INTRODUCERE 3
1. Formarea atitudinilor față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale individului la vârsta școlii primare.
1.1. Formarea atitudinilor față de învățare la vârsta școlii primare.
1.2. Formarea trăsăturilor de personalitate morală la un elev de școală primară.
2. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.
2.1. Formarea atitudinilor faţă de învăţare la vârsta gimnazială
2.2. Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de gimnaziu.
3. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate la vârsta de liceu.
3.1. Formarea atitudinilor faţă de învăţare la vârsta liceului.
3.2. Dezvoltarea personalității și autodeterminarea la vârsta de liceu.
CONCLUZIE
LISTA SURSELOR ȘI REFERINȚELOR
INTRODUCERE
Conceptul de „personalitate” exprimă totalitatea calităților sociale pe care un individ le-a dobândit în cursul vieții și le manifestă în diferite forme de activitate și comportament. Acest concept este folosit ca o caracteristică socială a unei persoane.
Personalitatea este o caracteristică socială a unei persoane; el este o persoană care este capabilă să desfășoare o activitate socială independentă (adecvată cultural). În procesul de dezvoltare, o persoană își dezvăluie proprietățile interne, inerente lui prin natură și formate în el prin viață și creștere, adică o persoană este o ființă duală, este caracterizată de dualism, ca tot ce este în natură: biologic și social.
Personalitatea este conștientizarea de sine, a lumii exterioare și a locului în ea. Această definiție a personalității a fost dată în vremea lui de Hegel.
Conceptul de „personalitate” este folosit pentru a caracteriza calitățile și abilitățile universale inerente tuturor oamenilor. Acest concept subliniază prezența în lume a unei comunități atât de speciale în curs de dezvoltare istoric, precum rasa umană, umanitatea, care diferă de toate celelalte sisteme materiale doar prin modul său inerent de viață.
Personalitatea (conceptul central pentru științele umane) este o persoană ca purtătoare de conștiință, roluri sociale, participant la procesele sociale, ca ființă socială și formată în activități comune și comunicare cu ceilalți.
Cuvântul „personalitate” este folosit doar în relație cu o persoană și, în plus, pornind doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”, înțelegându-l ca individ. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul său social. Prin urmare, personalitatea nu este un produs al intersecției factorilor biologici și sociali. Personalitatea divizată nu este o expresie figurativă, ci un fapt real. Dar expresia „despărțire a individului” este un nonsens, o contradicție în termeni. Ambele sunt integritate, dar diferite. O personalitate, spre deosebire de individ, nu este o integritate determinată de un genotip: nu se naște persoană, se devine persoană. Personalitatea este un produs relativ târziu al dezvoltării socio-istorice și ontogenetice umane.
În psihologia rusă (K.K. Platonov), se disting patru substructuri de personalitate:
Proprietăți biopsihice: temperament, gen, caracteristici de vârstă;
Procese mentale: atenție, memorie, voință, gândire etc.;
Experiență: abilități, abilități, cunoștințe, obiceiuri;
Orientare: viziune asupra lumii, aspirații, interese etc.
Din aceasta rezultă clar că natura personalității este biosocială: are structuri biologice pe baza cărora se dezvoltă funcțiile mentale și principiul personal însuși. După cum puteți vedea, diferite învățături evidențiază aproximativ aceleași structuri în personalitate: naturale, inferioare, straturi și proprietăți superioare (spirit, orientare, super-ego), dar explică originea și natura lor în moduri diferite.
Conceptul de personalitate arată cum trăsăturile semnificative din punct de vedere social sunt reflectate individual în fiecare personalitate, iar esența sa se manifestă ca totalitatea tuturor relațiilor sociale.
O personalitate este un sistem complex capabil să perceapă influențele externe, să selecteze anumite informații din acestea și să influențeze lumea din jurul lor în funcție de programele sociale.
Trăsăturile integrale, caracteristice ale personalității sunt conștientizarea de sine, relațiile sociale bazate pe valori, o anumită autonomie în raport cu societatea și responsabilitatea pentru acțiunile cuiva. Din aceasta este clar că o persoană nu se naște, ci mai degrabă devine.
Majoritatea psihologilor sunt acum de acord cu ideea că o persoană nu se naște, ci mai degrabă devine. Cu toate acestea, punctele lor de vedere diferă semnificativ. Aceste discrepanțe în înțelegerea forțelor motrice ale dezvoltării, în special importanța societății și a diferitelor grupuri sociale pentru dezvoltarea individului, modele și stadii de dezvoltare, prezența specificului și rolul în acest proces de criză de dezvoltare personală. , oportunități de accelerare a procesului de dezvoltare etc.
Dezvoltarea personală este înțeleasă ca un proces de schimbări cantitative și calitative sub influența factorilor externi și interni. Dezvoltarea conduce la o schimbare a calităților personalității, la apariția de noi proprietăți; psihologii le numesc neoplasme. Modificările de personalitate de la vârstă la vârstă au loc în următoarele direcții:
Dezvoltarea fiziologică (sisteme musculo-scheletice și alte sisteme ale corpului);
Dezvoltarea mentală (procese de percepție, gândire etc.);
Dezvoltarea socială (formarea sentimentelor morale, asimilarea rolurilor sociale etc.).
Procesul de dezvoltare a personalității este supus unor modele psihologice care sunt reproduse relativ independent de caracteristicile grupului în care apare: în clasele primare ale școlii și într-o companie nouă și într-o echipă de producție și într-o unitate militară. , și într-o echipă sportivă. Ele vor fi repetate iar și iar, dar de fiecare dată umplute cu conținut nou. Ele pot fi numite faze ale dezvoltării personalității.
La diferite perioade de vârstă ale dezvoltării personale, numărul instituțiilor sociale care participă la formarea unui copil ca individ și semnificația lor educațională sunt diferite.
Folosind exemplul nostru, ne vom uita la modul în care școala influențează dezvoltarea personalității unui copil. În general, influența școlii asupra dezvoltării unui copil ca individ este episodică, deși cronologic ocupă o perioadă de timp de aproximativ 10 ani, de la 6-7 la 16-17 ani. La o anumită perioadă din viața unui copil, școala joacă un rol important în formarea lui personală. Aceasta este vârsta mai tânără și începutul adolescenței - anii dezvoltării accelerate a abilităților, iar vârsta mai înaintată este momentul cel mai propice pentru dezvoltarea atitudinilor ideologice, a sistemului de vederi al unei persoane asupra lumii.
La intrarea la școală, se deschide un nou canal puternic de influență educațională asupra personalității copilului prin colegii, profesorii, disciplinele școlare și activitățile.
Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea psihologică a copiilor de școală primară. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive; În acești ani, prin învățare, este mediat întregul sistem de relații dintre copil și adulții din jur.
În adolescență apare și se dezvoltă activitatea de muncă, precum și o formă specială de comunicare - intima și personală. Rolul activității de muncă, care în acest moment ia forma hobby-urilor comune ale copiilor într-o anumită activitate, este de a-i pregăti pentru activitatea profesională viitoare. Sarcina comunicării este de a clarifica și asimila normele elementare de camaraderie și prietenie. Aici se conturează o separare a relațiilor de afaceri și cele personale, care se consolidează de vârsta de liceu.
La vârsta de liceu, procesele începute în adolescență continuă, dar comunicarea intimă și personală devine cea de vârf în dezvoltare. În cadrul acestuia, școlarii mai mari își dezvoltă opinii despre viață, poziția lor în societate și realizează autodeterminarea profesională și personală.
1. Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive și formarea calităților morale ale individului la vârsta școlară primară, gimnazială și liceală.
1.1.Formarea atitudinii față de învățare, dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta de școală primară, formarea trăsăturilor de personalitate morală la elevii din ciclul primar.
Formarea atitudinilor față de învățare și dezvoltarea intereselor cognitive la vârsta școlii primare. Trecerea la școlarizare și un nou mod de viață asociat cu poziția elevului, în cazul în care copilul a acceptat intern poziția corespunzătoare, deschide formarea ulterioară a personalității sale.
Cu toate acestea, formarea personalității copilului urmează practic căi diferite, în funcție, în primul rând, de gradul de pregătire cu care copilul ajunge la școală și, în al doilea rând, de sistemul acelor influențe pedagogice pe care le primește.
Copiii vin la școală cu dorința de a învăța, de a învăța lucruri noi și cu interes pentru cunoașterea în sine. În același timp, interesul lor pentru cunoaștere este strâns legat de atitudinea lor față de învățare ca activitate serioasă, semnificativă din punct de vedere social. Aceasta explică atitudinea lor excepțional de conștiincioasă și sârguincioasă față de afaceri.
Cercetările arată că școlarii mici, în marea majoritate a cazurilor, le place să învețe. În același timp, sunt atrași tocmai de activități serioase și au o atitudine mult mai rece față de acele tipuri de muncă care le amintesc de activitățile de tip preșcolar. Conversațiile experimentale cu elevii din clasele I și II arată că aceștia preferă lecțiile de citit, scris și aritmetică mai mult decât lecțiile de educație fizică, meșteșuguri și canto. Preferă cursul decât recrea, doresc să-și scurteze vacanțele și sunt supărați dacă nu li se dau teme. Această atitudine față de învățare exprimă, de asemenea, interesele cognitive ale copiilor și experiența lor cu privire la semnificația socială a muncii lor educaționale.
Sensul social al învățării este clar vizibil din atitudinea școlarilor mici față de note. Multă vreme, ei percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, și nu a calității muncii depuse.
Conţinut 1. Oportunități inovatoare de formare și educație………………2. Fenomenul de formare și educație orientată spre personalitate
în dezvoltarea individualității elevului ………………………………..
3. Principii de construire a unui sistem orientat către persoană
instruire și educație ………………………………………………………
4. Funcția unei lecții în sistemul de învățare orientată spre personalitate și
educaţie………………………………………………………………………………….
Concluzie………………………………………………………………………..
Lista surselor utilizate………………………………………………………………………
Introducere
Lucrarea cursului este dedicată problemelor de formare și educație orientate spre personalitate. Această lucrare examinează nu numai caracteristicile acestei instruiri și educație, ci și specificul acesteia. „Educația orientată personal este o construcție sistematică a relației dintre predare, formare, educație și dezvoltare. Acesta este un proces educațional holistic, semnificativ diferit de procesul educațional tradițional.”
Conținutul educației orientate spre personalitate, mijloacele și metodele sale sunt structurate în așa fel încât să permită elevului să fie selectiv în materialul subiectului, tipul și forma acesteia; în acest scop, sunt dezvoltate programe individuale de pregătire care modelează gândirea de cercetare.
Educația la nivel personal este o percepție semantică subiectivă a realității și, prin urmare, nicio activitate obiectivă nu garantează formarea sensului cerut. Individul acționează întotdeauna ca actor, complice și uneori inițiator al oricărui proces al educației sale.
Trebuie remarcată relevanța acestui subiect, deoarece formarea și educația centrate pe persoană sunt folosite destul de des în practica pedagogică a timpului nostru. Și orice profesor trebuie să cunoască elementele de bază ale învățării și educației orientate spre personalitate.
Scopul cursului: studierea caracteristicilor tehnologiei orientate spre personalitate în sistemul modern de educație și creștere.
Obiectivele cercetării:
1) studiază fenomenul de formare și educație de dezvoltare orientată spre personalitate;
2) identificarea principiilor construirii unui sistem de instruire si educatie orientat personal;
3) determina tehnologia procesului educațional orientat personal;
4) determina nivelul de pregătire a cadrelor didactice pentru sistemul de lecţii orientate personal;
Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, generalizare, sistematizare.
Obiectul de studiu: caracteristici ale pregătirii și educației orientate spre personalitate.
Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a individualității elevului în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate.
Ipoteza cercetării: să presupunem că organizarea procesului educațional pe baza unei abordări orientate spre personalitate contribuie la dezvoltarea individualității elevului.
1 Oportunități inovatoare de formare și educație
Dintre problemele globale ale timpului nostru, problema centrală este problema omului însuși. Orientarea generală a educației de astăzi are ca scop dezvăluirea și utilizarea potențialelor abilități ale elevului și descoperirea individualității acestuia.
Sursa și forțele motrice ale dezvoltării și creșterii personale se găsesc în persoana însăși. Prin urmare, sarcina principală a predării inovatoare este de a ajuta elevul să se înțeleagă pe sine, să-și înțeleagă problemele și să-și mobilizeze rezervele interne. Omul este în mod constant în proces de îmbunătățire. Individul se străduiește să-și identifice înclinațiile naturale, personalitatea - pentru a-și găsi locul în societate, individualitatea - pentru a obține integritate, unicitate și auto-realizare.
Un profesor modern trebuie să contribuie cu pricepere și cunoștințe la dezvăluirea diferitelor capacități creative individuale ale elevilor. Principala sarcină pentru educația și creșterea de astăzi este de a ajuta la dezvăluirea individualității elevului, care este capabil nu numai să îndeplinească funcțiile de rol atribuite de societate, ci și să își proiecteze propria viață, realizând exclusivitatea sa și îmbunătățindu-și înclinațiile creative.
Nu există nicio îndoială cu privire la necesitatea unor noi abordări pentru a optimiza procesul educațional. La absolvire, studentul trebuie să fie capabil să evalueze situații complexe de viață cognitivă, să fie capabil să proceseze informația în mod intenționat și să își realizeze potențialul intelectual și creativ.
În timpul anilor de școală, învățarea devine principala activitate pentru copil. Deoarece învățarea înseamnă predarea unui anumit conținut, formează astfel trăsături de personalitate și dezvăluie individualitatea elevului. Așa cum individualitatea unui școlar este holistică și unificată, la fel este și procesul dezvăluirii sale. Și a dezvolta o persoană în mod armonios înseamnă a-i învăța cunoștințe, abilități, activitate creativă și formarea unei atitudini emoționale și valorice față de lume prin utilizarea diferitelor forme de educație.
Sarcina fiecărui profesor este clară. Dar căile de realizare sunt complexe, deoarece, pe de o parte, profesorul trebuie să dezvăluie trăsăturile individuale ale elevului în scopul socializării sale ulterioare de succes, iar pe de altă parte, profesorul este obligat, prin socializare, să contribuie la dezvoltarea individualităţii elevului. Se pune problema necesității de a ține cont de individualitatea elevului în procesul de formare și educație astfel încât scopul să corespundă rezultatului activității pedagogice.
Activitatea educațională și cognitivă a elevilor poate decurge cu succes numai dacă acest proces este controlat de profesor și elevul însuși. Această ipoteză se bazează pe înțelegerea organizării activităților educaționale ca proces controlat și este confirmată de numeroase concluzii teoretice (A.A. Kirsanov, A.I. Raev, N.F. Talyzina), prin urmare modelul organizării activităților educaționale eficiente include o componentă de management care conține luarea în considerare a funcţiilor manageriale atât a profesorului, cât şi a elevului însuşi. În înțelegerea noastră, scopul gestionării activităților educaționale este de a transfera elevul de la un obiect la un subiect de management. Activitatea educațională organizată și formată este o activitate autogestionată, de aceea presupune prezența controlului nu numai din partea profesorului, ci și a elevului la nivel de autoguvernare. Elevul nu devine imediat subiectul managementului activităților educaționale.
Individualitatea elevului se dezvăluie în condițiile activității comune între el și profesor, inițial sub influența de control a profesorului; la un nivel superior - în interacțiunea managerială, în condiții de autoguvernare egală; și numai atunci – în modul de autogestionare de către elevi a activităților lor de învățare.
Experiența practică didactică confirmă necesitatea și importanța managementului în organizarea oricărei activități educaționale desfășurate în modul de interacțiune între profesor și elev. Managementul asigură existența procesului în sine, analiza, focalizarea și organizarea acestuia.
De ce nu este educația tradițională, ci inovatoare, care poate dezvălui pe deplin individualitatea unui elev? Învățarea inovatoare este o activitate educațională și educațională organizată, bazată științific, legată de căutarea de noi conținuturi ale educației școlare, de noi forme, mijloace și metode de predare. Predarea inovatoare influențează activitatea pedagogică a profesorului și activitatea cognitivă a elevilor. Acest lucru se datorează scopurilor schimbate ale procesului educațional, când elevul devine subiect activ al activităților creative de învățare.
Organizarea predării inovatoare asigură implicarea tuturor școlarilor în procesul de autodezvoltare a învățării la nivelul maxim de succes pentru fiecare, și influențează dezvăluirea individualității fiecărui elev. Iar principala diferență între procesul de cunoaștere în timpul predării inovatoare este tipul de dobândire a cunoștințelor, atunci când sunt create condiții optime pentru includerea școlarilor în procesul creativ, unde nu numai scopul sarcinilor educaționale este important, ci și oportunitatea oferită studentul pentru auto-dezvăluire, auto-înțelegere și auto-actualizare. .
2 Fenomenul de predare și educație orientată spre personalitate în dezvoltarea individualității elevului
Direcția strategică principală în dezvoltarea sistemului de învățământ școlar în lume astăzi este educația orientată spre personalitate. Învățarea și creșterea orientate personal sunt înțelese ca formare și educație care dezvăluie caracteristicile elevului - subiect, recunoaște originalitatea și valoarea intrinsecă a experienței subiective a copilului, construiește influențe pedagogice pe baza experienței subiective a elevului.
Abordarea personală este atitudinea consecventă a profesorului față de elev ca individ, ca subiect conștient, responsabil al propriei dezvoltări și ca subiect al interacțiunii educaționale. Abordarea personală îl ajută pe elev să se realizeze ca individ, să-și identifice, să-și dezvăluie capacitățile, să dezvolte conștiința de sine, să pună în aplicare autodeterminări, autorealizare și autoafirmare semnificative personal și acceptabile social.
Pregătirea și educația orientată spre personalitate presupune, în primul rând, cunoașterea caracteristicilor fiecărui elev.
Învățarea și educația orientate personal au rădăcini adânci. Dorința de înălțare a omului, cea mai completă întruchipare a esenței umane din el, poate fi urmărită încă din cele mai vechi timpuri. Protagoras a mai spus: „Măsura tuturor lucrurilor este omul”. Ideea dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului a fost proclamată și în perioada sovietică. Omul este declarată valoarea principală. „Totul este pentru om, totul este pentru binele omului.”
Învățarea orientată personal este un proces educațional care vizează fiecare elev cu caracteristicile sale cognitive inerente, oferă fiecărui elev posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, în activități educaționale bazate pe înclinațiile și interesele, capacitățile și abilitățile sale, orientările valorice și experiența subiectivă.
Învățarea orientată personal este o astfel de învățare în care personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.
Educația orientată spre personalitate este un proces controlat pedagogic de identificare culturală, adaptare socială și autorealizare creativă a individului, în timpul căruia copilul intră în cultură, în viața societății și își dezvoltă toate abilitățile și capacitățile creative.
Educația orientată personal este un sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare și este plasat în centrul procesului educațional.
Dacă în filosofia tradițională a educației modelele socio-pedagogice de dezvoltare a personalității au fost descrise sub forma unor eșantioane date din exterior, standarde de cunoaștere (activitate cognitivă), atunci învățarea și creșterea orientate spre personalitate se bazează pe recunoașterea unicității experienței subiective. a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată în special în cunoaștere. Astfel, se recunoaște că în educație nu există doar interiorizarea de către copil a unor influențe pedagogice date, ci o „întâlnire” a experienței date și subiective, un fel de „cultivare” a acesteia din urmă, îmbogățirea, creșterea, transformarea ei, care constituie „vectorul” dezvoltării individuale. Recunoașterea elevului ca principală figură activă în întregul proces de învățământ este pedagogia orientată spre elev.
3 Principii de construire a unui sistem de instruire și educație orientat spre personalitate
Principiile construirii unui sistem orientat către persoană vizează dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Nu se poate spune că școala nu și-a propus scopul dezvoltării personale. Dimpotrivă, acest scop a fost declarat constant ca sarcina dezvoltării cuprinzătoare, armonioase a individului. Au existat modele socio-pedagogice ale acestei dezvoltări, ele au fost descrise sub forma unor modele socioculturale care trebuiau stăpânite. Personalitatea a fost înțeleasă ca purtătoarea acestor tipare, ca exponent al conținutului lor. Acesta din urmă a fost determinat de ideologia dominantă în societate.
Pedagogia orientată personal, construirea procesului de predare și educație, a pornit în principal din recunoașterea rolului conducător (determinarea) influențelor externe (rolul profesorului, al echipei, al grupului), și nu din autodezvoltarea individului.
În mod similar, au fost dezvoltate modele didactice corespunzătoare, prin care a fost implementată o abordare individuală a învăţării. Practic, s-a rezumat la împărțirea studenților în puternici, medii și slabi; la corectarea pedagogică printr-o organizare specială a materialului educațional în funcție de gradul de complexitate obiectivă a acestuia, de nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestui material (învățare programată, bazată pe probleme).
În cadrul acestei abordări individuale s-a realizat diferențierea subiectelor, care, de altfel, era solicitată doar de o singură instituție socială - universitățile. În toate celelalte sfere ale vieții umane, o astfel de diferențiere nu a fost semnificativă. Școala de învățământ general a pregătit în principal pentru universitate și a îndeplinit această ordine socială prin diferențierea subiectelor, în timp ce diferențierea spirituală (diferențele individuale asociate tradițiilor familiei, modului de viață, atitudinea față de religie) a fost nivelată și modelele psihologice de învățare orientate spre personalitate au fost subordonate sarcina de a dezvolta abilități cognitive (intelectuale) care au fost considerate în primul rând ca tipice (reflecție, planificare, stabilire de obiective) și nu abilități individuale. Mijlocul de dezvoltare a acestor abilități este considerat a fi activitatea educațională, care se construiește ca o „referință” în conținutul și structura sa normativă.
Abilitățile individuale au fost „văzute” prin capacitatea de învățare, definită ca abilitatea de a absorbi cunoștințe.
Cu cât cunoștințele erau mai bine organizate în sisteme (după un tip teoretic), cu atât capacitatea de învățare era mai mare. În funcție de conținutul și designul special al materialului educațional, capacitatea de învățare a fost astfel considerată nu atât ca o trăsătură individuală, cât ca o trăsătură tipică de personalitate (teoreticieni, empirişti, posesori de gândire vizual-figurativă, verbal-logică etc.). În ciuda tuturor diferențelor aparente, aceste modele au următoarele în comun:
1) recunoașterea învățării ca sursă principală determinantă (determinant) a dezvoltării personale;
2) formarea personalității cu predeterminate (planificate)
calități, proprietăți, abilități („deveniți așa cum vreau eu”);
3) înțelegerea dezvoltării (legată de vârstă, individuală) ca creșterea cunoștințelor, abilităților, abilităților (creșterea volumului acestora, complicarea conținutului) și stăpânirea standardelor semnificative social sub formă de concepte, idealuri, modele de comportament;
4) identificarea și dezvoltarea caracteristicilor tipice ale individului ca produs al mediului sociocultural („subiect colectiv”);
5) determinarea mecanismului de asimilare (interiorizare) a influențelor educaționale ca sursă principală de dezvoltare a personalității.
În prezent, se dezvoltă o abordare diferită a înțelegerii și organizării instruirii și educației orientate spre personalitate. Se bazează pe recunoașterea individualității, originalității, stimei de sine a fiecărei persoane, dezvoltarea sa nu ca „subiect colectiv”, în primul rând, ca individ dotat cu propria sa experiență subiectivă unică.
Implementarea unui sistem de educație și educație orientat personal necesită o schimbare a „vectorilor” în pedagogie: de la educație ca proces structurat normativ (și în acest sens strict reglementat), la educație ca activitate individuală a elevului, corectarea și corectarea acestuia. suport pedagogic.
Educația nu stabilește atât vectorul dezvoltării, cât creează toate condițiile necesare pentru aceasta. Acest lucru schimbă semnificativ funcția de învățare. Sarcina lui nu este de a planifica o linie generală, unificată și obligatorie de dezvoltare mentală pentru toată lumea, ci de a ajuta fiecare elev, ținând cont de experiența sa cognitivă existentă, să-și îmbunătățească abilitățile individuale și să se dezvolte ca persoană. În acest caz, punctele de plecare ale învăţării nu sunt realizarea scopurilor sale finale (rezultatele planificate), ci dezvăluirea capacităţilor cognitive individuale ale fiecărui elev şi determinarea condiţiilor pedagogice necesare satisfacerii acestora. Dezvoltarea abilităților unui elev este sarcina principală a pedagogiei orientate spre personalitate, iar „vectorul” dezvoltării este construit nu de la predare la predare, ci, dimpotrivă, de la elev la determinarea influențelor pedagogice care contribuie la dezvoltarea lui. . Întregul proces educațional ar trebui să vizeze acest lucru.
Pe baza specificului său de pregătire și educație orientată spre personalitate, este imposibil să se construiască un model ideal, așa cum este obișnuit, adică. conturați obiectivele generale și rezultatele finale fără a ține cont de „rezistența materialului”, care este elevul ca purtător al experienței subiective. În acest sens, distingem între termenul „proiectie” (construcția mentală, ideală a ceva) și design (ca crearea și implementarea practică a unui proiect). Efectul creării și gestionării învățării orientate personal depinde nu numai de organizare, ci, în mare măsură, de abilitățile individuale ale elevului ca subiect principal al procesului educațional. Acest lucru face ca designul în sine să fie flexibil, variabil, multifactorial.
Proiectarea unui sistem de instruire și educație orientat spre personalitate implică:
1) recunoașterea elevului ca subiect principal al procesului de învățare și educație;
2) determinarea scopului proiectării - dezvoltarea abilităților individuale ale elevului;
3) determinarea mijloacelor de asigurare a implementării scopului stabilit prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului și a dezvoltării sale dirijate în procesul de învățare.
Implementarea pregătirii și educației orientate spre personalitate necesită dezvoltarea unui astfel de conținut educațional, care să includă nu numai cunoștințe științifice, ci și metacunoștințe, i.e. tehnici și metode de cunoaștere. Este important să se dezvolte forme speciale de interacțiune între participanții la procesul educațional (elevi, profesori, părinți).
De asemenea, sunt necesare proceduri speciale pentru a monitoriza natura și direcția dezvoltării elevului; crearea condițiilor favorabile pentru formarea individualității sale; schimbarea ideilor stabilite cultural despre norma dezvoltării mentale a copilului (comparație nu pe orizontală, ci pe verticală, adică determinarea dinamicii dezvoltării copilului în comparație cu el însuși și nu cu altul).
Ce este necesar pentru implementarea unui model de învățare centrată pe elev în școală?
Este necesar: în primul rând, să se accepte conceptul de proces educațional nu ca o combinație de formare și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic; în al doilea rând, să identifice natura relațiilor dintre principalii participanți la procesul educațional: manageri, profesori, elevi, părinți; în al treilea rând, să se determine criteriile de eficacitate a inovativităţii procesului educaţional.
4 Funcția unei lecții în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate
Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de formare și educație orientată spre personalitate funcția și forma sa de organizare se schimbă semnificativ. În acest caz, lecția nu este supusă raportării și testării cunoștințelor, deși sunt necesare și astfel de lecții, ci identificării experienței elevilor în raport cu conținutul prezentat de profesor. Pentru a face acest lucru, profesorul, lucrând cu clasa, identifică diferite operații mentale individuale, pe care elevii le folosesc atunci când lucrează cu material educațional.
De asemenea, este necesar să se folosească metode individuale de muncă educațională și să fie ghidat de o atitudine personală față de aceasta. Nu există cunoașterea impersonală.
Ce este necesar pentru a implementa un model de învățare centrat pe elev în școală? .
În primul rând, acceptați conceptul de proces educațional nu ca o combinație de formare și educație, ci ca dezvoltare a individualității, formarea abilităților, unde formarea și educația se îmbină organic.
În al doilea rând, să identifice natura relațiilor dintre principalii participanți la procesul educațional - administrație, profesori, elevi, părinți.
În al treilea rând, determinați criteriile de eficacitate a procesului de inovare.
Prin urmare, un sistem de educație orientat personal stimulează elevul să comită acțiuni conștiente, oferind condiții constante pentru autocunoaștere, autoperfecționare și autoeducare. Prin urmare, studiind conform unui sistem de învățare orientat spre personalitate, elevul
1) are ocazia să se privească pe sine din interior și din exterior, să se compare cu alți elevi, să-și evalueze acțiunile și comportamentul, să învețe să se accepte pe sine și pe ceilalți ca întreg, și nu ca un set de trăsături de caracter bune și rele;
2) dezvoltă voința, învață să se gestioneze prin influența constantă asupra situațiilor educaționale și de viață;
3) învață să depășească propriile bariere emoționale;
4) învață comunicarea productivă prin realizarea armoniei cu mediul.
Toate acestea devin posibile datorită faptului că acest sistem corespunde pe deplin complexului de abilități individuale ale elevilor. Prin urmare, elevul își mobilizează conștient sau spontan calitățile sale valoroase pentru acest sistem, în același timp compensând sau depășind cumva pe cele care împiedică atingerea succesului. În procesul unei astfel de activități, el dezvoltă o tendință de a fi sistematic și minuțios în munca sa și dobândește astfel de trăsături de caracter precum dragostea de a învăța, capacitatea de a intra rapid la muncă, capacitatea de a se odihni între sarcini, concentrare, calm. , capacitatea de a se înțelege cu oamenii, încredere în sine, respect de sine, respect față de ceilalți.
Un sistem orientat spre personalitate, bazat pe faptul că personalitatea este unitatea proprietăților mentale care alcătuiesc individualitatea sa, implementând cu tehnologia sa importantul principiu psihologic și pedagogic al unei abordări individuale, conform căruia sunt luate caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Ține cont în activitatea educațională cu copiii, creează condiții optime, promovând dezvoltarea personalității elevului prin activități educaționale legate de vârstă.
S-a dovedit că învățarea ar trebui să fie în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului. L.S. Vygotsky a scris: „Determinarea nivelului de dezvoltare și a relației sale cu posibilitățile de formare și educație constituie un fapt de bază și de nezdruncinat de la care putem pleca în siguranță, dintr-un punct neîndoielnic.” Prin urmare, este necesar să se determine cel puțin două niveluri de dezvoltare a copilului, fără cunoașterea cărora nu vom putea găsi relația corectă între cursul dezvoltării copilului și posibilitățile de învățare a acestuia în fiecare caz concret.
Primul este nivelul de dezvoltare reală a funcțiilor mentale ale copilului, care s-a dezvoltat ca urmare a anumitor cicluri, deja finalizate, ale dezvoltării sale. Aici vorbim despre nivelul actual de pregătire al elevului, caracterizat prin ce sarcini poate îndeplini independent, fără ajutorul adulților.
Al doilea este un nivel care reflectă potențialul mental al dezvoltării personalității; aceasta este zona de dezvoltare proximă. Acest nivel indică ceea ce copilul nu poate face singur, dar căruia îi poate face față cu puțin ajutor. Elevii au propriile lor zone de dezvoltare actuală și proximă și, prin urmare, dinamice (ritmuri) diferite ale dezvoltării mentale.
Un profesor nu își va putea organiza munca într-o lecție în conformitate cu o abordare orientată spre personalitate fără a cunoaște caracteristicile psihologice ale elevilor. La urma urmei, copiii sunt foarte diferiți. Unul este foarte activ la clasă, altul știe răspunsul dar îi este frică să răspundă, unul are probleme cu disciplina, altul are probleme cu memoria auditivă etc. . Adică, profesorul trebuie să-și construiască opera studiindu-și elevii, studiindu-le personalitățile. La urma urmei, personalitatea este o lege unică a modului în care o persoană își organizează propria existență, comportament și relații cu lumea, iar nivelul dezvoltării acesteia este caracterizat de capacitatea de a menține și proteja spațiul suveran al acestei individualități. Lumea interioară a unei personalități este o reflectare unică a spațiului de locuit în care are loc formarea acesteia. Acest lucru se aplică chiar și spațiului în sensul fizic al cuvântului. Stabilirea unor scopuri pentru dezvoltarea personală a elevilor are o specificitate importantă în sensul că în pedagogia tradițională, dezvoltarea personală a unui elev nu era un scop, ci un mijloc de realizare a unor alte scopuri - asimilare, disciplină, incluziune. Personalitatea a jucat doar rolul unui mecanism. În educație, important a fost rezultatul, acțiunea pe care această persoană trebuia să o realizeze, și nu noile formațiuni din ea însăși. Trebuie să existe un sprijin pedagogic care să exprime esența poziției umaniste a profesorului față de copii. Esența sa a fost exprimată de S. A. Amonashvili în trei principii ale activității pedagogice: „a iubi copiii, a umaniza mediul în care trăiesc, a-și trăi copilăria în copil”. Subiectul suportului pedagogic este procesul de determinare în comun cu copilul a propriilor interese, obiective, oportunități și modalități de a depăși obstacolele care îl împiedică să-și păstreze demnitatea umană și să obțină în mod independent rezultatele dorite în învățare, autoeducare, comunicare și stil de viață. . Procesul educațional în dezvoltare necesită ca, în primul rând, profesorul însuși să devină o persoană. Potrivit lui B.Ts. Badmaeva: „Un profesor nu numai că oferă cunoștințe în materia sa, el nu este doar și nu doar un „profesor - un specialist în materie”, ci un Profesor cu T mare - un educator care pregătește un cetățean în timpul anilor de școală și îl pregătește pentru absolvirea școlii.” Relația lui cu copiii ar trebui să fie construită pe baza unei abordări personale și nu a unei abordări de afaceri formale. Profesorul, implementând funcțiile reflexiv-adaptative și activ-creative ale educației în activitatea pedagogică, organizează procesul de predare și creștere a copiilor într-un mod cu totul diferit față de sistemul tradițional. Prima funcție este de a „învăța copiii să învețe”, de a dezvolta în personalitatea lor mecanismele de conștientizare de sine, de autoreglare și, în sensul larg al cuvântului, înseamnă capacitatea de a-și depăși propriile limitări nu numai în plan educațional. proces, dar și în orice activitate umană. A doua funcție presupune dezvoltarea la copil a „capacității de a gândi și de a acționa creativ”, formarea creativității în personalitatea copilului prin activitate creativă și productivă, ținând cont de aspectele motivaționale și axiologice ale personalității. În noul spațiu educațional, imaginea despre lume și personalitatea copilului se construiește în procesul activităților comune ale copilului cu adulții și semenii. Aici copilul are dreptul să caute, să greșească și să facă mici descoperiri creative. În acest proces de căutare a adevărului, are loc o tranziție de la cunoașterea alienată, prin descoperiri personale la cunoașterea personală. Scopul fiecărui profesor în spațiul general de dezvoltare personală al școlii este organic în concordanță cu obiectivele altor profesori, cu situația de viață holistică de dezvoltare personală a elevului. Profesorul este pur și simplu obligat să ofere lecției un aflux de informații proaspete dintr-o varietate de surse; oferiți sfaturi despre ce să citiți, să vizionați, să auziți, oferiți celor care doresc posibilitatea de a completa narațiunea profesorului și recompensați-i pentru asta cu o notă mai mare. Profesorul nu numai că predă și educă, dar stimulează elevul la dezvoltarea psihologică, socială și morală, creează condiții pentru auto-mișcarea lui. Alături de profunzime, luminozitatea informațiilor comunicate elevilor are o importanță deosebită, afectând atât sfera intelectuală, cât și cea emoțională a percepției acestora. Un profesor nu va reuși niciodată dacă nu reușește să stabilească contactul cu copiii bazat pe încredere, înțelegere reciprocă și iubire.
Concluzie
Se poate concluziona că formarea și educația orientate spre personalitate joacă un rol important în sistemul de învățământ. Educația modernă ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității unei persoane, dezvăluirea capacităților, talentele sale, dezvoltarea conștiinței de sine și a realizării de sine. Pregătirea și educația orientate personal presupune că elevul însuși este în centrul formării și educației - motivele, scopurile, alcătuirea sa psihologică unică, adică studentul ca persoană.
Dezvoltarea unui elev ca individ (socializarea lui) are loc nu numai prin stăpânirea sa asupra activităților normative, ci și prin îmbogățirea și transformarea constantă a experienței subiective ca sursă importantă a propriei sale dezvoltări.
Învățarea ca activitate subiectivă a elevului, asigurarea cunoștințelor (asimilarea), ar trebui să se desfășoare ca proces și să fie descrisă în termeni corespunzători care să reflecte natura și conținutul psihologic al acestuia.
Principalul rezultat al studiului ar trebui să fie formarea abilităților cognitive bazate pe stăpânirea cunoștințelor și abilităților relevante.
Deoarece în procesul de astfel de învățare există o participare activă la activități educaționale auto-evaluate, al căror conținut și forme ar trebui să ofere elevului oportunitatea de autoeducare și autodezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor.
Formarea și educația orientată personal va permite:
1) creșterea motivației elevilor de a învăța;
2) cresterea activitatii lor cognitive;
3) construirea procesului educațional ținând cont de componenta personală, i.e. să țină cont de caracteristicile personale ale fiecărui elev, precum și să se concentreze pe dezvoltarea abilităților cognitive ale acestuia și pe activarea activității creative, cognitive;
4) crearea condițiilor pentru gestionarea independentă a cursului de formare;
5) diferenţierea şi individualizarea procesului educaţional;
6) crearea condițiilor pentru monitorizarea (reflecția) sistematică a dobândirii cunoștințelor de către elevi;
7) să efectueze acțiuni corective în timp util de către profesor în timpul procesului de învățământ;
8) urmărirea dinamicii dezvoltării elevilor;
9) luați în considerare nivelul de pregătire și capacitatea de învățare a aproape fiecărui elev.
Astfel, ca urmare a temei dezbătute „Dezvoltarea individualității elevului în procesul de învățare și creștere orientată spre personalitate”, am ajuns la concluzia că ipoteza „organizarea procesului educațional pe baza unei abordări orientate către personalitate”. contribuie la dezvoltarea individualităţii elevului” s-a dovedit.
Lista surselor utilizate
1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992 (cu modificări și completări adoptate în 2010)
2. Standardul educației generale de bază (Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897)
3. Asmolova A. G. Cum se proiectează acțiuni educaționale universale. – M.: Educație, 2010.
4. Bondarevskaya E. V. 100 de concepte de educație orientată spre personalitate / E. V. Bondarevskaya // Educația ca întâlnire cu o persoană – Rostov n/a. : Rostizdat, 2012. – 236 p.
5. Bondarevskaya E. V. Profesorului despre educația orientată spre personalitate / E. V. Bondarevskaya // Educația ca întâlnire cu o persoană – Rostov n/a. : Rostizdat, 2013. – 176 p.
6. Kozlova A.D. Tehnologii educaționale: un manual pentru studenții specialităților pedagogice. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2011. – 244 p.
7. Kolesnikova G.I.Psihologie şi pedagogie specială / G.I.Kolesnikova - ediţia a II-a: Phoenix: învăţământ superior, 2010. - 256 p.
8. Kolecenko. A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO, 2010.-368 p.
9. Koroleva N.A. Particularități ale conștientizării de sine a elevilor care studiază în sisteme tradiționale și orientate spre personalitate / Studenți în căutare științifică. – Naberezhnye Chelny, 2011. – P.117 - 121
10. Koroleva N.A. Problema formării conștiinței de sine a școlarilor mai tineri care studiază în sisteme de învățământ tradiționale și orientate spre personalitate / Tineretul și știința secolului XXI. – Krasnoyarsk, 2013. – P. 183 – 186
11. Koroleva N.A. Conștiința de sine a elevilor care studiază în diferite sisteme / Probleme de educație, formare și sprijinire a copiilor și tinerilor în diverse instituții de învățământ și sociale - Krasnoyarsk, 2014 (în imprimare)
12. Kulikova L.V. Psihologia conștiinței. – Sankt Petersburg: Peter, 2012. – 320 p.
13. Kurachenko Z.V. Abordare orientată spre personalitate în sistemul de predare a matematicii // Şcoala primară. – 2011. - Nr. 4. – P. 60 - 64
14. Lavrentyev V.V. Cerințe pentru lecție ca formă principală de organizare a procesului educațional în condițiile învățării orientate spre personalitate / V.V. Lavrentyev // Șef de profesor. – 2012. – Nr. 1. – 214 p.
15. Ovsyannikova S.K. Formarea relațiilor umaniste între școlari. Monografie.- Nijnevartovsk: Editura Universității Umanitare de Stat Nijnevortovsk, 2010. –88 P.
16. Program de dezvoltare spirituală şi morală şi educaţie a elevilor la gradul de învăţământ primar general. /Text/ /auth. – comp. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Khrebtova. – Bellevaux, 2010.
17. Sarcini de proiectare în școala primară. Standarde de a doua generație. M.: Educație, 2010.
18. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari. Samara: Editura „Literatura educațională”: Editura „Fedorov”, 2011. – 75 p.
19. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 608 p.
Forțele motrice și stimulentele sunt inerente procesului de învățare ca un fenomen general care satisface nevoile copiilor și are o semnificație personală profundă pentru aceștia.Un copil nu poate trata toate materiile studiate la școală cu același interes pe toată perioada de studiu. În același timp, construirea procesului de învățare exclusiv pe organizarea pedantă a sesiunilor de antrenament și exigență nu produce niciun efect. Atitudinile față de învățare, construite doar pe interes sau ignorând-o complet, îl învață pe copil fie să-și urmeze exclusiv impulsurile interne, individuale, asociate cu primirea plăcerii, fie să trateze învățarea ca pe o datorie neplăcută. Elevul își dezvoltă convingerea că studiile și afacerile sociale sunt împovărătoare și, dacă nu trezesc interes, nu merită o atenție serioasă. A.N. Leontiev. Activitate. Constiinta. Personalitate. -M., 1977., p. 24-31.
Un proces de învățare bazat doar pe interes, excluzând complet organizarea pedantă și solicitantă, în ciuda întregii sale atractive și naturalețe exterioare, este de fapt ineficient și nefiresc. Urmând doar interesul, care este întotdeauna mai mic și mai restrâns decât capacitățile intelectuale ale copilului, profesorul își limitează și înfrânează puterile mentale, care sunt coapte pentru a rezolva probleme educaționale grave și a rezolva contradicțiile reale. Absolutizarea interesului copiilor restrânge gama de activități, restrânge dezvoltarea copilului și slăbește eforturile sale volitive. Din punct de vedere educațional, acest lucru duce inevitabil la formarea unor trăsături de caracter egoiste, slăbiciune a voinței și incapacitatea de a se depăși și de a forța să muncească. La rândul său, predarea, care se bazează pe efectuarea mecanică pedantă a operațiilor mentale fără niciun interes, dezvoltarea formalizată a aptitudinilor și abilităților, nu este mai puțin nefirească și dăunătoare decât absolutizarea interesului. Cu această abordare, copilul pierde ocazia nu numai de a-și dezvolta abilitățile de gândire, ci și de a stăpâni profund adevărul științific. Elevii dezvoltă ideea că tot ceea ce este asociat cu responsabilitatea și datoriile este lipsit de începuturi emoționale și personale, de atractivitate și nu aduce satisfacție. Așa se pun bazele unei atitudini formale față de învățare și responsabilitățile vieții în sufletele copiilor. Un factor foarte eficient care contribuie la formarea nevoii de învățare a elevilor și la stimularea activității lor cognitive este personalitatea profesorului, erudiția și priceperea sa de predare. Când un profesor este fluent și profund competent în știință, în timpul procesului de predare el folosește detalii și fapte interesante, uimește elevii cu orizonturile sale vaste și îi încântă cu educația sa. În acest caz, se declanșează mecanismul psihologic al imitației, iar elevii dezvoltă o dorință internă de a învăța.
Formarea nevoii de învățare este facilitată de relația binevoitoare a profesorului cu elevii, bazată pe respect și exigență față de aceștia, despre care s-a discutat deja la dezvăluirea principiilor generale ale educației. Respectul față de profesor ajută la întărirea stimei de sine a elevilor și la manifestarea de bunăvoință față de profesor, ceea ce îi încurajează în mod firesc să-și stăpânească cu sârguință materia. Severitatea unui profesor respectat le permite să experimenteze neajunsuri în predarea și comportamentul lor și îi determină să se străduiască să le depășească. Dacă între profesor și elevi se dezvoltă o relație negativă, aceasta are un efect foarte negativ asupra activității cognitive a acestora din urmă.
În învățare, ca proces inspirat de scopuri sociale și semnificative personal, se pot distinge două concepte: curiozitate directă, interes superficial, ușor trezit de efecte externe și mediat de valori spirituale, scopuri, muncă asiduă, succes și satisfacție personală a interesului intern. . Interesele interne și superficiale ca forțe motrice ale învățării se află într-o relație complexă și interdependență. Interesul direct, care se limitează la o simplă curiozitate schimbătoare, are mai multe fațete la copii, poate acoperi o gamă largă de subiecte academice și le poate stimula studiul. Cu toate acestea, un asemenea interes, trezit de efecte externe aleatorii, nu este capabil să mențină atenția copilului pentru o lungă perioadă de timp, să-i mobilizeze voința sau să se transforme într-o forță motrice stabilă a activității cognitive. Interesul trezit accidental, de regulă, este rapid satisfăcut, iar cunoștințele dobândite sub influența sa sunt repede uitate. Interesul superficial pentru învățare este în mod inevitabil înlocuit de stimuli mai puternici și mai durabili care creează și adâncesc interesul intern. Printre acestea se numără și contradicția dintre nevoia de cunoștințe, deprinderi, abilități și absența acestora, care dă naștere nevoii de activitate cognitivă; plăcere de la succes; conștientizarea importanței sociale a studiilor de succes. Aceste forțe motrice, atunci când sunt puse în acțiune, generează un interes cognitiv intern profund indirect, care însoțește activitățile de învățare.
Interesele directe și interne pot fi unite și opuse, se pot completa și contrazice unele pe altele. Sursa unuia dintre ele este un „reflex cognitiv”, celălalt este munca grea organizată pedagogic. Prima se manifestă ca o stare mentală pe termen scurt de orientare cognitivă, a doua - ca o trăsătură de caracter născută din munca cognitivă persistentă. Chudnovsky V. E. Stabilitatea morală a individului. -- În cartea: Cercetare psihologică. M., 1981, p. 65-98.
Mecanismul și totodată forța motrice a activității educaționale a copiilor, și deci dezvoltarea personalității elevului, este depășirea contradicțiilor, în procesul cărora motive reale - stimulente - se formează și se realizează treptat de către copii. Formarea personalității în procesul de învățare trece de la depășirea contradicțiilor la motive semnificative personal, conștientizarea lor profundă, de la motive valoroase din punct de vedere social la activitate cognitivă mai complexă și rezolvarea unor noi contradicții. Contradicțiile activității educaționale ca forțe motrice ale procesului de învățare și sursă de formare a stimulilor interni sunt împărțite în două grupe principale. Prima include contradicțiile vieții însăși, reflectate în conținutul procesului educațional. Al doilea grup include contradicții interne în dezvoltarea personalității emergente în sine. Aceasta este o contradicție între nevoia fiecărui copil de a deveni cetățean, dezvoltarea simțului datoriei, responsabilității, activității generale, hotărârii și dificultatea subiectivă, complexitate, din cauza lipsei experienței de viață, a marii orientări voliționale a unui astfel de copil. formare.
MODALITĂȚI DE FORMARE A CALITĂȚILOR PERSONALE SEMNIFICATIVE SOCIALE ALE ȘCOLARILOR LA LECȚII DE STUDII SOCIALEModalități de bază de dezvoltare a personalității în procesul de învățare
Educația este unul dintre cei mai importanți și determinanți factori în dezvoltarea personală, întrucât este originea și dezvoltarea formațiunilor psihologice și personale de bază, dobândirea experienței în desfășurarea activităților educaționale și cognitive, acțiuni comune, comunicare, obținerea succesului și depășirea eșecurilor. , testarea independenței și consecvenței cuiva. , realizarea aspirațiilor ambițioase și testarea metodelor de autorealizare efectivă.
Prin cercetări teoretice și experimentale au fost dezvăluite conexiunile complexe dintre învățare și dezvoltarea personalității. În mod tradițional, învățarea este privită ca un ansamblu de acțiuni consistente și interconectate care vizează asimilarea conștientă și durabilă de către elevi a unui sistem de cunoștințe, abilități și dezvoltarea abilităților lor cognitive. În lucrările lui L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, s-a dovedit că învățarea devine mai eficientă atunci când este concentrată nu pe cicluri finalizate de dezvoltare mentală, ci, dimpotrivă, împinge această dezvoltare deschide calea pentru el. . Dezvoltarea activă și implementarea acestei idei în practica educațională a afectat atât structura paradigmatică a psihologiei domestice, cât și înțelegerea esenței procesului de învățare, a scopurilor, conținutului și tehnologiilor acestuia.
În perioada modernizării învăţământului modern, aspectul cel mai productiv al activităţii educaţionale pare să fie legat de organizarea autoguvernării într-o instituţie de învăţământ. Posibilitățile de autoguvernare a elevilor, ca una dintre formele eficiente de cooperare orientată funcțional, permit crearea condițiilor favorabile formării calităților semnificative social ale elevilor, ținând cont de orientările valorice și de caracteristicile de vârstă ale acestora.
Autoguvernarea studenților, cu o organizare adecvată, precum și sub îndrumarea pricepută a unui profesor, poate deschide elevilor de diferite vârste oportunitatea de a intra în mod natural în sistemul de relații civile ale societății, de a dezvolta în ei abilitățile necesare de socializare. interacțiune și să creeze pregătirea pentru viitoare activități sociale și profesionale creative. Capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru o cauză comună, de a face alegeri independente, de a acționa ținând cont de interesele și nevoile altor persoane, de a lucra în echipă și de a negocia cu partenerii pentru activități comune. Și, de asemenea, în dezvoltarea unor calități atât de importante precum: organizare, independență, activitate socială, inițiativă socială, responsabilitate, abilități de comunicare. Pentru a-mi atinge obiectivele, folosesc următoarele metode în lecțiile de studii sociale: un dialog deschis, care constă în discutarea temelor pentru acasă, stabilirea sarcinilor din viața de zi cu zi pe care fiecare persoană le poate întâlni, oferirea de soluții diverse și alegerea celei mai corecte căi care nu contrazice legislația rusă actuală. Dezbaterile au loc în echipe între elevii clasei pe diverse teme cu un rezumat.
Formarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social este un proces complex, multidimensional, multifactorial și destul de îndelungat. L.I. Bozovic subliniază că o persoană atinge maturitatea personală doar ca adult. Cu toate acestea, toate aceste calități încep să se formeze foarte devreme, reprezentând o originalitate calitativă deosebită la fiecare etapă de vârstă.
În etapa adolescenței și tinereții, elevii școlilor secundare dezvoltă calități de personalitate atât de semnificative din punct de vedere social, precum: organizare, independență, activitate socială, inițiativă socială, responsabilitate, sociabilitate etc.
Formarea calităților semnificative din punct de vedere social are loc prin asimilarea și însuşirea experienţei dezvoltate social de către elevi. Adică o persoană atribuie norme și valori, se formează orientarea socială a individului, se dezvoltă un anumit comportament, atitudine față de sine, față de oameni, față de lume.
Eficacitatea procesului de formare a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social la elevi a fost studiată de mulți profesori-cercetători (S.A. Amonashvili, V.I. Bochkarev, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, A.V. Mudrik, A.S. Prutchenkov , M. M. Potashnik, S. T.) Aretsky, etc. asociat cu organizarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ.
În știința pedagogică modernă, autoguvernarea studenților este înțeleasă ca o formă de organizare a activităților adecvate din punct de vedere pedagogic care pot influența procesele care au loc în educație cu eficacitate social pozitivă (N.A. Akatov, V.V. Vetoshkin, I.M. Grebennik, A.A. Ermolin , S.V. Krivenkov, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, O.V. Solodova
si etc.).
Conform definiției lui T.N. Volotkevich, „autoguvernarea studenților este activitatea socială independentă a studenților pentru a implementa funcțiile de conducere a unei instituții de învățământ, care este îndeplinită de ei în conformitate cu scopurile și obiectivele cu care se confruntă corpul studențesc” .
Baza teoretică pentru formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social ale elevilor în condițiile autoguvernării elevilor sunt conceptele moderne și abordările metodologice ale implementării acestui proces: orientate spre personalitate (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya etc.), motivaționale și motivaționale. bazat pe activitate (L. S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, N.F. Talyzina etc.), axiologic (valoare) (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, Z D. Zhukovskaya, S.L. Rubinshtein, V.A.A.S. , G.I. Chizhakova etc.), teoria sistemelor de auto-organizare (sinergetică) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigozhin, N.M. Talanchuk etc.).
Astfel, pentru stabilirea nivelului de formare a calităților semnificative din punct de vedere social, testarea a fost efectuată în rândul a 60 de elevi din clasele 10-11. În cursul căruia a fost dezvăluit: capacitatea de a stabili obiective în mod independent și de a găsi contact cu ceilalți este slab dezvoltată.
Activitatea și inițiativa elevilor sunt de natură situațională, participă la activități utile organizate de alții și au nevoie de supraveghere constantă din partea adulților.
Pentru îmbunătățirea situației actuale au fost dezvoltate o serie de programe și se organizează cercuri de discuții în vederea consolidării abilităților de activități de proiect, educaționale, de cercetare și utile social.
De exemplu: un joc pe termen lung între clasele „Statul de drept”, în care clasele concurează în elaborarea normelor, legilor, regulilor de comportament la școală, trebuie remarcat, de asemenea, că în joc elevii se bazează pe date istorice, experiența diferitelor state cu sisteme juridice diferite, alegând cea mai potrivită fântână. În cadrul acestui joc, elevii dobândesc abilități de interacțiune cu societatea, stăpânesc metode de analiză și reflecție; consolidarea abilităților educaționale și de cercetare, utile din punct de vedere social, organizatoric, de lucru pe proiecte, care are un efect pozitiv asupra formării calităților personale semnificative social ale școlarilor.
Cercetătorii B.V. Kupriyanov și A.E. Podobin notează că astfel de jocuri sunt caracterizate de competiție și imitație, care au un impact direct asupra formării personalității elevilor. .
Astfel, condițiile care contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate semnificative social ale elevilor în condițiile autoguvernării elevilor sunt: asigurarea activităților elevilor în diverse forme de autoguvernare, ținând cont de orientările valorice ale acestora, de caracteristicile psihologice și de vârstă. , și capacități, calități individuale; includerea elevilor în activitățile proiectului; suport pedagogic (individual, complex) pentru formarea trăsăturilor de personalitate semnificative social ale elevilor.
Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Akhyamova I.A. „Activitatea socială a tinerilor ca condiție pentru dezvoltarea societății moderne.”
Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Eseuri despre pedagogia socială: mișcarea rolului în Rusia. – Kostroma: KSU numit după. N. A. Nekrasova, 2003.
Se încarcă...