Frontálny prieskum získaných vedomostí
Zistiť správnosť a uvedomenie si vedomostí získaných v predchádzajúcich lekciách, ako aj odstrániť medzery vo vedomostiach.
1. Stanovte správnosť a rozdiely pojmov.
2. Identifikujte typické chyby v terminológii počas prieskumu.
3. Prispieť k opakovaniu preberanej látky.
4. Urobte včasnú opravu vedomostí a zručností.
5. Vykonajte krátku bezpečnostnú inštruktáž.
1. Frontálny prieskum.
1. Upevnite si pojmy z minulej lekcie.
2. Naučte sa odpovedať na otázky v odbornom jazyku.
- Vysvetlenie, príbeh
- Čo je databáza?
- Koľko spôsobov vytvárania tabuliek v Accesse poznáte? Ktorý spôsob je podľa vás najprofesionálnejší?
- Prečo sú pri vypĺňaní tabuliek potrebné rozbaľovacie zoznamy?
- Ide o rôzne údaje zhromaždené na jednom mieste. snímka 5
- 2 spôsoby vytvárania tabuliek pomocou zadávania údajov a pomocou návrhára vytvárania tabuliek. Najprofesionálnejším spôsobom je použitie konštruktora tvorby tabuliek, ktorý vám umožňuje sami navrhovať a definovať polia a ich dátové typy, nastavovať rozbaľovacie zoznamy polí.
- Na zjednodušenie vstupu používateľa
Zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania vedomostí a metód konania, ktoré sú uvedené v tejto lekcii
1. Uveďte konkrétnu predstavu o vytváraní tabuliek pomocou konštruktora a nastavení ďalších vlastností poľa
2. Prispieť k vnímaniu primárneho zapamätania takých pojmov ako „kľúčové pole“, „vlastnosti poľa“, „typy údajov“, „vstupná maska“, „vzťah medzi tabuľkami“.
3. V tejto fáze systematizovať vedomosti a zručnosti o preberanom materiáli.
- Reprodukčná konverzácia s použitím ukážky na obrazovke príkladov vytvorenia tabuľky.
- Vysvetľujúce a názorné.
1. Oboznámte sa s pojmami „kľúčové pole“, „vlastnosti poľa“, „typy údajov“, „vstupná maska“, „vzťah medzi tabuľkami“.
2. Byť schopný písať na vytváranie tabuliek pomocou nástrojov Accessu.
3. Vytvorte prepojenia medzi tabuľkami.
3. Pozorne si robte poznámky.
1. Rozhovor
2. Výchovná prax.
3. Zapisovanie poznámok.
(Snímka 5)
Pri svojej profesionálnej činnosti sa stretnete s rôznymi databázami. Počas stáže budete musieť opakovane sami rozvíjať databázy vo svojej oblasti.
Vytvorenie databázovej tabuľky pozostáva z dvoch krokov:
V prvej fáze je určená jej štruktúra: zloženie polí, ich názvy, dátový typ a veľkosť každého poľa, kľúče, indexy tabuliek a ďalšie vlastnosti polí;
V druhej fáze sa vytvoria záznamy tabuľky a naplnia sa údajmi. snímka 6
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Hostené na http://www.allbest.ru/
Plán
Úvod
1. Teoretická časť
1.1 Moderná hodina s využitím informačných a komunikačných technológií
1.2 Model vedenia vyučovacej hodiny s využitím multimediálnych kurzov na CD-ROM
1.3 Model vedenia vyučovacej hodiny s využitím internetových zdrojov
1.4 Informačné technológie a otázky zdravia
Záver
Bibliografický zoznam
Úvod
Východiskovou podmienkou uvažovania o téme je spoločenská objednávka spoločnosti na zabezpečenie kvality prírodovedného vzdelávania.
Ďalšou dôležitou podmienkou je potreba spoločnosti po vzdelanom človeku, ktorý má rozvinuté schopnosti sebavzdelávania, snahy o sebaurčenie a sebarealizáciu.
Za tretiu podmienku odovzdania práce možno považovať požiadavky modernej spoločnosti na učiteľa.
Vstup národnej školy a pedagogiky do globálneho kultúrneho a vzdelávacieho priestoru, formovanie osobnosti inovatívneho typu odborníka si vyžiadalo revíziu a kvalitatívnu obnovu štruktúry, obsahu, foriem a metód vyučovacej hodiny, rozvoj a realizáciu informačných technológií pre pedagogickú činnosť. To je podľa môjho názoru plne uľahčené vedením lekcií pomocou informačných technológií, ktoré tvorili základ projektu.
Relevantnosť témy je určená rozpormi:
1. Medzi sociálnym usporiadaním spoločnosti pre hlboké, silné, systematické, efektívne znalosti študentov z chémie a nesúlad v dostatočnej miere kvality prípravy študentov v týchto predmetoch.
2. Medzi rastúcou potrebou produktívnej spolupráce medzi subjektmi vyučovacieho procesu a nízkou úrovňou spätnej väzby v systémoch učiteľ – študent a študent – učiteľ.
3. Medzi slabou materiálnou základňou moderného školstva a požiadavkami informatizácie vzdelávania a zavádzaním aktívnych pedagogických technológií.
4. Medzi potrebou zvýšiť vzdelávacie informácie a možnosťami asimilácie týchto informácií žiakmi.
Dnes sa objavili nové technické prostriedky s kolosálnymi vzdelávacími zdrojmi, ktoré zásadne ovplyvňujú organizáciu vzdelávacieho procesu a zvyšujú jeho schopnosti. Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu sa stávajú nové informačné nástroje, ktoré doň vnášajú špecifiká v podobe neoddeliteľnosti metód a prostriedkov. Táto kvalita nám už umožňuje hovoriť o pôvodných pedagogických technológiách založených na využívaní moderných informačných a počítačových nástrojov.
1. Tteoretickej časti
1. 1 Moderná hodina využívajúca informačné a komunikačné technológie
Využívanie moderných informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese výrazne rozširuje vzdelávací a informačný priestor študovaného predmetu; zlepšuje v procese prípravy na vyučovanie zručnosti informačnej kultúry; umožňuje aktívne využívať zdroje internetu.
Lekcia zostáva hlavnou formou organizácie asimilácie obsahu, avšak s prihliadnutím na špecifiká IKT sa jej účel mení. Vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie kognitívnych potrieb školákov, poskytuje maximálnu slobodu počiatočného výberu a následnej mobility jednotlivca, takéto vzdelávanie by malo každému poskytnúť vlastnú možnú trajektóriu pohybu.
Forma vzdelávania je organizačná stránka vzdelávania, ktorá zabezpečuje zloženie a zoskupovanie školákov, štruktúru tried, miesto a trvanie jeho konania, úlohu a špecifiká činnosti žiakov. Medzi tradičné formy vzdelávania patria: prednáška, praktická hodina, skupinové cvičenie, seminár a pod. Pri ITO môžu formy vedenia hodín ostať rovnaké, no zároveň sa radikálne menia spôsoby a obsah ich vedenia, čo závisí predovšetkým od zvolenej vyučovacej metódy a použitého počítača či iných informačných nástrojov. Stávajú sa neodmysliteľnými takými vlastnosťami, ako sú problematické, vizuálne, emocionálne, vysoká aktivita, prítomnosť hernej situácie. V tejto súvislosti je možné navrhnúť využitie nasledovných typov hodín: problémová prednáška, prednáška-konzultácia s využitím dynamických a statických počítačových diapozitívov, diskusný seminár, počítačový workshop, obchodná hra so simuláciou núdzových situácií na počítač, nezávislé programovanie pomocou inštrumentálnych počítačových shellov, telekonferencie a iné.
Voľba vyučovacích metód, foriem práce na vyučovacej hodine je daná cieľmi a zámermi vyučovacej hodiny, s prihliadnutím na schopnosti, zručnosti a schopnosti školákov, veľkú úlohu zohráva ich aktivita a samostatnosť.
Vyučovacia metóda je sústava regulačných zásad a pravidiel pre cieľavedomú činnosť učiteľa a žiakov realizovaná kombináciou metodických metód riešenia niektorých didaktických problémov.
Spomedzi vyučovacích metód známych v didaktike zaujímajú v tejto technológii osobitné miesto produktívne metódy: diskusné skupiny, fórum projektových skupín atď. Tieto metódy možno efektívne aplikovať na skupiny žiakov rozmiestnených v čase a priestore (v tzv. virtuálnych triedach). Základom týchto metód sú telekomunikačné siete a informačné technológie sieťového tréningu. Tabuľka 1 ukazuje, ako sa vyučovacie metódy transformujú a dopĺňajú pomocou počítačovej techniky a multimediálneho softvéru.
Hodina je teda podľa tohto modelu prezentovaná ako účelná kombinácia situácií, ktorá zahŕňa študentov, učiteľov, učebný obsah, vybavenie a určitý druh organizácie (tabuľka 1). Takéto hodiny by mali navrhovať samotní učitelia pre konkrétny predmet, pre danú školu, pre konkrétne zloženie žiakov s prihliadnutím na všeobecné a špeciálne podmienky, v ktorých bude proces učenia prebiehať.
stôl 1 Vlastnosti používania výpočtovej techniky a softvérových multimediálnych nástrojov
|
Tradičné vyučovacie metódy |
Tradičné prostriedky a ich didaktické možnosti |
Zlepšenie pomocou IT softvéru a hardvéru |
|
|
Verbálne: príbeh, rozhovor, vysvetlenie, inštruktáž |
Hovorené slovo, tlačené slovo (učebnice a učebné pomôcky, knihy) Vedúcim médiom je živé slovo, ktoré možno ľahko kombinovať s inými učebnými pomôckami. Umožňuje v krátkom čase obohatiť pamäť študentov o zovšeobecnené vedecké poznatky. |
Podávanie textových informácií z obrazovky, komunikácia poznatkov (text číta vyhlasovateľ programu). Schopnosť opakovať presne ten istý obsah znova a znova. Hypertextové odkazy vám umožňujú rýchlo nájsť informácie, ktoré potrebujete. |
|
|
Vizuál: ukážka, rozloženie, ukážka techniky alebo operácie práce, ukážka na obrazovke |
Prírodné objekty, modely, rozloženia, zbierky, tabuľky, plagáty, schémy, ilustrácie, videá. Ukážka statickej obrazovky. Pozorovanie stacionárnych objektov. |
Multimediálne zobrazenie techník a operácií; virtuálna transformácia objektov v priestore a na rovine; vizualizácia procesov, ktoré nie je možné v reálnych podmienkach zohľadniť Učebné informácie sú lepšie absorbované, keďže sú zapojené všetky zmysly |
|
|
Praktické: cvičenie, praktické a laboratórne práce |
Nácvikové úlohy pre praktickú prácu Edukačná prax pri vykonávaní cvičení, praktických a laboratórnych prác |
Virtuálne praktické pôsobenie, plošné a priestorové modelovanie objektov, automatizácia jednotlivých operácií. Dochádza k logickému spracovaniu praktického materiálu, znižuje sa počet organizačných momentov |
|
|
Kontrolné metódy: ústna a písomná anketa, kontrolná práca, sebakontrola a sebahodnotenie |
Testovacia alebo kontrolná úloha, otázky a problémové situácie Kontrola pokroku a výsledkov žiakov pri osvojovaní si teoretického a praktického vzdelávacieho materiálu |
Strojové inštrukcie a riadenie. Rýchle a objektívne vyhodnotenie výsledkov. Operatívne sebahodnotenie a korekcia výsledkov |
1. 2 Použitie modelu lekciemultimediálne kurzy na CD-ROM
Mediálna hodina môže prebiehať v počítačovej triede alebo v učebni vybavenej multimediálnym projektorom a pomáha riešiť tieto didaktické úlohy: osvojiť si základné vedomosti z učiva, systematizovať získané poznatky, formovať sebaovládanie, poskytovať výchovnú a metodickú pomoc žiakom pri samostatnej práci na edukačných materiáloch. V arzenáli modernej metodológie sú rôzne ciele a spôsoby využitia multimediálnych kurzov na CD-ROM: tvorba textov, tvorba modelov hodín, záverečná certifikácia študentov v rôznych formách, vytváranie samostatných vzdelávacích stránok, vytváranie vzdelávacích prezentácií. počítačová multimediálna komunikácia
V tejto lekcii sú do prenosu a asimilácie vzdelávacích informácií zapojené dve nové zložky vzdelávacieho procesu:
1. Počítač organicky nahrádza nový univerzálny technický prostriedok vzdelávania a rozvoja.
2. Softvér obsahuje prehľadne štruktúrované vzdelávacie informácie v textovej forme schém, nákresov, tabuliek, videoklipov, vybavených zvukovými a animačnými efektmi, dopĺňa technológiu výučby predmetu.
Mediálna lekcia má svoje metodologické schopnosti a výhody:
zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu vďaka súčasnému prezentovaniu teoretických informácií učiteľom a zobrazovaniu demonštračného materiálu s vysokou mierou názornosti; vznik schopnosti modelovať predmety a javy; automatizácia rutinných operácií atď.;
možnosť naučiť školákov používať výpočtovú techniku na riešenie vzdelávacích a pracovných problémov v dôsledku praktického spracovania vzdelávacích informácií na počítači;
organizácia individuálnej práce školákov, rozvoj ich kognitívnej samostatnosti a tvorivosti;
zvýšenie motivácie k učeniu vďaka atraktivite počítača, ktorá sa zvyšuje pri využívaní multimediálnych hodín;
rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, motorických a verbálnych komunikačných schopností žiakov;
formovanie zručností pre prácu s informáciami (vyhľadávanie, výber, spracovanie, zoraďovanie a prideľovanie sémantických skupín, budovanie logických súvislostí a pod.), formovanie informačnej kultúry žiaka.
Práca v triede môže byť organizovaná:
Frontálne (prezeranie videoklipov, pozorovanie zmien objektov);
Individuálne (vykonávanie praktických prác, riešenie problémov);
Malé skupiny (realizácia školiaceho projektu, príprava experimentu atď.)
Štruktúra vyučovacej hodiny môže odrážať všetky zložky a väzby vzdelávacieho procesu, ako aj povinné striedanie aktivít s počítačom a bez neho. Výber optimálnych organizačných foriem a metód zostáva nepochybne na učiteľovi.
1.3 Model lekcie szmena internetových zdrojov
Metodika používania internetových zdrojov v lekcii je založená na schopnosti používať nasledujúce metodické techniky:
1. Využívanie zdrojov siete učiteľom: skúmanie stránok o témach záujmu, spoločné aktivity s inými triedami a učiteľmi predmetov; publikovanie vlastných materiálov na webe; použitie.
2. Využívanie zdrojov siete študentmi: pri štúdiu textových materiálov a vyhľadávaní materiálov online.
3. Kontrola vedomostí: testy so samoskúškou, online súťaže, olympiády, kvízy.
Pri práci na projekte je obzvlášť zaujímavé využívať internetové materiály. Hľadanie potrebných informácií vedie účastníkov projektu do virtuálnych knižníc, databáz, virtuálnych kaviarní a múzeí, na rôzne vzdelávacie informačné servery. Potreba živej komunikácie so skutočnými partnermi obracia svojich účastníkov k možnostiam e-mailu a telekonferencií. Potreba pripraviť spoločný produkt alebo projekt prezentovaný každým účastníkom svojmu publiku alebo na internetových webových stránkach si vyžaduje prístup k textu, grafickým editorom, používanie rôznych sieťových programov, ktoré umožňujú použitie grafiky, animácií a animácií. Projekt sa tak stáva interdisciplinárnym.
Okrem spoločných projektov v rámci mimoškolských aktivít môžu študenti samostatne pracovať na štúdiu rôznych kurzov na webe pre rôzne kategórie študentov určených na samovzdelávanie, porozumieť získaným informáciám a publikovať na webe vlastné materiály.
Metodika organizácie vyučovacej hodiny pomocou internetu.
1. Učiteľ plánuje svoje hodiny pomocou internetových zdrojov. Vyberá kurzy, témy, pri štúdiu ktorých internetové zdroje najorganickejšie zapadnú do vzdelávacieho procesu.
2. Učiteľ predbežne nájde najlepšie zdroje a zostaví zoznam lokalít, s ktorými sa žiaci potrebujú zoznámiť splnením úlohy učiteľa.
3. Je nevyhnutné, aby sa informácie nachádzajúce sa na webe nenachádzali v tradičných zdrojoch. V tejto fáze je veľmi dôležité vidieť pomoc učiteľa pri vyhodnocovaní informácií.
4. Študenti verejne prezentujú vypracované úlohy. Je dobre známe, že učivo najlepšie pochopíte a zapamätáte si, keď si ho navzájom vysvetlíte. Objem a formu príbehu určuje učiteľ individuálne.
5. Monitorovanie efektívnosti výsledkov vzdelávania so zapojením internetových zdrojov.
Pri tomto prístupe k učeniu pomocou informačných technológií vedomie žiaka postupne prechádza do stavu, v ktorom sa žiak snaží ukázať svoje schopnosti na konštruktívnej úrovni. Študenti preukazujú schopnosť samostatne zostaviť algoritmus riešenia, čo nie je možné bez aktivácie tvorivej úrovne. Využitie interaktívneho prostredia umožňuje prehĺbiť aktivitný prístup vo vyučovaní predmetu, uviesť do praxe variant vývinového učenia.
Možnosti dištančného vzdelávania
Schopnosť vzdelávať sa je veľmi dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. A tento motív je potrebné formovať. Dnes desaťtisíce ruských škôl pracujú s e-mailom, využívajú vzdialený prístup k informačným databázam a vzdelávacím zdrojom na internete, vytvárajú si vlastné webové stránky, zúčastňujú sa medziškolských a medzinárodných projektov pomocou e-mailu, chatu, webových konferencií. Pozrime sa: čo máme? Na jednej strane študent, ktorý išiel na internet riešiť niektoré svoje informačné problémy. Na druhej strane, medzi obrovským množstvom zdrojov sú vzdelávacie centrá ponúkajúce služby dištančného vzdelávania. Za akým účelom je používateľ online? Ciele môžu byť rôzne. V podstate je to zábavné, vzdelávacie, informatívne, komunikačné. Ale aby sa študent dostal k vzdelávacím zdrojom, musí mať motív učiť sa. Súhlaste, že to nevznikne samo, najmä ak sú v okolí skvelé príležitosti na zábavu, z ktorých mnohé sú zadarmo. A učenie je práca. Našou úlohou je teda zorientovať študenta, aby využíval internet na získavanie vedomostí.
Od akademického roku 2006-2007, keď som svoje deti zapájal do dištančných aktivít: heuristické olympiády, projekty, kurzy, som bol presvedčený, že produktivita vzdelávania sa môže dištančným vzdelávaním výrazne zvýšiť. Objavili sa však aj niektoré problémy. Ukázalo sa, že nie je jednoduché zapojiť študentov do dištančného vzdelávania. Má to viacero dôvodov. Po prvé, za tento typ školenia musíte zaplatiť. Pre našich rodičov je to stále vážny argument. Keď sme sa o tom dozvedeli, takmer 70% študentov, ktorí sa pôvodne chcú zúčastniť dištančných olympiád, projektov, nehovoriac o kurzoch, je odstránených. A ešte jeden faktor: tento druh vzdelávania je založený na tvorivej zložke. Úlohy prezentované najmä na heuristických olympiádach mnohé deti zmiatnu. Nie, úlohy sú podľa mňa jednoducho úžasné. Zručnosť kreativity sa však u väčšiny chlapcov ešte nevytvorila. Z tohto dôvodu prichádza sklamanie a čo je najnepríjemnejšie, sklamanie žiaka z vlastných schopností.
Na našej škole funguje tvorivý krúžok na realizáciu dištančného vzdelávania. Študovali sme základy dištančnej pedagogiky, črty rozvoja a vedenia dištančných kurzov na základe skúseností domácich škôl, ktoré realizujú dištančné aktivity spolu s Centrom dištančného vzdelávania Eidos, ktoré vedie doktor pedagogických vied, akademik Andrej Viktorovič Chutorskoy. . Práve jeho práca o problémoch dištančného vzdelávania, heuristických technológiách a vyučovacích metódach tvorili základ nášho teoretického základu. Dúfame, že v budúcom akademickom roku budeme môcť deťom ponúknuť diaľkový kurz.
Obsah školského vzdelávania má značnú zotrvačnosť. Existujú na to vysvetlenia a vo všeobecnosti ide o prevažne pozitívny trend. Ale aj to najlepšie školstvo nemôže byť modernizované, aby vyhovovalo novým potrebám spoločnosti. Učiteľ, aby bol zaujímavým žiakom, žiadaným v odbornej verejnosti, je potrebné, berúc do úvahy všetky pozitívne veci v tradičnej pedagogike, smelo zavádzať pedagogické novinky do vzdelávacieho procesu.
1.4 Informačné technológie a problém zdravia
Frekvencia používania audiovizuálnych pomôcok má vplyv na efektivitu vyučovacieho procesu. Je to spôsobené tým, že TSO ovplyvňujú hodnotiacu a motivačnú sféru jednotlivca. Ak sa TCO používajú veľmi zriedkavo, potom sa každé ich použitie zmení na núdzovú udalosť a opäť vytvára u študentov zvýšené emocionálne vzrušenie, čo narúša vnímanie a asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Naopak, príliš časté používanie TCO na veľa hodín za sebou vedie k tomu, že študenti o ne strácajú záujem.
Podľa údajov publikovaných v literatúre je optimálna frekvencia a dĺžka využívania tradičných TSS vo výchovno-vzdelávacom procese daná vekom žiakov, charakterom vyučovacieho predmetu a potrebou ich využitia v kognitívnej činnosti žiakov.
Efektívnosť aplikácie TCO závisí aj od štádia lekcie. Používanie TCO by nemalo trvať dlhšie ako 20 minút na vyučovacej hodine za sebou: študenti sú unavení, prestávajú rozumieť a nedokážu pochopiť nové informácie.
Použitie TCO na začiatku hodiny (o 5 minút) skracuje čas prípravy z 3 minút na 0,5 minúty neskôr ako zvyčajne. Použitie TCO v intervaloch 15 a 20 minút a medzi 30 a 35 minútami umožňuje udržať stálu pozornosť študentov takmer počas celej vyučovacej hodiny.
Tieto ustanovenia vyplývajú zo skutočnosti, že počas každej vyučovacej hodiny žiaci periodicky menia vlastnosti zrakového a sluchového vnímania (ich ostrosť, prahy, citlivosť), pozornosť, únavu.
Pri monotónnom používaní jedného prostriedku nového materiálu už do 30. minúty žiaci zažívajú transcendentálnu inhibíciu, ktorá takmer úplne vylučuje vnímanie informácií. Zároveň správnym striedaním prostriedkov a metód výučby možno tento jav eliminovať.
Obdobia intenzívnej duševnej práce a silnej vôle sa musia striedať s emočným uvoľnením, uvoľnením zrakového a sluchového vnímania. Používanie osobného počítača pridáva k negatívnym faktorom elektromagnetické žiarenie.
Čas nepretržitej práce na počítači počas vyučovacej hodiny je podľa hygienických „noriem“: pre žiakov základných škôl - 10-15 minút, pre stredoškolákov - 20 - 25 minút, pre žiakov vyšších ročníkov - 30 minút.
Celkový celkový čas práce za deň je 50, 120, 200 minút, resp.
Preto, aby sa predišlo prepracovanosti žiakov na hodinách s využitím informačných technológií, je potrebné zaradiť do plánu hodiny rôzne cvičenia na uvoľnenie napätia a únavy pri práci s počítačom alebo multimediálnym projektorom.
Napríklad:
Očné cvičenia:
1. Zatvorte oči, bez namáhania očných svalov, na úkor 1-4, oči otvorte dokorán a pozerajte sa do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.
2. Pozrite sa na špičku nosa na úkor 1-4 a potom sa pozrite do diaľky na úkor 1-6. Opakujte 4-5 krát.
Všeobecné cvičenia na zmiernenie stresu:
1. Východisková poloha - nohy od seba, paže pokrčené, ruky zovreté. Na úkor „jeden“ – „úder“ pravou rukou vpred s otočením trupu doľava, „dve“ – i.p. potom to isté na druhej strane. Opakujte 6-8 krát. Nezadržiavajte dych.
2. I.P. - paže do strán, trup a hlava otáčanie doľava. Ruky hore, položte za hlavu Opakujte 4-6 krát na každú stranu. Tempo je pomalé.
Na zmiernenie únavy ramenného pletenca a paží.
1) Na úkor „jedny“ – ruky dopredu, dlane dole, na úkor „dvoch“ – „štyroch“ – cik-cak pohybov paží do strán. Pri počte "päť" - "šesť" - ruky dopredu, na "sedem" - "osem" - ruky uvoľnené. Opakujte 4-6 krát. Tempo je priemerné.
Záver
Vzdelávací priestor je v dnešnej dobe zaplavený počítačovými vzdelávacími programami obsahujúcimi všetky druhy prezentácií, ktoré sú, samozrejme, dobrou pomôckou pri učení. Orientujú žiakov na voľné tempo učenia, individuálnu logiku poznania. Kontrola znalostí sa vykonáva okamžite.
Na hodine tvorivej aplikácie vedomostí je nepochybnou výhodou využívania informačných technológií možnosť organizácie samostatného návrhu učebných úloh žiakov. Ľahko ovládajú program Power Point pod vedením učiteľa, spolutvoria: skladajú učebné úlohy, texty, vytvárajú animácie, lekcie - prezentácie, čo nepochybne zvyšuje kvalitu hodiny a ich záujem o predmet.
Zdá sa, že cieľ týchto programov bol dosiahnutý: študent sa zaobíde bez učiteľa, ale podľa môjho názoru v skutočnosti zavádzanie informačných technológií do masovej školy ukazuje, že úloha učiteľa je stále veľmi dôležitá. .
Takže použitie výpočtovej techniky umožňuje:
voľne pracovať s obrovským množstvom faktografického materiálu, ktorý je rovnako prístupný študentovi;
rýchlo zmeniť obsah hodiny a prispôsobiť ju konkrétnej úlohe;
· úspešne organizovať všestranné aktivity s využitím multivariantnej prezentácie materiálu;
Aktivizovať kognitívnu aktivitu žiakov v triede a zvýšiť ich motiváciu k učeniu;
· realizovať diferencovaný prístup k vzdelávaciemu procesu žiakov.
Chcem urobiť výhradu, že získané výhody nevyriešia všetky problémy výučby. Ako každá požadovaná technológia, aj počítačová technológia je efektívna, pretože je v danom časovom období vhodnejšia.
Bibliografický zoznam
1. Astvatsaturov G. Technológia konštrukcie multimediálnej hodiny, Učiteľ č.2, 2004.
2. Vagramenko Ya.A., Informačné technológie vo vzdelávacom procese, časopis Vzdelávanie a spoločnosť č.5, 2005.
3. Williams R., McLean K. Počítače v škole. M., 1998.
4. Castells M. Informačný vek. Ekonomika, spoločnosť a kultúra. M., 2000.
5. Informačné a počítačové vybavenie v škole. Jaroslavľ, IRO, 2003.
6. Selemenev S., Multimediálna učebnica, Učiteľ č.2, 2004.
7. Chekhonina S.A., Aplikácia informačných technológií vo vzdelávacom procese, časopis Stredné odborné vzdelávanie č.10,2003.
8. Informačné a počítačové vybavenie v škole. Jaroslavľ, IRO, 2003.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Vznik a rozvoj informačných a multimediálnych technológií. Oblasti ich použitia. Metodika rozvoja didaktickej podpory vyučovacích hodín s využitím multimediálnych technológií. Analýza metód využitia multimediálnych prezentácií vo vyučovaní.
práca, pridané 23.04.2013
Úloha multimediálnych prezentácií v triede. Problémy zavádzania informačných technológií do procesu výučby mladších žiakov. Vypracovanie súhrnov vyučovacích hodín matematiky s využitím informačných technológií pri štúdiu algebraického materiálu.
diplomová práca, pridané 7.10.2015
Možnosti a metódy využitia informačných a komunikačných technológií (IKT) na hodinách informatiky. Vlastnosti metód riešenia logických problémov. Metódy výučby školákov riešiť logické úlohy na hodinách informatiky s využitím IKT.
semestrálna práca, pridaná 06.09.2010
Zdôvodnenie potreby využívania informačných počítačových technológií na vyučovacích hodinách, pretože zvyšujú pozitívnu motiváciu k učeniu, aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov. Analýza využitia multimediálnych prezentácií.
správa, pridaná 4. 9. 2010
Pojem a podstata kognitívnej činnosti. Informačné a komunikačné technológie a ich klasifikácia. Nácvik využívania informačno-komunikačných technológií ako prostriedku rozvoja kognitívnej činnosti školákov na hodinách matematiky.
práca, pridané 24.09.2017
Využitie multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Aplikačné vlastnosti a typy multimediálneho softvéru na hodinách informatiky. Rozvoj vyučovacej hodiny pomocou prezentácií zameraných na rozvoj kognitívnej činnosti žiakov.
práca, pridané 16.06.2015
Technologická mapa plánovania vyučovacích hodín s využitím informačných a komunikačných technológií na tému „Životopis“ v 8. ročníku. Formovanie zručností vnímania ústnej cudzej reči sluchom. Rozvoj komunikačných schopností u detí.
Využitie moderných informačných a komunikačných technológií vo vzdelávacom procese na príklade štúdia sekcie "Technológia spracovania tkanín 5. ročník"
Pojem elektronických prostriedkov na vzdelávacie účely. Klasifikácia počítačových učebných pomôcok. Základné požiadavky na používanie vzdelávacích elektronických publikácií. Metodické vypracovanie vyučovacej hodiny s využitím informačno-komunikačných technológií.
REGIONÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET ODBORNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „ALTAI PRIEMYSELNÁ A HOSPODÁRSKA KOLLEGE“
PLÁNOVAŤ
lekcia o disciplíne "Informačné technológie v profesionálnej činnosti"
pre odbor 38.02.01 Ekonomika a účtovníctvo
(podľa odvetvia)
Barnaul 2015
Dohodnuté
Predseda PCC účtovných a ekonomických disciplín
L. V. Besedina
"____" _______________ 2015
Dohodnuté
Zástupca riaditeľa pre SD
O.Yu Hovorí sa „____“ _______________ 2015
Prednáša: Chernyshova T.V.
Predmet: Technológia numerického spracovania informácií
Téma lekcie: Návrh a vyplnenie dokumentu tabuľky. Vytvárajte a kopírujte vzorce. Použitie absolútnych odkazov. Obchodná grafika v tabuľke
Skupina: 9B141
Dátum lekcie:
Typ lekcie: Kombinovaná hodina
Typ lekcie: Praktická lekcia
Ciele lekcie:
Školenie:
vyvíja sa:
Vzdelávacie
Ciele lekcie:
Informačná a metodická podpora:
Technické učebné pomôcky: osobný počítač, projektor; softvér: OS Windows, program MS Excel; didaktický materiál: prezentácia na vyučovaciu hodinu, usmernenia pre praktickú prácu, testové úlohy na tému vyučovacej hodiny.
Zoznam použitých zdrojov:
1 Žumenko, V.N. Počítač pre účtovníka a audítora: praktická príručka / V.N. Žumenko. - Rostov-n / D: Phoenix, 2011. - 509 s.
2 Mikheeva, E.V. Workshop o informačných technológiách v odborných činnostiach: učebnica. príspevok pre študentov. priem. Prednášal prof. vzdelanie / E.V. Micheev. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2010. - 256 s.
3 Absolútne a relatívne adresy buniek v MS Excel 2010 [elektronický zdroj]//režim prístupu -
Algoritmus lekcie
stôl 1
№p/p
čas
Etapy
Činnosť učiteľa
Študentské aktivity
5 minút
Organizačná chvíľa, príprava techniky na prácu
Vykoná volanie skupiny, identifikuje neprítomných, zapne PC, načíta prezentáciu
Pripravte sa na lekciu: zapnite počítač, stiahnite si program
5 minút
stanovenie cieľov
Informuje o téme a pláne vyučovacej hodiny, aktivuje stanovenie cieľa a cieľov vyučovacej hodiny
Diskutujte o cieľoch a zámeroch lekcie
30 min
Prezentácia nového materiálu
Vysvetľuje nový materiál
Vypočujte si učiteľa, zapíšte si hlavné definície, aplikujte teoretické poznatky v praxi
5 minút
Minút telesnej výchovy
Minútu vedie telesnú výchovu
Cvičenia zopakujte po učiteľovi
5 minút
Oboznámenie sa so zadaním pre praktickú prácu
Vydáva úlohu na praktickú prácu, odpovedá na otázky žiakov
Zoznámte sa s úlohou, ktorú treba dokončiť, pýtajte sa na zaujímavé otázky
20 minút
Upevnenie preberanej látky pri praktickej práci
Individuálne radí študentom s postupom práce
Vykonávanie praktickej práce
10 minút
Kontrola asimilácie materiálu počas testovania
Vykonáva testovacie úlohy
Zoznámte sa s obsahom úlohy, dokončite ju
5 minút
Vydávanie domácich úloh
Rozdáva domácu úlohu
Zapíšte si domácu úlohu
5 minút
Zhrnutie lekcie
Zhrnutie minivýsledkov hodiny, pridelenie známok
Vypnite PC, upratajte pracovisko
Prednášajúca _____________ Chernyshova T.V.
Náčrt lekcie:
1 Organizačná chvíľa, príprava techniky na prácu (5 min)
Pozdrav, identifikácia neprítomných vykonaním menného hovoru. Skontrolujte pripravenosť na lekciu.
Stanovenie 2 cieľov (5 min)
MS Excel je dnes jedným z najpopulárnejších tabuliek. Používajú ho vedci a podnikatelia, účtovníci a novinári, s jeho pomocou sa vedú rôzne tabuľky, zoznamy a katalógy, zostavujú sa finančné a štatistické výkazy, počíta sa stav obchodného podniku, spracúvajú sa výsledky vedeckého experimentu. , vedie sa evidencia, pripravujú sa prezentačné materiály. Možnosti Excelu sú veľmi vysoké. V tejto súvislosti začíname témou: Návrh a vyplnenie dokumentu tabuľky. Vytvárajte a kopírujte vzorce. Použitie absolútnych odkazov. Obchodná grafika v tabuľke.
Pracovný plán:
1 Účel a hlavné vlastnosti tabuľky Excel;
2 Základné objekty a dátové typy;
3 Úprava údajov tabuľky, vytváranie a kopírovanie vzorcov;
4 Absolútne a relatívne referencie;
5 Konštrukcia tabuliek a grafov.
Pre dnešnú lekciu budú stanovené nasledujúce ciele:
Školenie: upevniť znalosti o tabuľkovom procesore MS Excel, utvárať predstavy o výpočtoch v tabuľkových procesoroch ako dôležitej a v praxi široko využívanej štruktúre;
vyvíja sa: vytvárať podmienky na rozvoj zručností aplikovať poznatky na riešenie úloh pomocou tabuľkových procesorov, rozvíjať zručnosti samostatnej praktickej práce;
Vzdelávacie: vytvárať podmienky, ktoré zabezpečia výchovu k presnosti a starostlivosti pri vykonávaní práce s osobným počítačom.
Ciele lekcie:
1 Ukážte účel a hlavné funkcie tabuľky Excel;
2 Predstavte jej objekty a dátové typy;
3 Naučte sa upravovať údaje tabuľky, vytvárať a kopírovať vzorce;
4 Vysvetlite rozdiely medzi absolútnymi a relatívnymi referenciami;
5 Naučte sa vytvárať tabuľky a grafy.
3 Prezentácia nového materiálu (30 min)
1 Účel a hlavné vlastnosti tabuľkového procesora.
Čo je Excel? Excel je tabuľkový procesor. Tabuľkový procesor je aplikačný program, ktorý je určený na vytváranie tabuliek a automatizované spracovanie tabuľkových údajov.
Tabuľkový hárok je pravidelná tabuľka pozostávajúca z riadkov a stĺpcov, na priesečníku ktorých sú bunky obsahujúce číselné informácie, vzorce, text.
Príloha 1. Snímka 2
Medzi hlavné funkcie tabuliek patria:
automatizácia všetkých konečných výpočtov;
pri veľkých súboroch údajov môžete vykonávať rovnaký typ výpočtov;
problémy môžete vyriešiť výberom hodnôt s rôznymi parametrami;
môžete spracovať výsledky experimentov;
tabuľovať funkcie a vzorce;
pripraviť tabuľky;
hľadať najoptimálnejšie hodnoty pre vybrané parametre;
zostavovať grafy a tabuľky podľa už zadaných údajov.
Naučiť sa pracovať s Excelom by ste mali začať skúmaním okna aplikácie Excel. Po spustení Excelu sa otvorí okno aplikácie a zobrazí sa nový zošit Kniha 1.
2 Základné objekty a dátové typy
Pri práci na počítači tabuľka existuje vo formulári pracovný list, ktorý má názov (napr. Hárok 1). Listy kníh je možné premenovať. Ak to chcete urobiť, kliknite pravým tlačidlom myši na list knihy, vyberte položku ponuky premenovať a zadajte nový názov. Pracovné hárky sú spojené do zošitov, ktoré je možné pridávať (kontextové menu / pridávať), odstraňovať (kontextové menu / mazať) a zamieňať (kontextové menu / presúvať).
Okno aplikácie Excel má päť hlavných oblastí:
Panel s ponukami;
Panely nástrojov;
Stavový riadok;
Vstupný riadok;
Oblasť okna zošita.
Príloha 1. Snímka 3
Zvážte podrobnejšie hlavné prvky tabuliek.
Bunka– elementárny tabuľkový objekt umiestnený na priesečníku stĺpca a riadku.
Linka- všetky bunky umiestnené na rovnakej horizontálnej úrovni.
Stĺpec- všetky bunky umiestnené v jednom zvislom riadku tabuľky.
Rozsah buniek– skupina susediacich buniek, ktoré môžu pozostávať z jednej bunky, riadku (alebo jeho časti), stĺpca (alebo jeho časti), ako aj zo súboru buniek pokrývajúcich obdĺžnikovú oblasť tabuľky.
Príloha 1. Snímka 4
Hlavné prvky tabuliek majú názvy.
riadok: Hlavičky riadkov sú reprezentované ako celé čísla, začínajúce od 1.
Stĺpec: nadpisy stĺpcov sú dané písmenami latinskej abecedy, najprv od A po Z, potom od AA po AZ, od BA po BZ atď.
Bunka: adresa bunky je určená jej umiestnením v tabuľke a je tvorená hlavičkami stĺpcov a riadkov, na priesečníkoch ktorých sa nachádza. Najprv sa vypíše hlavička stĺpca a za ním číslo riadku. Napríklad: A3, D 6, AB46 atď.
Rozsah buniek: sa špecifikuje zadaním adresy prvej a poslednej z jej buniek oddelených dvojbodkou. Napríklad: adresa rozsahu tvoreného časťou riadku 3 - X
3:
Z
3
; adresa rozsahu, ktorý vyzerá ako obdĺžnik so začiatočnou bunkou
F 5 a koncová bunka G 8 - H
5:
L
8
.
Príloha 1. Snímka 5
3. Úprava údajov tabuľky, vytváranie a kopírovanie vzorcov
Okrem názvu majú hlavné prvky tabuliek takú vlastnosť, ako je typ údajov.
Príloha 1. Snímky 6-9
Vytvorte vzorce
Začnime uvažovanie o tejto problematike konštrukciou najjednoduchšej číselnej tabuľky a formulujme úlohu.
Úloha. Nech je potrebné spočítať súčty riadkov a súčty stĺpcov v tabuľke
tabuľka 2
Výsledok
Výsledok
Súčty riadkov sa vypočítavajú ručne. Ak to chcete urobiť, zadajte nasledujúci vzorec do riadku E3 =B 3+C 3+D 3 Kláves Enter. Potom vzorec natiahneme cez stĺpce. Súčty stĺpcov sa vypočítajú pomocou vzorca. Stlačte kláves f (x), vyberte vzorec SUM a v príslušnom okne vyberte rozsah údajov (B3:B5) a podobne roztiahnite vzorec pozdĺž čiary.
Zadaním adresy bunky vo vzorci poskytneme počítaču odkaz na bunku, ktorá sa má sčítať, násobiť atď. Pri písaní vzorca sa automaticky používajú relatívne odkazy.
4 Absolútne a relatívne odkazy
Príloha 1. Snímka 11
Niekedy je však potrebné, aby prepojenia v bunkách zostali nezmenené, t.j. adresa bunky sa nezmenila. Potom musíte použiť absolútne referencie. Absolútny odkaz- odkaz, ktorý sa pri kopírovaní vzorca nemení.
Absolútny odkaz je zapísaný vo vzorci, ak, pri jeho kopírovaní by sa nemali meniť obe časti: písmeno stĺpca a číslo riadku. Označuje to znak $, ktorý sa nachádza pred písmenom stĺpca aj pred číslom riadku.
Príloha 1. Snímka 13
zmiešaný odkaz sa používa vtedy, keď pri kopírovaní vzorca možno zmeniť iba jednu časť odkazu – buď písmeno stĺpca alebo číslo riadku. V tomto prípade je symbol $ umiestnený pred časťou odkazu, ktorá by mala zostať nezmenená.
Príloha 1. Snímka 15
5 Vytváranie tabuliek a grafov
Grafy sa používajú na prezentáciu série číselných údajov v grafickom formáte, ktorý uľahčuje pochopenie veľkého množstva informácií a vzťahov medzi rôznymi radmi údajov.
Ak chcete vytvoriť graf v Exceli, najprv zadajte číselné údaje do pracovného hárka. Potom môžete na základe nich zostaviť graf výberom požadovaného typu grafu na karteVložiť v skupine Diagramy .
Príloha 2. Snímka 1-12
4 minúty telesnej výchovy (5 minút)
Tréningy, ktoré kombinujú psychickú a statickú záťaž na jednotlivé orgány a na celý organizmus ako celok, si vyžadujú hodiny telesnej výchovy na zmiernenie lokálnej únavy.
Všeobecná telesná výchova.
Dodatok 3
Vykonávanie súboru gymnastických cvičení pre oči.
Dodatok 4
Úvod do zadania pre praktickú prácu (5 min)
Pokyny pre žiakov na vykonávanie praktických prác.
(Príloha 5)
Upevňovanie preberanej látky pri praktickej práci (20 min.)
Po ukončení praktickej práce musí každý študent poskytnúť hotový výrobok (Príloha 6) na monitore svojho pracovného počítača.
Kontrola asimilácie materiálu počas testovania (10 min)
Vydanie testovacej úlohy (Príloha 7). Pozorne si prečítajte testové otázky. Vyberte jednu správnu odpoveď pre každú z desiatich otázok.
Kritériá hodnotenia:
Za jednu až štyri správne odpovede sa udeľuje skóre „2“.
Známkou „3“ sa udeľuje päť až šesť správnych odpovedí.
Za sedem až osem správnych odpovedí sa udeľuje skóre „4“.
Hodnotenie „5“ sa udeľuje za deväť – desať správnych odpovedí.
Zadanie domácej úlohy (5 minút)
Naučte sa prednáškový materiál. Urobte krížovku o pojmoch tabuľkový procesor v MS Excel.
Zhrnutie lekcie (5 minút)
Sumarizujúci moment – závery sú formulované na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny. Hodnotenia sú uvedené.
Technológia výroby materiálu je proces určený súborom prostriedkov a spôsobov spracovania, výroby, zmeny skupenstva, vlastností, formy surovín alebo materiálu. Technológia výroby materiálu mení kvalitu alebo počiatočný stav hmoty za účelom získania hmotného produktu.
Technológia výroby materiálu Materiálové zdroje Materiálový výrobok Účelom technológie výroby materiálu je vyrábať výrobky, ktoré zodpovedajú potrebám človeka alebo systému Nástroje technológie výroby materiálu: stroje, nástroje, zariadenia a pod.
Informačné technológie sú proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos dát (primárnych informácií) na získanie nových kvalitných informácií o stave objektu, procesu alebo javu (informačný produkt). Účelom informačných technológií je vytváranie informácií na ich analýzu osobou a prijatie rozhodnutia na základe nich vykonať akékoľvek akcie. Informačné technológie?
Informačné technológie Dáta Informačný produkt Informačné technológie Toolkit: jeden alebo viacero súvisiacich softvérových produktov pre konkrétny typ počítača, ktorých technológia umožňuje dosiahnuť cieľ stanovený používateľom.
Komponenty technológií na výrobu produktov Technológia výroby materiálov Informačné technológie Príprava surovín a materiálov Zber dát alebo primárnych informácií Výroba materiálového produktu Spracovanie dát a získanie výsledkových informácií Predaj vyrobených produktov spotrebiteľom Prenos informácií o výsledku do aby sa na základe toho rozhodol
Hlavný technický nástroj moderných informačných technológií - PC (osobný počítač) - výrazne ovplyvnil kvalitu výsledných informácií. 3 hlavné princípy novej (počítačovej) techniky: 1. Dialógový režim práce s počítačom; 2. Integrácia (prepojenie) softvérových produktov; 3. Flexibilita procesu zmeny nastavení údajov aj úloh.
IT toolkit zahŕňa také počítačové programy, ako sú textové editory, desktop publishing systémy, tabuľkové procesory, systémy na správu databáz, elektronické poznámkové bloky, elektronické kalendáre, grafické editory atď. Na základe definície IT možno k IT toolkitu priradiť aj rôzne riadiace programy. a testujte mušle, pretože ako výsledok spracovania primárnych informácií (odpovedí študentov na položené otázky) sa získavajú informácie novej kvality (hodnotenie), na základe analýzy ktorých učiteľ robí manažérske rozhodnutie. V súčasnosti existuje a používa sa veľa rôznych testovacích škrupín, uzavretých aj otvorených.
Skúšobný plášť Utes 2, na ktorý ste upozornili (autor - zástupca riaditeľa BSSH 27 pre informatizáciu Dunaev A.V.) má tieto charakteristické vlastnosti: 1. Ide o skúšobný plášť otvoreného typu, t.j. umožňuje zadať testovací materiál na akúkoľvek tému akéhokoľvek predmetu. 2. Počet otázok v teste je neobmedzený. 3. Počet možností odpovede v otázke je prakticky neobmedzený. 4. Počet správnych odpovedí sa môže líšiť. 5. Možné je náhodné poradie otázok a náhodné poradie možností odpovedí, t.j. mix otázok a odpovedí. 6. Správne odpovede na otázky je možné zobraziť po odovzdaní diela, (navyše má rôzne režimy zobrazenia), t.j. je aj vzdelávací. 7. Pre konkrétny test môžu existovať časové limity atď.
Elektronickú verziu zhrnutia na túto tému možno nájsť na internete na adrese: Viac informácií o popise testovacieho plášťa Utes nájdete v článku Dunaeva A.V. "Popis testovacej škrupiny Utes", zborník z 3. medzinárodnej vedeckej a praktickej internetovej konferencie, číslo 2, Moskva, 2006.
Ciele lekcie:
1. Oboznámiť žiakov s materiálovými a informačnými technológiami, ukázať spoločné a odlišné vlastnosti týchto technológií.
2. Ukážte, ako vyzerajú technologické reťazce od východiskového materiálu až po výsledok, vymenujte potrebné operácie a nástroje.
3. Oboznámiť sa s profesiami spojenými s používaním počítača.
4. Zaviesť používanie počítačov v škole.
· Operácie - úkony vykonané s materiálom.
· Nástroje - zariadenie na spracovanie materiálu.
Aké nástroje sú zobrazené na strane 4? (Ihla, nožnice ležiace neďaleko. Lepidlo, nite sú viac materiál ako nástroj).
Môže sa výsledkom aplikácie technológie stať materiál? (Áno. Výšivka sa používa napríklad na zdobenie šiat, ako materiál na stavbu domu slúži vyrezávaná platnička).
Úloha „Dokončiť“ na strane 5.
Urobte reťaze "materiál - operácia - výsledok". krstné mená, stačí, aby aspoň jedno meno v reťazci bolo z tých, ktoré sú uvedené na strane 4.
Odpovedzte na otázky na strane 6.
Aké je všeobecné slovo pre to, čo prijímame a prenášame vo forme textu, reči, zvuku, kresieb, fotografií, videí? ( informácie.)
Keď čítame knihu, počúvame rádio, pozeráme film, pozorujeme prírodu, počúvame niekoho, dostaneme... ( informácie.)
Keď niekomu niečo povieme, napíšeme poznámku, dáme fotku, sprostredkujeme ... ( informácie.)
Prečo sa informačné technológie nazývajú „informačné technológie“?
(Pripomeňme si, čo je technológia - je to spôsob spracovania materiálov na získanie hotových výrobkov. Keď vykonávame akcie s textami, obrázkami, tabuľkami a diagramami, video materiálmi, zvukmi (reč alebo hudobné nahrávky), hovorí sa, že pracujeme s informáciami. Preto sa metódy práce s textami, obrázkami atď. na získanie hotového výsledku nazývajú informačné technológie).
Aké sú podobnosti a rozdiely medzi materiálom a informačnými technológiami?
(Všeobecne: tam aj tam sú suroviny, operácie, nástroje, hotové výrobky. Rozdiel: na vytvorenie ďalšej kópie materiálových produktov musíte zopakovať rovnaké operácie s rovnakými zdrojovými materiálmi a na vytvorenie ďalšej kópie informačných produktov nemusíte vykonávať rovnaké operácie, stačí vykonať operáciu kopírovania (prepisovanie, tlač atď.).
Čo z toho, čo vidíte okolo seba, možno považovať za výsledok využívania informačných technológií? Čo sa v nich používa ako východiskové suroviny? Napríklad učebnica (zdrojové materiály: text, obrázky). Plagát na stenu (zdrojové materiály: schémy, texty, obrázky). Portrét (zdrojový materiál: obrázok).
Úloha Otestujte sa na strane 6.
Nájdite chybu.
Logická chyba. Z toho, že niektoré nástroje môžu vykonávať nejaké akcie, vôbec nevyplýva, že tieto akcie môže vykonávať akýkoľvek nástroj.
Vysvetlenie. Rovnaký zdrojový materiál, ako napríklad obrázok, možno použiť na vytvorenie rôznych informačných produktov: portrét, učebnica, plagát, súbor prezentačných snímok atď.
4. Oboznámenie sa s modulárnou štruktúrou učebnice.
Strana 7.
Učebnica pozostáva zo samostatných častí – modulov. Nie je potrebné študovať všetky moduly. (Napríklad „Zoznámenie sa s počítačom“, „Tvorba kresieb“, „Tvorba kreslených a živých obrázkov“).
Strana 7 zobrazuje, ako vyzerá prvá strana každého modulu. Po prečítaní sa môžete dozvedieť, čo sa bude študovať v tomto module a niečo málo o tom, ako sa bude tento modul študovať.
Ak je v popise modulu napísané: „Naučíš sa“ alebo „Naučíš sa“, po ukončení štúdia modulu sa to skontroluje v samostatnej práci.
Prečítajte si popis modulu; tí, ktorí v tomto čase nestihnú dočítať, to môžu urobiť doma.
5. Formulácia hlavnej otázky.
Učiteľ hovorí žiakom, že aj veľmi známi odborníci dokážu predpovedať, ktoré sa nenaplnia. Známe sú napríklad nasledujúce predpovede o počítačoch:
1) V časopise "Popular Mechanics" (Popular Mechanics) v roku 1949 bolo vytlačené, že "Počítače v budúcnosti môžu vážiť menej ako 1,5 tony."
2) „Myslím, že vo svete existuje dopyt po možno 5 počítačoch“ – Thomas Watson, predseda slávnej počítačovej spoločnosti IBM, 1943.
3) „Nie je dôvod, prečo by niekto chcel mať doma počítač“ – Ken Olson, prezident, predseda predstavenstva a zakladateľ známej americkej počítačovej spoločnosti Digital Equipment Corporation, 1977.
4) Zakladateľ spoločnosti Intel, ktorá vyrába srdce počítača – procesory, Gordon Moore v polovici 70-tych rokov minulého storočia, keď mu bola ponúknutá myšlienka počítača pozostávajúceho zo systémovej jednotky, monitora a klávesnice, v odpovedi na otázku, ako by sa takýto systém používal, Moore povedal, že počítač bude užitočný pre ženy v domácnosti - na zaznamenávanie a ukladanie receptov.
O akej téme sa bude podľa vás teraz diskutovať?
6. Profesie súvisiace s používaním počítača.
Otázky pre študentov (s. 8 „Čo si myslíte?“):
1. Čo sa zmenilo v živote ľudí s príchodom počítača?
s.6 (ľudia začali používať počítače v práci, v škole, hrajú sa na počítačoch, pozerajú filmy, počúvajú hudbu, pomocou počítačov ľudia konverzujú, sú ďaleko od seba (fóra, chaty, ICQ, Twitter, atď.), posielajte si navzájom e-maily atď.)
2. Práca ľudí v akých profesiách sa s príchodom počítača zmenila?
s.6 (dizajnéri, sadzači, tlačiari, kameramani, predajcovia železníc a leteniek, výtvarníci, fotografi, zvukári atď.).
3. Aké nové profesie sa objavili s príchodom počítača?
programátor, predajca internetových obchodov, špecialisti na opravu a nastavovanie počítačov, tvorcovia stránok pre internet, scenáristi počítačových hier, učitelia informatiky).
Poznámka: Pre názornejšie posvätenie tohto čísla vám poslúžia fragmenty CD disku so softvérom „Svet informatiky 1-2“ vydavateľstva „Cyril a Metod“ (1 rok štúdia, téma „Používanie počítača“, doba zobrazenia 5-7 minút).
7. Počítače v škole.
Kde a na čo v škole, okrem učebne informatiky, môžeš používať počítač?
kresbu na strane 9 a diskutujte s deťmi o častiach kresby:
· vysvetlenie látky v lekcii;
· získanie vedomostí, zručností a schopností v počítačovej triede na hodine informatiky;
· vyhľadať potrebné informácie na napísanie správy alebo správy;
· správa sprevádzaná prezentáciou;
· virtuálne laboratóriá, rôzne simulátory;
· overovacie testy.
Učiteľ môže svoj príbeh sprevádzať ukážkou svojich úspechov, ktoré potvrdzujú schopnosti počítača.
8. Formulácia hlavnej otázky.
Učiteľ povie študentom rozhovor medzi dvoma ľuďmi:
„Skúšali ste niekedy jesť vo vani? - Nie. Ja, ako všetci normálni ľudia, jem pri počítači!“
O akej téme sa bude podľa vás teraz diskutovať?
9. Bezpečnostné opatrenia a pravidlá správania sa na hodine informatiky.
Čo by sa podľa vás nemalo robiť na hodine informatiky? Urobme si zoznam vecí, ktoré sa v počítačovej učebni nerobia.
Aký je názov vášho zoznamu? Slovo „PRAVIDLÁ“ sa musí vysloviť. Hovoríme teda o „Pravidlách správania na počítačovej triede“.
Pozrite si nákresy na stranách 10-11. Ak je v triede projektor, potom môžete na obrazovke zobraziť ilustrácie zo strán 10-11, ak nie je projektor, môžete pripraviť plagát s podobnými kresbami. Odpovedzte na otázky na strane 10.
Čo sa nedá robiť v počítačovej triede, a čo je najdôležitejšie, prečo?
(Nebezpečenstvo úrazu elektrickým prúdom. Nečistoty a prach ovplyvnia činnosť počítača.
10. Zhrnutie lekcie.
Aké nové pojmy ste sa dnes naučili?
Aké sú podobnosti a rozdiely medzi materiálom a informačnými technológiami?
Aké úlohy riešia ľudia rôznych profesií pomocou počítača?
· Aké pravidlá správania sa na počítačovej triede viete vymenovať?
11. Domáce úlohy.
Vykonáva sa v zošite o informatike. Zadanie na strane 6 "Otestujte sa." Opatrne, bod po bode, uveďte všetky pravidlá, ktoré boli porušené.
Načítava...