D.B. Elkonin ve V.V Davydov'a göre gelişimsel eğitimin ilkeleri:

- gelişimsel eğitimin temeli, eğitim düzenleme yöntemlerinin keyfi olduğu içeriğidir;

- öncü bir faaliyet olarak eğitim faaliyetinin gelişimsel doğası, içeriğinin teorik bilgi ve eğitim sorunlarının çözümünde uygulama yöntemleri olmasından kaynaklanmaktadır;

– akademik bir konu bir tür bilimin yansımasıdır, yani. yoğunlaştırılmış ve kısaltılmış bir biçimde öğrenci bilgi edinme sürecini yeniden üretir;

– öğrencilerde eğitim faaliyetlerine katılımları sırasında, eğitim problemlerini çözme sürecinde teorik düşünme oluşur.

Bir eğitim görevi, genelleştirilmiş eylem yöntemleri oluşturmak için öğrenme süreci sırasında gerçekleştirilmek üzere öğretmen tarafından belirlenen veya öğrencinin kendisi tarafından derlenen bir görev olarak anlaşılmaktadır. Çözümü, genel bir eylem yöntemi, bir dizi benzer problemin çözümü için bir prensip bulmaktan ibarettir. Eğitim görevi, aşağıdaki eylemler gerçekleştirilerek çözülür: öğretmen tarafından formülasyon veya eğitim görevinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak formüle edilmesi; incelenen nesneler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemek için problem koşullarının dönüştürülmesi; seçilen ilişkilerin konu, grafik ve harf formlarında modellenmesi; özelliklerini incelemek için ilişki modelini “ saf biçim”; genel bir şekilde çözülmüş belirli problemlerden oluşan bir sistem oluşturmak; önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol; Belirli bir eğitim görevinin çözülmesi sonucunda genel yönteme hakim olmanın değerlendirilmesi.

Teorik olarak V.V. Davydov ana yönü pedagojik aktiviteöğrencinin entelektüel yeteneklerinin gelişimiydi. Bu teoriye göre, eğitim faaliyetinin yapısı şu bileşenleri içerir: eğitimsel ve bilişsel güdüler, eğitimsel görev, eğitimsel işlemler, modelleme, kontrol ve değerlendirme. Aynı zamanda öğrencinin etkinliği sadece asimilasyon değildir. eğitim materyali, ancak gerçek dönüştürücü faaliyetlere dahil olmak.

D.B.'ye göre gelişimsel eğitim içeriğinin özellikleri. Elkonin ve V.V. Aşağıdakiler Davydov'a göründü.

- bir eğitim konusunun özel bir yapısı, bilimsel bir alanın içerik ve yöntemlerinin modellenmesi, öğrencinin nesnelerin genetik olarak orijinal, teorik olarak temel özellikleri ve ilişkileri, bunların köken ve dönüşüm koşulları hakkındaki bilgisini organize etmesi;

– Eğitimin teorik düzeyinin arttırılması, öğrencilere aktarılması sadece ampirik bilgi ve pratik beceriler, ancak bilimsel kavramlar, sanatsal görüntüler, ahlaki değerler;

– teorik bilgi sisteminin temeli anlamlı genellemelerden oluşur (en çok genel kavramlar derin neden-sonuç kalıplarını, temel kategorileri ifade eden bilimler; öne çıkan kavramlar iç iletişim; soyut nesnelerle yapılan zihinsel işlemlerle elde edilen teorik görüntüler).

Eğitim konularının didaktik yapısında anlamlı genellemelere dayalı çıkarımlar hakimdir. Metodolojinin özellikleri, amaçlı öğrenme etkinliklerinin organizasyonu - öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimi; sorunlu sunum; öğrenme hedeflerinin kullanımı; kolektif dağıtım faaliyetlerinin organizasyonu, diyalog, polilog; Öğrenci performans sonuçlarının değerlendirilmesi. Öğrencilerin anlamlı yansımalarına, temel temellerin araştırılmasına ve dikkate alınmasına ve kendi zihinsel eylemlerine özellikle dikkat edilir.

Gelişimsel öğrenme teorisinde L.V. Zankov'un ana ilkeleri şunlardır:

- entegre bir gelişim sisteminin organizasyonuna dayalı kişiliğin amaçlı gelişimi;

– içeriğin tutarlılığı ve bütünlüğü;

– teorik bilginin öncü rolü;

– konusunda eğitim yüksek seviye zorluklar;

– materyalin hızlı bir şekilde öğrenilmesinde ilerleme;

– çocuğun öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı; öğrencinin kişiliğinin yalnızca rasyonel değil, aynı zamanda duygusal alanının da öğrenme sürecinde aktivasyonu;

– içeriğin sorunsallaştırılması;

– öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;

– tüm çocukların gelişimi üzerinde çalışın.

L.V.'de teorik bilginin öncü rolü ilkesi. Zankov, D.B. kavramında benzer bir prensipten farklıdır. Elkonika ve V.V. Davydova. L.V.'ye göre gelişimsel eğitim organizasyonunda merkezi yer. Zankov öğrencilerin ayırt etme konusundaki çalışmalarıyla ilgileniyor farklı işaretler incelenen nesneler ve olaylar. Ayrım sistematiklik ve bütünlük ilkeleri çerçevesinde yapılır, hakim yaklaşım tümevarımsaldır. Karşılaştırma sürecine, gözlem analizinin geliştirilmesine, olayların farklı yönlerini ve özelliklerini vurgulama yeteneğine ve bunların açık sözlü ifadesine özel bir yer verilir. Eğitim faaliyetleri için temel motivasyon bilişsel ilgidir.

Gelişimsel eğitim kavramlarını inceleyen D. B. Elkonina, V.V. Davydov, L.V. Zankova, faaliyetin kaynağının öğrencinin kendisi değil, özel olarak organize edilmiş eğitim olduğu sonucuna varabiliriz. Bir öğrencinin teorik türe göre düzenlenen eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi onu bir öğrenme konusu haline getirir, ancak öğrenciye eğitim faaliyetlerinin yöntem ve biçimlerini seçme hakkı verilmez.

Son zamanlarda gelişimsel eğitim paradigması “Okul 2100” geliştirildi. Eğitimin hümanist niteliğinin tanınmasına, evrensel insani değerlerin önceliğine ve bireyin özgür gelişimine dayanır. Kişisel ve kültürel odaklı ilkelere dayanmaktadır:

– uyarlanabilirlik (farklı yeteneklere ve eğitim seviyelerine sahip çocuklar için mobil öğrenme sistemi);

– gelişim (öğrencinin mümkün olduğu kadar kendini geliştirebileceği uygun gelişim koşulları yaratılır);

– psikolojik rahatlık (eğitim sürecinde stres yaratan faktörlerin ortadan kaldırılması, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik eden rahat bir atmosfer yaratılması);

- bilginin gösterge işlevi (bilgi, daha ileri bilişsel ve üretken faaliyet için gösterge niteliğinde bir temel olarak kabul edilir);

– eğitim faaliyetleri (hedef belirleme becerilerinin geliştirilmesi, konuya dayalı pratik, eğitimsel, bilişsel faaliyetler, kontrol ve değerlendirme yöntemlerinde ustalık);

– önceki gelişime güven (her şeyden önce halihazırda oluşmuş doğal yeteneklere güvenmenin gerekli olduğu ileri sürülmektedir);

– yaratıcılık (gelişme sadece yaratıcılık sanatsal aktivitede, aynı zamanda sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği, olağandışı durumlardan bir çıkış yolu bulma, bağımsız seçimler ve kararlar verme yeteneği).

Adı geçen paradigma, öğrenme sürecinin eşit öznesi olarak öğrencinin kişiliğine odaklandığı için bilgi paradigmasının tersidir. Kavramın yazarlarına göre, okul - 2100 bir kişiyi oluşturmamalı, yeteneklerini geliştirmeli, kişisel gelişimiyle ilgili her şeyi desteklemelidir.

Ebeveynler için Elkonin-Davydov programı hakkında

Eğitim programı

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov için birincil sınıflar

Birinci sınıfa gidecek çocukların ebeveynleri genellikle hangi öğretim modelini seçecekleri ve doğru olanı nasıl seçecekleri sorusuyla kafa karıştırıyor. Birinci sınıf öğrencileri öğrenmeye geleneksel bir modelle mi yoksa gelişimsel bir modelle mi başlayacaklar? Elbette, ilk sınıfın eğitim süreci öğrencinin okulda öğrenmeye yönelik gelecekteki tutumunu belirleyeceğinden, doğru okul ve programı seçmek özellikle önemlidir. Pek çok kişiye (hem öğretmenlere hem de ebeveynlere) göre, tüm önemi yalnızca müfredata vermeye gerek yok. Okulun ne kadar finanse edildiğini ve orada hangi öğretmenlerin çalıştığını öğrenmek de çok önemlidir. Bu okulda yeterince eğitim almış öğrencilerin ebeveynlerinin yorumlarını mutlaka dinleyin: ders çalışmayı seviyorlar mı, onlara sağlam temel bilgiler veriliyor mu? Ve yine de, iyi ve konforlu bir okuldaki üst düzey bir öğretmen, öğrenciye programa göre ihtiyaç duyulan her şeyi öğretecektir, ancak kötü bir öğretmenle, en iyi eğitim modeli bile çocuklara pek bir şey öğretmeyecektir.

Geleneksel ve gelişimsel olmak üzere iki tür öğretim modeli vardır. Geleneksel programlar -

"Perspektif"

"21. yüzyılın ilkokulu"

"Bilgi Gezegeni"

"Umut Veren İlkokul"

“Rusya Okulu”, “Okul 2100”, “Uyum”,

"Klasik ilkokul."

"Gelişimsel eğitim" terimi psikolog V.V. Gelişimsel eğitim, öğretimin doğası gereği açıklayıcı ve bilgilendirici türden geleneksel eğitimden farklıdır. Geliştirme programlarından biri eğitim sistemi psikologlar Daniil Borisovich Elkonin ve Vasily Vasilievich Davydov. Pek çok kişi (öğretmenler ve veliler) bunu ustaca olarak adlandırıyor çünkü tutarlı (sistem içinde) ve tutarlı. Bu sisteme aynı zamanda “notsuz değerlendirme” de denir; bu sistemde yer alan yöntem ve teknikler öğrencinin en güçlü gelişimine yol açar. Öğrenci sonuçlar (değerlendirme) için değil, kişisel gelişimi ve eğitimde yüksek sonuçlara ulaşması için çalışır ve bu çok önemli olan kendini değerlendirir.

Bu sistemin özellikleri artıları ve eksileri içerir.

Artıları:

1) Sistem, öğrencinin iyi bir not alma şeklindeki olağan hedefinden uzaklaşır; derslerde öğrencinin öğrenme, kendini geliştirme, çalışmalarında büyük başarı elde etme, becerilerini geliştirme ve derin bilgi edinme istekleri için koşullar yaratılır. bilgi. Örneğin öğrenci bir şeyi hatırlamıyor ama hatırlamak için gerekli bilgiyi bağımsız olarak nerede ve nasıl bulacağını mutlaka bilmesi gerekiyor. Üstelik bu sistemi kullanan öğrenciler, belirli iki sayıyı (örneğin 2 ile 5) çarptığınızda sonucun neden tam olarak bu kadar olduğunu (16 değil, 10 olacağını) biliyorlar.

2) Teoriye ve mantıksal yapıya çok dikkat edilir.

3) Elkonin ve Davydov'un sistemi, akranlarından farklı olarak çocuklarının analiz etme yeteneğini ve dahası derin düşünme yeteneğini geliştirmek isteyen ebeveynlerin ilgisini çekecektir.

4) Eğitim süreci, çocuğun normal özgüveninin büyümesine büyük önem verir - benlik saygısı sayesinde, zaten ilkokul sınıflarında olan öğrenci, etrafındakileri, etrafındaki dış dünyayı tanımaya ve bunlara tepki vermeye başlar. daha sonra özgüvenine, becerilerine ve yeteneklerine göre kendisine eşit olanları (örneğin, arkadaşlarını ve sınıf arkadaşlarını) seçer.

fırsatlar. Program ayrıca size kendi eylemlerinizi (özeleştiri) ve akranlarınızın ve sınıf arkadaşlarınızın eylemlerini eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi öğretir. Örneğin 1. sınıfta çocuklar tamamladıkları görevleri değerlendirecekleri kriterleri seçmeyi öğrenirler. Kriterlerden bazıları şunlardır: görevin ne kadar düzgün yazıldığı, harflerin bir kelimedeki diğer harflerle birlikte nasıl doğru yazıldığı, nasıl yazıldığı. sayılar doğru yazılmıştır vb. Ayrıca, zaten 3. sınıfta, öğrenci, çalışmalarını değerlendireceği kriterleri en bağımsız şekilde belirler.

5) Bu programda öğrencinin her çabası tamamlanan çalışmada değerlendirilir.

6) Öncelikle ölçek kullanarak değerlendirme yapar.

Örneğin, bir Rusça dersi - öğrencilerden ünsüzleri yumuşatan veya sertleştiren tüm sesli harflerin altını çizmeleri ve ardından çalışmalarını şu şekilde değerlendirmeleri istenir: defterlere, sayfanın kenarlarına bir çizgi çizerler (ölçek gibi) ) ve üzerine, onların görüşüne göre, görevle nasıl başa çıktıklarını gösteren bir onay işareti veya çarpı işareti koyun. Bu nedenle burada öğretmen notlarını ölçeğe koyar ve öğrenciler öğretmenle birlikte ölçeklerdeki notları analiz eder.

7) Öğrencinin kişisel özsaygısı öğretmenin değerlendirmesinden önce gelmelidir. Öğretmenin değerlendirmesi her şeyden önce onun ne küçümsenip ne de abartılan kendi normal öz saygısını yaratmasına yardımcı olur.

8) Program öğrencilere yazarlar-psikologlar tarafından belirlendiği şekilde sunulursa, başlangıçta biraz da olsa çalışma motivasyonu olan çocuklar okula ilgiyle gitmeye ve derslerdeki her şeyi anlamaya başlarlar, ancak hemen olmasa da. .

Eksileri:

1) Elkonin ve Davydov programında öğretilen konuların düzeyi çok yüksek ve karmaşıktır.

2) Bu program diğer eğitim programlarıyla birleştirilmez ve daha sonra üst sınıflarda çocuğun farklı bir programa sahip başka bir okula aktarılmasının tavsiye edilmediği yönünde görüş vardır. Mümkünse (bu program genellikle liselerde öğretilmez), 1. sınıftan 11. sınıfa kadar bu eğitim sistemini seçin.

3) Klasik bir derecelendirme sisteminin (beş puanlık sistem) olmayışı göz korkutucu olabilir. Ancak birçok uzman öğrenmenin kontrollü olduğunu söylüyor. Öğretmen ebeveynlere gerekli tavsiyeleri verir ve bir tür portföy, öğrencinin yaratıcı çalışmalarının bir “dosyasını” toplar. Bu portföy, klasik bir günlük yerine çocuğun öğrenmedeki başarı düzeyinin bir göstergesi olarak hizmet eder.

4) Bu sisteme göre 1. sınıftan itibaren dilin yapısının ilkeleri, sayıların nasıl ve nereden geldiği inceleniyor. n. Nedenlerini anlamak, kuralları öğrenirken kesinlikle yardımcı olacaktır, ancak çocukların bu yaştan itibaren bunu bilmesi gerekip gerekmediği belki de tartışmalı bir sorudur ve her ebeveynin kendisine karar vermesine izin verilir.

5) Ekip çalışmasının ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir. Örneğin, öğrenciler 5-7 kişilik gruplara ayrılarak bir konu üzerinde kendi araştırmalarını yaparlar, ardından öğretmenle birlikte hangi sonuçlara vardıklarını tartışırlar ve sonra genel bir sonuca varın. Ancak bu tür çalışma becerileri, diğer sistemlerdeki eğitim sırasında da geliştirilir.

Bu arada.

Moskova'daki ilkokul öğretmenlerinin deneyimlerinden:

“Değerlendirme ölçeklerinin sürekli değiştirilmesi gerekiyor; öğrencilerin öğrenmedeki başarısını ve “boşluklarını” aynı anda belirlemeleri gerekiyor. Ancak yine de ölçek sistemi, ilkokul eğitiminin başlangıcından sonuna kadar değerlendirme için iyidir. ilkokulÇocuklar artık kendilerini ve çalışmalarını başka şekillerde değerlendirmek istiyorlar. Bu nedenle okulumuzda da beş puanlık bir sistem yerine bir puan sistemi uygulamaya başladık. Farklı sayıda nokta koyuyoruz. Örneğin 3. sınıfta matematik dersinde öğrenciler 15 dakika boyunca denklem çözüyorlar ve bu çalışmayı değerlendirmek için kaç puan kullanılacağını öğretmenle önceden kararlaştırıyorlar. 6 denklem çözen öğrenci kendine 12 puan veriyor.”

“Çocuklara bu “sınıfsız eğitim” ile eğitim verme konusundaki uzun yıllara dayanan deneyimimiz, aslında bize, bu teknolojinin yeteneği ve profesyonel öğretimi ile öğrencilerin ilkokuldaki eğitimlerinin sonunda güçlü bir yeteneğe sahip olduklarını belirtmemiz için nedenler veriyor Bilgi ve yeteneklerini, öz kontrol becerilerini yeterince (yeterince) değerlendirmek ve öğrenirken zaten bilineni bilinmeyenden ayırmak için çocukların öğrenmeye ilgi duyması, bunun son derece önemli olduğunu onaylıyoruz. Elkonin ve Davydov ilkokuldan sonra (ilkokulda) bile iyi sonuçlar veriyor, dolayısıyla bu programı genellikle 7. sınıfa kadar kullanıyoruz.”

"Pedagoji" konulu rapor

Tamamlayan: Gaidai Y.A. (başvuru sahibi)

Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı Omsk Akademisi

“...çocuklar bizim geleceğimiz değil ama biz çocukların geleceğiyiz”

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisoviç (1904 - 1984)

Daniil Borisovich Elkonin, dünyaca ünlü L. S. Vygotsky bilim okulunun omurgasını oluşturan Sovyet psikologlarının muhteşem galaksisine ait. D. B. Elkonin, Lev Semenovich'in öğrencisi ve diğer öğrencileri ve takipçilerinin meslektaşı olduğundan gururla bahsetti. Bu okulun fikirlerini derinden benimseyen D. B. Elkonin, onlarca yıl boyunca bunları başlangıçta deneysel ve teorik çalışmalarında somutlaştırdı ve böylece kendi fikrini yarattı. bilimsel yönçocuk ve eğitim psikolojisi.

D. B. Elkonin, temelleri derinlemesine analiz edebilen bir bilim adamının yeteneğini birleştirdi. bilimsel problemler ve bir araştırmacının pedagojik uygulama için ciddi öneme sahip uygulamalı psikolojik sorunları etkili bir şekilde çözme yeteneği. Çocuk gelişimi ve çocuk oyunlarının dönemselleştirilmesine ilişkin dikkate değer teorilerin yanı sıra çocuklara okumayı öğretme yöntemlerine de sahiptir. Meslektaşları, akrabaları ve arkadaşları ondan, olağanüstü ve cömert bir ruha sahip, hayat dolu ve dirençli bir insan olarak söz ediyorlardı. son günler Büyük zekayı ve nezaketi koruyun. Bir bilim adamı ve vatandaş olarak gerçekten asil bir karaktere sahipti.

D. B. Elkonin Poltava eyaletinde doğdu, Poltava spor salonunda ve Leningrad Pedagoji Enstitüsü'nde okudu. A. I. Herzen. 1929'dan beri bu enstitüde çalıştı; Birkaç yıl boyunca L. S. Vygotsky ile işbirliği yaparak çocuk oyunlarının sorunlarını inceledi. 1937'den Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcına kadar Leningrad okullarından birinde ilkokul öğretmeni olarak çalıştı, bir pedagoji enstitüsünde ders verdi ve Uzak Kuzey halkları için Rus dili üzerine okul ders kitapları hazırladı. Bu dönemde D. B. Elkonin, okul çocuklarında konuşmanın gelişimi üzerine doktora tezini savundu (1940). Hepsi Harika Vatanseverlik Savaşı D. B. Elkonin aktif ordudaydı ve askeri emirler ve madalyalarla ödüllendirildi. Savaştan sonra Sovyet Ordusu Askeri Pedagoji Enstitüsü'nde psikoloji dersleri verdi. Eylül 1946'dan beri RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde yarı zamanlı çalıştı. 1953 yılında yarbay rütbesiyle terhis edildi, daha sonra aynı görevde Psikoloji Enstitüsü çalışanı oldu. İlkokul psikolojisi, ergen psikolojisi, teşhis laboratuvarlarına başarıyla başkanlık etti. zihinsel gelişim okul çocukları. 1962'de doktora tezini savundu ve 1968'de SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin ilgili üyesi seçildi. Uzun yıllar Moskova Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde ders verdi.

D. B. Elkonin, çocuk psikolojisi üzerine araştırmasını L. S. Vygotsky'nin A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. gibi öğrencileriyle yakın işbirliği içinde yürüttü. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich, diğer ülkelerin (GDR, NRB, Polonya vb.) çocuk ve eğitim psikologlarıyla, özellikle de araştırmalarında L. S. Vygotsky'nin (J. Bruner ile birlikte) fikirlerine dayanan Amerikalı bilim adamlarıyla kapsamlı ve verimli bilimsel bağlantılar sürdürdü. Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, vb.).

D. B. Elkonin, çocukluk teorisi ve tarihi sorunlarına, dönemselleştirilmesine ve çocukların zihinsel gelişimine adanmış çeşitli monografilerin ve birçok bilimsel makalenin yazarıdır. farklı yaşlar, oyun psikolojisi ve öğrenme faaliyetleri, psikoteşhis, ayrıca çocuk konuşma gelişimi ve çocuklara okumayı öğretme konuları. Daniil Borisovich, L. S. Vygotsky'nin bilimsel görüşlerine birkaç makale ayırdı ve onun hakkında çeşitli izleyicilere defalarca raporlar verdi, ancak yalnızca yerli değil, aynı zamanda dünya pedagojisinin gelişimine en büyük katkısı geliştirme ve uygulama oldu. yeni sistem“Gelişimsel eğitim” olarak adlandırılan eğitim

"Gelişimsel eğitim" sistemi

Pedagoji ve psikolojide, eğitimin çocuğun başta zihinsel olmak üzere zihinsel gelişimi üzerinde herhangi bir etkisinin olup olmadığı sorusu çok uzun zamandır tartışılmaktadır. Yirminci yüzyılın başında baskın konum, hem gelişim sürecinin gidişatı hem de her bir çocuğun ulaşabileceği seviyenin biyolojik olarak önceden belirlenmesiyle ilgiliydi. Bu görüşlere göre öğrenmenin zihinsel gelişim süreci üzerinde hiçbir etkisi yoktur. Otuzlu yıllarda, en önde gelen Sovyet psikoloğu L.S. Vygotsky, öğrenmenin zihinsel gelişim süreçleri üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olduğuna ve yalnızca bu tür bir öğrenmenin böyle bir etkiye sahip olması durumunda iyi olduğuna işaret ederek zıt bakış açısını öne sürdü. O ve çalışma arkadaşları, öğrenmenin gelişimsel değerinin her şeyden önce asimilasyona bağlı olduğunu göstermeyi başardılar. bilimsel bilgi, bilimsel kavram sistemleri. Bununla birlikte, o zamanlar çok cesur olan bu hipotez, organize eğitim sistemine bilimsel kavramlara hakim olamayacak şekilde giren çocukların fikrine dayanıyordu ve bu nedenle ilk eğitim yalnızca çevredeki gerçeklikle ilgili temel fikirlerin özümsenmesiyle sınırlı olmalı ve okuma, yazma ve sayma gibi temel pratik beceriler. Bu fikir oldukça uzun bir süre devam etti ve kısmen bugüne kadar varlığını sürdürüyor. Böylece eğitimin başlangıç ​​dönemi (ortaokul çağı) adeta ortak sistemÇocuğun ancak ortaokula geçmesiyle başlayan bilimsel eğitim. Çocuklar oraya zaten doğru okuma ve yazmayı bilerek gelirler, zaten sahip oldukları becerilerin altında yatan dil yasaları hakkında hiçbir şey bilmezler; Çok basamaklı sayıları nasıl çarpacaklarını ve böleceklerini zaten biliyorlar, ancak gerçekte gerçekleştirdikleri eylemlerin altında yatan bilimsel matematiksel kavramlar sistemi hakkında hiçbir şey bilmiyorlar. Bazı araştırmacılar, çocuklarda bu koşullarda zihinsel gelişimin çok yavaş gerçekleştiğini ve teoriyle sistematik tanışmanın başladığı ergenlik dönemine girdikten sonra kendilerini yeterince hazırlıklı bulmadıklarını, zorluklar yaşamaya ve başarısız olmaya başladıklarını bulmuşlardır. Çocukların orta sınıfa girmeden önce ulaştıkları gelişim düzeyinin, büyük ölçüde, eğitimin ilk dönemine geleneksel olarak atanan eğitimin içeriği ve teknolojisi tarafından belirlendiğini varsaymak doğaldı.

Vygotsky'nin takipçileri (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), A.A.'nın psikolojik faaliyet teorisine dayanarak fikirlerini geliştirmeye çalıştı. Etkinlik bağlamında çocuğun çeşitli tür ve biçimlerdeki etkinlik öznesi haline gelmesi süreci olarak öğrenme sürecinde gelişimi ön plana çıkmaya başlamıştır. D.B.'nin de aralarında bulunduğu bir grup bilim insanının önünde. Elkonin'e göre şu soru ortaya çıktı: "Çocukların zihinsel gelişim olasılıklarının, geleneksel olarak belirlenmiş program ve yöntemlere göre eğitim alırken elde ettiğimizden çok daha yüksek olduğunu nasıl kanıtlayabiliriz?" Bunu kanıtlamanın tek bir yolu vardı: Eğitimin içeriğini kökten değiştirmeye çalışmak, eğitimin en başından başlayarak bilimsel kavramların özümsenmesini sağlamak ve bu tür kavramların özümsenmesini sağlayacak bir öğretim teknolojisi bulmak gerekiyordu. genç okul çocukları için mümkün hale gelebilir ve daha sonra bu yeni programlarda öğrenci olarak görebilirler ve yeni teknolojiÇocuklar zihinsel olarak gelişecek. Ellili yılların sonunda, Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü'nden bir grup uzmanın çalıştığı böyle bir deneysel laboratuvar okulu oluşturuldu. İşin çok zor olduğu ortaya çıktı. Programın farklı versiyonlarını deneysel olarak denemek gerekiyordu; bu programlara yerleştirilmesi gereken kavram sistemini belirlemek; farklı teknolojiler bulun ve deneyin - bu karmaşık içeriğe hakim olmak için öğretmenin ne yapması gerektiğini ve öğrencilerin hangi eylemleri gerçekleştirmesi gerektiğini öğrenin. Çalışma sırasında başlangıçta deneye dahil edilen bilimsel hipotezler de açıklığa kavuşturuldu. Yeni içeriğin ve yeni öğretim teknolojisinin ilk versiyonlarını oluşturmak birkaç yıl süren yoğun bir çalışma gerektirdi.

Sonuçlar oldukça cesaret vericiydi. Buradaki çocuklar, zihinsel gelişimin tüm parametrelerinde, geleneksel olarak oluşturulmuş programları ve teknolojiyi kullanarak eğitim gören çocuklara göre önemli ölçüde daha iyi sonuçlar gösterdi. Ancak bundan sonra deneysel koşullar altında elde edilen sonuçları doğrulamak ve araştırmayı derinleştirmek, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun psikolojik mekanizmalarına nüfuz etmek için araştırmayı genişletme ihtiyacı ve fırsatı ortaya çıktı. Daha sonra araştırmaya diğer şehirlerden (Kharkov ve Tula) bir grup bilim adamı katıldı. Uzun yıllar süren deneysel araştırmalar sırasında, ilk olarak yedi ila dokuz yaş arası çocukların, çok fazla zorluk çekmeden, ilgiyle ve imrenilecek bir kolaylıkla, modern dil ve matematik bilgisinin altında yatan genel, temel kavramlara hakim oldukları; Çocuklar, çocukların teorisyen oldukları ilgili kavram sistemlerinde genelleştirilen gerçeklik alanlarında geniş bir yönelim ortaya çıkarır ve geliştirirler - yani, karşılık gelen bilgi alanlarını belirten temel ilişkileri arama arzusu geliştirebilirler. İkincisi, bu çocuklar için öğrenme, öğrenmenin içeriğine yönelik bir tutkuya dönüşür ve bilgi edinme işi kendi entelektüel güçlerinin oyununa dönüşür; gerçekleştirdikleri etkinliğin içeriği ve gerçekleştirme yöntemi onları büyüler. BT. Böylece yeni bir tane doğdu psikolojik teori eğitim, geleceğin eğitiminin umutlarını ve olanaklarını ortaya koyuyor.

Klasik geleneksel eğitim sistemi ile D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Zamana direnen eğitim sistemleri güven ve saygı uyandırır. D.B.'nin gelişimsel teknolojisini içeren tam da bu eğitim yöntemleridir. Elkonina - V.V. Davydova. Programın kırk yıllık “tecrübesi” ilkokullarda rağbet gördüğünü gösteriyor.

Gelişimsel eğitim sisteminin özü

Adından da anlaşılacağı gibi kökeninde eğitim programı stand psikologları D.B. Elkonin ve V.V. Davydov. Çalışmalarının amacı ilkokul çağındaki çocukların gelişimsel özelliklerini psikoloji açısından belirlemekti. Yapılan çalışmalar (L.N. Vygotsky'nin gelişmelerine dayanarak), bu dönemde çocuğun büyük ölçüde öğrenme sürecinin etkisi altında geliştiğini göstermiştir.

Bilim adamları, çocuğu eğitim sisteminin koşullarına uyarlamanın değil, yetişkinler ve çocuklar arasındaki en uyumlu ilişkilere uyacak şekilde öğretim yöntem ve tekniklerini değiştirmenin daha mantıklı ve doğal olduğu varsayımını yaptılar (daha sonra deneysel olarak doğrulandı). , okullar ve öğrenciler.

1995–1996 akademik yıl D.B sisteminin tanınma zamanı oldu. Elkonina - V.V. Davydov, geleneksel eğitim biçimi ve L.V. Zankova.

Özellikler eğitim teknolojisişu:

Pedagojik teknoloji seçici değildir; farklı seviyeler zeka, kişilik özellikleri ve mevcut bilgi.

Program Rusya, Kazakistan, Belarus, Letonya ve Ukrayna'daki okullarda uygulandı. BDT dışı ülkeler de böyle bir sistemle ilgileniyor: Norveç, çocuklara sadece ilkokulda değil, ortaokul ve liselerde, kolejlerde ve bazı üniversitelerde de gelişimsel eğitim ilkeleri kullanılarak eğitim verilen bir ülke.

Teorinin avantajları ve dezavantajları

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, D.B. sistemine göre öğretme ve öğrenmenin özellikleriyle ilgili belirli faydalar alırlar. Elkonina - V.V. Davydova.

Okul çocukları için bu aşağıdaki gibidir:

Bu sisteme göre çalışan öğretmenler için, okul çocukları için heyecan verici dersler düzenleme, öğrencilerin bireysel gelişiminin oluşum sürecini gözlemleme ve onları bağımsız bireyler olarak oluşturma ve başarılı sonuçlar sonucunda en yüksek kategoriyi daha kolay elde etme fırsatı vardır. D.B. teknolojisini kullanarak öğretim. Elkonina - V.V. Davydova.

Akıllı ve gelişmiş bir çocuk yetiştirmeyi hayal eden ebeveynlerin, sistemin, kritik veya standart olmayan bir durumda kafası karışmayacak ve doğru kararı verecek, düşünen ve eşit bir muhatap yetiştirmelerine yardımcı olacağından hiç şüphesi olamaz.

Sistemin dezavantajları aşağıdakiler olabilir:

• gelecekte teknoloji eğitimine devam etmenin imkansızlığı (orta, üst düzey);
• geleneksel yöntemlerle eğitim gören ebeveynler için sistemin temellerini anlamanın zorluğu;
• Öğretmenin eğitim programı tekniklerindeki düşük düzeydeki yeterliliği tam tersi bir sonuca yol açabilir: öğrencilerin okula gitme konusunda isteksizliği ve istenen etkinin elde edilememesi.

Bir puanlama sisteminin olmayışı, bazı ebeveynler için cesaret kırıcı bir faktör olabilir; çünkü çoğu, çocuğun bilgisinin, eylemlerinin ve performanslarının nasıl değerlendirildiğini anlamıyor.

Teknolojiyi kullanarak bir dersin oluşturulması D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Dersler dayanmaktadır öğretim yardımcıları ana disiplinlerdeki öğrenciler için: Rus dili, matematik, edebi okuma, çevremizdeki dünya. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen federal ders kitapları listesi, çevredeki dünya hariç Elkonin-Davydov gelişim sisteminin tüm yayınlarını içermektedir.

Eğitim sürecinin taslağında yer alan çeşitli tartışma biçimleri, söz konusu teknolojinin kullanıldığı etkili eğitimin koşullarından biridir. “Barışçıl” tartışmalar sırasında öğrenciler konulara ilişkin temel bilgileri kazanırlar.

Ders yapısının ana özellikleri:

D.B sistemindeki birçok kişi için tökezleyen engel. Elkonina - V.V. Davydov, geleneksel anlamda değerlendirmelerin olmamasıydı. A'lar, dörtler, üçler, ikiler çocuklara hiçbir şekilde verilmiyor. Bunun yerine, çocuğa eylemlerinin ve bilgilerinin bir açıklaması, sorun veya görevi çözme yöntemi veya yöntemi seçimi verilmelidir. Örneğin Rus dilinde tamamlanmış bir ödevi değerlendiren bir öğretmen, nerede ve hangi harfin eksik olduğunu, kelimelerde herhangi bir hata olup olmadığını detaylı olarak yazar. Çoğu zaman öğretmen hatanın yerini belirtmez ancak öğrenciyi hatayı kendi başına bulmaya davet eder.

Notsuz sistemin amacı aslında ikili ve üçlüleri ortadan kaldırmak değil, ilkokuldan itibaren çocuklara faaliyetlerini bağımsız ve objektif olarak değerlendirme yeteneğini aşılamaktır.

Öğrenci, öğretmeni, sınıf arkadaşları veya velileriyle (evde) birlikte sınıftaki eylemlerini karakterize etmeyi öğrenmeli, doğru çözümü bulmak için attığı adımları değerlendirmeli, sonuçlar çıkarmalı ve tekrarlanan hataları önlemek için neyin gerekli olduğunu öğrenmelidir.

Puan sistemini çıkartmalar, güneşler, bayraklar, kartpostallar ve benzeri işaretlerin verilmesiyle değiştirerek, işaretlerin yokluğunu tam anlamıyla almamalısınız.

Matematik dersi

Amacı sayı doğrusu oluşturma koşullarını analiz etmek olan “Bir ölçü kullanarak nicelikleri ölçmenin tekrarı ve bunu bir ok diyagramıyla açıklama” konusunda ilkokulda bir matematik dersi bu şekilde yürütülebilir. Ders, gözlem, araştırma ve sınıf tartışması yöntemleri kullanılarak oyun şeklinde işlenir.

Zihinsel stresi azaltmak için dersin bir aşamasında beden eğitimi yapılır.

Rusça dil dersi örneği

1. Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek ve değerlendirmek için “Bir kelimenin kökündeki zayıf konumların yazımının güçlü bir konum kullanılarak kontrol edilmesi” konulu bir ders yapılır.
2. Çocuklara dersin konusu, planı ve hedeflerini içeren slaytlar gösterilir. Öğrenciler bağımsız olarak, ikili veya grup halinde çalışabilirler. “Mantar” kelimesiyle ilgili kelimeleri yazmaları, ardından sıra arkadaşlarıyla yer değiştirerek birbirlerinin çalışmalarını kontrol etmeleri istenir.
3. Öğretmen çocukları sorularla zayıf konumları güçlü olanlara karşı kontrol etmek için ilgili sözcükleri kullanmanın önemine yönlendirir. Ders sırasında öğrenciler slaytlarda gösterilen uygun görevleri tamamlarlar.
4. Ders grup modunda devam eder. Farklı takımlardan öğrenciler birbirlerinin çalışmalarını kontrol eder ve önceden belirlenmiş işaretleri kullanarak değerlendirirler.
5. Dersin sonunda öğrenciler işin sonuçlarını ve kazanılan bilgilerin kalitesini tartışarak, görevlerle başa çıkmalarına yardımcı olanlara teşekkür eder.

Dinamik bir duraklama, belirli bir zaman diliminde yurt içinde veya yurt dışında gerçekleşen spor etkinliklerine yönelik olabilir. Çoğu zaman bunlar simülasyon egzersizleri veya küçük beden eğitimi seanslarıdır.

Derslerde ikili çalışma ve ortak tartışma yasaktır.

Edebi okuma

“Kaprisli ruh hali” konulu ders birleşik bir prensibe göre (gözlem dersi şeklinde) yürütülür.

1. Öğretmen Jean-Jacques Rousseau'nun yetenekli çocuklarla ilgili açıklamalarından alıntı yaparak öğrencilerini kendileri gibi hissetmeye teşvik ediyor.
2. Çocuklar, Valentin Kataev'in "Yedi Çiçek Çiçeği" masalını hatırlamaya davet ediliyor. Öğretmen, ekranda görüntüsü gösterilen yedi çiçekli çiçeğin ruh halini değerlendirmelerini isteyerek öğrencileri harekete geçirir. Okul çocukları cevap verir: mutlu, üzgün, komik, sıkıcı vb.
3. Çocuklar öğretmenle birlikte bunu nasıl tahmin edebileceklerini tartışırlar ve renklerin yardımıyla bu sonuca varırlar. Öğrenciler (öğretmenin talimatına göre) farklı renkteki kartları ve sözlü ruh hali tanımlarını bağımsız olarak karşılaştırırlar, sonra hep birlikte tahtaya bakarlar ve sonuçları karşılaştırırlar.
4. Öğretmen, bir çocuğun ağlamasının kaydını kullanarak Agnia Barto'nun "Kükreyen Kız" şiirini okuyarak okul çocuklarından eserin adını kendilerinin bulmasını isteyerek sorunlu bir durum yaratır. Öğrenciler doğru olanı hatırlar ve yazarın diğer ünlü şiirlerini isimlendirirler.
5. Daha sonra herkes ders kitaplarını açar ve söz konusu şiiri bağımsız olarak okur ve belirsiz terimleri ve alışılmadık kelimeleri seçer. Öğretmen ve çocuklar bu kavramları herkese anlatmaya çalışırlar. Öğretmen, yönlendirici soruları kullanarak çocukların ana karakteri ve onun davranışını belirleme çalışmalarını harekete geçirir ve onları metinde bunun onayını bulmaya teşvik eder. Ünlem işaretiöğrencilerin kaprisli bir kızın ruh halinin ve taleplerinin tonlama vurgularını anlamalarına yardımcı olur.
6. Dersin sonunda öğretmen, öğrencileri çizgi filmlerden müzik eserlerini değerlendirmeye, kaprisli bir ruh hali için uygun bir parçayı vurgulamaya ve öğretmenin sorularını yanıtlayarak dersi özetlemeye davet eder.

Ders sırasında şiiri role göre okumayı, kaprisli ruh halini göstermek için yedi çiçekli çiçeğin yüzünün resimlerini bulmayı önerebilirsiniz. Mini tiyatrolar oluşturup eseri sahneleyebilir, ardından her grubun performansını tartışmacı görüşlerle değerlendirebilirsiniz.

Çevremizdeki dünya

Havanın özelliklerini inceleyen bir ders şu şekilde yapılandırılabilir:

Çocuğun okumayı öğreneceği sistemi kendimiz seçiyoruz. Bugün Letidor size kime güveneceğinizi söylüyor: sadece birkaç ay içinde olumlu bir sonuç elde etmek için kanıtlanmış Elkonin-Davydov yöntemi mi yoksa moda Zaitsev yöntemi mi?

Elkonin-Davydov sistemi

Ne anlamı var?

Elkonin ve Davydov metodolojisi, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar okul çocuklarına eğitim veren resmi sistemlerden biridir. İlkokul öğretmenlerinin yanı sıra, okul öncesi öğretmenleri tarafından da çocukları 1. sınıfa hazırlamak amacıyla uzun süredir kullanılmaktadır. Özellikle, V. V. Repkin, E. V. Vostorgova ve T. V. Nekrasov'un (metodolojinin resmi ABC kitabı) ABC kitabını kullanarak okumayı öğrenmek çok popülerdir.

Kitabın yazarları, kitabın avantajının sadece çocuğun harfleri, sesleri tanımasını ve heceleri ayırt etmesini sağlamak değil, aynı zamanda “bir atmosfer yaratmak” olduğunu yazıyor. edebi okuma ilk okuma-yazma dersinden itibaren.” Astar, öğretmenin veya ebeveynin yüksek sesle okuduğu, çocuklara okuma kültürünün bir örneğini gösteren, paylaşılan okuma sayfalarını içerir.

Bu yöntemi kullanarak okumak “nesne”, “eylem” ve “özellik” kavramlarına aşina olmakla başlar. Çocuklar resimler ve diyagramlar yardımıyla bu kavramları ayırt etmeyi öğrenir, ifadenin ve cümlenin ne olduğuna dair fikir oluştururlar. Ve ancak o zaman sesler, bir kelimeyi hecelere ve harflere bölmenin yolları gelir.

Başlangıç ​​kitabının ayırt edici bir özelliği, ders kitabı için bir öğretim yardımı olmadan anlaşılamayacak çok sayıda diyagram içermesidir. Örneğin ünlü sesler dairelerle, ünsüzler ise karelerle gösterilir. Sert, sessiz ünsüzler köşegenle karelenir vb. Her derste programlar daha karmaşık hale gelir ve eğer bir çocuk hastalanırsa, bir yetişkinin yardımı olmadan gruba kendi başına yetişmesi pek mümkün değildir (bu da sihirli bir eğitim alacaktır) manuel). Ancak bu gösterimler bilgiyi sistematikleştirmeye, sesleri yavaş yavaş kelimelere dönüştürmeye yardımcı olur - ve yılın ilk yarısının sonunda çocuk basit metinleri okur: 4-5 cümle.

Deneyimli öğretmenler, Repkin'in astarını kullanmayı öğrenen çocukların, kelimelerin fonetik analizinde çok daha hızlı ustalaştığını belirtiyor. Bu yöntemi kullanarak öğrenmeye olan ilgi, öğretmenin kitaptaki karakterler adına sunduğu oyun görevleriyle desteklenir: Masha, Alyosha, Büyükbaba Biz ve diğerleri.

Yalnızca derslere dalmaya ve derslere hazırlanmaya hazır olan ısrarcı ebeveynler Elkonin-Davydov eğitimiyle kendi başlarına başa çıkabilecektir. Annemin forumlarında, astar uzun süredir "şifre makinesi" takma adını almıştır.

Kimler için uygundur?

Metodoloji çocuklara ilkokulda eğitim vermeyi amaçlamaktadır ancak 6 yaşından itibaren okul öncesi eğitim için uygundur. Okumayı öğretmenin yalnızca bir başlangıç ​​kitabıyla yapılabileceğini anlamak önemlidir. Açık hava oyunları sağlanmadığından huzursuz ve aktif çocuklar için zor olabilir.

Uzman öğretmen ve psikolog Svetlana Pyatnitskaya'nın görüşü:

“Elkonin-Davydov sistemine göre okuma öğretiminin avantajı, program içeriğinin (geleneksel sistemin aksine) “genelden özele” ilkesi üzerine inşa edilmiş olmasıdır. Çocuklar faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenirler. Eğitim grup ve ikili çalışma şeklinde yapılandırılmıştır. Bir çiftte çocuklardan biri üstün olabilir ve diğerinin de aynı şeyi yapmasına izin verebilir. Dolayısıyla sonucun gelmesi uzun sürmeyecek.”

Zaitsev'in tekniği

Ne anlamı var?

Nikolay Zaitsev uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir Rus dili öğretmenidir. Tekniğini geçen yüzyılın 80'li yıllarında geliştirdi, ancak şu anda yaygınlaştı.

Bu sistemle okumayı öğretmek için seslerin özelliklerine (ünlü, ünsüz, sert/yumuşak, sesli/sessiz) bağlı olarak renk, ağırlık, boyut ve dolgu açısından farklılık gösteren harfli karton küpler kullanılır. Ahşap dolgu, sesli olmayan ünsüzleri, demir dolgu ise sesli ünsüzleri temsil eder. Bütün bunlar çocuğun kendini sağlam hissetmesine ve soyut kavramları somut hale getirmesine yardımcı olacaktır.

Harf kombinasyonları küplerin üzerine yazılır (“ma”, “ra”, “v”, “p” - hecelerle karıştırılmamalıdır, depo herhangi bir harftir, harflerin birleşimidir, hece bir sesli harfin birleşimidir ve bir ünsüz ses veya yalnızca bir sesli harf).

Küpler, depoları hatırlamanıza da yardımcı olacak özel masalarla birlikte gelir. Dersin başında çocuklar her kelimeyi şarkı söyler veya ritmik olarak telaffuz ederler; bunu tekrar sırasında her kelimeyi bir işaretçi ile işaret eden öğretmenle birlikte yaparlar. N. Zaitsev'e göre tekrarlama artı görsel sabitleme, çocukların depoları daha hızlı hatırlamasına yardımcı oluyor. Sonuç olarak okuyun basit kelimeler okul öncesi çocuklar ilk derslerinden birkaç hafta sonra başlarlar.

Öğrenmenin sürekli oyun yoluyla gerçekleşmesi önemlidir. Tekniğin yazarı şunu öneriyor: farklı türler hem grup hem de solo aktivitelere uygun küplü oyunlar. Teknik uzun seanslar gerektirmez. Günde 10-15 dakika yeterlidir (eğer evde ders çalışıyorsanız).

Kimler için uygundur?

Teknik, 1,5-2 yaş arası küçük çocuklar için bile uygundur. İlk başta çocuklar küpleri yapı malzemesi olarak kullanıyorlar ve sonra yavaş yavaş yetişkinlere sormaya başlıyorlar - orada ne yazıyor? Çocuk ve gelişim merkezlerinde bu yöntemin kullanıldığı grup okuma öğretimi 3 yaştan itibaren başlamaktadır.

Zaitsev'in tablolarındaki ve Zaitsev'in küplerindeki harflerin ve işaretlerin boyutu oldukça büyüktür; görme yeteneği zayıf olan çocuklar için uygundur.