

"Resmi katla"

Ekipman: Parçalara ayrılmış nesnelerin 2-3 resmi (örneğin, farklı renkteki veya farklı boyutlardaki sebzeler vb.).

Gerçekleştirilmesi: Seçenek 1 - Çocuğa 2-3 resmin parçalarını gösteren resimler sunulur ve bu parçalardan bütün resimleri bir araya getirmesi istenir.

Seçenek 2 - Çocuğa resimler sunulur ve öğretmen resmin tamamında vurgulanan parçaları bulmasını ve renklendirmesini ister.

Komplikasyonlar: Konu resimleriyle başlamanız, ardından bunları olay örgüsü resimleriyle karmaşık hale getirmeniz gerekir.

Seçenekler:

Farklı şekillerde kesilmiş (dikey, yatay, çapraz olarak 4, 6, 7 parçaya, eğri çizgilere) çeşitli nesnelerin görüntülerini içeren resimler sunarlar.

"Yarılar"

Ekipman: Karşıt taraflara yarım figürlerin çizildiği kart, renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve ondan iki yarıyı bulup birleştirmesini ve bir şekil oluşturmasını ve renklendirmesini ister.

“Figürü katla”

Ekipman: Sayfanın üst kısmında geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen vb.) ve altta bu şekillerin parçalarının gösterildiği bir kart.

Yürütülmesi: Çocuğa kartlar birer birer sunulur ve aynı zamanda yetişkinlere de talimatlar verilir: “Kart geometrik şekilleri (daire, kare, üçgen vb.) gösteriyor, bunların parçaları çizginin arkasında gösteriliyor, ancak hepsi değil. bütünü oluştururlar, sadece görsel olarak birleştirildiğinde bütün bir şekil verecek olanları bulup onları bir çizgi (ip) ile bağlamak gerekir.

“Resmi tamamla ve renklendir”

Ekipman: yalnızca gösterilen bir dizi resim Sol taraftaki konu, basit ve renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen çocuğa şu talimatı verir: “Resmin sol yarısına ve şimdi sağ yarısına bakın. Çizmek basit bir kalemle aynı yarım, böylece birlikte bir bütün görüntü oluştururlar. Renklendir."

Görsel-mekansal becerileri geliştirmeye yönelik alıştırmalar

algı

"Kim kim? »

Ekipman: Üzerine 2 sıra halinde çizilen nesne gruplarının bulunduğu bir kart, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve kartta yazılı göreve uygun olarak karakterlerini renklendirmesini ister.

“Salyangozlar nerede sürünür? »

Ekipman: Farklı yönlere sürünen çizilmiş salyangozların olduğu kart, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve kartta yazılı koşullara uygun olarak salyangozları çok renkli kalemlerle boyamasını ister.

"Kırmızı Başlıklı Kıza Yardım Edin"

Ekipman: Kırmızı Başlıklı Kız'ın yolunun resmi, basit bir kalem.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir resim sunar ve ondan, üzerine çizilen oktan başlayarak büyükannesinin evine giden yolu çizmesini ister.

"Sasha ve Masha'ya yardım et"

Ekipman: görev kartı, renkli kalemler.

Davranış: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve ondan Sasha ve Masha'nın nesneleri çizmesine yardım etmesini ister. Daha sonra kartta yazan şartları okur ve çocuk bunları dinleyerek yerine getirir.

"Çizimi renklendirin"

Ekipman: Geometrik şekillerin farklı mekansal konumlarda tasvir edildiği kart, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve kartta yazılı koşullara göre çizimi renkli kalemlerle renklendirmesini ister.

"Oklar"

Ekipman: farklı yönleri gösteren okların bulunduğu kart, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart sunar ve kartta yazılı koşullara göre okları renkli kalemlerle boyamasını ister.

“Kim nereye saklandı? »

Ekipman: görev kartı, renkli kalemler.

Yürütülmesi: Öğretmen çocuğa bir kart verir ve ondan resimleri üzerinde yazan koşullara göre renklendirmesini ister.

www.maam.ru

MDOAU Anaokulu No. 3, Zeya

Öğretmen Iotko A.V.

Okul öncesi çağındaki çocukların algısını geliştirecek oyunlar

Görsel algının gelişimi

1. Oyun “Resimleri kes”

2. “Eksik görüntü parçasını seçme” Alıştırması

3. Oyun "Konturlar"

4. Oyun "Labirentler"

5. “Dudak Okuma” Egzersizi

6. Oyun “Sanatçının çizmeyi unuttuğu şey”

7. “Bitmap” Egzersizi

İşitsel algının gelişimi

1. Oyun “Kırık Telefon”

2. Oyun “Sesle öğren”

Çocuk, çeşitli nesnelerle sesler ve sesler çıkaran yetişkine sırtı dönük olarak oturur. Çocuk sesi neyin ürettiğini tahmin etmelidir.

3. Oyun “Nereyi aradılar? »

Çocuk gözlerini kapatır ve yetişkin onun yanında (solda, sağda, arkada) durur ve zili çalar. Çocuk sesin geldiği yönü belirtmelidir.

4. Oyun “Kim Daha Büyük?” »

Çocuklar gözlerini kapatır ve bir dakika boyunca etraflarında olup biteni dinlerler. Dakika dolduğunda en çok sesi kimin duyduğunu sayarlar.

5. Oyun “Aynı gürültüye sahip kutuyu bul”

Dokunsal algının gelişimi

1. Oyun “Bir Çift Bul”

Çocuğun gözleri bağlı olarak dokunarak aynı plaka çiftlerini bulması istenir (plakalar kadife, zımpara kağıdı, fitilli kadife, flanel vb. ile kaplıdır).

2. Oyun “İçeride ne var”

Çocuğa içinde çeşitli dolgular bulunan balonlar sunulur: su, kum, bezelye, fasulye, irmik, pirinç, un, karabuğday vb.). Toplar çiftler halinde olmalıdır. Çocuk dokunarak aynı dolgulara sahip çiftleri bulmalıdır.

3. Oyun "Kar Taneleri"

Pamuk yünü parçaları kar taneleri gibi yere seriliyor. Çocukların gözleri bağlıyken dokunarak kar taneleri toplaması gerekecek. En çok toplayan kazanır.

4. Oyun “Büyükbaba – Vodyanoy”

Çocuk, hangi çocuğun önünde olduğunu dokunarak tanır.

5. Oyun “Şekli tanıyın”

Çantadakilerle aynı geometrik şekiller masanın üzerine serilir. Öğretmen herhangi bir şekli gösterir ve çocuktan aynı şekli çantadan çıkarmasını ister.

Koku duyusunun gelişimi

1. “Sebze ve meyveler” egzersizi yapın

Kokuyla tanımlamayı öner Gözler kapalı, yiyecekler bardaklarda yatıyor ve sebze ve meyvelere bölünüyor.

2. Oyun “Maymuna yardım edelim”

Yiyecek maddeleri bardaklara dizilir - ekmek, meyveler, sebzeler; tuvalet malzemeleri - sabun, parfüm, diş macunu. Koku ve görme duyusunu kaybetmiş hasta bir maymun adına çocukları, kendisi için yenilebilir yiyecekleri kokuyla tanımlamaya davet edin.

3. Oyun “Kokulu Kutular”

Oyun için keskin kokulu maddelerle (kahve, kakao, karanfil, tarçın, vanilin vb.) dolu 6 kutudan oluşan 2 sete ihtiyacınız olacak. Çocuk her kutu için bir çift arar.

Tat algısının gelişimi

1. “Tat kavanozları” egzersizi yapın

Çözümler hazırlanır: tatlı, tuzlu, ekşi. Çocuk duygularını anlatmak için kelimeleri dener ve kullanır.

2. Oyun “Tadı tanımlayın”

Gözleri bağlı çocuğun tadı turşu, tatlı şeker, ekşi limon, acı soğan, duygularınızı kelimelerle ifade eder.

Seçenekler:

Çocuk çiğ ve pişmiş yiyeceklerin tadına bakar;

Gözleri kapalı bir çocuk farklı ekmek türlerini tanır;

Çocuk ne tür meyve denediğini belirler;

Çocuk fındık türünü tadına göre belirler

Reçel ve tatlıların türünü çocuk belirler

www.maam.ru

Oyun egzersizleri yoluyla okul öncesi çağındaki çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi

Genel konuşma azgelişmişliği, çocukların normal işitme ve zeka ile ses ve anlamsal yönüyle ilgili konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunu bozduğu çeşitli karmaşık konuşma bozukluklarıdır.

Okul öncesi çocuklarda OHP sorununa ilişkin literatürü inceleyerek, birçok araştırmacının (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe, vb.) ve entegre bir yaklaşım Genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde, fonemik algının oluşumuna öncü yer verilmektedir. Pratik deneyim ayrıca, fonemik algının gelişiminin, kelimelerin hece yapısı da dahil olmak üzere konuşmanın tüm fonemik yönünün oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu doğrulamaktadır. Ses birimi ile sözcüksel-dilbilgisel temsiller arasında bir bağlantı olduğuna şüphe yoktur. Fonemik işitmenin gelişimi üzerine yapılan sistematik çalışmayla çocuklar çok daha iyi algılar ve ayırt eder:

kelimelerin sonları, aynı köke sahip kelimelerdeki önekler, genel son ekler, edatlar, ünsüz seslerin çakışması vb. Ayrıca, fonemik algının yeterince oluşturulmuş temelleri olmadan, en üst düzeydeki ses analizinin oluşumu, zihinsel bölünmenin işleyişi çeşitli ses komplekslerinin temel unsurlarına / ses birimlerine /: seslerin, hecelerin, kelimelerin kombinasyonları. Buna karşılık, ses analizi ve sentezi (ses öğelerinin tek bir bütün halinde birleşimi) becerilerini geliştirmeye yönelik uzun vadeli özel egzersizler olmadan, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar, yetkin okuma ve yazmada ustalaşamazlar.

Verilerin analizi, OHP seviyesi I ve 2 olan okul öncesi çocukların fonemik sistemin tüm fonksiyonlarında az gelişmiş olduğunu tespit etmemizi sağlar.

Araştırmalar, bu çocuk kategorisinin bireysel tipolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulan, fonemik algının az gelişmişliğinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışmalarına ihtiyaç olduğunu göstermiştir.

Fonemik farkındalığı geliştirme metodolojisini düşünmeye başlamadan önce, "fonemik işitme" kavramını açıklığa kavuşturmamız gerekiyor.

İnsan konuşması, güç, perde, süre ve tını bakımından farklılık gösteren karmaşık bir ses sistemidir. Karmaşık ses duyumlarını (ve özellikle en ses kompleksleri olarak konuşma seslerini) ayırt etme yeteneğine anlamsal olarak ayırt edici veya fonemik işitme denir (O. V. Pravdina, Logopedia. Moskova, 1973, s. 10).

Başka bir deyişle, fonemik işitme, bir kelimenin ses kabuğunu oluşturan fonemleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştirme yeteneğine sahip, ince, sistematik bir işitmedir (L. S. Volkova. Konuşma Pediatri. Moskova - 1989, s., 526). ,

“Fonemik işitme” ve “fonemik algı” terimleri eşanlamlıdır (bkz. R-I'nin tanımı. Lalaeva, / Konuşma terapisi, Volkova L. S. Moskova. 1989 /

"Fonemik algı" terimi, "ses birimlerini ayırt etmek ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmak için özel zihinsel eylemler" anlamına gelir ve daha kesindir. modern fikirler konuşma algısı süreçleri hakkında.

Okul öncesi çocuklarda fonemik işlevlerin oluşumu hakkında yeni bir şey söylemek zordur. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik işlevleri düzeltmek için yöntemler geliştirirken genelleştirdik öğretim materyalleriÇocuklarda bu işlevlerin gelişimi üzerine Raisa Ivanovna Lalaeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina, Lyudmila Georgievna Paramonova gibi yazarlar.

Düzeltici konuşma terapisi çalışmasının amacı, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda fonemik işlevlerin geliştirilmesi ve düzeltilmesidir.

Düzeltici çalışma bir dizi prensibe dayanmaktadır:

Farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi.

Fonemik işlevlerin ihlalinin, semptomların özelliklerinin ve çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin değişen derecelerde ciddiyetinden kaynaklanır.

Ontogenetik prensip.

Ontogenezdeki fonemik işlevlerin gelişim sırasının bir açıklamasını sunar. Bu bakımdan ıslah çalışmaları belli bir sıraya göre inşa edilir.

Zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması ilkesi.

Fonemik algının karmaşık biçimlerinin geliştirilmesi üzerinde çalışma sürecinde, her zihinsel eylemin belirli oluşum aşamalarından geçtiği gerçeğini hesaba katmak gerekir: yüksek sesle konuşma açısından somutlaştırmaya dayalı eylemlerde ustalaşmak, zihinsel düzlem. Buna göre başlangıçta yardımcı araçlar işe dahil edilir, daha sonra sesli konuşma açısından çalışma yapılır ve daha sonra iç düzeyde çalışma yapılır.

Görevlerin ve konuşma materyalinin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ilkesi.

Başlangıçta, basit konuşma materyali sunulur ve onu birleştirmek, daha karmaşık ve buna bağlı olarak daha fazlasına geçmenizi sağlar. yüksek seviye iş.

Yukarıdaki ilkelerin yanı sıra, ıslah çalışmalarında genel didaktik ilkeler de kullanılır: materyalin açıklığı ve erişilebilirliği ilkesi, ilke bilinçli asimilasyon bilgi, öğrenci faaliyeti ilkesi, muhasebe ilkesi yaş özellikleriçocuk.

Aşağıdaki alanlarda fonetik algının oluşumuna yönelik çalışmaların yapılması tavsiye edilir:

1. İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

2. Basit fonemik analiz biçimlerinin geliştirilmesi.

3. Karmaşık fonemik analiz biçimlerinin geliştirilmesi.

4. Fonemik sentezin geliştirilmesi.

5. Fonemik temsillerin geliştirilmesi.

6. Fonemik analiz becerilerini güçlendirmeye yönelik alıştırmalar.

Yukarıda belirtilen alanlarda çalışmalar yapılmaktadır. oyun formu konuşma terapisi sınıfları sisteminde ve fonemik algının bozulma derecesine, semptomların özelliklerine, bireye bağlı olarak farklı şekilde yapılandırılmıştır - psikolojik özelliklerçocuklar.

Her çocuk için konuşma terapisi çalışmasının içeriği ve düzeltmeye başlama aşaması ayrı ayrı belirlenir. Bu bağlamda, öneri metodolojisi ana çalışma alanlarını ve bunlardaki egzersiz türlerini gösterir. Düzeltme süreci, tekrarlanan tekrarlarla uzun süreli egzersizler gerektirir. Çocuk materyali özümsemezse, önceki aşamadaki alıştırmaları tekrarlamak gerekir.

I. İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türü oyun olduğundan, ıslah çalışmalarında oyunlar ve oyun teknikleri yaygın olarak kullanılmaktadır.

1. Konuşma dışı seslere dayalı dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

Oyun "Tahmin et ne yapıyorum? »

Prosedür: Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar, bir ekranın arkasında konuşma terapisti performans sergiler.

nesnelerle yapılan çeşitli eylemler, çocuklar bu eylemleri adlandırır: kağıdı yırtmak, su dökmek,...

Oyun "Seslerin Geçidi"

Gerekli malzeme:

Resimler (elektrikli süpürge, akan su, çalar saat, testere, çekiç,...

Bu nesnelerin sesi (kaset kaydı,

Bu nesnelerin ana hatları karton üzerine kesilmiştir.

Prosedür: Belirli bir ses duyan çocuk, ilgili resmi seçmeli ve yerine (kesik taslakta) yerleştirmelidir.

Oyun "Aynısını yap"

Gerekli malzeme:

Ritmik müzik aletleri: 2 davul, 2 boru, 2 tef. Prosedür: Ekranın arkasındaki konuşma terapisti davula belirli sayıda vurur. Çocuk, duyduğuna göre bagetini alıp vurmalıdır.

Oyun "Zil"

Prosedür: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, konuşma terapisti arkalarında hareket eder

zil. İçeri giren kişi, hangi çocuğun zilinin çaldığını arkasından göstermelidir.

Oyun “Hayvanlar ne diyor? »

Gerekli malzeme: a) 30x50 cm ölçülerinde bir karton levha, karton 10 x 10 cm'lik hücrelere bölünmeli ve dama tahtası deseninde iki renge boyanmalıdır;

b) hayvan figürleri.

Çocuk karşılık gelen şekli yeni bir kareye taşıyarak karşılık verir.

Oyun “Seni kim aradı? »

Prosedür: Alıştırma, en kısaltılmış ses kompleksini tınıya göre ayırt etmeyi amaçlamaktadır. Yetişkin çocuğu arkasını dönmeye ve çocuklardan hangisinin (oyun bir grupta oynanıyorsa) veya akrabalarından hangisinin (evde oynuyorsa) onu aradığını tahmin etmeye davet eder.

Önce çocuk adıyla çağrılır, ardından (bunu zorlaştırmak için) kısa bir AU telaffuz edilir.

Oyun "Sessiz - Gürültülü"

Prosedür: Bir yetişkin çocuğu, ses çıkaran bir nesnenin uzak mı yoksa yakın mı olduğunu belirlemeye davet eder ve ardından ses komplekslerini değişen güçte (yüksek, alçak) bir sesle yeniden üretir.

Çocuklar bağırır: AU (yüksek sesle, AU (sessiz).

Köpek havlıyor: AB (yüksek sesle, AB-AB (sessizce).

Bir kedi miyavlıyor, bir inek böğürüyor, bir horoz kargalar, bir tavuk kıklıyor, bir kurbağa vıraklıyor, bir karga vırlıyor, bir koyun meliyor, vb.

Oyun "Aynısını yap".

Prosedür: Bir yetişkin, çocuğa aynı sesin karakterinde, tınısında ve duygusal renginde meydana gelen değişiklikleri gösterir ve ardından tekrar üretmesini ister. A - kız ağlıyor, çığlık atıyor

A - boğazı doktora göstermek

A - şarkıcı şarkı söylüyor

A-bebeği sallamak

A - kız kendine bir iğne batırdı

Oh - annem şaşırdı

Ah - büyükanne inliyor

Oh - şarkıcı şarkı söylüyor

Oh - babam esniyor

Ah - avcı ormanda bağırır

Uh - vapur uğultu yapıyor

Uh - boru sesi geliyor

U-oğlan ağlıyor

Prosedür: Bir ses kompleksinin yükseklik ve güç açısından değiştirilmesi.

Bir yetişkin çocuğu örneğin şunu söylemeye davet eder: MİYAV

yüksek sesle (kedi yakındadır ve sessizce yiyecek ister (kedi kapının arkasında, tiz bir sesle ( küçük kedi, alçak sesle (yaşlı kedi).

Benzer şekilde, aşağıdaki onomatopoeia'ları çalarken ses parametrelerini değiştirmeniz gerekir: I-GO-GO, MU, WOOF, KVA, IA, KU-KU, vb.

2. Konuşma materyaline dayalı işitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

Loto oyunu.

Prosedür: Çocukların resimleri vardır. Konuşma terapisti kelimeleri isimlendirir, çocuklar resimde gösterilen nesneyi ifade eden kelimeyi duymalı ve onu bir kartla kapatmalıdır.

Oyun "Hatırla ve adlandır."

Prosedür: Konuşma terapisti 3-4 kelimeyi adlandırır. Çocuklar konuşma terapistinin söylediği kelimeleri dinler ve hatırlar. Daha sonra her çocuk bir kelime söyler. Adlandırma sırasına uyulmalıdır.

Oyun “Hatırla ve Göster”.

Prosedür: Resimler tuval üzerinde görüntülenir. Çocuklar gözlerini kapatır. Konuşma terapisti 3-4 resmi adlandırır, ardından sunum yapan kişi tahtaya gelir ve adı geçen resimleri seçer.

Oyun "Kelimeyi seç."

Prosedür: a) Bir yetişkin, ilk satırdaki son kelimeyi sesiyle vurgulayarak 2 satır şiir okur. Çocuk, ayette kafiye elde ederek önerilen üç kelimeden birini seçmelidir.

Geceleri kulağıma fısıldıyor

Masallar farklı. (tüy yatak, yastık, gömlek).

Ah. Beyler, ister inanın ister inanmayın -

Benden kaçtı. (kedi, kapı, duvar).

Kapıda şöyle yazıyordu: “Canım!

Beni açma. "(omuz, diz, bacak).

Masa bile kirliydi

Akşamın geç saatlerinde. (kaçtı, gitti, dörtnala uzaklaştı).

İki tilki, iki kız kardeş

Bir yerde buldum. (kibrit, fırça, bıçak).

Kaldırım boş.

Ve gittiler. (otobüs, tramvay, taksi)

Fare fareyle konuştu -

Ne kadar çok seviyorum. (peynir, et, kitaplar).

Sadık köpek arabaya bindi.

Mürekkep içinde. (pençe, boyun, burun).

Hafta sonu bir yere gittik

Anne, baba ve... (çocuklar, erkekler, çocuklar).

Katya Lena'dan vermesini ister

Boyalar, kalemler... (kalem, defter, kitap).

Doğru kelimeyi bulmak zorsa, yetişkin her üç versiyondaki beyiti okur, çocuktan dinlemesini ve seçmesini ister. doğru seçenek- kelimelerin en çok benzer olduğu yer.

b) Bir yetişkin çocuktan kafiyeli bir kelime seçmesini ister:

Çantayı elimden düşürdüm.

Dalda çok büyük. (böcek) .

Çevik bir ayı ormanda yürüdü

Onun üzerine düştü. (koni).

Ormanda kötü hayvanlar var.

Geceleri kilitleyin. (kapılar).

Sus Tanya, ağlama.

Nehirde boğulmaz. (top) .

Bir akşam iki fare Petya'nın kitaplarını çaldı.

Vlad ladin ağacına tırmanmayacak,

Onun ellerinde. (iş çantası) .

“Çalışıyorum, alışkın değilim! "-

Yanıtlar. (kamyon).

Peygamber çiçekleri topladık

Başımızın üstünde. (çelenkler).

Köpek keçiye bir buket getirdi,

İyi beslenecek. (akşam yemeği) .

Rüzgar, rüzgar, sen güçlüsün

Paketleri kovalıyorsun. (bulutlar).

İleri geri

Yüzebilmek. (vapur).

Titreme Seryozhka,

Bu bizim. (kedi) .

II. Basit fonemik analiz biçimlerinin geliştirilmesi.

1. Bir dizi sesli harfin fonemik analizi.

A) Bir dizi sesli harfte sesli harfin varlığının belirlenmesi.

Konuşma materyali: 2-5 sesli harfin birleşimi.

Prosedür: Konuşma terapisti bir dizi sesli harf dikte eder, çocuk verilen sese hareketle tepki verir.

Talimatlar: Dinleyin ve bir ses duyarsanız elinizi kaldırın.

B) Ünlü seslerin sayısının ve sırasının belirlenmesi.

Konuşma materyali: bir dizi sesli harf (2-3).

Prosedür: Konuşma terapisti bir ses dizisi söyler, çocuktan bu dizide kaç sesli harf olduğunu söylemesini ve bunları sırayla listelemesini ister.

Talimatlar: Dinleyin ve kaç sese isim verdiğimi söyleyin, onları adlandırın.

2. Açık ve kapalı hecelerin fonemik analizi.

Konuşma materyali: önce heceleri açın, sonra kapatın

(not: sürtünmeli seslerin açık hecelerden ayırt edilmesi daha kolaydır,

patlayıcılar - kapalı hecelerde).

A) Bir sesli harfin varlığının belirlenmesi.

B) Ünsüz bir sesin varlığının belirlenmesi.

Bu aşamada çocukların “ünlü harf”, “ünsüz”, “hece”, “kelime” kavramlarını özümsemesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Çocuklar ünsüz seslerin temel özelliklerini (sert - yumuşak, sesli - sessiz, sesli harfin hecesel rolü, şemalardaki seslerin renk tanımları: kırmızı - sesli harf, mavi - sert ünsüz ses, yeşil - yumuşak ünsüz ses) öğrenirler.

Fonemik analiz için ünsüz sesler ilk önce telaffuzda korunduğu şekilde alınır, ardından yeniden çağrılır ve otomatikleştirilir.

3. Kelimelerin fonemik analizi.

Kelimelerin fonemik analizi, kelimelerin giderek karmaşıklaşan ses-hece yapısına dayanarak verilmektedir.

Konuşma materyali aşağıdaki sırayla verilmiştir:

tek heceli kelimeler, örneğin: bıyık, ev, pirinç;

açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler, örneğin: el, nehir;

açık ve kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler: balta, şeker;

birleşen iki heceli kelimeler: kedi, eşek, cep;

kelimenin başında birleşen tek heceli kelimeler: sandalye;

kelimenin sonunda birleşen tek heceli kelimeler: kurt, kaplan;

kelimenin başında birleşen iki heceli kelimeler: çimen, yakacak odun;

kelimenin başında ve ortasında birleşen iki heceli kelimeler: çiçeklik, örtü; iki heceli kelimelerle aynı sırada yer alan üç heceli kelimeler.

İÇİNDE İlk aşama fonemik analiz eğitimi görsel nesneler kullanılarak gerçekleştirilir AIDS: diyagramlar, çipler, çizimler, sayma cetvelleri vb.

A) Sesi bir kelimenin arka planına karşı izole etmek.

Konuşma materyali: yukarıdaki sırayı dikkate alarak.

Prosedür: Vurgu için hem ünlü hem de ünsüz sesler önerilmektedir. Talimatlar: Kelimenin sesi varsa elinizi kaldırın.

Adları verilen sesi içeren resimleri adlandırın ve seçin;

Adını verdiğim sesin bulunduğu kelime sayısı kadar fişi bir kenara koyun.

B) Bir kelimeden ilk vurgulu sesli harfi ayırmak.

Prosedür: Kelimeler tonlamayla, rastgele, belki de resimler kullanılarak sunulur.

Talimatlar: Kelimenin ilk sesli harfini adlandırın:

- (okuma yazma öğretirken / 6 yaşından itibaren / sesli harfin harfle belirlenmesi mümkündür) kelimenin başına sesli harf yazın

Seçin ve adlandırın (veya vurgulu sesli harfle başlayan resimler)

c) Bir kelimeden ilk ünsüz sesi ayırmak.

Konuşma materyali: açıklanan sırayla.

Prosedür: Kelimeler tonlamayla ve daha sonra tonlama olmadan sunulur.

Talimatlar: İlk ünsüz sesi adlandırın:

Kelimedeki ilk ünsüz sertse mavi kart, ilk ünsüz yumuşaksa yeşil kart yükseltin;

Kelime diyagramlarındaki ilk ünsüz sesi bir renkle belirtin: mavi veya yeşil, adını verin;

- (okuma yazma öğretmek için) bir kelimedeki ilk ünsüz sesi bir harfle belirtin, sesi, harfi adlandırın.

d) Bir kelimedeki son ünsüzün belirlenmesi.

Konuşma materyali: ilk olarak kelimelerle: ac, bıyık, burun; daha sonra daha karmaşık ses-hece yapıları.

Prosedür: Konuşma terapisti, çocuğun son sesi adlandırdığı ve karakterize ettiği isimlerdeki kelimeleri telaffuz eder veya resimleri gösterir.

Talimatlar: Kelimedeki son sesi adlandırın:

Kelimenin son sesi yumuşaksa (sert, donuk, sesli, adını verin;

Diyagramlardaki kelimelerdeki son sesi renkli kalemlerle belirtin;

Bir kelimenin sonunda belirli bir sesin bulunduğu resimleri seçin.

e) Vurgulu bir sesli harfi bir kelimenin ortasından ayırmak.

Konuşma materyali: açıklanan sırayla (önce kelimeler,

tür: meyve suyu, ev yapımı, pirinç).

Prosedür: Öncelikle kelimeler uzun sesli harf telaffuzuyla verilir, ardından daha karmaşık kelime yapılarında normal telaffuza yaklaşılır. Talimatlar: Kelimenin vurgulu (“güçlü”) sesli harfini adlandırın:

Kelimenin "güçlü" bir sesi varsa elinizi kaldırın.

- (okuryazarlığı öğretmek için) bir kelimedeki “vurgulu” sesli harfi karşılık gelen harfle belirtin (telaffuzun yazımdan farklı olmadığı kelimeler hariç).

III. Fonemik analizin karmaşık biçimleri (6 yaşından itibaren)

1. Bir kelimedeki ses sayısını belirleme becerisinin geliştirilmesi.

Konuşma materyali: açıklanan sırayla.

Prosedür: Konuşma terapisti, çocuğun adlandırdığı veya gösterdiği ses sayısını, kelimeleri sunar.

Talimatlar: Kelimede kaç ses olduğunu gösterin (sayma satırında):

Kelimede kaç ses olduğunu söyleyin;

Kelimedeki ses sayısı kadar çip yerleştirin;

Belirli sayıda sese sahip resimleri seçin;

Bir kelimedeki seslerin sayısına dokunun;

Bir kelimede kaç ses olduğunu sayılarla (yemek çubuklarıyla) yazın;

Resimleri ses sayısına göre 2 gruba ayırın;

Kelimede kaç tane ünsüz (ünlü) ses olduğunu sayın.

2. Bir kelimedeki seslerin sırasını belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Konuşma materyali: açıklanan sırayla.

Prosedür: Konuşma terapisti, çocuğun sırayla isimlendirdiği bir kelimeyi ve sesleri sunar.

Talimatlar: Resme bir ad verin ve sesleri ve adları sırayla listeleyin:

Kelimeyi dinleyin ve kelimeyi seslerine göre adlandırın;

Kelimeyi renkli çiplerle düzenleyin;

Sesleri, sese karşılık gelen renkle gösteren diyagramı doldurun;

Kelimeleri “seslere göre” adlandırın, her sesi tanımlayın.

3. Sesin kelimedeki yerini belirleme becerisinin geliştirilmesi.

Konuşma materyali: Çocuk, konuşma terapisti tarafından belirlenen sesin yerini belirler ve kelimenin ses yapısını analiz eder.

Talimatlar: Sesin yerini bulun. Bir kelimeyle;

Resmin adını ve sesin yerini belirtin. Bir kelimeyle;

Adlarında ses bulunan resimleri seçin. 2 (3, 4) sırada yer alıyor;

Sesin yerini adlandırın. kelimelerle (bir dizi kelimeyle);

Diyagramda sesin yerini belirtin;

Sesin “sağdaki komşusunu” adlandırın. (seçenek: “soldaki komşu”, komşular);

Sesin hangi sesten sonra geldiğini adlandırın. (seçenek: hangi sesten önce) ;

Ad, sesin hangi komşular arasında bulunduğunu belirtin;

Kelimenin bir diyagramını yapın (renkli çiplerden, kartlardan, kalemlerle renklendirin);

Kelimenin şemasını analiz edin (plana göre: ses sayısı, 1. ses, özellikleri, 2., 3.,..., son);

Kelime kalıplarını karşılaştırın, resimlere göre kelimelerle eşleştirin;

Resimlerden adları bu diyagrama karşılık gelenleri seçin. , Sebebini açıkla) ;

Resimleri, kendilerine karşılık gelen diyagramların altında iki gruba ayırın.

IV. Fonemik sentezin gelişimi.

Konuşma materyali: Sesler önce kesintisiz bir sırayla, ardından "karışık bir sırayla" verilir.

Prosedür: Çocuklar, konuşma terapistinin sunduğu, “müdahale” ile sunulan seslerden kelimeler oluşturur ve isimlendirir (alkışlar, geçici bir ara, bir kelime, örneğin:., sonra., sonra.).

Talimatlar: Aklıma gelen kelimeyi söyleyin.

V. Fonemik temsillerin geliştirilmesi

Konuşma materyali: fonemik algının gelişim aşamasına bağlı olarak. Prosedür: Konuşma terapisti koşulları belirler ve çocuk, deneyimine dayanarak görevi tamamlar.

Talimatlar: Sesli bir kelime düşünün. :

3, 4, 5 sesli bir kelime bulun;

3 ve 5 sesli resimleri isim vermeden seçin;

Belirli bir yerde (kelimenin başında, sonunda, ortasında) sesli bir kelime seçin.

VI. Fonemik analiz becerilerini güçlendirmeye yönelik alıştırmalar

1. Ses sayısını belirleyerek başlıkta belirli bir ses bulunan resimleri seçin.

2. Belirli sayıda sesi olan ve sesi de içinde olan kelimeler bulun belli Yer(örneğin: 5 sesten P sesi 3. sırada: top).

3. Aynı kelimeye farklı sayıda ses ekleyerek şu kelimeyi oluşturun: PA + (buhar, park, feribot, yelken).

4. Kelimeleri dönüştürün:

Ses ekleme: köstebek ağzı; kürklü kahkaha; tırpan eşekarısı; (bu kelime şemalarının bir karşılaştırması olabilir) ;

Sesi ortadan kaldırmak: pulluk-pulluk; köşe golü;

Bir kelimenin bir sesini değiştirmek (kelime zinciri): yayın balığı-sok; suk-çorba-soh-sor. ;

Sesleri yeniden düzenleme: testere-ıhlamur; klasör ayağı;

Bir kelimenin seslerinden (harflerinden) yeni kelimeler oluşturmak: gövde-öküz; -tol; -masa.

5. Her kelimeye son kelimenin sesiyle (harfiyle) başlayın: ev-, haşhaş-, buz pateni pisti-, kedi-,. (Oyun, kelimelerdeki harf sayısını sınırlayarak karmaşık hale gelebilir).

6. Bilmece Kelime: Resimlere dayanarak isimlerinin ilk seslerinden yeni bir kelime veya resim adı oluşturulur.

7. Seslerin ters sırada düzenlendiği bir kelime söyleyin: burun uyku, sor-ros, kedi-tok.

8. Kelimeyi tahmin edin: kelimelerin belirli sesleri karelere sığar (3., bir tahmin kelimesi alırsınız.

9. Bulmacaları, bulmacaları, diyagramları çözmek.

10. Kelimelerdeki ortak sesi bulmak, örneğin: ay çekici.

11. Grafik diyagramlar için sözcük seçimi.

12. Kelimelerin ses-harf analizi, kelimelerin analizi ve bir deftere “basılması” ile çalışın (6 yaşından itibaren).

BİBLİYOGRAFYA.

1. R. A. Belova-David. “Çocuklarda konuşma bozukluklarının sistemleştirilmesi konusunda. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluğu. "M., 1969

2. Kashe G. A. “Fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklara okuma-yazma öğretmek.”

3. Lalaeva R.I. Ders notları. St.Petersburg, 1996

4. Lalaeva R. I. “Anormal çocuklarda konuşma bozukluklarının psikodilbilimsel çalışmasına yönelik metodoloji.” D-d, 1990

5. Konuşma terapisi. öğretici Pedagoji enstitülerinin defektoloji fakülteleri öğrencileri için. (Volkova L.S., M., 1995 tarafından düzenlenmiştir)

6. Konuşma terapisi. (O.V. Pravdina, M., 1969 tarafından düzenlenmiştir)

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Silinen bir dizartri formu olan okul öncesi çocuk gruplarında konuşma terapisi çalışması. St.Petersburg, 1994

8. Rybina E. V. “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların ses analizine hazırlanması” Defectology, 1989

9. Tkachenko T. A. “Fonemik algı ve becerilerin geliştirilmesi

ses analizi. » St.Petersburg, 1998

10. V. A. Kovshikov “Sağlam ayrımcılık ihlallerinin düzeltilmesi” St. Petersburg. 1995

11. John Tgasu Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

Ve at ... (kraker, çıngırak, döndürücü vb.).

Beyaz ayı - çikolata,

Ve Kirpi -... (marmelat, limonata vb.)

Oyun "Oynuyoruz - tekerlemeler seçiyoruz."

Maymun ve guguk kuşu, yavru horoz ve kedi

Çocuklarla biraz tekerlemelerle oynamaya karar verdik:

Guguk kuşu yankılandı: makara,...

Kedi ayrıca mırladı: palmiye,...

Horoz öttü: çanta,... .

Görev: Tekerlemeleri bulun. Çocuklara resimler sunulur: ayı, koni, çörek, oğlan, makara, çıngırak, yastık, besleyici, palmiye, patates, akordeon, tatarcık, çanta, saksı, kayış, üst. Bir resim seçiyorlar ve şiire bir kelime koyuyorlar.

Oyun "Kelimeleri hatırla."

Ekipman: isimleri ses bakımından benzer olan resimler (kanser, haşhaş, ev, duman, yumru, kedi, meyve suyu).

Oyunun açıklaması: Bir yetişkin birkaç kelimeyi söyler (kom, kedi, meyve suyu). Çocuk, adı geçen resimleri verilen sıraya koymalıdır.

Oyun "Yasak Kelime"

Amaç: fonemik algının geliştirilmesi, benzer sese sahip kelimelerin farklılaştırılması.

Oyunun açıklaması: Çocuklar yarım daire şeklinde dururlar, bir yetişkin onları topu yakalamaya davet eder ve aynı zamanda söylediklerini dikkatlice dinler. Konuşma terapisti "top" kelimesini söylerse topa dokunamazsınız. Olası kelime dizileri: doktor, top, kale, fırın, top, uzan, saklan, anne, top...

Seslerin farklılaşması, hecelerin farklılaşması

Oyun “Heceleri sırayla adlandırın”

Yetişkin kelimeyi söyler, çocuklar der ki: Hangi hece 1., hangisi 2.. Örneğin: BAHÇELER - 1. hece SA, 2. hece DY. Öncelikle 2 heceli kelimeler alınır (SU, TARLA, AY, SABAH, GÖK, UZAY...). Kelimeleri hece hece telaffuz eden çocuklar, her hece için ellerini çırparlar.

Oyun "Bayraklar"

Yetişkin sese isim verir. Çocuk bunun hangi ses olduğunu belirleyerek: sesli harf, yumuşak ünsüz veya sert ünsüz, karşılık gelen rengin bayrağını kaldırır.

Oyun "Renkli kirpi"

Amaç: Sert ve yumuşak ünsüz seslerin ayırt edilmesi.

Çocuğun önünde, isimleri C ve Сь (veya diğerleri) seslerini içeren resimler vardır. Bir yetişkin, mavi kirpiye C sesiyle tüm resimleri ve yeşil kirpiye Сь sesiyle vermesini ister.

Oyun "Yankı"

Amaç: fonemik algının geliştirilmesi, ses kompozisyonunda benzer ses kombinasyonlarının farklılaştırılması.

Ekipman: ekran.

Oyunun açıklaması: Bir yetişkin çocuğa şunları önerir: “Ben sesleri telaffuz edeceğim ve sen onları yankı gibi tekrarlayacaksın. Ben yüksek sesle söylersem sen de yüksek sesle tekrar edersin, eğer sessizse yine sessizce tekrarlarsın.” Yetişkin ekranın arkasında açıkça telaffuz eder: ay, ua, io, oi, ui, iu. Çocuk tekrarlıyor.

Oyun “Hangi hece fazladan?”

Amaç: fonemik algının geliştirilmesi, hecelerin karşıt ünsüzlerle farklılaşması.

Oyunun açıklaması: Bir yetişkin, örneğin na - na - pa - na gibi bir dizi tekrarlanan heceyi telaffuz eder ve çocuklara hangi hecenin "ekstra" olduğunu sorar. Daha sonra hece dizisi daha karmaşık hale gelir (va - fa - va - va, ...)

Oyun “Hadi, tahmin et!”

Tüm kelimelerde aynı ses nedir?

Kürk manto, kedi, fare (sh sesi). Böcek, kurbağa, kayaklar - iyi; su ısıtıcısı, anahtar, bardaklar - h; fırça, kutu, kuzukulağı - sch; örgü, bıyık, burun-lar; ringa balığı, Sima, geyik - sya; keçi, kale, diş – h; kış, ayna, Vazelin – з; çiçek, yumurta, tavuk - c; tekne, sandalye, lamba - l; ıhlamur, orman, tuz - l; balık, halı, kanat – p; pirinç, güç, astar - ry.

III Temel ses analizi ve sentezinde becerilerin geliştirilmesi

1. Bir kelimedeki hece sayısını belirleme, farklı sayıdaki hecelerden kelimeler oluşturma

“Hecelere topla vur” egzersizi

Bir yetişkin içinden bir kelime söyler sözcüksel konu. Topu yere vuran çocuk kelimeyi parçalara ayırır. Alıştırmalar - “Kelimeyi yürütün”, “Kelimeleri alkışlayın” (benzer)

Oyun "Buharlı Lokomotif ve Vagonlar"

Lokomotif bir resim taşıyor. Çocuk resme isim verir, ardından kelimeyi hecelere böler ve verilen kelimedeki hece sayısı kadar lokomotife römork bağlar. “Kim hangi vagona binecek?” oyunu

Bir yetişkin, numaralı vagonları olan bir trenin resmini gösterir, bir nesne resmi gösterir ve sesin hangi vagonda gittiğini göstermeyi ister: Bir kelimedeki hecelerin sayısı, tren vagonundaki sayıya karşılık gelir.

"Tırtıl"

Bir yetişkin parçalardan oluşan bir tırtıl sunar; bir kelimede kaç hece olduğunu göstermek için onu kullanmanız gerekir. Kelimenin 1 hecesi varsa, tırtılın başına 1 kısım eklenir, 2 hece varsa - 2 kısım vb.

2. Bir kelimedeki ilk ve son sesi belirlemeye yönelik oyunlar

Oyun “Kelimeyi ilk harflerine göre tahmin et”

Yetişkin çocuğa kelimede kaç resim ve kaç ses olduğunu gösterir. Çocuk her kelimedeki ilk sesi tanımlar, bunları sırayla birleştirir ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırır. Her kelimenin ilk harfini yazabilir ve ardından ne olduğunu okuyabilirsiniz.

Oyun "Kelime zinciri"

İlk oyuncu (öğretmen veya çocuk) kelimeyi söyler, sonraki oyuncu kendi kelimesini seçer, burada ilk ses önceki kelimenin son sesi olacaktır. Oyuna üçüncü çocuk vb. devam eder. Diğer oyuncuların isimlendirdiği kelimeleri tekrarlayamazsınız. Oyunun asıl görevi zinciri kırmak değil; Hata yapan oyuncu oyunun sonunda cezasını öder (örneğin, belirli bir ses için birkaç kelime bulmak). Oyun "Renkli tabaklar"

Masada üç tabak var: yeşil, mavi ve kırmızı. Çocuk resimleri dağıtır. Plakanın rengi kelimenin ilk sesini karakterize eder.

Oyun "Kelimeyi bul"

Son sesi atlayarak kelimeyi adlandırın, örneğin: “tan..”, “pau..”, “veni..” vb. Çocuğun bir kelime oluşturmak için son sesi eklemesi gerekir.

1. Bir kelimedeki sesin yerini belirlemeye yönelik oyunlar

Oyun "Ses Loto"

Çocuğun önünde üç kareli kelimelerin resimleri ve ses kalıpları vardır.

(ilk durumda, ilk kare doldurulur, ikincisinde ikinci, üçüncüde üçüncü kare doldurulur). Görev, tüm resimleri uygun diyagramlar altında düzenlemektir.

“Evde kim yaşıyor” oyunu da benzer, kelime kalıpları evler şeklinde sunuluyor ve resimler Kinder sürprizlerinden oyuncaklarla değiştirilebiliyor.

“Sound hangi vagonda seyahat ediyor?” oyunu

Bir yetişkin, üç vagonlu bir tren gösterir, bir nesne resmi gösterir ve sesin hangi vagonda ilerlediğini sorar: başında mı, ortasında mı, sonunda mı?

Oyun "Gömleğini ilikle"

Karton düz bir gömleğin üzerinde bir cep beliriyor - bir resim. Bir yetişkin, bir çip - bir düğme kullanarak belirli bir sesin yaklaşık konumunu göstermeyi ister.

Oyun "Çiçeklik"

Bir yetişkin bir nesne resmi gösterir ve ilk, orta veya son çiçek tarhına bir lale "dikmesini" ister ve belirli bir sesin bir kelimedeki yaklaşık konumunu gösterir (çiçek tarhı şematik olarak renkli bir karton levha üzerinde tasvir edilmiştir)

Oyun "Boncuklar"

Hedef: Ses analizi becerilerini pekiştirmek, geliştirmek iyi motor yetenekleri, düşünüyorum.

Lyusenka'nın evine dağılmış

Bunları bir kutuya koyalım.

Bunu bir ipe koyalım.

1. Kırmızı, mavi ve yeşil boncukları kullanarak ses desenleri oluşturabilirsiniz (kırmızı boncuklar - ünlü sesler, mavi boncuklar - sert ünsüz sesler, yeşil boncuklar - yumuşak ünsüz sesler).

2. Öğretmen kordonun üzerine önceden belirli bir sırayla birkaç boncuk koyar. Çocuk sırayı bozmadan boncukları takmaya devam etmelidir.

1. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemeye yönelik oyunlar

Oyun "Kaç ses?" Bu aşamada çocuklar sürekli telaffuz sırasında sesli harf sayısını belirleyebilirler (bir, iki veya üç sesli harf: a, ay, oui, aea). Çocuk duyduğu ses kadar sopayı masaya koymalıdır.

Oyun "Şifreleme"

Kelimede sesli harf sayısı kadar kırmızı daire yerleştirin.

Oyun "Cips"

Çocuk, beyaz çipleri kullanarak resimdeki kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını gösterir.

Egzersiz “Kelime Şeması”

Kırmızı, mavi ve çipleri kullanma Yeşil renkÇocuklar bir kelimenin ses şemasını oluştururlar.

Oyun "Yıldızlı Gökyüzü"

Siyah karton üzerinde bir resim beliriyor. Çocuk, yıldız şeklindeki renkli çipleri kullanarak kelimenin ses şemasını oluşturur.

Oyun "Bir Piramit İnşa Et"

Öğretmen çocukları resimlerden oluşan bir piramit oluşturmaya davet eder ve piramidin tabanında adları beş sesten oluşan nesnelerin resimlerinin yer alması gerektiğini, piramidin bir sonraki sırasının adları dört sesten oluşan nesnelerin resimlerinin olması gerektiğini açıklar. sesler vb.

Öğretmen çocukları tek tek çağırır. Herhangi bir resim seçilir, kelime net bir şekilde telaffuz edilir ve içindeki ses sayısı belirlenir. Resim uyuyorsa piramidin ilgili cebine yerleştirilir.

Oyun “Kaç nokta - çok fazla ses”

Oyun, üzerinde farklı sayıda nokta bulunan (iki, üç, dört, beş, altı, sıfır) bir küp gerektirir. Çocuklar sırayla zar atarlar ve ses sayısı küpün üst yüzündeki nokta sayısına eşit olan kelimeleri adlandırırlar. Sıfır görünürse,

oyuncu sırasını atlar ve zarı bir sonraki oyuncuya geçirir. Her yanlış cevap için oyuncu ceza öder.

1. Yaratıcı görevler

Oyun "Avuç İçi Kelime"

Bir yetişkin belirli bir sese sahip bir kelime bulur (örneğin, w sesiyle) ve çocuğun avucuna tokat atar, çocuk buna karşılık olarak aynı sese sahip bir kelime bulur ve yetişkinin avucuna tokat atar vb.

Oyun "Bir kelime buldun mu?"

"Sivrisinek şarkısı" ile - şemsiye, zebra, şarj cihazı, vazo, sepet.

"Böcek şarkısı" ile - zürafa, meşe palamudu, kurbağa, kayak, makas, daire, bıçak.

Bir "rüzgar şarkısı" ile - şapka, kürk manto, atkı, kalem, araba, gardırop, çam kozalağı. Bir "motor şarkısı" ile - kerevit, balık, mantar, peynir, çerçeve, kek. "Pompa şarkısı" ile - köpek, tilki, eşek, çanta, masa, sandalye, uçak.

“Bu kelimeyi değiştir, değiştir, uzat”

Hedef: Kelime dağarcığını genişletmek, dikkati geliştirmek, hızlı düşünme

Dersin ilerleyişi: Bir yetişkin, tek heceli bir kelimeyi söylerken çocuklara bir top atar: bahçe, çalı, burun, bıçak, masa. Topu yakalayan çocuk, geri atmadan önce kelimeyi iki heceli (burun - burun) veya üç heceli (ev - ev) olacak şekilde değiştirir. HECE sayısı belirlenir.

"Topu yakalayacağız - bir kez!" Ve iki - kelimeleri çözeceğiz!

Oyunun ilerleyişi: Topu çocuklara fırlatan konuşma terapisti kelimeleri söyler ve çocuklar topu geri vererek bunları tekrarlar: Tabak, mağara, oda, tabaklar, vitrin, kuyu. Daha sonra konuşma terapisti heceleri yeniden düzenleyerek kelimeleri karıştırır. Ve çocukların onları çözmesi GEREKİR. Konuşma terapisti: Çocuklar: reltaka plaka shpera mağarası nakomta çorba odası yemekleri trivina vitrin gayet iyi

Oyun “Bir hece ve bir hece - ve bir kelime olacak, oyunu tekrar oynayacağız”

Seçenek 1. Hedef: Bir kelimeye hece ekleme yeteneğini pekiştirmek.

Oyunun ilerleyişi. Konuşma terapisti çocuklara şöyle diyor: "Ben kelimenin ilk kısmını söyleyeceğim, sen de ikincisini söyleyeceksin: sa - har, sa - ni." Daha sonra konuşma terapisti topu çocuklara teker teker atar ve ilk heceyi söyler; çocuklar topu yakalayıp geri atar ve kelimenin tamamını söyler.

Topu yere atabilirsiniz.

Seçenek 2. Hedef: seslerin farklılaşması, dikkatin gelişimi, düşünme hızı.

Oyunun ilerleyişi. Konuşma terapisti çocuklara bir top atarak ilk heceyi çağırır: "sa" veya "sha", "su" veya "shu", "so" veya "sho", "sy" veya "shi". Çocuk sözcüğü bitirir.

Örneğin: Sha-balls sasanki sho-rustle so- kırk shu- fur ceket su- bag shi~ lastikler sy- cheese.

Top atma oyunu "Yüz soru - A (I, B) harfiyle başlayan yüz cevap ve sadece bu."

Amaç: fonemik kavramların geliştirilmesi, hayal gücü.

Oyunun ilerleyişi. Konuşma terapisti topu çocuğa atar ve ona bir soru sorar. Topu konuşma terapistine geri veren çocuk, cevabın tüm kelimeleri belirli bir sesle, örneğin I sesiyle başlayacak şekilde soruyu cevaplamalıdır. Örnek: - Adınız nedir? -Ira (İvan). - Peki ya soyadın? - Ivanova. - Nerelisin? - Irkutsk'tan. - Orada ne yetişiyor? - İncir. - Orada hangi kuşlar var? - Sarıasma. - Ailene ne hediye getireceksin? - Şekerlemeler ve oyuncaklar.

1 ila 2 yaş arası çocuklar için oyunlar.

"Nereden geliyor?"

Çıngırak, zil veya gıcırdayan oyuncağı olan bir yetişkin farklı yönlerden ses çıkarır. "Zil nerede çalıyor? Ding dong. İşte çalan yer burası. “Şimdi nerede? Haydi, bak.

İşte burada."

"Kim olduğunu göster (söyle)?"

Aile albümündeki fotoğrafları gösterin: "Bu anne, bu baba." Bundan sonra şunu sorun: “Babam nerede? Büyükbabaya göster."

"Sesinden tahmin et"

Çocuk sırtı dönük veya gözleri kapalı olarak oturur. Bir yetişkin sesler ve gürültüler yaratır (kağıdı kesen makas, masanın üzerinde dönen bir kalem), çocuk isimleri (duyulan sesleri gösterir veya yeniden üretir).

"İzciler"

Tüm sesli nesneleri çok sessizce bir köşeden diğerine taşıyın.

Bir yetişkin, bir nesneyi (uçak, kedi, köpek) tasvir etmek için sesleri kullanır. Çocuk tahmin ediyor.

3-4 yaş arası çocuklar için oyunlar.

"Bil bakalım Kim Geliyor"

Çocuğa hayvan resimlerini gösterin ve açıklayın: "İşte bir ayı, yavaş, ağır yürüyor, tef böyle ses çıkarıyor" (tefe yavaşça vurun ve çocuğun bir ayı gibi yürümesine izin verin). Benzer şekilde serçe, tavşan.

"Maydanoz yanlıştır"

Maydanoz (herhangi bir oyuncak) ziyarete geldi. Maydanoz çocuktan ona kelimeleri telaffuz etmeyi öğretmesini ister. Maydanoz, kelimeleri net ve yüksek sesle telaffuz etmeyi ister. Bazen Maydanoz sesleri karıştırır.

Yani “masa” yerine “sandalye” diyor, “lamba” yerine “dolap” diyor. Maydanoz şaşırır ve hataların açıklığa kavuşturulmasını ister.

"Hangi kelimeler var?"

Çocuktan sevgi dolu kelimeleri (güneş), yüksek sesli kelimeleri (kaplan), yüksek sesli kelimeleri (zil), sessiz kelimeleri (fısıltı) isimlendirmesini isteriz.

"Sözünü geri al"

Yetişkin kelimeyi söyler (fısıldayarak, sessizce) ve çocuk sanki onu "geri veriyormuş" gibi tekrarlar.

"Telsiz Operatörleri", "Mors Kodu"

Çocuk alkışlama (vurma) ritmini tekrarlar. Yavaş yavaş ritmik kalıp daha karmaşık hale gelir.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Malzeme nsportal.ru

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA ALGIYI GELİŞTİRMEK İÇİN DİDAKTİK OYUNLARIN KULLANILMASI

Duyusal gelişim, okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin ana hatlarından biridir. Ana hassasiyet türleri önemli ölçüde değişir.

Böylece görme ve işitme keskinliği artar, renk ayrımının doğruluğu ve inceliği artar, müzikal (ses-perde) fonemik işitme gelişir. Nesnelerin özelliklerinde ve mekansal ilişkilerinde yönelim iyileştirildi.

Çocuk, duyusal özellikler (renk, boyut, şekil vb. gibi duyusal standartlar) hakkında sosyal olarak geliştirilmiş fikirleri özümser. Bu kolaylaştırılmıştır Farklı türdeÇocuğun faaliyetleri öncelikle üretkendir. Nesnelerin amaçlı ve sistematik incelenmesine katkıda bulunan algısal eylemlerin gelişimi, duyusal standartların özümsenmesiyle ilişkilidir.

Çocuğun mekana yöneliminin gelişiminde ve nesnelerin mekansal düzenlemelerinde önemli değişiklikler meydana gelir. Bu yönelim çocuğun kendi bedenini tanıması ve elini yönlendirmesiyle başlar.

Kelimelerin algının gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır, nesnelerin özelliklerini vurgular ve böylece duyusal niteliklerle ilgili farkındalığı ve fikirlerin pekiştirilmesini teşvik eder. Algının doğuşu, görsel-figüratif düşüncenin gelişimi, fikir sisteminin gelişmesi ve onunla oldukça özgürce çalışabilme yeteneği ile yakından bağlantılıdır. Çocuk, bir odanın veya alanın çizimini yaparak planda gezinmeyi öğrenir.

Okul öncesi çağındaki çocukların ustalaşması en zor şey zaman yönelimidir çünkü zamanın görsel bir biçimi yoktur. Çocuklar, rutin anlarla ilişkili zaman dilimlerine ilişkin ilk algıdan, mevsimsel değişiklikleri ve haftanın günlerini algılamaya geçer.

Şimdiki zamanı biraz daha iyi hayal ediyorlar; okul öncesi çağın sonuna doğru geleceği hayal etmeye başlıyorlar, ama yakın gelecekte. Okul öncesi bir çocukta algının daha eksiksiz bir gelişimi için didaktik oyunların kullanılması tavsiye edilir.

Okul öncesi çocuklarda algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar:

Didaktik oyun “Harika çanta”

Hedef: Nesneleri birbirleriyle karşılaştırmayı öğretir, 4-6 yaş arası çocuklarda algıyı geliştirir.

Teçhizat: keten bir çanta, küçük eşyalar: çeşitli boyutlarda düğmeler, yüksük, makara, küp, top, şeker, kalem, silgi vb.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğu dokunarak bunların ne olduğunu belirlemeye davet edin. Oyuna birkaç çocuk katılırsa, o zaman bir çocuktan her nesneyi tanımlamasını, hissetmesini ve ikincisinden (birkaç çocuk varsa, o zaman diğerlerinden) önerilen şeye göre şeyi tahmin etmesini, adlandırmasını ve çizmesini istemeniz gerekir. Tanım.

Didaktik oyun “Bir piramit oluştur”

Hedef: 3-5 yaş arası bir çocuğun algısını geliştirin.

Teçhizat: iki özdeş piramit. Bir piramit çocuğun çalışması için tasarlanmıştır, ikincisi ise standart görevi görecektir.

Oyunun ilerleyişi:

1. Çocuğu, bitmiş standarda göre sırayla sivrilen bir piramidi birleştirmeye davet edin.

2. Karmaşık bir tasarımı standarda göre düzenleyin, yani düzensiz bir piramit, alışılmadık bir konfigürasyona sahip bir kule monte edin.

Didaktik oyun “Bir oyuncak bul”

Hedef: 4-5 yaş arası çocukların algısını ve dikkatini geliştirin.

Oyunun ilerleyişi:

Dikkat çekmeyecek şekilde odaya birkaç oyuncak yerleştirilebilir. Yetişkin ya da çocuk olabilen sunumcu, bir oyuncağı seçtikten sonra onun neye benzediğini, neler yapabileceğini, ne renk, ne şekil, ne büyüklükte olduğunu anlatmaya başlar.

Oyuna katılanlar sorular sorabilir ve ardından bu oyuncağı aramaya başlayabilir. Oyuncağı bulan lider olur. Yeni sunum yapan kişi bu oyuncağın özelliklerini anlatıyor.

Oyun, tüm çocuklar lider rolünü tamamlayana kadar devam eder.

Didaktik oyun “Resim Yap”

Hedef: 3-5 yaş arası çocuklarda algıyı geliştirmek.

Teçhizat: elmaları, salatalıkları, matryoshka bebeklerini tasvir eden basit resimler. Bir resim bütün, diğeri 3 parçaya bölünmüş.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğu kesilen resmi desene göre birleştirmeye davet edin.

5-6 yaş arası çocuklara aşağıdaki görevi sunabilirsiniz:

a) daha karmaşık resimler toplamak;

b) iki özdeş kartpostal alın, birini standart bırakın ve diğerini 4-5 parçaya bölün, ardından karıştırdıktan sonra örneğe göre birleştirin;

c) Bir standart olmadan, hafızasından resimler eklemesini isteyerek çocuğun görevini zorlaştırabilirsiniz.

Didaktik oyun “Beyaz Sayfa”

Hedef: 3-5 yaş arası çocuklarda nesnelerin şeklinin algısını geliştirmek ve ellerin ince motor becerilerini geliştirmek.

Teçhizat: Bazıları yeşile boyanmış, çizilmiş figürlerin olduğu bir kağıt parçası, kağıt üzerindeki figürlerle aynı olan bir dizi beyaz figür.

Oyunun ilerleyişi:

Çocukları bir kağıt üzerindeki yeşil figürleri beyaz figürlerle kaplamaya davet edin. Şekiller doğru konumlandırılırsa sonuç beyaz bir kağıt sayfası olmalıdır.

5 yaşındaki çocuklar için bir karton parçasına yapıştırılmış figürleri keten bir torbaya yerleştirerek işi biraz daha karmaşık hale getirebilirsiniz. Daha sonra çocuktan şu veya bu yeşil şekli örtmek için gerekli "yamayı" dokunarak bulmasını istiyoruz.

Didaktik oyun “Konuyu bulun”

Hedef: 4-6 yaş arası çocuklarda renk, şekil ve boyut algısını geliştirir.

Teçhizat: geometrik şekillerin resimlerini içeren kartlar.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğa renk, boyut ve şekil özelliklerini ayırt etmeyi amaçlayan görevler verilir:

a) Ayıya bir daire verin, bebeğe bir üçgen verin, tavşana bir kare verin. Kareyi pencerenin üzerine yerleştirin. Daireyi kanepenin üzerine yerleştirin.

Kırmızı bir daire, mavi bir kare koyun, yeşil bir üçgen getirin.

b) Tüm daireleri toplayın, mavi daireleri, yeşil daireleri ayrı ayrı koyun, sarı daireler, kırmızı daireler.

c) Üçgenleri gösterin, ardından mavi üçgenleri, yeşil üçgenleri, sarı üçgenleri, kırmızı üçgenleri seçin.

d) Tüm kareleri toplayın, mavi kareleri, sarı kareleri, yeşil kareleri seçin.

e) Küçük daireleri gösterin (küçük üçgenler, küçük kareler).

f) Büyük daireleri (kareler, üçgenler) toplayın.

g) Büyük yeşil kareleri, küçük mavi daireleri, büyük kırmızı üçgenleri, küçük yeşil kareleri gösterin.

Didaktik oyun “Aynı nesneyi bul”

Hedef: 4-6 yaş arası çocuklarda şekil algısını geliştirin.

Teçhizat: standart bir lambayı gösteren resimler ve çeşitli şekillerde lambaların birkaç çizimi daha.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğa, standartla aynı olanı bulması gereken resimler sunulur. Görevin süresi sınırlıdır; resimlerin incelenmesi için yalnızca 30 saniye verilmektedir. Bundan sonra çocuğun bir cevap vermesi gerekir.

4 yaşındaki çocuklar için standardı gözünüzün önünde bırakabilirsiniz, daha büyük çocuklar için standart sadece beyaz bir kağıtla kapatılmalıdır. Bu seçenek sadece çocuğun algısını değil aynı zamanda hafızasını ve dikkatini de geliştirmenize olanak sağlayacaktır.

Çocuğu lambaya dikkatlice bakmaya davet edin. Diğer lambalar arasında aynısını bulun.

Didaktik oyun "Renkler"

Hedef: Okul öncesi çocuklarda renk algısını geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğu 1 dakika içinde belirli bir renkteki 5 nesneyi (mavi, kırmızı, sarı, kahverengi, siyah, yeşil vb.) adlandırmaya davet edin. Öğeler tekrarlanamaz.

Öğretmen ayrıca bir grup çocukla bir oyun da düzenleyebilir. 1 dakika içerisinde adı geçen renkteki 5 nesneyi isimlendiremeyen çocuk oyundan çıkar ve kazanana lider olma ve nesneleri aramada renk önerme hakkı verilir.

Didaktik oyun “Kim daha dikkatli?”

Hedef: Okul öncesi çocuklarda şekil algısını geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğu 1 dakika içinde belirli bir şekle sahip (yuvarlak, dikdörtgen, kare, oval) 5 nesneyi adlandırmaya davet edin. Öğeler tekrarlanamaz.

Öğretmen ayrıca bir grup çocukla bir oyun da düzenleyebilir. Her çocuk sırayla adı geçen şeklin nesnelerine isim vermelidir, böylece şu veya bu şekilde birçok nesne listelenecektir, bu da her çocuğun gelişimine katkıda bulunur.

1 dakika içinde istenilen şekildeki 5 nesneyi isimlendiremeyen adamlardan biri oyundan çıkar. Kazanan, daha fazla oynamak için eşyanın şeklinin adını önerme hakkına sahiptir.

Didaktik oyun “Hayvanları anlat”

Hedef: Okul öncesi çocukların yapılandırılmış algısını geliştirmek.

Teçhizat:Üzerine sincap, kedi, vaşak, ördek, baykuş çizilmiş bir kağıt parçası.

Oyunun ilerleyişi:

5 saniye boyunca çocuklara hayvanların çizildiği bir kağıt parçası gösterin.

Çocuklardan çizilenleri isimlendirmelerini isteyin ve bu hayvanların özellikleri ve farklılıkları hakkında konuşun.

defektolog

Site teknoloji kullanılarak oluşturuldu " Web sitesi oluşturucu e-Yayın»

Ön izleme:

Okul öncesi görme engelli çocuklarda dokunsal-motor algının gelişimi.

Herhangi bir eylemin - görme, duyma, konuşma, yazma, okuma - temelinin temel hareket kalıpları olduğu bilinmektedir. Hem düşüncenin hem de çocuğun gözünün el ile aynı hızda hareket ettiği kanıtlanmıştır. Bu, dokunsal-motor algıyı geliştirmeyi amaçlayan sistematik egzersizlerin yapılması anlamına gelir. Etkili araçlar beyin performansını arttırmak.

Dokunsal motor algısı bu tür gelişimin temelidir. zihinsel süreçler dikkat, hafıza, algı, düşünme ve konuşma gibi.

Dokunsal (Latince tactilis'ten - dokunsal) duyu türü, nesnelerin insan vücudunun dış kabuğuyla teması sonucu ortaya çıkar ve şeklini, boyutunu, elastikiyetini, yoğunluğunu ve pürüzlülüğünü, ısıyı veya soğuğu, karakteristiği bilmeyi mümkün kılar nesnenin. Dolayısıyla dokunsal algı, bir kişi tarafından dokunma, basınç hissi, sıcaklık, acı yoluyla algılanan bir nesnenin bütün bir nitelik kompleksinin yansımasıdır.

Görme patolojisi olan bir çocuk, nesneleri dokunsal olarak inceleme eğilimindedir ancak elle muayene hareketlerinde bağımsız olarak ustalaşamaz. Bir nesneyi dokunarak tanımlama görevini almış, genellikle onu uzun süre hiçbir hareket yapmadan elinde tutar ve bu nedenle şeklini, boyutunu, parçaların düzenini, dokusunu tanımlayamaz. Özel olarak organize edilmiş düzeltme çalışmaları olmadan bu tür çocuklarda dokunma duyarlılığı gelişmez.

El dokunma organıdır. Elin sırt yüzeyindeki parmak uçlarında en büyük sayı Deride bulunan ve dokunmaya tepki veren sinir liflerinin özel uçları. Algılanan nesnenin görüntüsünün bütünlüğü ve doğruluğu, her iki elin parmaklarının hareketlerinin senkronizasyonuna, hareketlerin doğruluğuna ve amacına, algısal (inceleme) eylemlerin sırasına bağlıdır.

Manuel aktiviteler dokunsal-motor duyuların gelişmesine katkıda bulunacaktır:

Hamuru, kil, hamurdan modelleme;

Farklı malzemelerden (kağıt, kumaş, hav, pamuk, iplik) yapılan uygulama;

Aplike modelleme (rölyef deseninin hamuru ile doldurulması);

Origami (kağıt yapımı);

Makrome (ipliklerden, iplerden, bağcıklardan dokuma);

Çizim (parmaklarla, bir parça pamuk yünü, köpük kauçukla);

Mozaik ve inşaat setleri (metal, plastik, düğmeler) içeren oyunlar;

Yapboz oyunları;

Farklı boyut, şekil ve malzemedeki küçük eşyaları (düğmeler, meşe palamudu, boncuklar, cipsler, kabuklar) ayırmak;

Farklı sıcaklıklardaki suyla oynanan oyunlar;

Küçük çakıl taşları, baklagiller, kuru kum (sıcak ve soğuk) vb. ile oynanan oyunlar.

Dokunsal hassasiyeti artırmaya da yardımcı olan geleneksel parmak egzersizlerini, masaj unsurlarının kullanımını ve ellerin kendi kendine masajını unutmamalıyız.

İki tür dokunma vardır: pasif ve aktif.

Pasif dokunma hissi, cilt-mekanik analiz cihazının aktivitesi sayesinde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, dokunsal uyaranlar hareketsiz olan bir bedene (veya onun herhangi bir kısmına) etki ederken, bir nesnenin ortaya çıkan görüntüsü küresellik, bir miktar belirsizlik ve yanlışlık ile karakterize edilir. Bilişteki birincil rolün aktif dokunuşa verildiği açıkça ortaya çıkıyor.

Aktif dokunma, kinestetik (motor) duyuların öncü rollerden birini oynadığı kasıtlı palpasyonun bir sonucu olarak dokunsal bir görüntünün oluşmasıdır.

Dokunsal duyarlılığı geliştirmek için konu-mekansal bir gelişim ortamı gereklidir. Çeşitli şekillerin, boyutların, dokuların, nesnelerin renklerinin, doğal malzemelerin doğal niteliklerinin birleşiminin uyumu, çocukların yalnızca yeni hislere hakim olmalarına değil, aynı zamanda özel bir duygusal ruh hali yaratmalarına da olanak tanır. Öğretmenler aynı zamanda dokunsal ortamın sadece ellerde değil aynı zamanda vücudun diğer kısımlarında da (ayaklar, sırt vb.) dokunma duyarlılığının gelişimini içerdiğini dikkate almalıdır.

Çeşitli didaktik simülatörlerin, oyunların, kılavuzların kullanımı.

Top banyoları el - büyükçok renkli plastik toplarla dolu kap. Banyo topları aynı veya farklı boyutlarda olabilir.

Dokunsal banyolar - bezelye (fasulye, fasulye, mercimek vb.) ile doldurulmuş küçük bir kutu veya kap. Böyle bir banyoda küçük nesnelerin aranması, parmak marifetinin etkinleştirilmesine yardımcı olur.

Dokunsal panel (el dokunmatik paneli) - halıdan ve herhangi bir arsayı (evler, ağaçlar, çalılar, çiçekler, meyveler, hayvanlar, çimen vb.) tasvir eden bir dizi çıkarılabilir parçadan yapılmış bir panel. Renk, şekil, boyut, doku, malzeme bakımından farklılık gösteren parçalar ana panele çeşitli bağlantı elemanları kullanılarak tutturulur: Velcro, düğmeler, kancalar, düğmeler vb. Çocuklar paneller üzerinde olay örgüsü kompozisyonları oluşturarak çeşitli dokunsal hisler yaşarken, aynı zamanda çeşitli malzemelerin niteliklerini öğreniyor, öğretmenin talimatlarına göre mekansal ilişkileri modelleme pratiği yapıyor ve daha sonra kendi fikirlerine göre çalışıyor.

Magic Cube çok işlevli bir araçtır (belirli bir şekli bulun ve izleyin, parmağınızla bir labirentten geçin)

Kolların, bacakların ve sırtın kendi kendine masajı ve karşılıklı masajı için farklı şekil, elastikiyet ve yüzey dokularına sahip masaj topları, fırçalar, havlu eldivenler ve masaj aletleri kullanılır.

Kaba (kadife, zımpara kağıdı vb.) kağıt ve diğer malzemelerden yapılmış sayı veya geometrik figürlü oyunlar, görme engelli çocuklar için oldukça faydalıdır: “Dokunarak tanımla”, “Doğru sayıyı bul”, “Geometrik şekil göster”, “Çubukları sayın”. Çocuk elini tekrar tekrar sayının (şeklin) üzerinde gezdirir, hisseder ve adını verir.

Aynı zamanda ismiyle ilişkilendirilen bu sayının (şekil) şekli ve yazılış şekli hatırlanır ve nesnelerin sayısı da belirlenir. Benzer şekilde harflerle oyunlar oynanır.

Muayene sırasında görme engelli çocukların dokunma hareketlerinin daha önce yapılmadığını fark edebilirsiniz. özel Eğitim, kaotiktir ve çocuğun incelenen nesneyi yeterince anlamasına izin vermez. Deneyimler gösteriyor ki en çok tam görüntüleme algı pratik faaliyete dahil edildiğinde ortaya çıkar: bu durumda, konunun genel fikri daha sonra daha fazlası ile değiştirilir.

spesifik ve detaylı.

Dokunsal motor algısı, bir nesneyi hissederek veya onun dış hatlarını takip ederek farklı şekillerde gerçekleştirilir. Aynı zamanda farklı bir görüntü ortaya çıkıyor: palpasyon sürecinde - üç boyutlu, izleme sırasında - kontur, düzlemsel.

Her biri hem inceleme sürecinin kendisinin hem de nesnenin belirlenen nitelikleri ve özellikleri, ana özellikleri hakkındaki sözlü raporun kademeli bir komplikasyonu ile karakterize edilen dokunsal duyarlılığın geliştirilmesine yönelik çalışma aşamalarını ele alalım:

Farklı yüzeylere sahip nesneleri hissetmek açık gözlerle, bundan sonra - kapalı olanlarla;

Özel muayene hareketleri eğitimi (vuruş, yoğurma, vurma, sıkma vb.);

Kullanılan malzemelerin özellikleri ve nitelikleri ile nesnenin özelliklerinin ayrı kelimelerle belirtilmesi;

Zıt yüzeylere sahip nesneleri önce açık gözlerle, sonra kapalı gözlerle hissetmek;

Yapıldığı malzemenin özelliklerinin ve niteliklerinin açıklamasına göre veya başka bir kritere göre (önce 2 nesneden, ardından 3-5 nesneden seçim yaparak) gerekli üç boyutlu nesneyi dokunarak bulmak;

Önerilen birkaç (3-4) nesne taslağından bir nesnenin ana hatlarını bulma;

Kapalı (gözleri bağlı) gözlerle nesnenin kendisinin konturuyla tanımlama;

Kapalı (gözleri bağlı) nesnelerin önerilen birkaç konturundan bir nesnenin iki özdeş konturunu bulmak.

Dokunsal duyumları geliştirmenin ana yollarından biri didaktik oyunlardır.Oyunlarda, dokunsal-motor algısını vurgulamak için özel koşullar yaratmak gerekir: çocuğun gözlerini kapatmayı (gözlerini bağlamayı) teklif edin, bir perde koyun, opak bir çanta kullanın, vesaire.

Dokunsal duyuları geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar

Harika kese

Amaç: Tanıdık nesneleri dokunarak bulmak.

Ekipman: opak bir çanta ve farklı şekil, boyut, dokudaki nesneler (oyuncaklar, geometrik şekiller ve gövdeler, plastik harfler ve sayılar vb.).

Rakamı öğrenin

Amaç: Görsel olarak algılanan bir deseni kullanarak dokunarak geometrik bir şekil bulmak.

Ekipman: opak çanta; iki grup düzlemsel ve hacimsel geometrik şekil (küpler, koniler, silindirler, ovaller, kareler, üçgenler vb.).

Dokunarak belirleyin

Amaç: Tanıdık nesneler arasındaki farkları dokunarak belirlemek;

nesnelerin dokunarak uzunluk, boyut ve genişliğe göre karşılaştırılması.

Nesnenin neyden yapıldığını tahmin edin

Amaç: Dokunulduğunda malzemenin dokusunu belirlemek.

ekipman: farklı malzeme dokularına (yün, kürk, kumaş, kağıt, deri, ahşap, plastik, metal) sahip bir dizi nesne.

Farklı dokulara sahip nesneleri ve malzemeleri kullanabilirsiniz: viskoz, yapışkan, pürüzlü, kadifemsi, pürüzsüz, kabarık, kuru vb.

Öğeyi tahmin et

Amaç: Bir nesneyi konturu boyunca tanımlamak.

Ekipman: bir kağıt parçası, kalem, bir nesnenin üç boyutlu kontur görüntüsü (Noel ağacı, ev, balık, tavşan, kuş vb.).

Eş bul

Amaç: aynı dokuya sahip malzemeleri dokunuşla bulmak.

Ekipman: kadife, zımpara, folyo, fitilli kadife, flanel, ipek, kağıtla kaplı plaka çiftleri.

Boyuta göre düzenle

Amaç: Dolguların boyutunu dokunarak belirlemek.

Ekipman: Fasulye, bezelye, pirinç, irmik vb. ile dolu bir dizi küçük opak torba.

Sayıyı tahmin et (harf)

Amaç: Dokunsal duyumları kullanarak işaretleri tanımlamak.

Bir matryoshka bebeği topla

Amaç: Tanıdık oyuncakların boyutunu dokunarak belirlemek.

Ekipman: iki matryoshka eki.

Amaç: Küçük nesneleri dokunarak ayırt etmek.

Ekipman: tahıl karışımı (fasulye, tohum vb.) içeren bir kase ve bir tabak (her çocuk için).

Yaprak hangi ağaçtan?

Amaç: Yaprağın hangi ağaçtan geldiğini belirleyin ve bunları bağlayın.

Ekipman: yaprak ve ağaç resimlerini içeren ayrı kartlar.

Labirent

Amaç: işaret parmağının dokunsal hareketlerinin aktivasyonu.

Ekipman: labirent – ​​kalın iplik veya yapıştırılmış Velcro (daire şeklinde, dalga şeklinde vb.)

Aynı zamanda nesnelerin yalnızca dokunsal olarak algılanan özellikleri de vardır. Bunlar sıcaklık, ağırlık, yüzey kalitesidir.

Bu tür egzersizlere örnekler vereceğim.

Amaç: Dokunarak yüzeylerin çeşitli niteliklerini belirlemek.

Ekipman: Pürüzsüz ve pürüzlü bir yüzeye sahip bir dizi plaka.

Soğuk - ılık - sıcak

Amaç: Su sıcaklığını dokunarak belirlemek.

Ekipman: üç kase su (soğuk, ılık, sıcak).

En hafif ve en ağır çantayı bulun

Amaç: Torbaların ağırlığının belirlenmesi

Ekipman: Farklı ağırlıkta dolum torbaları.

Dokunsal duyarlılığı geliştirmeye yönelik egzersizler (gözler kapalı olarak yapılır):

Parmakları rastgele sırayla isimlendirmek (öğretmen parmağa dokunur, çocuk onu gösterir ve isimlendirir);

Bir elinizle bir malzemenin dokusunu hissetmek, aynı veya diğer elinizle bu malzemeden yapılmış bir nesneyi bulmak;

Bir eliyle bir figürü, nesneyi veya harfi hissetmek, onu diğerleri arasında bulmak - aynı veya diğer elle;

Sağ ve sol ellere yazılan şekilleri, sayıları veya harfleri tanır.

Öğretmenler dokunsal ortamın, görme bozukluğu olan çocuklarda sadece ellerde değil aynı zamanda vücudun diğer kısımlarında da dokunma duyarlılığının gelişimini içerdiğini dikkate almalıdır.

Anaokulumuzun öğretim kadrosu uzun süredir Küçük Görme Engelli Çocuklar için Resimli Kitaplar Vakfı ile işbirliği içinde çalışmaktadır. Her yıl her çocuğa dokunsal-motor algısını geliştirmeyi amaçlayan bir dizi kitap verilir.

Dokunsal kitaplarla çalışmak

Güzel, parlak ve ilginç kitaplar Okul öncesi çocukların vizyonunu öğretme ve eğitme sürecini heyecan verici ve eğitici bir oyuna dönüştürün.

Görme engelli çocuklara yönelik anaokulunda uzun yıllardır yapılan uygulamalar, dokunsal-motor algının geliştirilmesi için dikkatle seçilmiş materyallerin sınıflarda ve okullarda kullanıldığını doğrulamaktadır. Gündelik Yaşamçocuklar, bir göz doktoruyla yakın işbirliği ile birlikte, görme engelli çocukların dokunsal muayene ve çevredeki nesneleri algılama becerilerini geliştirmede yüksek sonuçlar elde etmemizi sağlar.

Hazırlanan malzeme

Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu Çocuk Yuvası telafi edici tip No. 45

MMO konuşma terapistlerinde konuşma

“Görme engelli okul öncesi çocuklarda dokunsal-motor algının gelişimi” (sunumlu)

Bir konuşma patologu öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

Kaynak nsportal.ru