Kırgız-Rusya Slav Üniversitesi
Psikoloji Bölümü
Tamamlayan: Rybalchenko.Yu.
Genel ve özel yetenekler.
( genel psikoloji üzerine özet .)
Kontrol edildi:
BİŞKEK
PLANI:
1. Yetenek kavramı.
2. Yeteneklerin sınıflandırılması
Doğal ve doğal sp.
Spesifik insan sp.
Genel ve özel sp.
Teorik ve pratik sp.
Eğitimsel ve yaratıcı sp.
Sosyal olarak belirlenmiş sp.
3.Genel ve özel yetenekler.
4. Üstün yetenekli çocuklar ve sosyal uyumlarının özellikleri.
5. “Yetenekler” konusuna ilişkin temel hükümler.
6.Sonuç.
1.Yetenek kavramı.
Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerindeki zihinsel yeteneklerini belirleyen bir dizi doğuştan gelen anatomik, fizyolojik ve edinilmiş düzenleyici özelliklerdir.
Her aktivite, kişinin fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel yeteneklerine bir takım talepler getirir. Yetenek, kişilik özelliklerinin belirli bir aktivitenin gerekliliklerine uygunluğunun bir ölçüsüdür.
Bir kişiliğin yapısında önemli olan bireysel yetenekler değil, geniş faaliyet alanlarının gereksinimlerini en iyi şekilde karşılayan kompleksleridir.
Belirli bir faaliyet türü için yüksek bir yetenek yetenektir ve belirli bir faaliyet alanında başarıyı sağlayan bir dizi yetenek üstün zekadır. Çığır açan başarılarda somutlaşan en yüksek yetenek seviyesi dehadır (Latince "dahi" - ruhtan gelir).
Üstün zekalılığın ve özellikle dehanın zihinsel özellikleri, son derece gelişmiş bir zekada, standart dışı düşüncede, kombinatoryal niteliklerinde ve güçlü sezgide kendini gösterir. Mecazi anlamda konuşursak, yetenek kimsenin vuramayacağı bir hedefi vurmaktır; dahi kimsenin göremediği bir hedefi vurmaktır.
Parlak başarıların önkoşulu, yaratıcı takıntı, temelde yeni bir şey arama tutkusu, uyumun en yüksek tezahürleridir. Üstün yetenekli insanlar erken, yoğun zihinsel gelişimle ayırt edilir; üstün zekalılığın ve dehanın gelişimi, standart dışı kişilik özelliklerini kısıtlamayan uygun sosyal koşullarla kolaylaştırılır. Buna karşılık gelen dehanın ortaya çıkması için toplumun belirli toplumsal beklentiler ruhu içinde olması gerekir.
Yetenekler bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Belirli faaliyetlerin yöntemlerinde ustalaşmanın hızı ve gücünde kendilerini gösterirler ve düzenleyici özellikler olarak hareket ederler. zihinsel aktivite bireysel.
Yeteneklerin oluşumu özelliklerdir sinir sistemi, çeşitli analizörlerin, bireysel kortikal bölgelerin ve beynin yarım kürelerinin çalışmasının belirlenmesi. Konjenital eğilimler, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızını, stabilitesini ve birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin oranını belirler.
Yeteneklerin doğal önkoşulları çok değerlidir - temel olarak çeşitli yetenekler oluşturulabilir, yeniden yapılanmaya (rekombinasyon) uygundurlar. Bu sağlar telafi edici olanaklar zihinsel düzenleme: bazı nörofizyolojik bileşenlerin zayıflığı diğer bileşenlerin gücüyle telafi edilir (“1”).
Modern psikolojide ve gelişim tarihi boyunca “Yetenekler” kavramının farklı tanımları bulunabilir:
1. Yetenekler, insan ruhunun özellikleridir ve mümkün olan tüm yeteneklerin bir kümesi olarak anlaşılır. psikolojik süreçler ve devletler. Bu en geniş ve en eski tanımdır.
yetenekler.
2. Yetenekler temsil eder yüksek seviye Bir kişinin başarılı performans göstermesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi çeşitli türler aktiviteler. Bu tanım 18. ve 19. yüzyıllarda psikolojide yaygındı.
=====================================================================
("1") . Mİ. Enikeev, O.L. Kochetkov. Genel, sosyal ve hukuki psikoloji – M., 1997.
3. Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen ancak bunların hızlı edinilmesini, pekiştirilmesini ve pekiştirilmesini açıklayan (sağlayan) bir şeydir. verimli kullanım pratikte. Bu tanım artık kabul edilmektedir ve en yaygın olanıdır. Aynı zamanda üçü arasında en dar olanıdır (yazar B.M. Teplov) (“2”)
Bana öyle geliyor ki B.M. Teplov'un önerdiği üçüncü tanım en eksiksiz olanıdır. B.M. Ona göre “yetenek” kavramı üç fikir içermektedir. “Birincisi yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikleri ifade eder… İkincisi, yetenekler herhangi bir bireysel özelliği değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanları ifade eder… Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir” (“3”)
Yetenekler sürekli bir gelişim süreci dışında var olamaz. Kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan faaliyeti türlerinin sistematik çalışmaları ile ilgili sürekli egzersizler yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve daha da geliştirebiliriz.
Herhangi bir aktivitenin başarısı herhangi birine değil, farklı yeteneklerin kombinasyonuna bağlıdır ve aynı sonucu veren bu kombinasyonun sağlanması sağlanabilir. çeşitli şekillerde. Bazı yetenekleri geliştirmek için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile telafi edilebilir.
2. YETENEKLERİN SINIFLANDIRILMASI
İnsan yeteneklerinin pek çok sınıflandırması vardır. Her şeyden önce, doğal veya doğal yetenekler ile spesifik yetenekler arasında ayrım yapmak gerekir. insan yetenekleri sosyo-tarihsel bir kökene sahiptir. Doğal yeteneklerin çoğu insanlarda ve hayvanlarda, özellikle de maymunlar gibi daha yüksek yeteneklerde ortaktır. Bu tür temel yetenekler; algı, hafıza, düşünme ve ifade düzeyindeki temel iletişim yeteneğidir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir, ancak onlarla aynı değildir, ancak koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında temellerine göre oluşturulur.
İnsan, biyolojik olarak belirlenmiş olanların yanı sıra, sosyal ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayacak yeteneklere de sahiptir. Bunlar, konuşma ve mantık kullanımına dayalı, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası ilişkilere dayalı genel ve özel yüksek entelektüel yeteneklerdir.
Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekleri içerir. Bunlar arasında örneğin şunlar yer alır: zihinsel yetenekler,
manuel hareketlerin inceliği ve doğruluğu, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma ve diğerleri. Özel yetenekler, bir kişinin uygulanması özel bir tür eğilim gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını belirler ve bunların
(“2”) R.S. Nemov. Psikoloji.-M., 1990.
(“3”) Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları.-M., 1961.
gelişim. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor ve daha birçok yetenek yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir. Çoğu zaman genel ve özel yetenekler bir arada bulunur, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. (genel özel yetenekler paragraf 3'te daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır)
Teorik ve pratik yetenekler, ilkinin bir kişinin soyut teorik düşünme eğilimini ve ikincisinin somut, pratik eylemler. Bu tür yetenekler, genel ve özel olanların aksine, çoğunlukla birbirleriyle birleşmez, yalnızca yetenekli, çok yönlü yeteneklerde bir arada ortaya çıkar. yetenekli insanlar.
Eğitimsel ve yaratıcılık birincisinin eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, beceri, yeteneklerini özümsemesini ve kişisel niteliklerin oluşumunu belirlemesi, ikincisinin ise maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını, yeni fikirler, keşifler ve icatlar, tek kelimeyle - bireysel yaratıcılık çeşitli alanlar insan faaliyeti.
İletişim kurma, insanlarla etkileşimde bulunma ve konu-aktivite veya konu-bilişsel yetenekler büyük ölçüde sosyal olarak koşullandırılmıştır. Birinci tür yeteneklerin örnekleri arasında bir iletişim aracı olarak insan konuşması (iletişimsel işlevinde konuşma), kişilerarası algılama ve insanları değerlendirme yeteneği, sosyo-psikolojik uyum yeteneği yer alır. çeşitli durumlar, çeşitli insanlarla temasa geçme, onları kazanma, etkileme vb. yeteneği.
Şimdiye kadar psikolojide, kişilerarası nitelikteki yetenekler de daha az önemli olmasa da, özellikle nesnel-faaliyet yeteneklerine birincil önem verilmiştir. psikolojik gelişim Bir kişi, onun sosyalleşmesi ve gerekli sosyal davranış biçimlerini edinmesi. Bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, örneğin insanlara uyum sağlama, onları ve eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşimde bulunma ve çeşitli şekillerde iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan sosyal durumlar, normal yaşam ve zihinsel gelişim insanlar kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onu biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüştürme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır.
Hem kişilerarası hem de konu yetenekleri birbirini karşılıklı olarak tamamlar. Kombinasyonları sayesinde kişi tam ve uyumlu bir şekilde gelişme fırsatı yakalar.
Herhangi bir aktivitenin başarısı, bireysel yeteneklerle değil, yalnızca bunların başarılı kombinasyonuyla, tam olarak bu aktivite için gerekli olanla belirlenir. Başarının yalnızca bir yeteneğe göre belirlendiği hiçbir faaliyet neredeyse yoktur. Öte yandan, herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, ilişkili olduğu aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığını dışlamaz çünkü eksik yetenek, kompleksin içinde yer alan diğer yetenekler tarafından telafi edilebilir. bu aktivite. Örneğin, zayıf görüş işitme ve cilt hassasiyetinin özel gelişimi ile kısmen telafi edilir.
Altında genel yetenekler bilgiye hakim olma ve çeşitli faaliyet türlerini yürütmede göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan, bir kişinin bireysel-istemli özellikleri sistemi olarak anlaşılmaktadır. Genel yetenekler hem zengin doğal yeteneğin hem de bireyin kapsamlı gelişiminin bir sonucudur.
Genel ilköğretim her insanın doğasında olan yetenekler, değişen dereceler ifadeleri zihinsel yansımanın ana biçimleridir: hissetme, algılama, düşünme, deneyimleme, karar verme ve uygulama ve hatırlama yeteneği. Sonuçta, bu yeteneklerin her temel tezahürü, değişen başarıyla gerçekleştirilen karşılık gelen bir eylemdir: duyusal, zihinsel, istemli, anımsatıcı - ve hatta buna karşılık gelen bir beceri haline gelebilir.
Genel kompleks yetenekler evrensel insan faaliyetlerine yönelik yeteneklerdir: çalışma, öğrenme, oyun, birbirleriyle iletişim. Tüm insanlarda şu ya da bu derecede doğaldırlar. Bu grupta yer alan yeteneklerin her biri, kişilik özelliklerinin karmaşık bir yapısını temsil eder.
Altında özel yeteneklerörneğin herhangi bir özel faaliyet alanında yüksek sonuçlara ulaşmaya yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemini anlamak edebi, görsel, müzikal, sahne vesaire.; Bunlar, bir kişinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan belirli bir aktiviteye yönelik yeteneklerdir. Özel yeteneklerin geliştirilmesi karmaşık ve uzun bir süreçtir.
Aşağıdaki özel yetenek türleri ayırt edilir:
Eğitimsel ve yaratıcı: Eğitimsel yetenekler, halihazırda bilinen etkinlikleri gerçekleştirme yollarının özümsenmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla ilişkilidir. Yaratıcılık, yeni, orijinal bir ürünün yaratılmasıyla ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını bulmayla ilişkilidir. Bu açıdan bakıldığında, örneğin matematik öğrenme ve çalışma yeteneği ile yaratıcı matematiksel yetenekler arasında bir ayrım yapılır.
Zihinsel ve özel: Genel zihinsel yetenekler, yalnızca bir değil, pek çok aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir; bu yetenekler yalnızca bütün bir seri, geniş bir yelpazedeki nispeten ilgili faaliyetler. Genel zihinsel yetenekler, örneğin zihinsel aktivite, kritiklik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite ve odaklanmış dikkat gibi zihnin niteliklerini içerir.
Özel yetenekler, belirli bir aktivitenin (müzikal, sanatsal, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb.) başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan yeteneklerdir.
Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder..
Matematiksel;
Yapısal ve teknik;
Müzikal;
Edebi;
Sanatsal ve görsel sanatlar;
Fiziksel yetenekler;
Parapsikolojik (duyu dışı).
Özel ilkokul yetenekler artık tüm insanlarda bulunmayan yeteneklerdir; bazı niteliksel yönlerin belirli bir ifadesini gerektirirler; zihinsel süreçler.
Özel temel yetenekler, öğrenme süreci boyunca eğilimlere bağlı olarak gelişir.
Özel kompleks yetenekler yalnızca değişen derecelerde değil, aynı zamanda tüm insanlara özgü değildir. İnsanlık kültürü tarihi boyunca ortaya çıkan belirli mesleki faaliyetlere yönelik yeteneklerdir. Bu yeteneklere genellikle mesleki yetenekler denir.
Potansiyel ve mevcut yetenekler:
Yeteneklerin geliştirilmesine yönelik koşulların mevcut olup olmamasına bağlı olarak bunlar potansiyel ve fiili.
Altında potansiyel yetenekler belirli bir faaliyet türünde uygulanmayan ancak karşılık gelen sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilen faaliyetler olarak anlaşılmaktadır.
İLE mevcut yetenekler Kural olarak, şu anda gerekli olanları ve belirli bir faaliyet türünde uygulananları içerir.
Potansiyel ve gerçek yetenekler, kişinin yeteneklerinin geliştiği sosyal koşulların doğasının dolaylı bir göstergesidir. Potansiyel yeteneklerin gelişimini engelleyen veya teşvik eden, bunların gerçek yeteneklere dönüşmesini sağlayan veya sağlamayan, sosyal koşulların doğasıdır. Bireyin üstün yeteneği, potansiyeli, gerçek yetenekleri ile başarıları arasındaki ayrımın göreceli olarak değerlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.
Dolayısıyla, örneğin belirli bir gerçek yeteneğin potansiyel bir yetenek temelinde geliştirilmesi bir başarı olarak değerlendirilmelidir. Bireyin yaşamının nesnel koşulları bazen öyledir ki, her birey kendi psikolojik yapısına uygun potansiyel yeteneklerini gerçekleştiremeyebilir. Bu nedenle gerçek yetenekler potansiyel yeteneklerin yalnızca bir kısmını oluşturur.
Yetenek gelişiminin hassas dönemleri kavramı.
Hassas - olumlu. Hassas dönem - (Latince sensus'tan - duygu, duyum) konunun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özel bir duyarlılığı dönemi.
Entelektüel yetenekler:
Çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişiminde en hassas dönem 3-8 yaş arasıdır. Ergenliğin sonunda (15 yaşına kadar) kişinin entelektüel yeteneklerinin gelişimi tamamlanır. Herhangi bir nedenle çocuğa okul öncesi dönemde hafızayı, düşünmeyi, algıyı, dikkati geliştirmeye yönelik dersler verilmediyse ve genç yaş, o zaman ergenlikte bunu yapmak için çok geç değil.
Sanatsal yetenekler:
Ancak eğer okul öncesi yaş(sanatsal yeteneklerin gelişimi için hassas dönem) çok sayıda çocuk resim yapar, ancak hassas dönem bittiğinde çizmeye devam edenlerin sayısı çok azdır. Okul öncesi dönemle karşılaştırıldığında, 15 yaşına gelindiğinde çizimle ilgilenen çocuk sayısı üç kat daha azdır.
Sanat:
Yaşla birlikte çocuk oyunlarının devamı olan sanatsal yaratıcılığa sahip insan çevresi önemli ölçüde azalır. İlkokulda birçok çocuğun müzik yeteneği bozulur.
Edebi yetenekler:
Edebi yaratıcılıkta ise tam tersi oluyor: Her üç gençten biri şiir yazıyor ve günlük tutuyor. Ancak çoğu yetişkin için müzikal ve görsel yaratıcılığın yanı sıra edebi yaratıcılığa olan ihtiyaç da kayboluyor.
Koreografik yetenekler:
Çocuk öncelikle müziğe yönelme yeteneğini göstermeye başlar. Yaşamın ilk iki yılında öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat etmesi gereken en önemli şey psikomotor becerilerin geliştirilmesidir. Ancak çocuklar genellikle hassas dönemin kaçırıldığı 4-5 yaşlarında koreografi derslerine başlarlar. Dersler, bir bebeğin sahip olduğu esneklik ve esneklikle nadiren ayırt edilen, oldukça karmaşık hareketlerin resmi performansına dönüşür.
Çocukların yaratıcı yetenekleri arasında özel bir yer işgal ediyor fantezi. Bazı psikologlar bunu hayal gücüyle özdeşleştiriyor. Sanatsal açıdan yetenekli bir çocuğun zihinsel görünümü, bahçedeki veya okuldaki geleneksel eğitim biçimiyle çatıştığında, yoğun bir şekilde hayal kurmaya başlar. Öğrencinin eğitim sisteminden memnuniyetsizliği ne kadar yüksek olursa, o kadar güçlü olur. sağ yarıküre Solun kontrolünü ele geçirmeye çabalayan çocuk, rasyonalizmden uzaklaşıp bazen kendi başına bile kontrol edilemeyen özgür yaratıcılığa doğru ilerler.
Dolayısıyla eğitimin sonunda yaratıcı yeteneklerin zayıflamasının ve buna karşılık gerçeklikten kaçma ihtiyacının çok yüksek olmasının nedeni, çocuğun ruhunun öğrenme koşullarına ve biçimlerine uyum sağlamasını sağlayan nörofizyolojik mekanizmalarda görülmektedir. Geleneksel eğitim biçimi, beynin sol yarıküresinin işlevlerinin (mantık, rasyonalizm, duygusal engelleme), sağ yarıkürenin işlevlerinin (fantezi, yaratıcılık, duygusal heyecanlanma) gelişimine zarar verecek şekilde geliştirilmesine dayanır.
Okul müfredatına kolayca uyum sağlayan çocuklar, müzik, resim, sanat gibi alanlardaki yeteneklerini hızla kaybederler. sanatsal yaratıcılık. Tam tersine, “C” sınıfına giren çocuklar genellikle gelecekleri için en önemli aktiviteye karşı çok tutkuludurlar; kendi içlerine, hayal ve fantezi dünyasına çekilerek kendilerini sol yarıkürenin “baskısından” korurlar. .
Yetenekler, bir kişinin belirli bir aktivitede ustalaşması ve başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan bireysel psikolojik özellikleridir.
Yerli yetenek teorisi, birçok seçkin psikoloğun (Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev) çalışmaları tarafından yaratıldı.
S. A. Rubinstein tarafından öne sürülen bilinç ve aktivite birliği ilkesi ve aktivitede yeteneklerin geliştirilmesi sorununun formülasyonu, bir kişiyi diğerinden ayıran ve tezahür eden bireysel psikolojik nitelikler olarak yetenekler fikrine dayanmaktadır. belirli bir görevde ustalaşmanın veya gerçekleştirmenin başarısı. profesyonel aktivite.
Yetenek kavramının içeriğini tanımlayan Teplov, birçok eserin temelini oluşturan 3 özelliğini formüle etti:
1. yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler anlamına gelir;
2. Herhangi bir Faaliyetin veya birçok Faaliyetin başarısıyla ilgilidirler;
3. Yetenekler mevcut beceri, yetenek ve bilgilerle sınırlı olmayıp, bu bilgiyi edinmenin kolaylığını ve hızını açıklayabilir. B.M. Teplov'un iddia ettiği gibi, bir aktivitenin başarılı performansı, ayrı bir yetenekle değil, her biri niteliksel olarak farklı bir karakter kazanabilen, birbiriyle ilişkili yeteneklerin benzersiz bir kombinasyonuyla sağlanabilir. Yetenek sorunu B.M. Teplov tarafından niceliksel değil niteliksel bir özellik olarak yorumlanmıştır. Bu ifade, yeteneklerin incelenmesine yönelik metodolojiye yeni bir yaklaşım tanımladı - çeşitli aktivite türlerini gerçekleştirirken yeteneklerin niteliksel benzersizliğini belirlemek ve aynı tür aktivite için yetenek gösteren kişilerin niteliksel bireysel psikolojik farklılıklarını belirlemek.
B.M. Teplov'a göre psikolojik araştırmanın asıl görevi yetenekleri keşfetmektir. farklı insanlar niteliksel farklılıklar: “Yeteneklerdeki niteliksel farklılıkları bulmak son derece önemli bir görevdir.” Bu yaklaşım, N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Golubeva, N.A. Aminova ve diğerleri.
B.M. Teplov (1961) tarafından Rus psikolojisinde genel kabul gören yetenek tanımı, “Bireysel psikolojik özellikler” teriminin anlaşılmasının belirsizliğine bağlı olarak farklı yazarlar tarafından yorumlanmıştır. S.L. Rubinstein (1960) yetenekleri, bir kişiyi belirli bir tür sosyal açıdan yararlı aktiviteye uygun hale getiren zihinsel özelliklerin bir kompleksi olarak tanımladı.
“İnsanların yetenekleri yalnızca insan tarafından yaratılan ürünlerin özümsenmesi sürecinde oluşmaz. tarihsel gelişim insanın nesnel dünyayı yaratma süreci aynı zamanda kendi doğasını da geliştirmesidir" - S.L. Rubinstein. Aynı zamanda, "biyolojik olarak miras alınan özelliklerin (eğilimlerin) bir kişide zihinsel işlevlerinin ve yeteneklerinin oluşumu için koşullardan yalnızca birini oluşturduğu - elbette önemli bir rol oynayan bir durum" olduğu kesinlikle açıktır - - BİR. Leontyev.
Yetenekler, bilgiler ve beceriler arasında tuhaf bir diyalektik bağlantı vardır: ikincisine hakim olmak için uygun yetenekler gereklidir ve yeteneklerin oluşumu, ilgili faaliyetle ilişkili bilgi ve becerilerin geliştirilmesini gerektirir. Doğal, doğuştan gelen faktörlere gelince, bunlar yeteneklerin oluşumunun altında yatan anatomik ve fizyolojik eğilimler olarak kabul edilirken, yeteneklerin kendileri her zaman belirli bir aktivitedeki gelişimin sonucudur.
Yetenek: psikolojik özellik insanın doğuştan gelen bir niteliği olmayıp, herhangi bir faaliyet sürecindeki gelişme ve oluşumun ürünüdür. Ancak bunlar doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özelliklere - eğilimlere dayanmaktadır. Yetenekler her ne kadar eğilimlere bağlı olarak gelişse de yine de onların işlevi değildir; eğilimler yeteneklerin gelişmesinin önkoşuludur. Eğilimler, sinir sisteminin ve bir bütün olarak organizmanın spesifik olmayan özellikleri olarak kabul edilir, bu nedenle her yeteneğin kendi önceden hazırlanmış eğiliminin varlığı reddedilir. Farklı eğilimler temelinde, faaliyet sonuçlarında eşit olarak ortaya çıkan farklı yetenekler geliştirilir.
Aynı eğilimlere dayanarak farklı insanlar farklı yetenekler geliştirebilirler. Yerli psikologlar yetenekler ve aktivite arasındaki ayrılmaz bağlantıdan bahsediyor. Yetenekler her zaman etkinlik içinde gelişir ve temsil edilir. aktif süreç insan tarafından.
Yeteneklerin oluştuğu faaliyet türleri her zaman spesifik ve tarihseldir.
Rus psikolojisinin temel ilkelerinden biri, yetenekleri anlamaya yönelik kişisel bir yaklaşımdır. Ana tez: “Yetenek” kavramının içeriğini bireysel zihinsel süreçlerin özelliklerine göre daraltmak imkansızdır.
Yetenek sorunu, Kişiliği bir Faaliyet konusu olarak ele aldığımızda ortaya çıkar. Bir Kişiliğin yeteneklerinin ve niteliklerinin birliğinin anlaşılmasına büyük katkı, yeteneği özelliklerin bütünleşmesi olarak gören Ananyev tarafından yapılmıştır. öznel düzey(Faaliyetin konusu olarak bir kişinin özellikleri). Onun teorisine göre insan özelliklerinin yapısı 3 seviyeye sahiptir:
1. Bireysel (doğal). Bunlar cinsel, yapısal ve nörodinamik özelliklerdir, en yüksek tezahürleri eğilimlerdir.
2. Sübjektif özellikler, bir kişiyi çalışma, iletişim ve bilgi konusu olarak karakterize eder ve dikkat, hafıza, algı vb. özelliklerini içerir. Bu özelliklerin entegrasyonu yeteneklerdir.
3. Kişisel özellikler, kişiyi sosyal bir varlık olarak karakterize eder ve öncelikle sosyal roller, sosyal statü ve değer yapısıyla ilişkilidir. Kişisel özellikler hiyerarşisindeki en üst seviye, kişinin karakteri ve eğilimleriyle temsil edilir.
Önemli bir soru, yeteneklerin doğal oluşumu, bunların eğilimlerle, bireysel tipolojik yetenekler ve önkoşullarla olan bağlantısıdır. Teplov, doğuştan gelen yeteneklerin tanınmasına kategorik olarak karşı çıktı ve eğilimleri de dahil ettiği bazı doğal ön koşulların doğuştan olabileceğine inanıyordu. “Yalnızca anatomik ve fizyolojik özellikler doğuştan olabilir, yani yeteneklerin gelişiminin altında yatan eğilimler olabilir, oysa yeteneklerin kendisi her zaman gelişimin sonucudur.” A. N. Leontiev, yetenek sorunu üzerine yaptığı çalışmalarda sürekli olarak şu fikri takip ediyor: belirleyici rol sosyal koşullar, eğitim, insan yeteneklerinin geliştirilmesinde ve daha az oranda da yeteneklerin doğal yönüne önem verir." Tüm zihinsel işlev ve yetenekler, insanın özelliği sosyal bir varlık olarak gelişir ve önceki nesillerin deneyimlerine hakim olmanın bir sonucu olarak oluşur." Dünyaya hakim olma süreci aynı zamanda insanlarda belirli insani yeteneklerin oluşması sürecidir. Başarılarda ustalık sosyal gelişim Bunların kişinin yeteneklerine “çevirilmesi” diğer insanlar aracılığıyla gerçekleştirilir, yani. iletişim sürecinde. A. N. Leontyev'e göre biyolojik olarak yerleşik insan özellikleri zihinsel yetenekleri belirlemez. A. N. Leontyev, yeteneklerin geliştirilmesi için kültürel başarıların tahsis edilmesinde iletişim ve eğitimin rolünü haklı olarak vurgulamaktadır. Bununla birlikte, onun konseptinde şu soru hala belirsizliğini koruyor: Neden uygun eğitim ve öğretimle yeteneklerin farklı insanlar için farklı olduğu ortaya çıkıyor? Görünüşe göre fiziksel ve anatomik özelliklerin farklılığı aynı zamanda zihinsel aktivitedeki farklılıklara da neden oluyor. Yeteneklerin yapısı bireyin gelişimine bağlıdır. Yeteneklerin gelişiminin iki düzeyi vardır: üreme ve yaratıcı. Yetenek gelişiminin ilk seviyesinde olan bir kişi, bilgiyi özümseme, faaliyetlerde uzmanlaşma ve bunları önerilen modele göre gerçekleştirme konusunda yüksek bir yetenek sergiler. Yetenek gelişiminin ikinci aşamasında kişi yeni ve orijinal bir şey yaratır. Ancak, herhangi bir üreme faaliyetinin yaratıcılık unsurlarını içerdiği ve herhangi bir yaratıcı faaliyetin, onsuz genellikle düşünülemez olan üreme faaliyetini içerdiği akılda tutulmalıdır. Ayrıca belirtilen yetenek gelişim seviyeleri verili, değiştirilemez, dondurulmuş bir şey değildir. Bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde, faaliyet sürecinde kişi bir seviyeden diğerine "hareket eder" ve yeteneklerinin yapısı buna göre değişir. Bildiğiniz gibi çok yetenekli insanlar bile taklitle başladı ve ancak deneyim kazandıkça yaratıcılık gösterdiler. Yetenekleri sınıflandırma konusunu ele alırken öncelikle doğal veya doğal yetenekler ile belirli insan yetenekleri arasında ayrım yapmak gerekir. Doğal yeteneklerin çoğu insanlarda ve hayvanlarda, özellikle de maymunlar gibi daha yüksek yeteneklerde ortaktır. İnsan, biyolojik olarak belirlenmiş olanların yanı sıra, sosyal ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayacak yeteneklere de sahiptir. Bunlar genel ve özel yüksek entelektüel yeteneklerdir. Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekleri içerir. Bunlar, örneğin zihinsel yetenekleri, manuel hareketlerin inceliğini ve doğruluğunu, gelişmiş hafızayı, mükemmel konuşmayı ve diğerlerini içerir. Özel yetenekler, bir kişinin, uygulanması özel bir tür eğilim ve bunların geliştirilmesini gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını belirler. Bu yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, spor, sanatsal ve yaratıcı vb. yetenekler yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir. Çoğu zaman genel ve özel yetenekler bir arada bulunur, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. Teorik ve pratik yetenekler, ilkinin bir kişinin soyut teorik düşünmeye ve ikincisinin belirli pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi açısından farklılık gösterir. Bu tür yetenekler, genel ve özel olanların aksine, çoğunlukla birbirleriyle birleşmez, yalnızca üstün yetenekli, çok yetenekli insanlarda bir arada ortaya çıkar. Eğitimsel ve yaratıcı yetenekler birbirinden farklıdır; birincisi eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, beceri, yetenek asimilasyonunu ve kişisel niteliklerin oluşumunu belirlerken, ikincisi manevi ve maddi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirler. , yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, tek kelimeyle, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık. İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma yetenekleri ve konu-aktivite veya konu-bilişsel yetenekler büyük ölçüde sosyal olarak koşullandırılmıştır. V.D. Shadrikov, yetenekleri işlevsel bir sistem açısından ele alıyor ve bunları “özellikler” olarak tanımlıyor. fonksiyonel sistemler aktivite performansının başarısında ve niteliksel özgünlüğünde ortaya çıkan, bireysel bir ifade ölçüsüne sahip bilişsel ve psikomotor süreçlerin uygulanması." Belirli bir aktivite sistemindeki yeteneklerin bütünleştirilebilirliğinin ölçüsü, sahip olabilir. bireysel farklılıklar ve "iki göstergeyle belirlenir: aktivite sistemine dahil edilen bireysel yeteneklerin ciddiyetinin bir ölçüsü ve bireysel yeteneklerin aktiviteye entegrasyonunun bir ölçüsü."
Yetenekler, kişinin başarılarını belirleyen yetenekleri tanımlamaya ve düzenlemeye hizmet eden bir kavramdır. Yeteneklerden önce, öğrenme, sık egzersiz ve eğitim yoluyla edinilmelerinin koşulu olan beceriler gelir. Faaliyetlerdeki başarılar sadece yeteneklere değil aynı zamanda motivasyona ve zihinsel duruma da bağlıdır.
Genel veya özel yeteneklerde göreceli bir üstünlüğün mümkün olduğu dikkate alınmalıdır. Belirgin özel yeteneklere sahip olmayan genel üstün yetenekliliğin yanı sıra, karşılık gelen genel yeteneklerle eşleşmeyen nispeten yüksek özel yetenekler de vardır.
Yaş gelişimi genel yetenekler hariç tutmaz, ancak belirli faaliyet alanlarına girmek için verilerin tanımlanmasını varsayar. Okulun iki yönlü bir görevi vardır: vermek genel eğitim, genel yeteneklerin gelişmesini sağlayın ve aynı zamanda özel yeteneklerin filizlenmesini tam olarak destekleyin, meslek seçimine hazırlanın. Yüksek gelişme genel yetenekler, tüm özel yeteneklerin belirlenmesinin gerçek garantisidir.
Çoğu zaman, genel ve özel yeteneklerin oranı, faaliyet koşullarında ve sonuçlarında genel ve özelin oranı olarak analiz edilir.
Teplov genel yetenekleri genel yönlerle ilişkilendirdi farklı türler aktiviteler ve özel olanlar - özel anlarla.
Yalnızca genel ve özel özelliklerin iç içe geçmişliğindeki birliği, bir kişinin yeteneğinin gerçek görünümünün ana hatlarını çizer. Tezahürlerinin çeşitliliğine rağmen iç birliği korur. Bunun kanıtı, bir alanda kendini kanıtlamış bir kişinin başka bir işe geçerken bu alanda daha az yetenek göstermediği, gerçekliğimizin özellikle zengin olduğu sayısız durumdur. Aynı zamanda genel yetenek sadece bir önkoşul değil aynı zamanda bireyin kapsamlı gelişiminin bir sonucudur.
Özel yeteneklerin ifade derecesini değerlendirmenin en yaygın şekli testlerdir.
1. V. V. Sinyavsky ve B. A. Fedorishin'in yöntemi, sınava giren kişinin meslek seçerken önemli olan iletişim ve organizasyon yeteneklerini belirlememize olanak tanır.
2. Teşhis için M. I. Gurevich ve N. I. Ozeretsky tarafından yapılan testler motor yeteneklerçocuklar
Statik koordinasyon (kapalı durumda 15 saniye ayakta durabilme yeteneği)
gözler dönüşümlü olarak sağda, sol bacakta, çoraplarda vb.).
Hareketlerin dinamik koordinasyonu ve orantılılığı (atlama, yürüme)
atlama, kağıttan figür kesme vb.).
Hareket hızı (paraları bir kutuya koymak, kağıdı delmek)
üzerine daire basılmış olması, ayakkabı bağcıklarının bağlanması vb.).
Hareketin gücü (çeşitli nesnelerin bükülmesi, düzeltilmesi vb.).
Hareketlere eşlik etme (alnın kırışması, ellerin hareketi vb.)
3. Stanford-Binet testi çocuklar için yaygın olarak kullanılan bir zeka testidir. İlk olarak Binet ve Simon tarafından geliştirildi (1905'te yayınlandı), normal kamu eğitiminden yararlanamayan ve özel eğitime ihtiyaç duyan Fransız çocukları seçmek için. 1908 ve 1911'de testin revizyonu Her yaş grubu için ve ortalama bir çocuk için tasarlanmış bir dizi testin geliştirilmesiyle sonuçlandı. Binet, her yaş grubundaki ortalama bir çocuğun konuşma ve eylem açısından hangi becerilere sahip olabileceğini belirledi, yani her yaş için standartlar veya normlar belirledi ("zihinsel yaş" kavramını ortaya attı). Bu gelişme daha sonra Stanford Üniversitesi'nden (ABD) Theremin tarafından geliştirilerek Stanford-Binet testi (1916) olarak adlandırıldı ve zeka bölümü kavramını ortaya atan da Theremin oldu. Sınav puanlarını bir katsayıya dönüştürerek farklı sınıflardaki çocukları karşılaştırmayı mümkün kıldı. yaş grupları veya aynı grubun çocukları büyüdükçe. Stanford-Binet testleri bireyseldir, yani birebir yapılması gerekir ve bu nedenle tanısaldır ve özel nitelikler gerektirir. Testlerin güncelliğini yitirmesi nedeniyle iki revizyon daha (1937, 1960) gerekliydi (böylece ayakkabıları düğmelerle bağlama fikrinin yerini sandalet bağlama veya bugün olduğu gibi spor ayakkabıları bağlama fikri alacaktı) ). Bir testin maddeleri artık normal deneyime karşılık gelmiyorsa geçerliliğini kaybeder. Stanford-Binet Testinin kapsamlı ve uzun süreli kullanımı, her kullanımın yeni veriler sağlaması ve dolayısıyla tanıya yardımcı olması nedeniyle ona özel bir değer kazandırmıştır. Ancak, son yıllarÖzellikle İngiliz okulları için yeni testler ortaya çıktı - İngiliz Zeka Ölçeği (1977).
Kendilerini aynı koşullarda bulan kişilerin başarılarındaki farklılık, kişinin yeteneklerinin gelişim derecesi ile açıklanmaktadır. Bir kişi en yüksek beceri seviyesine ulaşırken, bir diğeri tüm çabalarına rağmen ancak belirli bir ortalama seviyeye ulaşabilir. Sanat, bilim, spor gibi ancak belirli yeteneklere sahip bir kişinin başarıya ulaşabileceği faaliyetler vardır.
"Yetenek" terimi, uzun süredir devam eden ve geniş uygulama, farklı yorumlara sahiptir. Yetenekler şu anlama gelir:
her türlü zihinsel süreç ve durumun bir kümesi;
bir kişinin çeşitli faaliyet türlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi;
Çeşitli aktivite türlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin hızlı ve etkili bir şekilde kazanılması için eğilimler, anatomik ve fizyolojik temeller.
Genel yetenek teorisinin gelişimine önemli bir katkı yerli psikolog B. M. Teplov tarafından yapılmıştır. Teorisinin ana hükümleri:
1. Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılmaktadır. Örneğin: bir müzisyen için bu uzun parmaklar eller ve hepsinden önemlisi müzik için bir kulak ve bir ritim duygusu.
2. Yetenekler, tüm bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, yalnızca bir aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan yetenekler olarak adlandırılır.
3. Yetenekler, belirli bir kişide halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.
Yetenekler şu anlama gelir: zihinsel özellikler ve hizmet eden kişilik özellikleri gerekli bir durum faaliyetlerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi.
Çoğu zaman yetenekler fark edilmez ve takdir edilmez. Örneğin yetenekli ancak eğitim eksikliği nedeniyle grafik becerisine sahip olmayan V.I. Surikov'a sınav sırasında Sanat Akademisi müfettişi tarafından şöyle söylendi: “Bu tür çizimler için Akademinin önünden geçmeniz bile yasaklanmalıdır. ” N.V. Gogol, öğretmenlere göre ilkokul, Rus dilini öğrenme yeteneğinden yoksundu. Büyük fizikçi I. Newton, matematik ve fizikle ilgilenmeye başlayıncaya kadar başarısız bir öğrenci olarak görülüyordu.
Yetenek ancak insan faaliyeti ve gelişimi sürecinde var olabilir. Kullanmayı bırakırsa kaybolur. Yetenekler doğuştan gelen bir temele sahip yaşam boyu eğitimdir. Belirli yeteneklere yönelik eğilimlerin yokluğunda eksiklikleri telafi edilebilir. yoğun gelişme diğerleri.
Doğal yeteneklerin çoğu insanlarda ve hayvanlarda ortaktır. Bunlar olabilir bilişsel süreçler: algı, hafıza, düşünme. Bu yetenekler doğuştan gelen yeteneklerle doğrudan ilgilidir. Öğrenme mekanizmaları yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında oluşurlar. Örneğin sirk sanatçıları için hayvanları eğitmek.
Yani yeteneklerden bahsettiğimizde, belirli bir şeye yönelik yetenekleri kastediyoruz - matematik, edebiyat, müzik vb. Her yetenek, herhangi bir aktiviteye yönelik bir yetenektir. Aynı zamanda, yalnızca belirli bir faaliyet türüyle bağlantılı olarak kendini gösteren yetenekler de vardır. Bu nedenle insan yetenekleri özel ve genel olarak ikiye ayrılabilir (Diyagram 30).
Özel yetenekler, yalnızca belirli türdeki faaliyetlerde (sanat, müzik, matematik vb.) kendini gösteren yeteneklerdir.
Genel yetenekler, her türlü insan faaliyetinde (zihinsel yetenekler, gelişmiş manuel motor beceriler, hafıza vb.) kendini gösteren yeteneklerdir.
Yeteneklerin birçok sınıflandırması vardır. Çoğu zaman yetenekler genel ve özel olarak ayrılır ve bunlar da teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası olarak ayrılabilir.
Genel yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet alanlarındaki başarısının bağlı olduğu yetenekleri içerir. Bunlar hafıza, dikkat, konsantrasyon gibi zihinsel süreçlerin hızını ve özgüllüğünü yansıtan yetenekleri içerir. Genel yetenekler ayrıca genel koordinasyonu ve hareketlerin doğruluğunu, belirli konuşma fonksiyonu ve diğerleri. Dolayısıyla genel yetenekler çoğu insan için ortak olan yetenekler olarak anlaşılmaktadır.
Özel, bir kişinin belirli bir faaliyetteki başarısını belirleyen, uygulanması belirli türde eğilimler ve bunların geliştirilmesini gerektiren yetenekleridir. Bu tür yetenekler müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve sporu içerir. Ayrıca bir kişinin genel yetenekleri arasında iyi bir sebeple iletişim yetenekleri de yer alabilir. Bu yetenekler sosyal olarak koşullanmıştır. Toplumla sosyal etkileşim sürecinde hayatı boyunca bir insanda oluşurlar. Bu yetenek grubu olmasaydı, bir kişinin kendi türü arasında yaşaması son derece zor olurdu. Örneğin, bir iletişim aracı olarak konuşma becerilerinde ustalaşmadan, topluma uyum sağlama yeteneği olmadan, bir kişinin normal yaşamı ve zihinsel gelişimi mümkün olmayacaktır. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.
Elbette, bir kişide genel yeteneklerin varlığının, özel yeteneklerin gelişimini dışlamadığı, aksine onların gelişimi için iyi bir temel oluşturduğu unutulmamalıdır. Yetenek sorunu üzerine çalışan çoğu araştırmacı, genel ve özel yeteneklerin birbiriyle çelişmediği veya birbirini dışlamadığı, ancak bir arada var olduğu, birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Örneğin, çeşitli müzik enstrümanlarını çalmada ustalaşmak için müzik kulağı, ritim duygusu, müzikalite gibi özel yeteneklerin yanı sıra iyi hafıza, hareketlerin koordinasyonu ve üst düzey gibi genel yeteneklere de sahip olmak gerekir. konsantrasyon. Üstelik, listelenen genel yeteneklerin varlığı olmadan, bir mesleğe yüksek düzeyde hakim olmak kesinlikle imkansızdır. Ayrıca bazı durumlarda oldukça gelişmiş genel yetenekler, belirli belirli faaliyetler için özel yetenekler olarak da işlev görebilir. Çoğu zaman, bir kişide yüksek düzeyde genel yeteneklerin varlığı, herhangi bir faaliyet türü için özel yetenekler kompleksindeki bazı eksik unsurları telafi edebilir.
Üstün yeteneklilik
Üstün yeteneklilik kavramının genel kabul görmüş tek bir tanımı yoktur. En yaygın tanım Alman psikolog W. Stern tarafından verilmektedir. Ona göre üstün zekalılık, bireyin bilinçli olarak düşüncesini yeni gereksinimlere yöneltme yeteneğidir. genel yetenek Ruhun yeni görevlere ve yaşam koşullarına uyum sağlaması.
Üstün yeteneklilik doğal ve kalıtsal bir olgudur. Bu, bireyin ve tüm yaşam koşulları sisteminin bütünlüğü içinde bir işlevidir. İnsan yaşamının tüm aşamalarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve bu nedenle gelişimin farklı aşamalarında kendini gösterebilir7.
Doğal eğilimler insan vücudu tek başına bir kişinin üstün yeteneklilik derecesini belirlemez. Bunlar yalnızca bireyin başarılı gelişimini etkileyen faktörler sisteminin ayrılmaz bileşenleridir. Üstün yeteneklilik derecesi, kişisel gelişim için içsel yeteneklerin potansiyelini ifade eder.
Üstün yeteneklilik, yalnızca belirli insan etkinliklerinin gerçekleştiği koşullarla ilişkili olarak kendini gösterir. Bir kişinin iç verilerini ve yeteneklerini, yani uygulamanın bir kişiye yüklediği gereksinimlerle ilişkilerindeki iç psikolojik faaliyet koşullarını yansıtır. Üstün yetenekliliğin dinamikleri için, insan faaliyeti sürecinde ortaya konan gereksinimlerin düzeyi, özellikle de müfredatın öğrenci için belirlediği gereksinimler büyük önem taşımaktadır. Üstün zekalılığın gelişebilmesi için bu gereksinimlerin oldukça yüksek fakat aynı zamanda uygulanabilir olması gerekir.
Pedagojide üstün yeteneklilik ile özel yetenekler arasındaki ilişki konusu halen aktif olarak tartışılmaktadır. Asıl sorun generalle arasındaki ilişkidir. özel eğitim ve gelişme. Bu tür bir sorunun çözümü büyük değerçocuk eğitim psikolojisi için.
Genetik olarak genel ve özel gelişim arasındaki ve buna bağlı olarak üstün zekalılık ile özel yetenekler arasındaki ilişkinin yaşla birlikte değiştiği tespit edilmiştir. Bu psikolojik kavramların her birinin uygulanması meşrudur ancak doğası esasen görecelidir. Özel yetenekler hem yapısal hem de genetik olarak üstün zekalılıkla ilişkilidir ve üstün yeteneklilik özel yeteneklerde kendini gösterir ve bunlardan gelişir.
Üstün yeteneklilik, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmede farklı seviyelere ulaşma olasılığının ve başarının öneminin bağlı olduğu çeşitli yeteneklerin benzersiz bir birleşimidir. Üstün zekalılık derecesinin belirlenmesi önemli ölçüde belirli türdeki faaliyetlere ne kadar ağırlık verildiğine ve belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasından ne kastedildiğine bağlıdır9.
İnsanların yetenekleri ve yetenekleri niceliksel olarak değil niteliksel olarak farklılık gösterir. Üstün yeteneklilikteki niteliksel farklılıklar, onun oluşum düzeyinde ifade edilir. Buna dayanarak insan yetenekleri alanında yapılan araştırmaların önemli bir hedefi niteliksel farklılıkları bulmaktır.
Bu nedenle, üstün zekalılık araştırmasının amacı, insanları yetenekli veya yetersiz olarak sıralamak değil, üstün zekalılık ve yeteneğin niteliksel özelliklerini bilimsel olarak analiz etmenin yollarını geliştirmektir. Asıl soru, belirli bir kişinin ne kadar yetenekli veya yetenekli olduğu değil, o kişinin üstün zekalılığının ve yeteneğinin doğasının ne olduğudur.
Yükleniyor...