Bağlantılı konuşma- bu, insanların iletişimini ve anlaşılmasını sağlayan anlamsal, genişletilmiş bir ifadedir (Borodich)
Bu, sınırlı bir içeriğin genişletilmiş bir ifadesidir, kedi mantıksal, tutarlı, doğru, dilbilgisi açısından doğru, mecazi olarak gerçekleştirildi (Ushakova)
Bu öyle bir konuşmadır ki, kedinin biçimi tamamen anlamsal içeriğiyle bağlantılıdır ve belirlenir ve konuşmacının (lyaushin) düşünceleri ve niyetleri tarafından belirlenir.
Kutsal konuşma: monolog - bir kişinin birbiriyle bağlantılı ifadeleri, hızlı bir tepki için tasarlanmamış iç güdüler, konunun kendisini belirler, srva'nın dili okuryazar bir düşüncedir, srva'nın sözel olmayan kısmı önemsiz bir roldür, anladığından daha fazla konuşur . Diyalog, muhatabın hızlı tepki vermesi için tasarlanmış, iç + dış güdülerle belirli bir konu hakkında 2 kişi arasında yapılan bir konuşmadır, konu iki muhatap tarafından belirlenir ve düzeltilir, dil konuşma dilidir, sözsüz önemli bir rol oynar. bağlamsal konuşma - içerik etrafındaki herkes tarafından anlaşılabilir, bağlamın kendisi tarafından ortaya çıkar (genişletilmiş sunum). Durumsal konuşma - içerik m.b. bu durumda mı yoksa belirli bir anda mı olduğu muhataplar tarafından anlaşıldı.
Monologlar: * yeniden anlatma - hazır metnin çocuklar tarafından çoğaltılması. *hikâye – çocukların bilişsel içeriği kendi kendine sunması
Hikayeler: Vedalar yüzdeyi anlar: algıdan gelen hikayeler, hafızadan gelen hikayeler, hayal gücünden (icat edilen). Tüm hikayeler ifadenin kaynağına göre bölünebilir: görsel materyal, çocukluk deneyimi, yaratıcı hikayeler. Amaca göre: açıklama, anlatım, akıl yürütme.
Tanım- bu nesnelerin, oyunların, doğa olaylarının, insanların, kimin, neyin, hangisinin bir açıklamasıdır. Bir tutum, bir kedinin işaretinin onun için önemli olduğunu aktarabilir. Reb ne kadar çok özellik tanımlarsa, açıklama da o kadar eksiksiz olur. Teklifler basit, genişletilmesi basit. sıfat
Anlatım– nesnelerin ortaya çıkan eyleminin veya durumunun iletilmesi, olayların zaman sırasına göre sunulması. Bir başlık (cümle) ile başlar. Basit, karmaşık cümleler, edatlar, fiil kelimeleri.
başlangıç belirtilir -> eylem zamanının gelişimi -> bitiş
muhakeme: Reb bazı gerçekleri ya açıklıyor ya da kanıtlıyor.
her türlü cümle SPP, SSP, giriş kelimeleri, edatlar, fiil kelimeleri.
tez kanıtlanmalıdır, argümanlar, sonuç. SPP, SSP, bölüm.
Göstergeler:
1. Metnin anlamsal bütünlüğü, bir temanın varlığı, mikro temanın açıklanması ve ifade edilmesi.
2. Metnin yapısal formu, başlangıcı, ortası, sonu - benzer, ilgili.
3. metin tutarlılığı/artikülasyonu
cümlelerin iletişimsel ardışıklığı
3 tip bağlantı sunulmaktadır: zincirli, paralel, radyal bağlantı
Okul öncesi çağdaki çocuklar farklı iletişim araçlarına ve cümlelere hakim olmalıdır.
çoğunlukla yerleri, sözcüksel tekrarları kullanırlar
Konuşma iletişiminin gelişiminin ana çizgisi:
1. diyalogdan monologa
2. Durumsal Konuşma Reb'inden Bağlamsal Konuşmaya
3. parçadan bütüne Ses->kelime->cümle->tutarlı konuşma
4. sözlüden yazılıya
Tikheyev'in mektubunun bileşimi
Diyalojik konuşmayı öğretmenin ana yöntemi olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşma
(anlam, türler, konular). Diyalog- belirli bir konu hakkında 2 kişi arasındaki konuşma Bu, insanların karmaşık bir sosyal eylemidir. Diyalog konuşma, reb, iletişim, yeterlilik temel içeriğine dayanmaktadır - bu, yetişkinler ve çocuklarla olumlu bir şekilde ortaktır ve tamamen anlamlı ve nev anlamına gelir. Diyalog- bu, konuşma iletişiminin ana biçimidir; kedinin derinliklerinde bir monolog doğar.
Diyalog işlevleri: insanlar ve diğerleri arasındaki sosyal temasların desteklenmesi, genel istihbarat bilgisi, bir partnerin duygusal alanını veya davranışını gözlemleme yeteneği, mesaj verme, dil alışverişi.
Anlam:Hayatınızı planlama yeteneği; çocukların çiftler halinde ve gruplar halinde iletişim kurma yeteneği; gerçek konuşma becerileri (çocuğu bir bakış açısını ifade etme, konuşmayı sürdürme, tamamlama, konuşma temasından kurtulma konusunda eğitmek); konuşma görgü kuralları becerileri (bunlar, konuşmacılara göre/konuşmacılara göre tanımlanan kedinin konuşma davranışı kurallarıdır, bu kurallar ulusal toplulukta (anadili İngilizce olan kişiler), çocuğun iletişim kurduğu kedi ile sosyal gruplarda kabul edilir) Programda bunlar kurallar şunlardır: selamlama, veda etme, teşekkür etme yeteneği
Şekillendirme yöntemine göre Günlük iletişimde diyalojik konuşma, öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşmadır (hazırlıksız diyalog). Bu, günlük yaşamda bir öğretmen ile çocuklar arasındaki en yaygın, herkesin erişebileceği ve evrensel sözlü iletişim biçimidir. Grupta samimi bir atmosfer yaratıldığında ve duygusal iyilikleri sağlandığında sohbetin onlar üzerinde geliştirici etkisi olur. Çocuk, yetişkinin ilgisini, iyi niyetini, rahatlığını ve güvenliğini hissederse, bir yetişkinle isteyerek temasa geçecektir. Konuşma önemlidir Bir çocuğun konuşmasını tüm yönleriyle etkileyebilirsiniz: hataları düzeltin, konuşma kurallarına örnekler verin, diyalog ve monolog konuşma becerilerini geliştirin. Bir konuşma sırasında çocuğun dikkatini konuşmasındaki hatalara odaklaması daha kolaydır. Bir çocuğun konuşmasının tüm yönlerini incelemek, eksikliklerini belirlemek, çocuğu hangi konuda eğiteceğini belirlemek, onun ilgi alanlarını, isteklerini ve ruh halini öğrenmek iyidir.
Büyük etkiÖğretmen çocukların konuşmasını etkiler. Bu bakımdan kendi konuşmasında öncelikle çocukların yaşını dikkate almalıdır. Çocuklarla konuşmalar bireysel ve kolektif olabilir. Bir grup sohbetine birkaç çocuk veya tüm grup katılır. Grup sohbetleri için en iyi zaman yürüyüştür. Akşam ve sabah saatleri bireysel görüşmeler için daha uygundur. Çocuklarla yapılan konuşmalar kasıtlı veya kasıtsız olabilir. Kasıtlı görüşmeler önceden planlanır. Konuşmaları kendisi için planlamaz; yürüyüşler, oyunlar, rutin süreçler sırasında çocukların ya da kendisinin inisiyatifiyle ortaya çıkar. Konuşmalar içinÖğretmen çocuklarla anaokulu hayatının tüm anlarını kullanır. Konu ve içerik Konuşmalar hafızadaki görevleri belirler ve çocukların yaşına bağlıdır. Ml gr'da konuşma çemberi çocukları çevreleyen şeylerle, doğrudan gözlemledikleriyle ilgilidir; oyuncaklar, ulaşım, sokak, aile ile. Orta ve eski günlerde çocukların çevredeki yaşamdan, kitaplardan ve televizyondan edindikleri yeni bilgi ve deneyimler nedeniyle konuşmaların konusu genişler. Çocukla görmediği ama kitaplarda okuduğu, duyduğu şeyler hakkında konuşun. Konuşma konularını çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre belirler. Öğretmen çocuklara genel sorularla hitap eder. Çocuk, tüm gruba yönelik konuşmayı her zaman kendisiyle ilişkilendirmez, bu nedenle itirazınızı belirtmelisiniz ("Çocuklar, bana gelin. Ve Vanya gelir ve Katya"). Çarşamba ve Aziz gruplarında toplu sohbetler ağırlık kazanmaya başlıyor. Çocuklar zaten öğretmenin ve arkadaşlarının sözünü kesmeden dinlemeyi, konuşma sırasını beklemeyi biliyor; Başkalarını dinleyebilir ve daha uzun süre konuşabilirler. Konuşmaları daha uzundur çünkü bilgi stokları daha fazladır ve ilgi alanları daha geniştir. Diyalojik konuşma oluşturmak sözlü talimat yöntemi kullanılır (yardımcı öğretmenden küpleri yıkamak için bir bez isteyin, kitap almak için komşu gruba gidin vb.). Bu teknik özellikle konuşma görgü kurallarına hakim olmada önemlidir. Okul öncesi çağda diyalojik konuşmanın gelişimi için bu da birlikte gidebilecekleri anlamına geliyor. Süreçte eylemleri öğretme, tartışma, mutabakata varma ve değerlendirme görevleri ortaya çıkar. Temas kurulur ve ilişkiler sürdürülür, fikir ve görüş alışverişinde bulunulur, karşılıklı anlayış ortaya çıkar ve faaliyet teşvik edilir.
26.Çocuklara diyalojik konuşmayı öğretmenin bir yöntemi olarak konuşma. Anlamı, türleri, konuları,
genel bir konuşmanın yapısı. Konuşma– bu, çevreye alışma yöntemi ve aynı zamanda tutarlı konuşma geliştirme yöntemi olarak bir şeyin, bir organizasyonun, önceden seçilmiş bir konu üzerinde hazırlanmış bir diyalogun amaçlı bir tartışmasıdır. Konuşmanın değeriÇocuğa mantıksal düşünmeyi öğretmesi, düşünmesine yardımcı olması ve düşünmesini somut düzeyden en basit soyutlamanın daha yüksek bir düzeyine çıkarması gerçeğinde yatmaktadır. Bir konuşmada çocuğun hatırlaması, analiz etmesi, karşılaştırması, yargılarını ifade etmesi ve sonuç çıkarması gerekir. Konuşmanın amacı: Deneyim yoluyla edinilen bilgiyi derinleştirmek, açıklığa kavuşturmak, pekiştirmek, sistematik hale getirmek, çocukların algılarıyla, onların yaşam izlenimleriyle doğrudan bağlantı kurmak (Tikheeva) Konuşma konularıÇocuklarla çalışmanın belirli görevleri, onların yaşları, geziler ve gözlemler sırasında edinilen bilgi birikimi ve yakın çevreleri belirlendi. Halkı yansıtan konular: İş konuları: gündelik konulardaki konuşmalar: oyuncaklar, tabaklar, giysiler, okullar ve çamaşır malzemeleri hakkında. doğa hakkında ahlaki ve etik konular hakkında: davranış kültürü hakkında. Konuşmaların sınıflandırılması. E. A. Flerina, diyalogları didaktik görevlere göre sınıflandırmıştır. 1. Giriş niteliğinde, çocukların farklı deneyimlerini tespit etmek ve çocuk hayatı konusuna ilgi uyandırmak. 2. Belirli bilgileri toplamak, biriktirmek için çocukların dikkatini çekmek, teşvik etmek ve yönlendirmek. geziler, denetimler, bir nesneyi tanımlama sorunları sırasında. 3. Çocukların belirli bir soruna ilişkin bilgilerinin nihai, genelleştirilmesi, açıklığa kavuşturulması ve sistemleştirilmesi, konuşma diyaloğunun geliştirilmesi. Bu sınıflandırma, çocukların deneyimleri ile bu deneyimlerin konuşmadaki ifadeleri arasındaki etkileşime dayanmaktadır. Bir konuşmayı planlarken, öğretmen bir konunun ana hatlarını çizer ve uygun içeriği seçer. Konuşmanın yapısı: 1. Konuşmaya girişle başlayarak, c - Çocukların konuşma konusu hakkındaki bilgilerini ortaya çıkarmak, ilgi uyandırmak, teknikler: resim, oyuncak, hatırlatıcı hikaye, bilmece gösterme, edebi bir eserden bir pasaj okuma. Araştırma görevleri dekanı. 2. Temel olarak C – çocukların ve çocukların deneyimlerini sistematik hale getirin, çocukların konuşma aktivitesini yoğunlaştırın. Mikro temalar: Program tanımı şunları içerir: cansız doğa, canlı doğa (büyüme, göbek, kişi). Orta gruptan başlayarak bir mikro tema alıyoruz. Biriktirdikçe mikrotopların sayısını artırın. Teknikler: soru. Hangi sorunun çözüleceğine bağlı olarak sorular ikiye ayrılır: temel, tamamlayıcı, teşvik edici. Sonuçta çocukları bağlantı ve bağımlılık kurmaya yönlendirmek istiyorsunuz; İnce litreleri onurlandırın, açıklayıcı materyali gösterin. 3. sonuç C-konuşmayı özetleyin, ders için çocukların değerlendirmesini yapın. Teknikler: Vlya kelimesini özetleme, konuşmanın mantıksal arka planı, ince litrelik pasajı okuma, diğer çocuk türlerine yerleştirme, soru içinde soru, örnek soru vlya, modelleme
Durumsal konuşma (içeriği yalnızca belirli bir nesnel-olay durumunun "çerçevesi" dahilinde anlaşılabilir, örneğin: "Tavuk üçüncü rafta" - dolabın rafında duran bir oyuncaktan bahsediyoruz);
Bağlamsal konuşma (içeriği, konuşma ifadesinin veya ifadelerin tam "bağlamına" (gerçek içerik) bağlı olarak anlaşılabilir, örneğin: "Tanya fırına gitti. Orada bir çörek aldı"; "Orada"
- fırında, "o"
Sözde "durum dışı", "bağlam dışı" konuşma (konuşmanın içeriği belirli bir durumun ve buna karşılık gelen dilsel bağlamın dışında anlaşılabilir ("Sokrates bir filozoftur"; "Volga akar) Hazar Denizi”; “Bütün insanlar ölümlüdür)) Tabii ki, konuşma durum dışındadır ve bağlam dışında mevcut değildir, burada alıcının (dinleyicinin, okuyucunun) konuşmayı anlama olanağını, onunla sıkı bir bağlantı kurmadan kastediyoruz. durum ve konuşma bağlamı.
Konuşmanın sosyal özgüllüğünün doğası, aşağıdaki biçimlerini belirler: günlük konuşma (gündelik, “gündelik”, konuşma dili), resmi, iş, profesyonel, hitabet, sahne, argo vb. ve hatta fonetik özellikler.
İletişim katılımcılarının sayısı, konuşmanın şu şekilde farklılaşmasını belirler: halka açık (sırasıyla bir kişiye, küçük veya büyük bir gruba yönlendirilebilir) ve yalnızca konuşma (sözlü ifadeler, yalnızca okuma ve yazma).
"Mesafe" (konuşma iletişiminin mekansal organizasyonu) temelinde, konuşma doğrudan, yani doğrudan konuşma iletişimine ayrılır (iletişim kuranların birbirlerini doğrudan gözlemleme fırsatı vardır; konuşma eylemi tüm görsel ve akustik özellikleriyle ortaya çıkar) ve dolaylı (iletişimciler birbirlerini gözlemlemeden iletişim kurarlar ve konuşmanın kendisi bazı özellikler açısından sınırlıdır - bu, basılı, radyo, televizyon ve telefon iletişimi yoluyla yapılan sözlü iletişimdir).
Konuşmanın gelişim derecesine (“cümlesellik”) bağlı olarak, aşağıdakiler ayırt edilir: gelişmemiş (cümlesel olmayan) konuşma; basit, alışılmadık bir cümlenin sözdizimsel yapılarını içerebilir, örneğin: “Evet”; "HAYIR"; "Koşmak"; “Güzel çiçek” vb.; dilsel ifade biçimi basit, ortak veya karmaşık bir cümle olan kapsamlı (cümlesel) konuşma (“Hızla köyün kenarında duran eve koştu”); "Aralığı" iki ifadeden (ifadeler, cümleler) ayrıntılı ve tutarlı bir ifade olarak metne (bir gazetedeki kısa bir nottan büyük bir romana kadar) kadar uzanan tamamen gelişmiş (cümle üstü) konuşma.
Sesin yüksekliği ve konuşmaya katılımı açısından farklılık gösterirler: yüksek, sessiz, fısıltı, yanıltıcı konuşma (sessiz artikülatör aparatın hareketleri tarafından üretilen ve yalnızca algılayanın görebildiği). Konuşmanın prozodik özelliklerinin özelliklerine dayanarak, diğer biçimleri ayırt edilebilir: hızlı konuşma - yavaş; pürüzsüz – “yırtık”, belirgin – bulanık.
Diğer konuşma biçimleri de belirli sınıflandırma kriterlerine göre ayırt edilir; örneğin, biçimlendirilmiş ve biçimlenmemiş konuşma (ontogenezde); edebi ve diyalektik; Özür, minnettarlık, sempati ve diğer görgü kuralları (“görgü kuralları” konuşması) vb. ifade etmeye hizmet etmek.
Konuşma iletişiminin ve bireysel konuşma-düşünme etkinliğinin uygulanmasına yönelik "polifonik" çeşitlilikteki formlar ve seçenekler, konuşma etkinliğinin insan yaşamının her biçiminde kullanılmasının çok yönlü sosyal ihtiyaçları tarafından belirlenir. Çeşitli sözlü konuşma biçimlerine genel bir bakış bile1 ikna edici bir şekilde, bunların çeşitli insan ihtiyaçlarını (sosyo-kültürel, sosyal üretim, sosyal, yaşamsal vb.) eğitim süreci sırasında bunları (konuşma etkinliğini uygulama yolları olarak).
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşmasının gelişimindeki bir sonraki önemli yön, bağlamsal ve açıklayıcı yeni biçimlerinin ortaya çıkmasıdır. A.M.'nin araştırması Leushina, okul öncesi bir çocukta farklı konuşma biçimlerinin özelliklerini yansıtıyordu. Erken yaşlarda ortaya çıkan durumsal konuşma, konuşma formlarındaki içeriği tam olarak yansıtmamaktadır. Sözlü olmayan araçlara güvenerek durumu dikkate aldığımızda bu anlaşılabilir bir durumdur. Bu konuşma diyalog şeklinde ortaya çıkar ve duyusal deneyimle ilişkilendirilir.
Okul öncesi çağ boyunca konuşmada bağlamsal özellikler artar. Bağlamsal konuşma durumsal konuşmayla bir arada bulunur. Bağlamsal konuşma, bir ifadenin içeriği kendi bağlamında ortaya çıktığında tutarlılık ile ayırt edilir. Birimi artık bir kelime değil, bir cümledir. Bağlamsal konuşmanın ortaya çıkışı, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve konuşmanın dilbilgisel yapısına hakim olunmasıyla sağlanır. Aynı zamanda durumsal konuşma tamamen yaşa bağlı bir özellik değildir. Çoğunlukla yetişkinlerle veya akranlarıyla etkileşimlerde, çocukların ortak faaliyetler gerçekleştirmesi sırasında ortaya çıkar.
Durumsal konuşma, okul öncesi çocuklarda, resimlerin tanıtımıyla yeniden anlatırken, günlük yaşamlarından konularla ilgili hikayelerde mevcuttur. Ancak 3-4 yaşında bile, resim kullanılmadan yeniden anlatırken konuşmanın durumsal doğası daha az belirgindir.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, konuşmanın durumsal doğası, resimlerin varlığından bağımsız olarak hem günlük hikayelerde hem de yeniden anlatımda gözle görülür şekilde azalır. Bağlamsal özellikler artıyor. Konuşma giderek daha tutarlı ve mantıklı hale gelir.
Konuşma tutarlılığının derecesinin doğrudan çocuğun öğrenmesiyle belirlendiğini vurgulamak önemlidir. Üstelik bir yetişkinin kelime dağarcığı kalıbı da belirleyicidir.
Okul öncesi çağın sonunda çocukta durumsal ve bağlamsal konuşma bir arada bulunur.
En küçük çocuğun ana konuşma biçimi olan durumsal konuşma, yavaş yavaş yerini bağlamsal konuşmaya, konuşma mesajına bırakmaya başlar. Bağlamsal konuşma, yani tutarlı, muhatap tarafından anlaşılmasının yalnızca dil araçlarına dayanarak mümkün olması ve belirli bir duruma güvenmeyi gerektirmemesi ile karakterize edilir.
Bağlamsal konuşma biçimi ayrıntılı, eksiksiz, mantıksal olarak tutarlı bir sunum ve yeni dilbilgisi biçimleri gerektirir. Bağlamsal konuşma yapısı itibariyle yazılı konuşmaya yakındır. Bağlamsal konuşmanın önemli bir özelliği keyfiliktir. Örneğin 1. sınıfa yeni başlayan 7 yaşındaki bir çocuk şöyle diyor: “Anaokulu çok ilginçti. Orada çok oynadık, çizdik ve şarkı söyledik. Bize ders çalışmamız öğretildi. Okur-yazar olabilmek için okumak lazım ki daha sonra fabrikada mühendis olarak çalışabilesin. ya da orada. Hastanedeki doktor" (L. A. Kalmykova). Çocuklar öykülerinde var olan deneyim ve bilgilerine güvenirler. Gerçek materyale ek olarak, doğası gereği yaratıcı hikayeler icat ederek hayali gerçekleri de kullanıyorlar.
Bir çocukta bağlamsal konuşma, durumsal konuşmanın yerini tamamen almaz. Çocuk iletişimin niteliğine ve iletilen içeriğe bağlı olarak formlardan birini veya diğerini kullanır. Çocukların günlük yaşamlarındaki konular hakkındaki konuşmaları durumsaldır. Yeniden anlatırken durumsal nitelik gözle görülür biçimde azalır, ancak resimler gibi netlik desteği sunarsanız konuşma daha durumsal hale gelir. Her şeyden önce çocuklar sakin, anlatı niteliğindeki hikayelerde tutarlı sunuma geçerler. Çocuk, duygusal deneyimlere neden olan olayları aktarırken durumsal-ifade edici sunum üzerinde daha uzun süre kalır.
Bağımsız pratik aktivitenin gelişimi, konuşmanın entelektüel pratik fonksiyonunun gelişimini teşvik eder (akıl yürütme, eylem yöntemlerini açıklama, açıklamalarda bulunma, gelecek faaliyetler için bir plan düşünme vb.)
Pratik görevler
1. 2-4 yaş arası bir çocuğun edatları anlaması. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi çalıştayı. - M .: Eğitim, Vlados, 1995 - s. 225 Görev 6)
bir kutu renkli kalem, bir tabak, bir bardak, bir kaşık, bir kağıt kutu, çapı 3 cm olan bir daire hazırlayın.
gerçekleştirme: çocuktan bir dizi görevi tamamlaması istenir:
1. kalemi kutudan çıkarın
2. Kalemi kutunun ARKASINA koyun
3. Kalemi kutunun yakınına koyun
4. Kalemi kutuya koyun
5. Kalemi kutunun üzerine koyun
6. Bardağı tabağa koyun
7. Kaşığı bardağa koyun
8. kaşığı bardağa koyun
9. Kaşığı bardağın yakınına yerleştirin
10. Daireyi kutuya koyun
11. Daireyi kutunun altına koyun
12. Daireyi kutunun ARKASINA koyun
13. Kutunun YAKININA bir daire koyun
İşleme: Tüm yaş gruplarındaki doğru şekilde tamamlanan görevlerin sayısı sayılır. Edatların farklı yaşlardaki çocuklar tarafından farklı durumlardaki nesneler arasındaki ilişkileri ifade eden dilbilgisel bir form olarak anlaşılmasını analiz ederler.
2. 4-7 yaş arası bir çocuğun ekleri anlaması (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi atölyesi. - M .: Eğitim, Vlados, 1995 - s. 225-226 Görev 7)
Hazırlık: Şu kelimelerle bir peri masalı bulun: tabut, güveç, lafitte, kaşmir adam.
Gerçekleştirilmesi: 1) Çocuğa üç yabancı kelime denir: lar-canavar, lafite-tatlı kvas, kaşmir-madde ve bunları açıklayın. Sonra sorular soruyorlar: lar, lafite, kaşmir nedir? Anlayışınızı kontrol etmek için. Daha sonra bir masal anlatırlar ve larenok, larische, lafitna, kaşmirci kelimelerinin açıklamasını isterler. 2) Çocuktan orijinal olanlardan küçültülmüş kelimeler üretmesi istenir: okirafe, yulaf, meşe palamudu, meşe, aslan, devekuşu? Kabarcık, burun, kurt, tırnak.
İşleme: Eklerin anlamını doğru anlayan ve bağımsız kelime oluşturma görevini tamamlayan çocukların sayısı (% olarak) hesaplanır.
3. 3-7 yaş arası çocuklarda konuşmanın kelime bilgisi, dilbilgisi ve sözdizimsel yapısı. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi çalıştayı. - M .: Eğitim, Vlados, 1995 - s. 227-230 Görev 8)
Hazırlık: Çalışmadan önceki gün “Şalgam” masalını resimsiz okuyun.
Yürütülmesi: Çocuğun şalgam masalını anlatması istenir. Yeniden satma talimatları verilmemiştir. Konuşma protokole doğru bir şekilde kaydedilir. Anlatım ve yüz ve pantomim hareketlerinin varlığı not edilir.
İşleme: Bu tablolara dayanarak sonuçlar derlenir
Kelime bilgisi
Yaş
Konuşmanın bileşimi
İsimler
ünlemler
Sahip olmak
ortak isimler
Teklif türleri
Yaş
Teklif türleri
Basit
Tekliflerin bileşimi
Yaş
dağıtılmamış
yaygın
İlaveli
Tanımlı
durumla
4. Kelimelerin ses-harf yapısına ilişkin farkındalık (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Çocuk psikolojisi atölyesi. - M.: Eğitim, Vlados, 1995 - s233-234 Görev 11)
kelimelerin karşılaştırılması. birkaç kelime söylerler ve çocuk hangisinin kısa hangisinin uzun olduğuna karar vermeli ve bunu bir şeyle haklı çıkarmalıdır. Çocuğun açıklamasına dikkat edilerek doğru cevap sayısı sayılır. Çocuk hece sayısını gösterebilir.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular
Sayfa 3
Bir çocukta bu bağlamsal konuşma geliştiğinde, daha önce de söylendiği gibi ve basit gözlem ve özel araştırmalarla da doğrulandığı gibi, durumsal konuşmanın yerini almaz ve onun yerini almaz, çocuk giderek daha mükemmel ve yeterli olmaya başlar. , belirli koşullara, mesajın içeriğine ve iletişimin niteliğine bağlı olarak birini veya diğerini kullanmak daha uygundur. “Durumsal” ve “bağlamsal” konuşma, ikincisinin gelişmesiyle birlikte çocukta bir arada bulunur. Ayrıca çocukta tutarlı “bağlamsal” konuşmanın gelişmesiyle birlikte bu süreç, çocuğun ya hiç konuşması ya da hiç konuşmaması şeklinde gerçekleşmez; Ya hiçbir içeriği tutarlı, “bağlamsal” bir şekilde sunamıyor ya da her şeyi bu şekilde sunabiliyor. Aslında araştırmamızın gösterdiği gibi bu beceri, içeriğinden bağımsız olarak çocukta yeni bir evrensel konuşma yapısının ortaya çıkması anlamına gelmez; Anlatı metni soyut muhakeme ile birleştirildiğinde, örneğin bir ilkokul öğrencisi için öyküleyici bir metin için bir düzeyin içeriği için mevcut olabilirken başka bir düzeyin içeriği için henüz mevcut olmayabilir.
Böylece, yukarıdakileri özetleyerek, okul öncesi çocukların durumsal bağlantılı konuşmasının bağlamsal olandan temel ayırt edici özelliklerini yansıtan bir tablo hazırlayabiliriz (bkz. Tablo 2).
Tablo 2 - Bağlamsal ve durumsal konuşmanın karşılaştırmalı özellikleri
|
Bağlamsal konuşma |
Durumsal konuşma |
|
Konuşmanın bağlamına bağlı olarak durum ne olursa olsun anlaşılabilir. |
Bir kişinin muhatapla yaptığı konuşmada ortak bir durumla birleştiği konuşma. |
|
Geniş bir dinleyici kitlesine yönelik bir konunun sistematik bir sunumu olarak hizmet eder. | |
|
Deneyimin ötesine geçen ve konuşmanın durumuyla doğrudan ilgili olmayan bir konunun sunumu. |
"Durumsal" yapı, konuşmanın anlık içeriği ve konuşmacı ile muhatap arasındaki aynı doğrudan temasla belirlenir. |
|
Açıklama, daha eksiksiz bir bilgi formülasyonu içerir ve daha ayrıntılıdır. |
Zarflarla ("orada", tam olarak nerede olduğunu belirtmeden vb.) ve zamirlerle ("o", "o", "onlar") doludur. "Böyle" sıfatı konuyu karakterize etmek için kullanılır. |
|
Tutarlılık ve mantıkla karakterize edilir |
"Sosyal" bir yönelimi vardır, başka bir kişiye yöneliktir ve bağlamsal konuşmadan daha net bir şekilde ifade edilir. |
|
Edebi kelime dağarcığı, ayrıntılı ifade, bütünlük, mantıksal bütünlük ve sözdizimsel yapı karakteristiktir. |
Konuşmaya yüz ifadeleri ve pantomimler, jestler, tonlamalar, yoğun tekrarlar, ters çevirmeler ve diğer araçlar eşlik eder. |
İletişim işlevi konuşmanın en önemli işlevlerinden biridir. Küçük yaşlardan itibaren yetişkinlerle iletişim kuran çocuk, konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanır.
Çocuğun bağımsızlık eksikliğinin ve faaliyetlerinin bir yetişkinin faaliyetleriyle iç içe geçmesinin bir ifadesi ve sonucu, konuşmanın diyalojik doğasıdır - bir yetişkinin sorularına cevaplar ve yetişkinlere yönelik sorular. Üstelik diyalog her zaman belirli bir durumla bağlantılı olarak kurulur. Bu, özel bir diyalojik konuşma biçiminin gelişimini belirler - durumsal, içeriği muhatap tarafından ancak çocuğun bahsettiği durumu hesaba katarsa anlaşılabilir.
D. B. Elkonin, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların yaşam ilişkileri çemberinin genişlemesi, çocuklarda bağımsız pratik faaliyetlerin ortaya çıkmasının, konuşmasının işlev ve biçimlerinin daha da farklılaşmasına yol açtığını söylüyor. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim sürecinde ve kendi faaliyetlerini geliştirirken çocuğun, muhatapla doğrudan temas dışında edindiği izlenimlerini aktarma, genel planın uygulanması konusunda anlaşmaya varma ihtiyacı vardır. aktiviteyi planlayın, sorumlulukları yoldaşlar arasında dağıtın, yapılan iş hakkında rapor verin vb. Dolayısıyla konuşmanın durumu ne olursa olsun çocuğun konuşmasının anlaşılmasına ihtiyacı vardır.
Yeni aktivite ve iletişim ihtiyaçları, daha yoğun dil edinimine katkıda bulunur. Çocuğun konuşması giderek daha tutarlı hale gelir. Durumsal konuşma - en küçük çocuğun temel konuşma biçimi - yavaş yavaş yerini bağlamsal konuşmaya, konuşma mesajına bırakmaya başlar. Bağlamsal konuşma yani tutarlı, muhatap tarafından anlaşılmasının yalnızca dil araçlarına dayanarak mümkün olması ve belirli bir duruma güvenmeyi gerektirmemesi ile karakterize edilir.
Bağlamsal konuşma biçimi ayrıntılı, eksiksiz, mantıksal olarak tutarlı bir sunum ve yeni dilbilgisi biçimleri gerektirir. Bağlamsal konuşma yapısı itibariyle yazılı konuşmaya yakındır. Bağlamsal konuşmanın önemli bir özelliği keyfiliktir. Örneğin 1. sınıfa yeni başlayan 7 yaşındaki bir çocuk şöyle diyor:
Anaokulu çok ilginçti. Orada çok oynadık, çizdik ve şarkı söyledik. Bize ders çalışmamız öğretildi. Okuryazar olmak için eğitim almanız gerekir, böylece daha sonra bir fabrikada mühendis olarak çalışabilirsiniz... veya orada... hastanede doktor olarak çalışabilirsiniz (L.A. Kalmykova'nın çalışmasından).
Çocuklar öykülerinde var olan deneyim ve bilgilerine güvenirler. Gerçek materyale ek olarak, doğası gereği yaratıcı hikayeler icat ederek hayali gerçekleri de kullanıyorlar.
Bir çocukta bağlamsal konuşma, durumsal konuşmanın yerini tamamen almaz. Çocuk, iletişimin niteliğine ve iletilen içeriğe bağlı olarak formlardan birini veya diğerini kullanır.
A. M. Leushinoya (1941) tarafından yapılan bir başka çalışma, çocukların günlük yaşamlarındaki konularla ilgili konuşmalarının durumsal olduğunu gösterdi. Yeniden anlatırken durumsal nitelik gözle görülür biçimde azalır, ancak resimler gibi netlik desteği sunarsanız konuşma daha durumsal hale gelir. A. A. Lyublinskaya (1971), çocukların her şeyden önce sakin, anlatı niteliğindeki öykülerde tutarlı sunuma yöneldiklerini belirtiyor. Çocuk, duygusal deneyimlere neden olan olayları aktarırken durumsal-ifade edici sunum üzerinde daha uzun süre kalır.
Bağımsız pratik aktivitenin gelişimi, konuşmanın entelektüel pratik fonksiyonunun gelişimini teşvik eder (akıl yürütme, eylem yöntemlerini açıklama, açıklamalarda bulunma, gelecek faaliyetler için bir plan düşünme vb.).
Açıklama görevi, çocuğu verilen içeriği en iyi şekilde aktaracak uygun konuşma biçimlerini aktif olarak aramaya teşvik eder.
Basit bir hikayeden farklı olarak açıklama, içeriğin keyfi sunumuna izin vermez. Bu tür bir konuşma, yalnızca nesneler ve onlarla yapılan eylemler hakkında belirli miktarda bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda bu bilgiyi bir konuşma mesajında dinleyiciler için anlaşılır olacak şekilde sunma yeteneğini de gerektirir. Ve bunun için açıklama oluşturmanın genel ilkesine hakim olmak gerekir. Açıklayıcı konuşmanın yapısı, belirli bir alt bağlantı dizisi ile karakterize edilir.
Çocukluk döneminde açıklayıcı konuşma henüz gelişmeye başlıyor. Bir çocuğun onu doğru şekilde inşa etmesi zordur. Bazen açıklayıcı konuşmanın yerini durumsal konuşma alır.
Konuşmanın çeşitli yönlerinde olduğu gibi, çocuklar kendiliğinden, özel bir insan faaliyeti türü olarak bir bütün olarak konuşma faaliyeti anlayışını ve konuşmanın iletişimsel işlevine ilişkin farkındalığı geliştirirler. Konuşmanın iletişimsel işlevine ilişkin oldukça net bir farkındalık, orta çocukluk çağındaki çocuklarda zaten ortaya çıkmakta ve ileri yaşlarda daha da belirgin hale gelmektedir.
Peki, "Bir insanın neden konuşabilmesi gerekir?" Orta yaşlı çocukların %40'ı ve daha büyük çocukların yaklaşık %60'ı “iletişimsel” nitelikte yanıtlar vermiştir: “Soruları yanıtlamak”; “Birbirimizi anlamak”; “Yorum yapmak ve sır söylemek”; “Her şeyin nasıl yapılacağını açıklayın.”
Sözlü iletişim sürecinin kendisi çocukların tepkilerinde ya bölünmemiş bir biçimde (“Başka biriyle konuşmak”) ya da parçalanmış bir biçimde ortaya çıkar: dinleyicinin konumu ile konuşmacının konumu ayırt edilir. Bazı çocuklar dinleyici konumunda (“Çünkü bir kişi ona soruyor”), diğerleri konuşmacı konumunda (“Farklı sorular sormak”) ve diğerleri tüm iletişim döngüsünü yeniden üretiyor gibi görünüyor (“Çünkü diye sorulur, o da cevap verir.” “İhtiyacı olduğu için ona söylerler, sonra konuşur”). Döngünün çalınması kural olarak dinleyicinin konumundan gerçekleşir.
Yükleniyor...