Psikolojik gelişimin faktörleri. Zihinsel gelişim kavramı. Zihinsel gelişimin faktörleri. Olgunlaşma ve büyüme

Gelişim- yeni bir niteliksel durumun ortaya çıkmasıyla birlikte bir nesnede geri dönüşü olmayan, yönlendirilmiş, doğal bir değişiklik.

Gelişim, büyüyen bir organizmanın bir üst seviyeye geçişini içerir ve bu geçiş hem olgunlaşmaya hem de öğrenmeye bağlıdır.

İnsanın zihinsel gelişimi– doğal değişim zihinsel süreçler ve zaman içindeki özellikleri, niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümleriyle ifade edilir.

Yol Tarifi zihinsel gelişim insanlar:

Bilişsel gelişim, yani. gelişim bilişsel süreçler;

Duygusal-istemli alanın gelişimi (bireyin duygularının, hislerinin, istemli niteliklerinin gelişimi);

Bireysel psikolojik özelliklerin gelişimi (mizacın, karakterin, yeteneklerin, motivasyon alanının gelişimi).

Uruntaeva Galina Anatolyevna aşağıdaki zihinsel gelişim kalıplarını belirledi:

1) eşitsizlik ve heterokroni: Her zihinsel işlev kendi hızında gelişir ve kendine has bir özelliği vardır. hassas(yani en uygun) gelişim dönemi, organların ve işlevlerin gelişim aşamaları zamanla çakışmaz;

2) İle gelişim modeli: Zihinsel gelişimin spazmodik ve çelişkili doğasının bir sonucu olarak, karakteristik özelliklere sahip belirli aşamalar yaş özellikleri zihinsel gelişim;

3) süreçlerin, özelliklerin ve niteliklerin farklılaşması ve entegrasyonu: zihinsel işlevlerin bağımsız zihinsel aktivite biçimlerine ve eşzamanlı ara bağlantı ve karşılıklı bağımlılığa (örneğin, düşünme ve konuşma) ayrılması;

4) biyolojik ve sosyal belirleyicilerin değişimi(sebepler) belirleyici zihinsel aktivite ve davranış;

5) ruhun esnekliği: Etki altında zihinsel değişiklikler farklı koşullar, farklı deneyimler.

Zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin gelişimini etkileyen en önemli ve uzun vadeli faktörler şunlardır: Zihinsel gelişimin itici güçleri. Bu çelişkilerin çözümü zihinsel yeni oluşumların oluşmasını ve ruhun daha da gelişmesini sağlar.

Bu çelişkiler zihinsel gelişimin itici güçleridir:

İhtiyaçlar ve yetenekler arasındaki çelişki;

Genel gelişme hareketi, dış sosyal koşullar arasındaki ilişkiyi belirler. iç koşullar yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşması;

Gelişimin itici gücü, çocuğun kendi yakınsal gelişim alanını yaratan bir yetişkinle işbirliği yapmasıdır. Yetişkin, çocuk ile toplum arasında bir ara bağlantı, bir arabulucu gibidir. Yetişkin: a) ilk önce tatmin olur fizyolojik ihtiyaçlarçocuk, b) daha sonra bir duygusal ilişkiler modeli olarak hareket eder, c) kamusal nesnelerle bir eylem modeli, d) bir bilgi, kültür, sosyal norm taşıyıcısı, e) bir mesleki beceri modeli vb.;

Gelişimin itici gücü aynı zamanda her yaş döneminin önde gelen faaliyetidir. Çocuğu geçişe hazırlayan bu aktivitedir. yeni aşama zihinsel gelişim;

Zihinsel gelişimin itici gücü ve normal seyrinin göstergesi çocuğun zihinsel ve psikolojik sağlığıdır. Çekirdekte akıl sağlığı – daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. Psikolojik sağlık kişinin bildiği ve deneyimlediği dünyada değerli, tatmin edici bir yer bulması ile bağlantılıdır.

Zihinsel gelişimin faktörleri– Zihinsel süreçlerde ve kişilik özelliklerinde niteliksel değişikliklerin temel koşulları. İçeriğini ve odağını belirleyen şey budur.

Biyolojik ve sosyal faktörler var. İLE biyolojik faktörler Zihinsel gelişimin özelliklerini önceden belirleyen, zihinsel gelişimin kalıtsal ve doğuştan önkoşullarını içerir. Kalıtsal önkoşullar genotip yoluyla aktarılır, konjenital olanlar intrauterin gelişimin özelliklerine göre belirlenir. Sinir sisteminin türü olan yeteneklere yönelik eğilimler bu şekilde miras alınır. Konjenital - zihinsel özelliklerin daha fazla oluşumunu etkileyen intrauterin gelişim koşulları.

Kalıtsal faktörün oranı değişebilir. Kalıtsal özelliklerin ne ölçüde açıklığa kavuşturulacağı büyük ölçüde yaşam koşullarına, yetiştirilme özelliklerine, eğitim türüne ve çocuğun yaşına bağlıdır.

Sosyal faktörler– bu çevrenin etkisidir, zihinsel gelişim koşullarıdır: aktivite, eğitim ve öğretim.

Çarşamba– insan yaşamının bir dizi sosyal, ekonomik, kültürel ve diğer koşulları. Bir kişi, zihinsel gelişimini kaçınılmaz olarak etkileyen belirli sosyo-tarihsel koşullarda yaşadığından, çevrenin etkisi kendiliğinden olabilir. Ayrıca mikro çevrenin (aile, grup, arkadaş grubu vb.) birey üzerinde belli bir etkisi vardır. Zihinsel gelişiminin gerçekleştiği sosyal çevrede, her yaş dönemine özgü insan ilişkileri sistemine denir. sosyal durum gelişim.

En önemli faktörÇocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu aktivite- ihtiyaca göre değiştirmek için çevreye müdahale ile ilişkili vücudun aktif durumu.

Toplum, sosyo-tarihsel deneyimi çocuğa aktarma sürecini özel olarak düzenler, ilerlemesini kontrol eder, özel eğitim kurumları oluşturur: anaokulları, okullar vb. Eğitim süreci– amaçlı ve organize süreç kişiliğin çeşitli yönlerinin oluşumu. Eğitim bilgi edinme, beceri ve yetenekleri geliştirme sürecidir. Çocuk doğduğu andan itibaren sosyal bir ortama girdiği andan itibaren öğrenmeye başlar ve yetişkin insanoğlunun yarattığı nesneler yardımıyla hayatını düzenler ve bebeği etkiler. Yetiştirilme belirli tutumların, ahlaki yargı ve değerlendirmelerin, değer yönelimlerinin oluşumunu, yani kişiliğin tüm yönlerinin oluşumunu içerir. Tıpkı eğitim gibi, yetiştirme de bir bebeğin doğumundan hemen sonra, bir yetişkinin ona karşı tutumuyla kişisel gelişiminin temellerini atmasıyla başlar.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, tek bir faktöre bağlı olan tek bir zihinsel kalitenin olmadığını belirtmek gerekir. Tüm faktörler organik birlik içinde zihinsel gelişimi etkiler.

Biyolojik faktör öncelikle kalıtımı içerir. Yerli psikologlar, kalıtsal olduklarına inanıyorlar. en azından, iki nokta: mizaç ve yeteneklerin oluşumu. Merkezi sinir sistemi farklı çocuklarda farklı şekilde çalışır. Uyarma süreçlerinin baskın olduğu güçlü ve hareketli bir sinir sistemi, asabi, "patlayıcı" bir mizaç verir; uyarılma ve engelleme süreçleri dengelendiğinde - iyimser. Güçlü, hareketsiz bir çocuk sinir sistemi, engellemenin baskınlığı - yavaşlık ve duyguların daha az canlı ifadesi ile karakterize edilen balgamlı bir kişi. Sinir sistemi zayıf olan melankolik bir çocuk özellikle savunmasız ve hassastır. Her ne kadar iyimser insanlar başkalarıyla iletişim kurması en kolay ve rahat olsalar da, diğer çocukların doğadan gelen mizacını “kıramazsınız”. Kolerik bir kişinin duygusal patlamalarını söndürmeye çalışan veya balgamlı bir kişiyi eğitim görevlerini biraz daha hızlı tamamlamaya teşvik eden yetişkinler, aynı zamanda sürekli olarak kendi özelliklerini dikkate almalı, çok fazla talepte bulunmamalı ve her mizacın getirdiği en iyiyi takdir etmelidir.

Kalıtsal eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi sürecine özgünlük kazandırır, onu kolaylaştırır veya karmaşıklaştırır. Yeteneklerin gelişimi sadece eğilimlere bağlı değildir. Perdesi mükemmel olan bir çocuk düzenli olarak bir müzik aleti çalmıyorsa, sahne sanatlarında ve performansında başarıya ulaşamayacaktır. özel yetenekler gelişmeyecektir. Ders sırasında her şeyi anında kavrayan bir öğrenci, evde titizlikle çalışmazsa, sahip olduğu verilere ve bilgi birikimine rağmen mükemmel bir öğrenci olmayacaktır. genel yetenekler unvanları almadan önce geliştirme alamayacaksınız. Yetenekler aktivite yoluyla gelişir. Genel olarak çocuğun kendi aktivitesi o kadar önemlidir ki, bazı psikologlar aktiviteyi zihinsel gelişimde üçüncü faktör olarak görmektedir.

Biyolojik faktör, kalıtıma ek olarak, çocuğun yaşamının intrauterin döneminin özelliklerini de içerir. Annenin hastalığı ve bu dönemde aldığı ilaçlar çocuğun zihinsel gelişiminin gecikmesine veya başka anormalliklere neden olabilir. Doğum sürecinin kendisi de sonraki gelişimi etkiler, bu nedenle çocuğun doğum travmasından kaçınması ve ilk nefesini zamanında alması gerekir.

İkinci faktör ise çevredir. Doğal çevre çocuğun zihinsel gelişimini geleneksel yollarla dolaylı olarak etkiler. doğal alanÇocuk yetiştirme sistemini belirleyen iş faaliyeti türleri ve kültürü. Uzak Kuzey'de ren geyiği çobanlarıyla birlikte dolaşan bir çocuk, Avrupa'nın merkezindeki bir sanayi şehrinin sakinlerinden biraz farklı gelişecektir. Sosyal çevre kalkınmayı doğrudan etkiler ve bu nedenle çevresel faktöre sıklıkla sosyal denir.

Modern temsiller Rus psikolojisinde benimsenen biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki üzerine temel olarak L. S. Vygotsky'nin hükümlerine dayanmaktadır.

L. S. Vygotsky, gelişim sürecinde kalıtsal ve sosyal yönlerin birliğini vurguladı. Kalıtım bir çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde mevcuttur, ancak farklı bir özgül ağırlığa sahiptir. Temel işlevler (duyumlar ve algıyla başlayan), daha yüksek işlevlere (istemli hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) göre daha çok kalıtım tarafından belirlenir. Daha yüksek işlevler- Bir kişinin kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür ve kalıtsal eğilimler burada zihinsel gelişimi belirleyen anlar değil, önkoşulların rolünü oynar. Nasıl daha karmaşık fonksiyon Ontogenetik gelişim yolu ne kadar uzun olursa, kalıtımın etkisi onu o kadar az etkiler. Öte yandan çevre de her zaman gelişime “katılmaktadır”. Hiçbir zaman herhangi bir işaret çocuk gelişimi alttakiler dahil zihinsel işlevler tamamen kalıtsal değildir.

Her özellik geliştikçe kalıtsal eğilimlerde olmayan yeni bir şey kazanır ve bu sayede kalıtsal etkilerin oranı bazen güçlenir, bazen zayıflar ve arka plana itilir. Aynı özelliğin gelişiminde her faktörün rolünün farklı yaş aşamalarında farklı olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, konuşmanın gelişiminde kalıtsal önkoşulların önemi erken ve keskin bir şekilde azalır, çocuğun konuşması sosyal çevrenin doğrudan etkisi altında gelişir ve ergenlik döneminde psikoseksüelliğin gelişiminde kalıtsal faktörlerin rolü artar.

Dolayısıyla kalıtsal ve toplumsal etkilerin birliği, kalıcı ve kalıcı bir birlik değil, bizzat gelişim sürecinde değişen, farklılaşmış bir birliktir. Bir çocuğun zihinsel gelişimi iki faktörün mekanik olarak eklenmesiyle belirlenmez. Gelişimin her aşamasında, her gelişme işaretiyle ilgili olarak, biyolojik ve sosyal yönlerin belirli bir kombinasyonunu oluşturmak ve dinamiklerini incelemek gerekir.

Sosyal çevre geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, hakim ideolojisi, bilim ve sanatın gelişmişlik düzeyi, ana dini hareketler. Kamu ve özel çocuklardan başlayarak çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için benimsenen sistem, toplumun sosyal ve kültürel gelişiminin özelliklerine bağlıdır. eğitim kurumları(anaokulları, okullar, yaratıcı merkezler vb.) ve aile eğitiminin özellikleriyle bitiyor.

Sosyal çevre aynı zamanda çocuğun ruhsal gelişimini doğrudan etkileyen sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra eğitimciler. anaokulu ve okul öğretmenleri (bazen aile arkadaşları veya bir rahip). Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediğine dikkat edilmelidir: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve daha büyük yaşlarda okul yaşı bazıları üzerinde önemli bir etkisi olabilir sosyal gruplar- medya aracılığıyla, dini topluluklarda mitingler, vaazlar vb. düzenlemek.

Gelişimin kaynağı sosyal çevredir. Çocuğun gelişimindeki her adım, çevrenin onun üzerindeki etkisini değiştirir: Çocuk bir yaş aşamasından diğerine geçtiğinde çevre tamamen farklılaşır. L. S. Vygotsky, çocuk ile sosyal çevre arasındaki her yaşa özgü bir ilişki olan “sosyal gelişim durumu” kavramını ortaya koyuyor. Çocuğun kendisini eğiten ve yetiştiren sosyal çevresi ile etkileşimi, yaşa bağlı neoplazmların ortaya çıkmasına yol açan gelişim yolunu belirler.

Sosyal çevrenin dışında çocuk gelişemez - tam teşekküllü bir kişilik olamaz. Çocukların ormanlarda bulunduğu, çok genç yaşta kaybolduğu ve hayvanların arasında büyüdüğü bilinen durumlar vardır. Bu "Mowgli"ler dört ayak üzerinde koşuyor ve "üvey ebeveynleri" ile aynı sesleri çıkarıyorlardı. Örneğin kurtlarla yaşayan iki Hintli kız geceleri uludu. Alışılmadık derecede plastik bir ruha sahip olan insan yavrusu, yakın çevresinden kendisine verilenleri özümser ve eğer insan toplumundan mahrum bırakılırsa, onda insani hiçbir şey görünmez.

"Vahşi" çocuklar insanlara geldiğinde, eğitimcilerinin sıkı çalışmasına rağmen entelektüel açıdan son derece zayıf bir şekilde geliştiler; çocuk üç yaşından büyükse ustalaşamazdı insan konuşması ve sadece az sayıda kelimeyi telaffuz etmeyi öğrendim. 19. yüzyılın sonunda Aveyronlu Victor'un gelişim öyküsü şöyle anlatıldı: “Trajik kaderinin zihinsel engellilik nedeniyle kurumlarımızdan birine sürgün edilme seçeneğiyle karşı karşıya kaldığı bu talihsiz kişi hakkında acı bir sempatiyle düşündüm. geri zekalı ya da anlatılmaz çabalar pahasına ona mutluluk veremeyecek kadar küçük bir eğitim almış."

Aynı açıklamada, en büyük başarıların çocuğun duygusal gelişimi açısından elde edildiği belirtildi. Öğretmeni Madame Guerin, annelik tavrıyla karşılıklı duygular uyandırdı ve bazen "şefkatli bir oğula" benzeyen çocuk, ancak bu temelde dile bir dereceye kadar hakim olabilir ve etrafındaki dünyayı anlamaya çalışabilir.

Çocuklar neden hayatlarının başlangıcında sosyal çevreden mahrum kalmış, daha sonra neden uygun koşullarda hızlı ve etkili bir şekilde gelişememişlerdir? Psikolojide "hassas gelişim dönemleri" kavramı vardır - belirli bir tür etkiye karşı en fazla hassasiyetin olduğu dönemler. Örneğin konuşma gelişiminin hassas dönemi bir yıldan üç yıla kadardır ve bu aşama atlanırsa ileride göreceğimiz gibi kayıpların telafisi neredeyse imkansızdır.

Konuşmayla verilen örnek aşırıdır. Her çocuk, en azından gerekli olan minimum bilgi, beceri, aktivite ve iletişimi yakın sosyal çevresinden alır. Ancak yetişkinler, belirli bir yaşta bir şeyler öğrenmenin kendisi için en kolay olduğunu dikkate almalıdır: etik fikirler ve normlar - okul öncesi dönemde, bilimin temelleri - ilkokulda vb.

Hassas dönemi kaçırmamak, çocuğa gelişimi için ihtiyacı olanı bu dönemde vermek önemlidir.

L. S. Vygotsky'ye göre, bu dönemde belirli etkiler tüm gelişim sürecini etkiliyor ve buna neden oluyor derin değişiklikler. Diğer zamanlarda aynı koşulların tarafsız olduğu ortaya çıkabilir; Hatta gelişim süreci üzerinde ters etkileri bile ortaya çıkabilir. Bu nedenle hassas dönem, eğitimin en uygun zamanlamasına denk gelir.

Öğrenme sürecinde sosyo-tarihsel deneyim çocuğa aktarılır. Çocuklara eğitim verme sorunu (daha geniş anlamda yetiştirme) yalnızca pedagojik değildir. Öğrenmenin çocuğun gelişimini etkileyip etkilemediği, eğer öyleyse nasıl olduğu sorusu gelişim psikolojisinin temel sorularından biridir. Biyologlaştırıcılar eklemez büyük önem taşıyor eğitim. Onlara göre zihinsel gelişim süreci, kendi özel iç yasalarına göre ilerleyen kendiliğinden bir süreçtir ve dış etkiler bu eğilimi kökten değiştiremez.

Gelişimin sosyal faktörünü tanıyan psikologlar için öğrenme temel bir mesele haline gelir. önemli nokta. Sosyologlar gelişme ve öğrenmeyi eşitler.

L. S. Vygotsky, zihinsel gelişimde öğrenmenin öncü rolüne dair bir pozisyon ortaya koydu. K. Marx ve F. Engels'in insanın sosyal özü hakkındaki fikrine dayanarak, gerçekten insani, daha yüksek zihinsel işlevlerin kültürel ve tarihsel gelişimin bir ürünü olduğunu düşünüyor. İnsani gelişme (hayvanların aksine) bunda ustalaşma yoluyla gerçekleşir çeşitli yollarla- doğayı dönüştüren araçlar ve ruhunu yeniden inşa eden işaretler. Bir çocuk işaretlere (çoğunlukla kelimelere, aynı zamanda sayılara vb.) ve dolayısıyla önceki nesillerin deneyimlerine ancak öğrenme süreci yoluyla hakim olabilir. Bu nedenle ruhun gelişimi, işaret araçlarının özümsendiği sosyal ortam dışında düşünülemez ve eğitim dışında anlaşılamaz.

Daha yüksek zihinsel işlevler ilk olarak ortak faaliyetler, işbirliği, diğer insanlarla iletişim ve yavaş yavaş iç düzleme geçerek çocuğun iç zihinsel süreçleri haline gelir. L. S. Vygotsky'nin yazdığı gibi: "Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev sahneye iki kez, iki düzeyde çıkar: önce sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arasında, sonra çocuğun içinde." Örneğin bir çocuğun konuşması başlangıçta yalnızca başkalarıyla iletişim kurmanın bir aracıdır ve ancak uzun bir gelişim yolundan geçtikten sonra bir düşünme aracı, iç konuşma - kendi kendine konuşma haline gelir.

Bir çocuğun bir yetişkinle ortak faaliyeti olan öğrenme sürecinde daha yüksek bir zihinsel işlev oluştuğunda, bu "yakınsal gelişim bölgesi" içindedir. Bu kavram, L. S. Vygotsky tarafından henüz olgunlaşmamış, ancak yalnızca olgunlaşan zihinsel süreçlerin alanını belirlemek için tanıtıldı. Bu süreçler oluşup “dünün gelişimi” haline geldiğinde teşhis konulabilir. test görevleri. Çocuğun bu görevlerle bağımsız olarak ne kadar başarılı bir şekilde başa çıktığını kaydederek mevcut gelişim düzeyini belirleriz. Çocuğun potansiyel yetenekleri, yani yakınsal gelişim bölgesi, ortak faaliyetlerle belirlenebilir - henüz kendi başına baş edemeyeceği bir görevi tamamlamasına yardımcı olunması (öncü sorular sorarak, çözümün ilkesini açıklayarak, çözmeye başlayarak) bir sorun ve devam etme teklifi vb.).

Aynı mevcut gelişim düzeyine sahip çocuklar farklı potansiyel yeteneklere sahip olabilir. Bir çocuk yardımı kolayca kabul eder ve ardından tüm benzer sorunları bağımsız olarak çözer. Bir diğeri, bir yetişkinin yardımıyla bile görevi tamamlamanın zor olduğunu düşünüyor. Bu nedenle, belirli bir çocuğun gelişimini değerlendirirken, yalnızca mevcut düzeyini (test sonuçları) değil, aynı zamanda yakınsal gelişim bölgesi olan "yarını" da dikkate almak önemlidir.

Eğitim yakınsal gelişim alanına odaklanmalıdır. L. S. Vygotsky'ye göre öğrenme gelişmeye yol açar. Ancak aynı zamanda çocuğun gelişiminden de kopmamak gerekir. Çocuğun yeteneklerini dikkate almadan yapay olarak ilerleyen önemli bir boşluk, en iyi senaryo koçluk için, ancak gelişimsel bir etkisi olmayacaktır. L. S. Vygotsky'nin konumunu açıklığa kavuşturan S. L. Rubinstein, gelişim ve öğrenmenin birliğinden bahsetmeyi öneriyor.

Eğitim, çocuğun gelişiminin belirli bir düzeyindeki yeteneklerine uygun olmalıdır. Bu fırsatların eğitim sırasında uygulanması bir sonraki, daha yüksek seviyede yeni fırsatların ortaya çıkmasına neden olur. "Çocuk gelişip eğitilmez, ancak eğitilerek ve öğrenilerek gelişir" diye yazıyor S.L. Rubinstein. Bu hüküm, çocuğun faaliyeti sürecindeki gelişimine ilişkin hükümle örtüşmektedir.

Sorular:

1. Zihinsel gelişimin biyolojik faktörünün özünü tanımlayın.

2. Zihinsel gelişimin sosyal faktörünün özünü tanımlayın.

3. Biyolojik ve çevresel faktörlerin etkisine örnekler verin sosyal faktörlerÇocuğun bilişsel gelişimi hakkında.

Çocuğun normal zihinsel gelişimi, çevresel faktörlerin sürekli değiştiği koşullar altında uygulanan, türe özgü ve genetik bir programa dayanan karmaşık bir süreçtir. Zihinsel gelişim, vücudun biyolojik özellikleriyle, kalıtsal ve yapısal özellikleriyle, doğuştan ve edinilmiş nitelikleriyle, kademeli yapı ve işlev oluşumunun aracılık ettiği yakından ilgilidir. çeşitli departmanlar CNS.

Oluşum oranı bireysel sistemler Beyin farklıdır ve bu, bireysel psikofizyolojik işlevlerin farklı olgunlaşma oranlarına yansıyan büyüme ve gelişiminin fizyolojik heterokronisini belirler. Bu farklılıklar bireysel farklılıkları da içermektedir.

Zihinsel gelişimi etkileyen ana faktörler arasında kalıtım, aile ortamı ve yetiştirilme tarzının yanı sıra dış çevre sosyal ve biyolojik etkilerinin çeşitliliği ile. Tüm bu etkiler, her bir faktörün etkisinin hem güçlendirilmesini hem de dengelenmesini belirleyebilen tek bir kompleks halinde etki eder.

Konu hakkında daha fazla bilgi 4. Zihinsel gelişimin koşulları ve faktörleri:

Psikoloji biliminin gelişimini belirleyen ana faktörler ve ilkeler
90. ERGEN ÇAĞINDA ZİHİNSEL GELİŞİMİN ÖZELLİKLERİNİ İNCELEME YÖNTEMLERİ.
41. Lebedinsky'ye göre çocukluk çağında zihinsel gelişim bozukluklarının sınıflandırılması.
24. Beynin teşhis edilmiş organik patolojisiyle ilişkili olmayan zihinsel gelişimdeki sapmalar: zihinsel gelişimde düzensizlik.
Soru 16. Bir birey olarak insan. Bireysel insan özelliklerinin sınıflandırılması (B.G. Ananyev'e göre). Bir kişide zihinsel ve biyolojik arasındaki bağlantı. Bir kişinin yaşa bağlı bireysel özelliklerinde meydana gelen değişiklikler ve bunların zihinsel gelişim üzerindeki etkisi. Cinsel dimorfizm ve zihinsel özellikler bireysel. Bir bireyin yapısının zihinsel özellikleri üzerindeki etkisi.
6. İnsanın zihinsel gelişiminin yaş dönemlendirilmesi sorunu
23. Ontogenezde zihinsel gelişimin koşulları ve itici güçleri. Yabancı psikolojide çocuğun zihinsel gelişimi kavramları

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin itici güçleri, çelişkilerde, ruhun eski biçimleri ile yenileri arasındaki mücadelede yatan motive edici gelişim kaynaklarıdır; yeni ihtiyaçlar ve onları tatmin etmenin artık ona uymayan modası geçmiş yolları arasında. Bunlar iç çelişkiler zihinsel gelişimin itici güçleridir.

Her yaş aşamasında benzersizdirler, ancak artan ihtiyaçlar ile bunların uygulanması için yetersiz fırsatlar arasında temel bir genel çelişki vardır. Bu çelişkiler çocuğun faaliyeti sürecinde, yeni bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme, yeni faaliyet yollarına hakim olma sürecinde çözülür. Bunun sonucunda daha üst düzeyde yeni ihtiyaçlar ortaya çıkıyor. Böylece, bazı çelişkilerin yerini başkaları alır ve sürekli olarak çocuğun yeteneklerinin sınırlarının genişletilmesine katkıda bulunur, bu da giderek daha fazla yeni yaşam alanının "keşfedilmesine", dünyayla giderek daha çeşitli ve daha geniş bağlantıların kurulmasına ve gerçekliğin etkili ve bilişsel yansıma biçimlerinin dönüşümü. Zihinsel gelişim etki altında gerçekleşir büyük miktar gidişatını yönlendiren, dinamiklerini ve nihai sonucunu şekillendiren faktörler.Zihinsel gelişimin faktörleri biyolojik ve sosyal olarak ayrılabilir. Biyolojik faktörlere kalıtım, intrauterin gelişimin özellikleri, doğum dönemi (doğum) ve vücudun tüm organ ve sistemlerinin müteakip biyolojik olgunlaşmasını içerir. Kalıtım – Organizmaların, döllenme, germ hücreleri ve hücre bölünmesi nedeniyle birkaç nesilde organik ve işlevsel devamlılığı sağlama özelliği. İnsanlarda nesiller arasındaki işlevsel süreklilik yalnızca kalıtımla değil, aynı zamanda sosyal olarak gelişmiş deneyimlerin bir nesilden diğerine aktarılmasıyla da belirlenir. Buna “sinyal kalıtımı” denir. Bir organizmanın kalıtsal özelliklerini belirleyen genetik bilginin taşıyıcıları kromozomlardır. Kromozomlar - histon ve histon olmayan proteinlerle ilişkili bir DNA molekülü içeren hücre çekirdeğinin özel yapıları. Gen genotip. Kalıtsal faktörlerin etkileşiminin sonucu ve çevre bireyin geliştiği yerdir fenotip – bir dizi harici ve iç yapılar ve insan işlevleri.

Bir genotipin reaksiyon normu, çevresel koşullardaki değişikliklere bağlı olarak belirli bir genotipin fenotipik belirtilerinin ciddiyeti olarak anlaşılmaktadır. Bireyin geliştiği çevreye bağlı olarak, belirli bir genotipin maksimum fenotipik değerlere kadar olan reaksiyonlarını ayırt etmek mümkündür. Aynı ortamdaki farklı genotipler farklı fenotiplere sahip olabilir. Tipik olarak, bir genotipin çevresel değişikliklere verdiği tepkilerin aralığını tanımlarken, fenotipin oluşumunu etkileyen çeşitli uyaranlar anlamında tipik bir ortamın, zenginleştirilmiş bir ortamın veya tükenmiş bir ortamın olduğu durumlar tanımlanır. Tepki aralığı kavramı aynı zamanda farklı ortamlarda genotiplerin fenotipik değerlerinin sıralarının korunmasını da ifade eder. Farklı genotipler arasındaki fenotipik farklılıklar, çevre ilgili özelliğin ortaya çıkması için uygunsa daha belirgin hale gelir.

Örnek Olay İncelemesi

Bir çocuğun matematiksel yeteneklerini belirleyen bir genotipi varsa, o zaman sergileyecektir. yüksek seviye Hem elverişsiz hem de elverişli ortamlardaki yetenekler. Ancak uygun bir ortamda matematiksel yeteneklerin düzeyi daha yüksek olacaktır. Buna neden olan farklı bir genotip olması durumunda düşük seviye Matematik yeteneğinin değişmesi, çevresel değişimin matematik başarı puanlarında anlamlı değişikliklere yol açmayacağını göstermektedir.

Sosyal faktörler zihinsel gelişim, intogenezin çevresel faktörlerinin bir bileşenidir (çevrenin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi). Çevre, bir kişiyi çevreleyen ve onunla bir organizma ve kişi olarak etkileşime giren bir dizi koşul olarak anlaşılmaktadır. Çevresel etki çocuğun zihinsel gelişiminin önemli bir belirleyicisidir. Çevre genellikle doğal ve sosyal olarak ikiye ayrılır.(Şekil 1.1).

Doğal çevre – iklimsel ve coğrafi varoluş koşullarının bir kompleksi - çocuğun gelişimini dolaylı olarak etkiler. Aracı bağlantılar, belirli bir doğal bölgedeki geleneksel iş faaliyeti ve kültür türleridir ve çocuk yetiştirme ve eğitme sisteminin özelliklerini büyük ölçüde belirler.

Sosyal çevre birleştirir çeşitli şekiller toplumun etkisi. Çocuğun zihinsel gelişimini doğrudan etkiler. Sosyal çevrede makro düzey (makro çevre) ve mikro düzey (mikro çevre) bulunmaktadır. Makro çevre, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, bilim ve sanatın gelişmişlik düzeyi, hakim ideoloji, dini hareketler, medya vb.'dir.

“Kişi – toplum” sistemindeki zihinsel gelişimin özelliği, çocuğun çeşitli iletişim, biliş ve faaliyet biçimlerine ve türlerine dahil edilmesiyle gerçekleşmesi ve sosyal deneyim ve insanlığın yarattığı kültür düzeyinin aracılık etmesiyle ortaya çıkmasıdır.

Pirinç. 1.1.Çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen çevresel faktörler

Makrotoplumun çocuğun ruhu üzerindeki etkisi, öncelikle zihinsel gelişim programının toplumun kendisi tarafından oluşturulması ve ilgili sosyal kurumlardaki eğitim ve yetiştirme sistemleri aracılığıyla uygulanmasından kaynaklanmaktadır.

Mikro çevre çocuğun yakın sosyal ortamıdır. (ebeveynler, akrabalar, komşular, öğretmenler, arkadaşlar vb.). Mikroçevrenin bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi, özellikle birey oluşumunun erken aşamalarında özellikle önemlidir. Oluşumunda belirleyici rol oynayan ebeveyn eğitimidir. bütün kişilikçocuk. Pek çok şeyi belirler: Çocuğun başkalarıyla iletişiminin özellikleri, özgüven, performans sonuçları, çocuğun yaratıcı potansiyeli vb. Çocuğun yaşamının ilk altı ila yedi yılı boyunca bütünsel kişiliğin temellerini atan ailedir. hayat. Yaş ilerledikçe çocuğun sosyal çevresi giderek genişler. Çocuk sosyal çevrenin dışında tam olarak gelişemez.

Bir çocuğun ruhunun gelişmesinde önemli bir faktör, onun kendi etkinliği, topluma dahil edilmesidir. çeşitli türler aktiviteler: iletişim, oyun, öğrenme, çalışma. İletişim ve çeşitli iletişimsel yapılar, çocuğun ruhunda çeşitli yeni oluşumların oluşmasına katkıda bulunur ve doğası gereği, aktif ruh ve davranış biçimlerinin gelişimini teşvik eden özne-nesne ilişkileridir. En baştan erken dönemler Ontogenez ve yaşam boyunca kişilerarası ilişkiler zihinsel gelişim için son derece önemlidir. Her şeyden önce yetişkinlerle doğrudan ve dolaylı iletişim yoluyla eğitim ve öğretim sürecinde önceki nesillerin deneyimleri aktarılır, ruhun sosyal formları oluşturulur (konuşma, gönüllü hafıza türleri, dikkat, düşünme, algı, kişilik özellikleri). vb.), yakınsal gelişim bölgesinde hızlandırılmış gelişim için koşullar yaratılır.

Zihinsel gelişimin en önemli belirleyicileri aynı zamanda kişinin oyun ve iş faaliyetleridir. Oyun, tarihsel olarak belirlenmiş tipik eylem biçimlerinin ve insanların etkileşiminin yeniden üretildiği koşullu durumlardaki bir etkinliktir. Çocuğun dahil edilmesi oyun etkinliği bilişsel, kişisel ve ahlaki gelişimine, insanlığın biriktirdiği sosyo-tarihsel deneyime hakim olmasına katkıda bulunur. Çocuğun yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve belirlenen anlamlara uygun olarak nesnelerle belirli eylemleri gerçekleştirdiği rol yapma oyunu özellikle önemlidir. Rol yapma oyunları aracılığıyla sosyal rollere hakim olma mekanizması, bireyin yoğun sosyalleşmesine, öz farkındalığının, duygusal-istemli ve motivasyonel-ihtiyaç alanlarının gelişmesine katkıda bulunur.

Emek faaliyeti– insan ihtiyaçlarını karşılamak ve çeşitli faydalar yaratmak amacıyla doğal dünyayı, toplumun maddi ve manevi yaşamını aktif olarak değiştirme süreci.İnsan kişiliğinin gelişimi iş pratiğinden ayrılamaz. Çalışma faaliyetinin zihinsel gelişim üzerindeki dönüştürücü etkisi evrenseldir, çeşitlidir ve insan ruhunun tüm alanları için geçerlidir. Çeşitli zihinsel işlevlerin göstergelerindeki değişiklikler, iş faaliyetinin belirli bir sonucu olarak hareket eder.

İnsanın zihinsel gelişiminin temel faktörleri, toplumun gereksinimlerine göre belirlenen bazı özelliklere sahiptir (Şekil 1.2).

Pirinç. 1.2. Çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen faktörlerin temel özellikleri

İlk özellik aşağıdakilerle ilgilidir: eğitim programı Sosyal açıdan yararlı emek faaliyetinin bir konusu olarak kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna odaklanan belirli bir toplumun.

Diğer bir özellik ise gelişimsel faktörlerin çoklu etkileridir. Büyük ölçüde, zihinsel gelişimi önemli ölçüde hızlandıran ana faaliyet türlerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) karakteristiğidir.

Üçüncü özellik ise eylemin olasılıksal doğasıdır. çeşitli faktörler Etkilerinin çok yönlü ve çok yönlü olması nedeniyle zihinsel gelişim üzerinde etkisi vardır.

Bir sonraki özellik, eğitim ve kendi kendine eğitim sonucunda ruhun düzenleyici mekanizmaları oluştukça, öznel belirleyicilerin (bağlılık, belirlenen yaşam hedeflerini gerçekleştirme arzusu vb.) gelişim faktörleri olarak hareket etmeye başlamasıdır.

Ve son olarak, zihinsel gelişim faktörlerinin bir başka özelliği de dinamizmlerinde ortaya çıkıyor. Gelişimsel bir etkiye sahip olmak için, faktörlerin kendilerinin önceden değişmesi gerekir. Ulaşılan seviye zihinsel gelişim. Bu, özellikle lider faaliyetteki bir değişiklikle ifade edilir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin tüm faktörleri arasındaki bağlantıya gelince, yabancı psikoloji bilimi tarihinde “zihinsel”, “sosyal” ve “biyolojik” kavramları arasındaki neredeyse tüm olası bağlantıların dikkate alındığı söylenmelidir (Şekil 1.3). ).

Pirinç. 1.3.Yabancı psikolojide çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri arasındaki ilişki sorunu teorileri

Zihinsel gelişim yabancı araştırmacılar tarafından şu şekilde yorumlanmıştır:

Biyolojik veya sosyal faktörlere bağlı olmayan, ancak kendi iç yasalarıyla (kendiliğinden zihinsel gelişim kavramı) belirlenen, tamamen kendiliğinden bir süreç;

Yalnızca biyolojik faktörler (biyolojikleşme kavramları) veya yalnızca toplumsal koşullar (sosyolojikleşme kavramları) tarafından belirlenen bir süreç;

Biyolojik ve sosyal belirleyicilerin insan ruhu vb. üzerindeki paralel eyleminin veya etkileşiminin sonucu.

Aynı zamanda çocuğun biyolojik bir varlık olarak doğduğu da açıktır. Onun bedeni insan vücudu ve onun beyni insan beyni. Bu durumda çocuk biyolojik olarak, hatta psikolojik ve sosyal açıdan olgunlaşmamış olarak doğar. Çocuğun bedeninin gelişimi, en başından itibaren sosyal koşullar altında gerçekleşir ve bu da kaçınılmaz olarak onda iz bırakır.

Rus psikolojisinde L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov ve diğerleri, doğuştan gelen ve sosyal faktörlerin insan ruhu üzerindeki etkisi arasındaki ilişki konusunu ele aldılar (Şekil 1.4).

Pirinç. 1.4.Rus psikolojisinde insanın zihinsel gelişiminin belirlenmesine ilişkin açıklamalar

Rus psikolojisinde kabul edilen, çocukta biyolojik ve sosyal arasındaki ilişkiye dair modern fikirler, esas olarak gelişiminin oluşumunda kalıtsal ve sosyal yönlerin birliğini vurgulayan L. S. Vygotsky'nin hükümlerine dayanmaktadır. Çocuğun tüm zihinsel işlevlerinin gelişiminde kalıtım mevcuttur, ancak farklı özgül ağırlıkta farklılık gösterir. Temel zihinsel işlevler (duyum ve algı), üst düzey zihinsel işlevlere (gönüllü hafıza, mantıksal düşünme, konuşma) göre daha çok kalıtım tarafından belirlenir. Daha yüksek zihinsel işlevler, insanın kültürel ve tarihsel gelişiminin bir ürünüdür ve burada zihinsel gelişimi belirleyen anlar değil, kalıtsal eğilimler önkoşulların rolünü oynar. İşlev ne kadar karmaşıksa, intogenetik gelişim yolu o kadar uzun olur, biyolojik faktörlerin onun üzerindeki etkisi o kadar az olur. Aynı zamanda zihinsel gelişim her zaman çevreden etkilenir. Temel zihinsel işlevler de dahil olmak üzere, çocuk gelişiminin hiçbir belirtisi tamamen kalıtsal değildir. Her özellik geliştikçe kalıtsal eğilimlerde olmayan yeni bir şey kazanır ve bu sayede biyolojik belirleyicilerin özgül ağırlığı bazen güçlenir, bazen zayıflar ve arka plana itilir. Aynı özelliğin gelişiminde her faktörün rolü, farklı yaş aşamalarında farklıdır.

Bu nedenle, bir çocuğun tüm çeşitliliği ve karmaşıklığıyla zihinsel gelişimi, kalıtımın ve çeşitli çevresel faktörlerin birleşik eyleminin sonucudur; bunların arasında sosyal faktörler ve iletişim, biliş ve çalışma konusu olarak hareket ettiği bu tür faaliyetler bulunur. özellikle önemlidir. Çocuğu çeşitli aktivitelere dahil etmek gerekli bir durum kişiliğin tam gelişimi. Biyolojik ve sosyal gelişim faktörlerinin birliği, bireyleşme sürecinde farklılaşır ve değişir. Gelişimin her yaş aşaması, biyolojik ve sosyal faktörlerin ve bunların dinamiklerinin özel bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Ruhun yapısındaki sosyal ve biyolojik arasındaki ilişki çok boyutlu, çok düzeyli, dinamiktir ve çocuğun zihinsel gelişiminin belirli koşulları tarafından belirlenir.

İlgili bilgiler.

Psikolojik gelişim, bir kişinin ruhunda ve davranışında niceliklerin, niteliklerin ve yapısal dönüşümlerin ortaya çıkmasına yol açan, yönlendirilmiş ve doğal olarak değişen, geri dönüşü olmayan bir süreçtir.

Geri döndürülemezlik, değişiklikleri biriktirme yeteneğidir.

Yön, SS ruhunun tek bir gelişim çizgisini takip etme yeteneğidir.

Düzenlilik, ruhun farklı insanlarda benzer değişiklikleri yeniden üretme yeteneğidir.

Gelişim – filogenez (bir türün biyolojik evrimi veya sosyal-tarihsel gelişimi sırasındaki psikolojik gelişim süreci) ve birey oluşumu (bir kişinin bireysel gelişim süreci).

Zihinsel gelişim faktörleri insan gelişiminin önde gelen belirleyicileridir. Kalıtım, çevre ve aktivite olarak kabul edilirler. Kalıtım faktörünün eylemi, bir kişinin bireysel özelliklerinde kendini gösteriyorsa ve gelişme için bir ön koşul olarak hareket ediyorsa ve çevresel faktörün (toplum) eylemi, bireyin sosyal özelliklerinde ise, o zaman aktivite faktörünün eylemi - önceki ikisinin etkileşiminde.

Kalıtım

Kalıtım, bir organizmanın benzer metabolizma türlerini tekrarlama özelliğidir ve bireysel gelişim genel olarak.

Kalıtımın etkisi aşağıdaki gerçeklerle kanıtlanmaktadır: Bebeğin içgüdüsel aktivitesinin kısıtlanması, çocukluk süresi, yeni doğan ve bebeğin çaresizliği, bu da sonraki gelişim için en zengin fırsatların ters tarafı haline gelir. Şempanzelerin ve insanların gelişimini karşılaştıran Yerkes, tam olgunluğun kadınlarda 7-8 yaşlarında, erkeklerde ise 9-10 yaşlarında gerçekleştiği sonucuna vardı.

Aynı zamanda şempanzeler ve insanlar için yaş sınırı yaklaşık olarak eşittir. M. S. Egorova ve T. N. Maryutina, gelişimin kalıtsal ve sosyal faktörlerinin önemini karşılaştırarak şunları vurguluyor: “Genotip, geçmişi daraltılmış bir biçimde içerir: birincisi, bir kişinin tarihi geçmişi hakkında bilgi ve ikinci olarak bununla ilişkili program onun bireysel gelişim" (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Dolayısıyla genotipik faktörler gelişmeyi simgeliyor, yani türün genotipik programının uygulanmasını sağlıyor. Homo sapiens türünün dik yürüme yeteneğine, sözlü iletişime ve el becerisinin çok yönlülüğüne sahip olmasının nedeni budur.

Aynı zamanda genotip gelişimi bireyselleştirir. Genetikçiler tarafından yapılan araştırmalar, insanların bireysel özelliklerini belirleyen inanılmaz derecede geniş bir polimorfizmi ortaya çıkardı. İnsan genotipinin potansiyel varyant sayısı 3 x 1047, Dünya üzerinde yaşayan insan sayısı ise yalnızca 7 x 1010'dur. Her insan, bir daha asla tekrarlanmayacak benzersiz bir genetik nesnedir.

Çevre, insanı çevreleyen, varlığının sosyal, maddi ve manevi koşullarıdır.

Ruhun gelişiminde bir faktör olarak çevrenin önemini vurgulamak için genellikle şöyle derler: Kişi bir kişi olarak doğmaz, kişi olur. Bu bağlamda, zihinsel gelişimin içsel verilerin yakınsama sonucu olduğu V. Stern'in yakınsama teorisini hatırlamak yerinde olacaktır. dış koşullar gelişim. Konumunu açıklayan V. Stern şunları yazdı: “Manevi gelişim, doğuştan gelen özelliklerin basit bir tezahürü değil, içsel verilerin dış gelişim koşullarıyla yakınlaşmasının sonucudur. Hiçbir işlev, herhangi bir özellik hakkında “Dışarıdan mı oluyor, içeriden mi?” diye soramazsınız ama şunu sormanız gerekiyor: “Dışarıdan ne oluyor? İçeriden ne oluyor?” (Stern V., 1915, s. 20). Evet çocuk biyolojik bir varlıktır ama sosyal çevrenin etkisiyle insan olur.

Aynı zamanda bu faktörlerin her birinin zihinsel gelişim sürecine katkısı henüz belirlenmemiştir. Sadece çeşitli zihinsel oluşumların genotip ve çevreye göre belirlenme derecesinin farklı olduğu açıktır. Aynı zamanda istikrarlı bir trend de ortaya çıkıyor: “daha yakın” zihinsel yapı organizmanın düzeyine yaklaştıkça genotip tarafından belirlenme düzeyi de o kadar güçlü olur. Ondan ne kadar uzaksa ve genellikle kişilik, faaliyet konusu olarak adlandırılan insan organizasyonu düzeylerine ne kadar yakınsa, genotipin etkisi o kadar zayıf ve çevrenin etkisi o kadar güçlü olur. Genotipin etkisinin her zaman pozitif olduğu dikkat çekicidir; incelenen özellik organizmanın kendi özelliklerinden “uzaklaştıkça” etkisi azalır. Çevrenin etkisi çok istikrarsızdır, bazı bağlantılar olumlu, bazıları ise olumsuzdur. Bu, çevreye kıyasla genotipin daha büyük bir rolü olduğunu gösterir, ancak ikincisinin etkisinin olmadığı anlamına gelmez.

Etkinlik

Etkinlik, bir organizmanın varlığının ve davranışının bir koşulu olarak aktif durumudur. Aktif bir varlık bir aktivite kaynağı içerir ve bu kaynak hareket sırasında yeniden üretilir. Etkinlik, bireyin kendini yeniden ürettiği kendi kendine hareket etmeyi sağlar. Aktivite, vücudun belirli bir hedefe doğru programladığı hareketin çevrenin direncini aşmayı gerektirmesiyle kendini gösterir. Etkinlik ilkesi tepkime ilkesinin karşıtıdır. Etkinlik ilkesine göre bir organizmanın yaşamsal etkinliği, çevrenin aktif olarak aşılmasıdır; tepkime ilkesine göre ise organizmanın çevre ile dengelenmesidir. Faaliyet, aktivasyonda, çeşitli reflekslerde, arama faaliyetinde, gönüllü eylemlerde, iradede, özgür kendi kaderini tayin eylemlerinde kendini gösterir.

N.A. Bernstein, "Etkinlik, tüm canlı sistemlerin en önemli özelliğidir... en önemli ve belirleyicidir..." diye yazmıştır.

Organizmanın aktif amaçlılığını en iyi neyin karakterize ettiği sorusuna Bernshgein şu şekilde yanıt verir: "Organizma her zaman dışsal ve etkileşim halindedir. iç ortam. Eğer hareketi (kelimenin en genel anlamıyla) ortamın hareketiyle aynı yöne sahipse, o zaman sorunsuz ve çatışmasız bir şekilde gerçekleşir. Ancak kendisi tarafından programlanan belirli bir hedefe doğru hareket, çevrenin direncinin üstesinden gelmeyi gerektiriyorsa, beden, sahip olduğu tüm cömertlikle, bu üstesinden gelmek için enerji açığa çıkarır... ta ki ya çevreye karşı zafer kazanana ya da yok olana kadar. buna karşı mücadele” (Bernstein N.A., 1990, s. 455). Buradan, "kusurlu" bir genetik programın, "programın hayatta kalması için verilen mücadelede" vücudun artan aktivitesini teşvik eden düzeltilmiş bir ortamda nasıl başarılı bir şekilde uygulanabileceği ve "normal" bir programın neden bazen başarıya ulaşamadığı açıklığa kavuşuyor. olumsuz cerahatli bir ortamda başarılı uygulama, bu da faaliyetin azaltılmasına yol açar. Dolayısıyla aktivite, kalıtım ve çevre etkileşiminde sistemi oluşturan bir faktör olarak anlaşılabilir.

Faaliyetin doğasını anlamak için aşağıda daha ayrıntılı olarak açıklanacak olan kararlı dinamik dengesizlik kavramını kullanmak faydalıdır. N.A. Bernstein, "Her organizmanın yaşamsal faaliyeti, onun çevreyle dengelenmesi değil... ihtiyaç duyduğu gelecek modeli tarafından belirlenen... çevrenin etkin bir şekilde üstesinden gelmesidir" diye yazmıştır (Bernstein N.A., 1990). , s.456). Hem sistemin kendi içindeki (kişi) hem de sistem ile çevre arasındaki "bu ortamı aşmayı" amaçlayan dinamik dengesizlik, faaliyetin kaynağıdır.