Studiu frontal al cunoștințelor dobândite
Pentru a stabili corectitudinea și conștientizarea cunoștințelor dobândite în lecțiile anterioare, precum și pentru a elimina lacunele în cunoștințe.
1. Stabiliți corectitudinea și diferențele de termeni.
2. Identificați erorile tipice de terminologie în timpul sondajului.
3. Contribuie la repetarea materialului acoperit.
4. Faceți corecții în timp util în cunoștințe și abilități.
5. Efectuați un scurt briefing de siguranță.
1. Sondaj frontal.
1. Consolidează conceptele abordate în ultima lecție.
2. Învață să răspunzi la întrebări într-un limbaj profesional.
- Explicație, poveste
- Ce este o bază de date?
- Câte moduri de a crea tabele în Access cunoașteți? Care este cea mai profesionistă cale, după părerea dumneavoastră?
- De ce sunt necesare listele derulante la completarea tabelelor?
- Aceasta este o varietate de date colectate într-un singur loc. slide 5
- 2 moduri de a crea tabele, folosind introducerea datelor și folosind designerul de creare a tabelelor. Cel mai profesionist mod este utilizarea constructorului de creare a tabelelor, acesta vă permite să proiectați și să definiți singur câmpurile și tipurile de date ale acestora, să setați liste derulante de câmpuri.
- Pentru a simplifica introducerea utilizatorului
Asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune abordate în această lecție
1. Dați o idee concretă de a crea tabele folosind constructorul, setând proprietăți suplimentare de câmp
2. Contribuiți la percepția memorării primare a unor concepte precum „câmp cheie”, „proprietăți câmp”, „tipuri de date”, „mască de intrare”, „relație între tabele”.
3. Sistematizează cunoștințele și abilitățile pe materialul acoperit, în această etapă.
- Conversație reproductivă folosind o demonstrație pe ecran a exemplelor de creare a unui tabel.
- Explicativ și ilustrativ.
1. Familiarizați-vă cu conceptele de „câmp cheie”, „proprietăți câmp”, „tipuri de date”, „mască de intrare”, „relație între tabele.
2. Fiți capabil să tastați pentru a crea tabele folosind instrumentele Access.
3. Stabiliți legături între tabele.
3. Ia notițe cu atenție.
1. Conversație
2. Practica educațională.
3. Luarea de note.
(Diapozitivul 5)
În activitățile tale profesionale, vei întâlni diverse baze de date. În timpul perioadei de stagiu, va trebui să dezvolți în mod repetat bazele de date în domeniul tău de studiu.
Crearea unui tabel de bază de date constă în doi pași:
În prima etapă, se determină structura acestuia: compoziția câmpurilor, denumirile acestora, tipul de date și dimensiunea fiecărui câmp, cheile, indici de tabel și alte proprietăți ale câmpurilor;
În a doua etapă, înregistrările de tabel sunt create și completate cu date. slide 6
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Găzduit la http://www.allbest.ru/
Plan
Introducere
1. Partea teoretică
1.1 Lecție modernă de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor
1.2 Model de desfășurare a unei lecții folosind cursuri multimedia pe CD-ROM
1.3 Model de desfășurare a unei lecții folosind resursele de pe Internet
1.4 Tehnologia informației și probleme de sănătate
Concluzie
Lista bibliografică
Introducere
Condiția inițială de abordare a temei este ordinea socială a societății pentru a asigura calitatea educației în științe naturale.
O altă condiție importantă este nevoia societății de o persoană educată, care să posede abilități dezvoltate de autoeducare, luptă pentru autodeterminare și autorealizare.
A treia condiție pentru depunerea lucrărilor poate fi considerată cerințele pentru un profesor de către societatea modernă.
Intrarea școlii și pedagogiei naționale în spațiul cultural și educațional global, formarea personalității unui tip inovator de specialist au necesitat o revizuire și reînnoire calitativă a structurii, conținutului, formelor și metodelor lecției, desfășurarea și implementarea. a tehnologiilor informaţionale pentru activitatea pedagogică. Acest lucru, în opinia mea, este pe deplin facilitat de desfășurarea lecțiilor folosind tehnologia informației, care a stat la baza proiectului.
Relevanța subiectului este determinată de contradicții:
1. Între ordinea socială a societății pentru cunoașterea profundă, puternică, sistematică, eficientă a studenților la chimie și discrepanța într-un grad suficient a calității pregătirii studenților la aceste discipline.
2. Între nevoia tot mai mare de cooperare productivă între subiecții procesului de învățare și nivelul scăzut de feedback în sistemele profesor-elev și elev-profesor.
3. Între slaba bază materială a învăţământului modern şi cerinţele de informatizare a învăţământului şi introducerea tehnologiilor pedagogice active.
4. Între necesitatea creșterii informației educaționale și posibilitățile de asimilare a acestor informații de către elevi.
Astăzi au apărut noi mijloace tehnice cu resurse educaționale colosale care afectează fundamental organizarea procesului educațional, sporindu-i capacitățile. Noile instrumente de informare devin parte integrantă a procesului educațional, introducând în el specificul sub forma inseparabilității metodelor și mijloacelor. Această calitate deja ne permite să vorbim despre tehnologiile pedagogice originale bazate pe utilizarea informației moderne și a instrumentelor informatice.
1. Tpartea teoretică
1. 1 Lecție modernă folosind tehnologiile informației și comunicațiilor
Utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare în procesul educațional extinde semnificativ spațiul educațional și informațional al subiectului studiat; îmbunătățește în procesul de pregătire pentru cursuri abilitățile de cultură informațională; vă permite să utilizați activ resursele Internetului.
Lecția rămâne principala formă de organizare a asimilării conținutului, totuși, ținând cont de specificul TIC, scopul acesteia se schimbă. Educația este axată pe satisfacerea nevoilor cognitive ale școlarilor, oferind libertate maximă de alegere inițială și mobilitatea ulterioară a individului, astfel de educație ar trebui să ofere fiecăruia propria posibilă traiectorie de mișcare.
Forma de învățământ este latura organizatorică a educației, care prevede componența și gruparea școlarilor, structura claselor, locul și durata desfășurării acestuia, rolul și specificul activităților elevilor. Formele tradiționale de educație includ: o prelegere, o lecție practică, un exercițiu de grup, un seminar etc. Cu ITO, formele de dirijat pot rămâne aceleași, dar în același timp, metodele și conținutul conducerii lor se schimbă radical, ceea ce depinde în primul rând de metoda de predare aleasă și de calculatorul sau alte instrumente de informare utilizate. Ele devin inerente unor proprietăți precum problematică, vizuală, emoțională, activitate ridicată, prezența unei situații de joc. În acest sens, se poate sugera utilizarea următoarelor tipuri de ore: o prelegere cu probleme, o prelegere-consultare folosind diapozitive dinamice și statice de calculator, un seminar de discuții, un atelier de calculator, un joc de afaceri cu simularea situațiilor de urgență pe un computer, programare independentă folosind carcase instrumentale de computer, teleconferințe și altele.
Alegerea metodelor de predare, formelor de lucru în lecție este determinată de scopurile și obiectivele lecției, ținând cont de abilitățile, deprinderile și abilitățile școlarilor, un rol important este acordat activității și independenței acestora.
Metoda de predare este un sistem de principii și reguli de reglementare pentru activitatea intenționată a profesorului și a elevilor, realizat printr-o combinație de metode metodologice pentru rezolvarea anumitor probleme didactice.
Dintre metodele de predare cunoscute în didactică, metodele productive ocupă un loc aparte în această tehnologie: grupuri de discuții, un forum de grupuri de proiecte etc. Aceste metode pot fi aplicate eficient pe grupuri de elevi repartizați în timp și spațiu (în așa-numitele clase virtuale). La baza acestor metode se află rețelele de telecomunicații și tehnologiile informaționale de formare a rețelelor. Tabelul 1 arată modul în care metodele de predare sunt transformate și completate prin utilizarea tehnologiei informatice și a software-ului multimedia.
Astfel, conform acestui model, lecția este prezentată ca o combinație intenționată de situații, acoperind elevi, profesori, conținut de învățare, echipament și un fel de organizare (Tabelul 1). Asemenea lecții ar trebui concepute de profesorii înșiși pentru o anumită materie, pentru o anumită școală, pentru o anumită compoziție de elevi, ținând cont de condițiile generale și speciale în care se va desfășura procesul de învățare.
tabelul 1 Caracteristici ale utilizării tehnologiei informatice și a instrumentelor multimedia software
|
Metode tradiționale de predare |
Mijloacele tradiționale și posibilitățile lor didactice |
Îmbunătățirea prin utilizarea software-ului și hardware-ului IT |
|
|
Verbal: poveste, conversație, explicație, briefing |
Cuvânt rostit, cuvânt tipărit (manuale și materiale didactice, cărți) Mediul principal este un cuvânt viu care poate fi ușor combinat cu alte mijloace didactice. Permite în scurt timp îmbogățirea memoriei studenților cu cunoștințe științifice generalizate. |
Trimiterea de informații textuale de pe ecran, comunicarea cunoștințelor (textul este citit de crainic al programului). Abilitatea de a repeta exact același conținut iar și iar. Hyperlink-urile vă permit să găsiți rapid informațiile de care aveți nevoie. |
|
|
Vizual: demonstrație, aspect, demonstrarea unei tehnici sau operațiuni de muncă, demonstrație pe ecran |
Obiecte naturale, modele, machete, colecții, tabele, postere, diagrame, ilustrații, videoclipuri. Ecran demonstrativ static. Observarea obiectelor staționare. |
Afișare multimedia a tehnicilor și operațiilor; transformarea virtuală a obiectelor în spațiu și pe un plan; vizualizarea unor procese imposibil de luat în considerare în condiții reale. Informațiile de învățare sunt mai bine absorbite, deoarece toate simțurile sunt implicate |
|
|
Practic: exerciții, lucrări practice și de laborator |
Sarcini de instruire pentru lucrări practice Practică educațională la efectuarea de exerciții, lucrări practice și de laborator |
Acțiune practică virtuală, modelare plană și spațială a obiectelor, automatizarea operațiilor individuale. Există o prelucrare logică a materialului practic, numărul de momente organizatorice este redus |
|
|
Metode de control: sondaj oral și scris, lucru de control, autocontrol și autoevaluare |
Sarcină de testare sau control, întrebări și situații problema Verificarea progresului și a rezultatelor elevilor însușirii materialelor educaționale teoretice și practice |
Instruirea și controlul mașinii. Evaluarea rapidă și obiectivă a rezultatelor. Autoevaluare operațională și corectare a rezultatelor |
1. 2 Modelul lecției folosindcursuri multimedia pe CD-ROM
O lecție de media se poate desfășura într-o clasă de informatică sau într-o sală de clasă dotată cu un proiector multimedia și ajută la rezolvarea următoarelor sarcini didactice: la dobândirea cunoștințelor de bază ale materiei, la sistematizarea cunoștințelor dobândite, la formarea abilităților de autocontrol, la acordă asistență educațională și metodologică elevilor în munca independentă pe material educațional. În arsenalul metodologiei moderne, există diverse scopuri și modalități de utilizare a cursurilor multimedia pe CD-ROM: crearea de texte, crearea modelelor de lecții, certificarea finală a studenților sub diferite forme, crearea de site-uri educaționale independente, crearea de prezentări educaționale. comunicare multimedia computerizată
În această lecție, două noi componente ale procesului educațional sunt implicate în transferul și asimilarea informațiilor educaționale:
1. Calculatorul ține în mod organic locul unui nou mijloc tehnic universal de instruire și dezvoltare.
2. Software-ul conține informații educaționale clar structurate sub formă de text de diagrame, desene, tabele, clipuri video, dotate cu efecte sonore și de animație, completează tehnologia de predare a materiei.
Lecția media are propriile sale capacități metodologice și avantaje:
creșterea eficienței procesului de învățământ datorită prezentării simultane a informațiilor teoretice de către profesor și expunerii cu un grad ridicat de claritate a materialului demonstrativ; apariția capacității de a modela obiecte și fenomene; automatizarea operațiunilor de rutină etc.;
posibilitatea de a-i învăța pe școlari să folosească tehnologia informatică pentru rezolvarea problemelor educaționale și de muncă, datorită prelucrării practice a informațiilor educaționale pe calculator;
organizarea muncii individuale a elevilor, dezvoltarea independenței cognitive și a creativității acestora;
creșterea motivației pentru învățare datorită atractivității computerului, care crește la utilizarea lecțiilor multimedia;
dezvoltarea gândirii vizual-figurative, a abilităților de comunicare motrică și verbală ale elevilor;
formarea deprinderilor de lucru cu informația (căutarea, selecția, prelucrarea, ordonarea și alocarea grupurilor semantice, construirea de conexiuni logice etc.), formarea culturii informaționale a elevului.
Lucrările la clasă pot fi organizate:
Frontal (vizionarea clipurilor video, observarea schimbărilor în obiecte);
Individual (efectuarea de lucrări practice, rezolvarea de probleme);
Grupuri mici (executarea unui proiect de formare, realizarea unui experiment etc.)
Structura lecției poate reflecta toate componentele și verigile procesului de învățare, precum și alternarea obligatorie a activităților cu și fără computer. Fără îndoială, alegerea formelor și metodelor organizatorice optime rămâne în sarcina profesorului.
1.3 Modelul lecției cumodificarea resurselor de internet
Metodologia de utilizare a resurselor Internet într-o lecție se bazează pe capacitatea de a utiliza următoarele tehnici metodologice:
1. Utilizarea resurselor Rețelei de către un profesor: cercetarea site-urilor pe teme de interes, activități comune cu alte clase și profesori de materii; publicarea materialelor proprii pe Web; utilizare.
2. Utilizarea resurselor Rețelei de către studenți: la studierea materialului textual și la căutarea materialelor online.
3. Controlul cunoștințelor: teste cu autoexaminare, concursuri online, olimpiade, chestionare.
Este deosebit de interesant să folosiți materiale de pe Internet atunci când lucrați la un proiect. Căutarea informațiilor necesare îi conduce pe participanții la proiect către biblioteci virtuale, baze de date, cafenele virtuale și muzee, către diverse servere de informații educaționale. Nevoia de comunicare live cu parteneri reali îi îndreaptă pe participanții săi către posibilitățile de e-mail și teleconferințe. Necesitatea de a pregăti un produs sau proiect comun prezentat de fiecare participant publicului său sau pe paginile Web de Internet necesită acces la text, editori grafici, utilizarea diferitelor programe de rețea care permit utilizarea grafică, animație și animație. Astfel, proiectul devine interdisciplinar.
Pe lângă proiectele comune în activități extracurriculare, studenții pot lucra independent la studierea diferitelor cursuri pe Web pentru diferite categorii de studenți destinate autoeducației, să înțeleagă informațiile primite și să își publice propriile materiale pe Web.
Metodologie de organizare a unei lecții folosind internetul.
1. Profesorul își planifică lecțiile folosind resursele de pe Internet. Selectează cursuri, subiecte, în studiul cărora resursele de internet se vor potrivi cel mai organic în procesul educațional.
2. Profesorul găsește în prealabil cele mai bune resurse și face o listă de site-uri cu care elevii trebuie să se familiarizeze prin îndeplinirea sarcinii profesorului.
3. Este esențial ca informațiile găsite pe Web să nu se găsească în sursele tradiționale. Este foarte important în această etapă să vedem ajutorul profesorului în evaluarea informațiilor.
4. Elevii prezintă în mod public temele finalizate. Este bine cunoscut faptul că cel mai bun mod de a înțelege și de a reține materialul este atunci când acesta este explicat unul altuia. Volumul și forma poveștii sunt determinate de profesor individual.
5. Monitorizarea eficacității rezultatelor învățării cu implicarea resurselor de pe Internet.
Odată cu această abordare a învățării folosind tehnologia informației, conștiința elevului trece treptat într-o stare în care elevul încearcă să-și arate abilitățile la nivel constructiv. Elevii demonstrează capacitatea de a construi independent un algoritm de soluție, ceea ce este imposibil fără activarea nivelului creativ. Utilizarea unui mediu interactiv face posibilă aprofundarea abordării activității în predarea disciplinei, punerea în practică a unei variante de învățare evolutivă.
Oportunități de învățare la distanță
Capacitatea de a te educa este un indicator foarte important al calității educației. Și acest motiv trebuie să fie format. Astăzi, zeci de mii de școli rusești lucrează cu e-mail, folosesc accesul de la distanță la baze de date și resurse educaționale de pe Internet, își creează propriile site-uri web, participă la proiecte interșcolare și internaționale folosind e-mail, chat, conferințe web. Să vedem: ce avem? Pe de o parte, un student care a intrat online pentru a-și rezolva unele dintre problemele informaționale. Pe de altă parte, printre numeroasele resurse, există centre educaționale care oferă servicii de învățământ la distanță. În ce scop intră utilizatorul online? Obiectivele pot fi diferite. Practic este distractiv, educativ, informativ, de comunicare. Dar pentru ca un elev să meargă la resurse educaționale, trebuie să aibă un motiv pentru a învăța. De acord, nu va apărea de la sine, mai ales atunci când există oportunități mari de divertisment în apropiere, dintre care multe sunt gratuite. Și învățarea înseamnă muncă. Deci, sarcina noastră este de a orienta elevul să folosească Internetul pentru a dobândi cunoștințe.
Din anul universitar 2006-2007, implicându-mi copiii în activități la distanță: olimpiade euristice, proiecte, cursuri, eram convins că productivitatea educației poate crește semnificativ prin învățământul la distanță. Cu toate acestea, au apărut și unele probleme. S-a dovedit a nu fi ușor să implici studenții în învățământul la distanță. Există mai multe motive pentru aceasta. În primul rând, pentru acest tip de antrenament trebuie să plătiți. Pentru părinții noștri, acesta este încă un argument serios. După ce au aflat despre acest lucru, aproape 70% dintre studenții care doresc inițial să participe la olimpiade la distanță, proiecte, ca să nu mai vorbim de cursuri, sunt eliminați. Și încă un factor: acest tip de educație se bazează pe componenta creativă. Sarcinile prezentate în special la olimpiadele euristice derutează mulți copii. Nu, sarcinile, după părerea mea, sunt pur și simplu minunate. Dar priceperea creativității nu a fost încă formată în cea mai mare parte a băieților. Din această cauză, vine dezamăgirea și, ceea ce este mai neplăcut, dezamăgirea elevului în propriile abilități.
Școala noastră are un grup creativ pentru implementarea învățământului la distanță. Am studiat elementele de bază ale pedagogiei la distanță, caracteristicile dezvoltării și desfășurării cursurilor la distanță pe baza experienței școlilor naționale care desfășoară activități la distanță împreună cu Centrul Eidos pentru Educație la Distanță, care este condus de doctorul în științe pedagogice, academicianul Andrey Viktorovich Khutorskoy. . Lucrările sale privind problemele educației la distanță, tehnologiile euristice și metodele de predare au stat la baza fundamentului nostru teoretic. Sperăm ca în anul universitar următor să putem oferi copiilor un curs de învățământ la distanță.
Conținutul educației școlare are o inerție considerabilă. Există explicații pentru acest lucru și, în general, aceasta este o tendință în mare măsură pozitivă. Dar chiar și cea mai bună educație nu poate decât să fie modernizată pentru a răspunde noilor nevoi ale societății. Profesorul, pentru a fi un elev interesant, solicitat în comunitatea profesională, este necesar, ținând cont de toate lucrurile pozitive din pedagogia tradițională, să introducă cu îndrăzneală inovațiile pedagogice în procesul educațional.
1.4 Tehnologia informației și problema sănătății
Există un efect al frecvenței de utilizare a mijloacelor audiovizuale asupra eficienței procesului de învățare. Se datorează faptului că OTS afectează sfera evaluativă și motivațională a individului. Dacă TCO este folosit foarte rar, atunci fiecare dintre utilizarea lor se transformă într-un eveniment de urgență și creează din nou o excitare emoțională crescută la elevi, care interferează cu percepția și asimilarea materialului educațional. Dimpotrivă, folosirea prea frecventă a TCO pentru multe lecții la rând duce la pierderea interesului pentru elevi.
Conform datelor publicate în literatura de specialitate, frecvența optimă și durata utilizării TSS tradiționale în procesul de învățământ este determinată de vârsta elevilor, natura subiectului și necesitatea utilizării acestora în activitatea cognitivă a elevilor.
Eficacitatea aplicării TCO depinde și de stadiul lecției. Utilizarea TCO nu trebuie să dureze mai mult de 20 de minute la rând într-o lecție: elevii obosesc, nu mai înțeleg și nu pot înțelege informații noi.
Utilizarea TCO la începutul lecției (cu 5 minute) reduce perioada de pregătire de la 3 minute la 0,5 minute mai târziu decât de obicei. Utilizarea TCO în intervalele de 15 și 20 de minute și între 30 și 35 de minute vă permite să mențineți o atenție constantă a elevilor aproape pe toată durata lecției.
Aceste prevederi se datorează faptului că, pe parcursul fiecărei lecții, elevii modifică periodic caracteristicile percepției vizuale și auditive (acutețea lor, pragurile, sensibilitatea), atenția, oboseala.
Cu utilizarea monotonă a unui mijloc de material nou, până în minutul 30, studenții experimentează o inhibiție transcendentală, care exclude aproape complet percepția informației. În același timp, alternarea corectă a mijloacelor și metodelor de predare poate elimina acest fenomen.
Perioadele de muncă mentală intensă și eforturi de voință puternice trebuie alternate cu relaxare emoțională, relaxare a percepției vizuale și auditive. Utilizarea unui computer personal adaugă radiații electromagnetice factorilor negativi.
Timpul de lucru continuu la calculator in timpul lectiei, conform "normelor" sanitare este: pentru elevii din clasele elementare - 10-15 minute, pentru elevii de gimnaziu - 20 - 25 de minute, pentru elevii de la nivel superior - 30 de minute.
Timpul total de lucru pe zi este de 50, 120, respectiv 200 de minute.
Așadar, pentru a evita suprasolicitarea elevilor la lecțiile de folosire a tehnologiei informației, este necesar să se includă în planul lecției diverse exerciții pentru ameliorarea tensiunii și oboselii atunci când se lucrează cu un computer sau un proiector multimedia.
De exemplu:
Exerciții pentru ochi:
1. Închideți ochii, fără a încorda mușchii ochilor, în detrimentul a 1-4, deschideți larg ochii și priviți în depărtare în detrimentul lui 1-6. Repetați de 4-5 ori.
2. Privește vârful nasului în detrimentul lui 1-4, apoi privește în depărtare în detrimentul lui 1-6. Repetați de 4-5 ori.
Exerciții generale pentru ameliorarea stresului:
1. Poziția de pornire - picioarele depărtate, brațele îndoite, mâinile strânse. În detrimentul „unui” - „loviți” cu mâna dreaptă înainte cu o întoarcere a trunchiului la stânga, „două” - i.p. apoi la fel pe cealaltă parte. Repetați de 6-8 ori. Nu-ți ține respirația.
2. I.P. - bratele in lateral, torsul si capul se intoarce la stanga. Mâinile sus, puse în spatele capului Repetați de 4-6 ori pe fiecare parte. Ritmul este lent.
Pentru a ameliora oboseala centurii umărului și a brațelor.
1) În detrimentul „unui” - mâinile înainte, palmele în jos, în detrimentul „două” - „patru” - mișcări în zig-zag ale brațelor în lateral. La numărarea „cinci” - „șase” - mâinile înainte, pe „șapte” - „opt” - mâinile relaxate în jos. Repetați de 4-6 ori. Ritmul este mediu.
Concluzie
Spațiul educațional în zilele noastre este inundat de programe de instruire pe calculator care conțin tot felul de prezentări, care, desigur, sunt de un bun ajutor în învățare. Ele orientează elevii către un ritm liber de învățare, logica individuală a cunoașterii. Controlul cunoștințelor se efectuează imediat.
În lecția de aplicare creativă a cunoștințelor, avantajul incontestabil al utilizării tehnologiei informației este posibilitatea de a organiza proiectarea independentă de către elevi a sarcinilor de învățare. Stăpânesc cu ușurință programul Power Point, sub îndrumarea unui profesor, făcând co-creare: compun sarcini de învățare, texte, creează animații, lecții - prezentări, ceea ce, fără îndoială, îmbunătățește calitatea lecției și interesul pentru materie.
S-ar părea că scopul acestor programe a fost atins: elevul se poate lipsi de un profesor, dar, în opinia mea, de fapt, introducerea tehnologiei informației într-o școală de masă arată că rolul unui profesor este încă foarte important. .
Deci, utilizarea tehnologiei computerizate permite:
operați în mod liber cu o cantitate uriașă de material faptic, care este la fel de accesibil studentului;
schimba rapid conținutul lecției, adaptându-l la o anumită sarcină;
· organizarea cu succes a activităților versatile, folosind prezentarea în mai multe variante a materialului;
Activarea activității cognitive a elevilor la clasă și creșterea motivației acestora pentru învățare;
· implementarea unei abordări diferenţiate a procesului educaţional al elevilor.
Vreau să fac o rezervă că beneficiile primite nu rezolvă toate problemele predării. Ca orice tehnologie la cerere, tehnologia informatică este eficientă deoarece este mai adecvată într-o anumită perioadă de timp.
Lista bibliografică
1. Astvatsaturov G. Tehnologie pentru construirea unei lecții multimedia, Profesor nr. 2, 2004.
2. Vagramenko Ya.A., Tehnologiile informaționale în procesul educațional, revista Educație și societate nr. 5, 2005.
3. Williams R., McLean K. Calculatoare la școală. M., 1998.
4. Castells M. Era informaţiei. Economie, societate și cultură. M., 2000.
5. Facilități informatice și informatice la școală. Yaroslavl, IRO, 2003.
6. Selemenev S., Manual multimedia, Profesor nr. 2, 2004.
7. Chekhonina S.A., Aplicarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional, revista Învățământul secundar profesional nr. 10, 2003.
8. Facilități informatice și informatice la școală. Yaroslavl, IRO, 2003.
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Apariția și dezvoltarea tehnologiilor informaționale și multimedia. Domenii de aplicare a acestora. Metodologie de dezvoltare a suportului didactic pentru lecții folosind tehnologii multimedia. Analiza metodelor de utilizare a prezentărilor multimedia în predare.
teză, adăugată 23.04.2013
Rolul prezentărilor multimedia în sala de clasă. Probleme de introducere a tehnologiilor informaționale în procesul de predare a elevilor mai tineri. Elaborarea de rezumate ale lecțiilor de matematică folosind tehnologia informației în studiul materialului algebric.
teză, adăugată 07.10.2015
Posibilități și metode de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în lecțiile de informatică. Caracteristicile metodelor de rezolvare a problemelor logice. Metode de predare a elevilor să rezolve probleme logice la lecțiile de informatică folosind TIC.
lucrare de termen, adăugată 06/09/2010
Justificarea necesității utilizării tehnologiilor informatice informaționale în lecțiile școlare, deoarece acestea sporesc motivația pozitivă pentru învățare, activează activitatea cognitivă a elevilor. Analiza utilizării prezentărilor multimedia.
raport, adaugat 04.09.2010
Conceptul și esența activității cognitive. Tehnologiile informației și comunicațiilor și clasificarea acestora. Practica utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor ca mijloc de dezvoltare a activităţii cognitive a şcolarilor la lecţiile de matematică.
teză, adăugată 24.09.2017
Utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional. Caracteristici de aplicare și tipuri de software multimedia în lecțiile de informatică. Dezvoltarea unei lecții folosind prezentări care vizează dezvoltarea activității cognitive a elevilor.
teză, adăugată 16.06.2015
Harta tehnologică a planificării lecțiilor folosind tehnologiile informației și comunicațiilor pe tema „Biografie” în clasa a VIII-a. Formarea abilităților de percepție a vorbirii străine orale după ureche. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii.
Utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare în procesul educațional pe exemplul studierii secțiunii „Tehnologia prelucrării țesăturilor Clasa 5”
Conceptul de mijloace electronice cu scop educativ. Clasificarea mijloacelor didactice informatice. Cerințe de bază pentru utilizarea publicațiilor electronice educaționale. Dezvoltarea metodică a unei lecții folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.
BUGET REGIONAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL „COLEGIU INDUSTRIAL ȘI ECONOMIC ALTAI”
PLAN
lecție pe tema „Tehnologii informaționale în activitatea profesională”
pentru specialitatea 38.02.01 Economie si contabilitate
(pe industrie)
Barnaul 2015
De acord
Președinte al CPC disciplinelor contabile și economice
L. V. Besedina
„____” _______________ 2015
De acord
Director adjunct pentru SD
O.Yu. Spunând „____” _______________ 2015
Lector: Chernyshova T.V.
Subiect: Tehnologia procesării informațiilor numerice
Subiectul lecției: Proiectarea și completarea unui document de foaie de calcul. Creați și copiați formule. Folosind link-uri absolute. Grafică de afaceri într-o foaie de calcul
Grup: 9B141
Data lectiei:
Tipul de lecție: Lecție combinată
Tip de lecție: Lecție practică
Obiectivele lecției:
Instruire:
În curs de dezvoltare:
Educational
Obiectivele lecției:
Informații și suport metodologic:
Mijloace didactice tehnice: calculator personal, proiector; software: Windows OS, program MS Excel; material didactic: prezentare pentru lecție, îndrumări pentru lucrări practice, sarcini de testare pe tema lecției.
Lista surselor folosite:
1 Zhumenko, V.N. Calculator pentru contabil și auditor: un ghid practic / V.N. Jumenko. - Rostov-n / D: Phoenix, 2011. - 509 p.
2 Mikheeva, E.V. Atelier de tehnologia informaţiei în activităţile profesionale: manual. indemnizație pentru studenți. medie prof. educație / E.V. Mihaiev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2010. - 256 p.
3 Adrese absolute și relative de celule în MS Excel 2010 [resursă electronică]//mod de acces -
Algoritmul lecției
tabelul 1
№p/p
Timp
Etape
Activitatea profesorului
Activitati elevilor
5 minute
Moment organizatoric, pregatirea echipamentelor pentru lucru
Efectuează un apel nominal al grupului, îi identifică pe cei absenți, pornește computerul, încarcă prezentarea
Pregătiți-vă pentru lecție: porniți computerul, descărcați programul
5 minute
stabilirea obiectivelor
Informează tema și planul lecției, activează stabilirea scopului și obiectivelor lecției
Discutați scopurile și obiectivele lecției
30 minute
Prezentarea de material nou
Explică material nou
Ascultă profesorul, notează principalele definiții, aplică cunoștințele teoretice în practică
5 minute
Minut de educație fizică
Efectuează educația fizică timp de un minut
Repetați exercițiile după profesor
5 minute
Cunoașterea sarcinii pentru lucrări practice
Emite o sarcină pentru lucrări practice, răspunde la întrebările elevilor
Familiarizați-vă cu sarcina de îndeplinit, adresați întrebări de interes
20 de minute
Consolidarea materialului studiat în timpul lucrărilor practice
Consiliază individual studenții cu privire la progresul muncii
Făcând lucrări practice
10 minute
Verificarea asimilării materialului în timpul încercării
Efectuează sarcinile de testare
Familiarizați-vă cu conținutul sarcinii, finalizați-o
5 minute
Emiterea temelor
Dă teme pentru acasă
Notează temele
5 minute
Rezumând lecția
Rezumarea minirezultatelor lecției, atribuirea de note
Închideți computerul, curățați locul de muncă
Lector _____________ Chernyshova T.V.
Schema lecției:
1 Moment organizatoric, pregatire echipament pentru lucru (5 min)
Salutarea, identificarea absenților prin efectuarea unui apel nominal. Verificați pregătirea pentru lecție.
2 Stabilirea obiectivelor (5 min)
MS Excel este una dintre cele mai populare foi de calcul astăzi. Este folosit de oameni de știință și oameni de afaceri, contabili și jurnaliști, cu ajutorul lui, se mențin diverse tabele, liste și cataloage, se întocmesc rapoarte financiare și statistice, se calculează starea unei întreprinderi comerciale, se prelucrează rezultatele unui experiment științific. , se păstrează înregistrările și se pregătesc materiale de prezentare. Posibilitățile Excel sunt foarte mari. În acest sens, începem subiectul: Proiectarea și completarea unui document foaie de calcul. Creați și copiați formule. Folosind link-uri absolute. Grafică de afaceri într-o foaie de calcul.
Plan de muncă:
1 Scopul și caracteristicile principale ale foii de calcul Excel;
2 Obiecte de bază și tipuri de date;
3 Editarea datelor tabelului, crearea și copierea formulelor;
4 Referințe absolute și relative;
5 Construirea de diagrame și grafice.
Următoarele scopuri și obiective vor fi stabilite pentru lecția de astăzi:
Instruire: să consolideze cunoștințele despre procesorul de foi de calcul MS Excel, să-și formeze idei despre calculele în foi de calcul ca structură importantă și utilizată pe scară largă în practică;
În curs de dezvoltare: crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor folosind foi de calcul, dezvoltarea abilităților de muncă practică individuală;
Educational: creați condiții care să asigure educarea acurateței și îngrijirii atunci când efectuați lucrări cu ajutorul unui computer personal.
Obiectivele lecției:
1 Afișați scopul și principalele caracteristici ale foii de calcul Excel;
2 Introduceți obiectele și tipurile de date ale acestuia;
3 Învățați cum să editați datele din tabel, să creați și să copiați formule;
4 Explicați diferențele dintre referințele absolute și relative;
5 Învață cum să construiești diagrame și grafice.
3 Prezentarea de material nou (30 min)
1 Scopul și caracteristicile principale ale procesorului de foi de calcul.
Ce este Excel? Excel este o foaie de calcul. Un procesor de foi de calcul este un program de aplicație care este conceput pentru a crea foi de calcul și procesarea automată a datelor tabelare.
O foaie de calcul este un tabel obișnuit format din rânduri și coloane, la intersecția căruia se află celule care conțin informații numerice, formule, text.
Anexa 1. Slide 2
Principalele caracteristici ale foilor de calcul includ:
automatizarea tuturor calculelor finale;
peste seturi mari de date, puteți efectua același tip de calcule;
puteți rezolva probleme selectând valori cu diferiți parametri;
puteți procesa rezultatele experimentelor;
să tabulare funcții și formule;
pregăti foi de calcul;
căutați cele mai optime valori pentru parametrii selectați;
construiți grafice și diagrame în funcție de datele deja introduse.
Învățarea să lucreze cu Excel ar trebui să înceapă prin a examina fereastra aplicației Excel. Când porniți Excel, se deschide fereastra aplicației și afișează un nou registru de lucru, Cartea 1.
2 Obiecte de bază și tipuri de date
Când lucrați pe un computer, foaia de calcul există sub formă fisa de lucru, care are un nume (de exemplu, Fișa 1). Foile de carte pot fi redenumite. Pentru a face acest lucru, faceți clic dreapta pe foaia cărții, selectați elementul de meniu redenumește și introduceți un nume nou. Fișele de lucru sunt combinate în registre de lucru care pot fi adăugate (meniu contextual / adăugare), șterse (meniu contextual / ștergere) și schimbate (meniu contextual / mutare).
Fereastra aplicației Excel are cinci zone principale:
Bară de meniu;
Bare de instrumente;
Bara de stare;
linie de intrare;
Zona ferestrei registrului de lucru.
Anexa 1. Slide 3
Luați în considerare elementele principale ale foilor de calcul mai detaliat.
Celulă– un obiect tabelar elementar situat la intersecția unei coloane și a unui rând.
Linia- toate celulele situate la același nivel orizontal.
Coloană- toate celulele situate pe un rând vertical al tabelului.
Gama de celule- un grup de celule adiacente, care poate consta dintr-o celulă, un rând (sau o parte a acesteia), o coloană (sau o parte a acesteia), precum și un set de celule care acoperă o zonă dreptunghiulară a tabelului.
Anexa 1. Slide 4
Elementele principale ale foilor de calcul au nume.
Linia: Antetele rândurilor sunt reprezentate ca numere întregi, începând cu 1.
Coloană: titlurile coloanelor sunt date prin litere ale alfabetului latin, mai întâi de la A la Z, apoi de la AA la AZ, de la BA la BZ etc.
Celula: adresa unei celule este determinată de locația acesteia în tabel și este formată din titlurile de coloană și rând la intersecția cărora se află. Antetul coloanei este scris mai întâi, urmat de numărul rândului. De exemplu: A3, D 6, AB46 etc.
Interval de celule: este specificat prin specificarea adreselor primei și ultimei celule, separate prin două puncte. De exemplu: adresa intervalului format din partea liniei 3 - X
3:
Z
3
; adresa unui interval care arată ca un dreptunghi cu o celulă de pornire
F 5 și celula de capăt G 8 - H
5:
L
8
.
Anexa 1. Slide 5
3. Editarea datelor tabelului, crearea și copierea formulelor
Pe lângă nume, elementele principale ale foilor de calcul au o astfel de proprietate precum tipul de date.
Anexa 1. Slide-urile 6-9
Creați formule
Să începem examinarea acestei probleme cu construcția celui mai simplu tabel numeric și să formulăm sarcina.
Sarcină. Să fie necesar să numărăm totalurile rândurilor și totalurile coloanelor din tabel
masa 2
Rezultat
Rezultat
Totalurile rândurilor sunt calculate manual. Pentru a face acest lucru, introduceți următoarea formulă în rândul E3 =B 3+C 3+D 3 Tasta Enter. Apoi întindem formula peste coloane. Totalurile coloanei vor fi calculate folosind o formulă. Apăsați tasta f (x), selectați formula SUM, iar în fereastra corespunzătoare selectați intervalul de date (B3:B5) și, în mod similar, întindeți formula de-a lungul liniei.
Specificând adresa unei celule într-o formulă, dăm computerului o referință la celula care urmează să fie adăugată, înmulțită și așa mai departe. Referințele relative sunt utilizate automat când scrieți o formulă.
4 Referințe absolute și relative
Anexa 1. Slide 11
Dar, uneori este necesar ca legăturile din celule să rămână neschimbate, adică. adresa celulei nu s-a schimbat. Atunci trebuie să folosiți referințe absolute. Legătură absolută- un link care nu se modifică la copierea formulei.
O referință absolută este scrisă într-o formulă dacă, la copierea acesteia nu ar trebui să se schimbe ambele părți: litera coloanei și numărul rândului. Acest lucru este indicat de caracterul $, care precede atât litera coloanei, cât și numărul rândului.
Anexa 1. Slide 13
legătură mixtă este utilizat atunci când doar o parte a referinței poate fi modificată la copierea formulei - fie litera coloanei, fie numărul rândului. În acest caz, simbolul $ este plasat înaintea părții din link care ar trebui să rămână neschimbată.
Anexa 1. Slide 15
5 Construirea de diagrame și grafice
Diagramele sunt folosite pentru a prezenta o serie de date numerice într-un format grafic care facilitează înțelegerea unei cantități mari de informații și a relațiilor dintre diferitele serii de date.
Pentru a crea o diagramă în Excel, introduceți mai întâi datele numerice în foaia de lucru. Apoi, puteți construi o diagramă pe baza acestora selectând tipul de diagramă dorit din filăIntroduceîntr-un grup Diagrame .
Anexa 2. Slide 1-12
4 minut de educație fizică (5 min)
Sesiunile de antrenament care combină sarcinile mentale și statice asupra organelor individuale și asupra întregului organism necesită lecții de educație fizică pentru a ameliora oboseala locală.
Educație fizică de uz general.
Anexa 3
Efectuarea unui set de exerciții de gimnastică pentru ochi.
Anexa 4
Introducere în sarcina pentru lucrări practice (5 min)
Instrucțiuni pentru elevi pentru a efectua lucrări practice.
(Anexa 5)
Consolidarea materialului studiat în timpul lucrărilor practice (20 min)
După finalizarea lucrărilor practice, fiecare elev trebuie să furnizeze produsul finit (Anexa 6) pe monitorul calculatorului său de lucru.
Verificarea asimilării materialului în timpul testării (10 min)
Emiterea unei sarcini de testare (Anexa 7). Citiți cu atenție întrebările testului. Alegeți câte un răspuns corect pentru fiecare dintre cele zece întrebări.
Criterii de evaluare:
Se acordă un scor de „2” pentru unul până la patru răspunsuri corecte.
Nota „3” este acordată pentru cinci - șase răspunsuri corecte.
Se acordă un scor de „4” pentru șapte până la opt răspunsuri corecte.
Evaluarea „5” este acordată pentru nouă - zece răspunsuri corecte.
Emiterea temelor (5 min)
Învață materialul de curs. Realizați un puzzle de cuvinte încrucișate despre conceptele unui procesor de foi de calcul în MS Excel.
Rezumatul lecției (5 minute)
Moment de sinteză – se formulează concluzii pentru atingerea obiectivelor lecției. Sunt date evaluări.
Tehnologia producerii materialelor este un proces determinat de un set de mijloace și metode de prelucrare, fabricare, modificare a stării, proprietăților, formei materiilor prime sau a materialului. Tehnologia producerii materialelor modifica calitatea sau starea initiala a materiei in vederea obtinerii unui produs material.
Tehnologia de producere a materialelor Resurse materiale Produsul material Scopul tehnologiei de producere a materialelor este de a produce produse care satisfac nevoile unei persoane sau unui sistem Instrumente ale tehnologiei de producere a materialelor: mașini, unelte, echipamente etc.
Tehnologia informației este un proces care utilizează un set de mijloace și metode de colectare, prelucrare și transmitere a datelor (informații primare) pentru a obține informații noi de calitate despre starea unui obiect, proces sau fenomen (produs informațional). Scopul tehnologiei informației este producerea de informații pentru analiza acesteia de către o persoană și adoptarea acesteia pe baza unei decizii de a efectua orice acțiune. Tehnologia de informație?
Tehnologia informației Date Produs informațional Setul de instrumente pentru tehnologia informației: unul sau mai multe produse software conexe pentru un anumit tip de computer, a căror tehnologie vă permite să atingeți scopul stabilit de utilizator.
Componente ale tehnologiilor de producere a produselor Tehnologia producerii materialelor Tehnologia informației Pregătirea materiilor prime și materialelor Colectarea datelor sau a informațiilor primare Producerea unui produs material Prelucrarea datelor și obținerea informațiilor despre rezultate Vânzarea produselor fabricate către consumatori Transferul informațiilor rezultate către utilizatorul să ia o decizie pe baza acesteia
Principalul instrument tehnic al tehnologiei informaționale moderne - PC-ul (calculatorul personal) - a influențat foarte mult calitatea informațiilor rezultate. 3 principii principale ale noii tehnologii (calculatoare): 1. Modul dialog de lucru cu un calculator; 2. Integrarea (interconectarea) produselor software; 3. Flexibilitatea procesului de modificare atât a datelor, cât și a setărilor sarcinilor.
Setul de instrumente IT include programe de calculator precum editori de text, sisteme de desktop publishing, foi de calcul, sisteme de gestionare a bazelor de date, caiete electronice, calendare electronice, editori grafici etc. Pe baza definiției IT, setului de instrumente IT pot fi atribuite și diverse programe de control. . și carcase de testare, pentru că ca urmare a prelucrării informaţiei primare (răspunsurile elevilor la întrebările puse), se obţine informaţii de o nouă calitate (evaluare), pe baza analizei căreia profesorul ia o decizie managerială. În prezent, există multe carcase de testare diferite, atât închise, cât și deschise, care există și sunt utilizate.
Carcasa de testare adusă la cunoștință de Utes 2 (autor - Director adjunct al BSSH 27 pentru Informatizare Dunaev A.V.) are următoarele caracteristici distinctive: 1. Este o carcasă de test de tip deschis, i.e. vă permite să introduceți material de testare pe orice subiect din orice subiect. 2. Numărul de întrebări din test este nelimitat. 3. Numărul de opțiuni de răspuns dintr-o întrebare este practic nelimitat. 4. Numărul de răspunsuri corecte poate varia. 5. Sunt posibile o ordine aleatorie a întrebărilor și o ordine aleatorie a opțiunilor de răspuns, de ex. amestec de întrebări și răspunsuri. 6. Este posibil să vizualizați răspunsurile corecte la întrebări după livrarea lucrării, (mai mult, are diferite moduri de vizualizare), adică. este și educațional. 7. Pot exista limite de timp pentru un anumit test etc.
O versiune electronică a rezumatului pe acest subiect poate fi găsită pe Internet la: Pentru mai multe informații despre descrierea carcasei de testare Utes, consultați articolul lui Dunaev A.V. „Descrierea carcasei de testare Utes”, Proceedings of the 3rd International Scientific and Practice Internet Conference, Issue 2, Moscova, 2006.
Obiectivele lecției:
1. Introduceți elevii în tehnologiile materiale și informaționale, arătați caracteristicile comune și diferite ale acestor tehnologii.
2. Arătați cum arată lanțurile tehnologice de la materialul sursă până la rezultat, denumind operațiunile și instrumentele necesare.
3. Să se familiarizeze cu profesiile asociate utilizării computerului.
4. Introduceți utilizarea computerelor la școală.
· Operațiuni - actiuni efectuate cu materialul.
· Instrumente - echipamente pentru prelucrarea materialelor.
Ce instrumente sunt prezentate la pagina 4? (Acul, foarfecele aflate în apropiere. Lipiciul, firele sunt mai mult un material decât o unealtă).
Poate rezultatul aplicării tehnologiei să devină un material? (Da. De exemplu, broderia este folosită pentru a decora o rochie; o bandă sculptată servește ca material pentru construirea unei case).
Sarcina „Finalizat” la pagina 5.
Faceți lanțuri „material – funcționare – rezultat”. prenumele, este suficient ca cel puțin un nume din lanț să fie dintre cele date la pagina 4.
Răspundeți la întrebările de la pagina 6.
Care este cuvântul general pentru ceea ce primim și transmitem sub formă de text, vorbire, sunet, desene, fotografii, videoclipuri? ( informație.)
Când citim o carte, ascultăm radioul, ne uităm la un film, observăm natura, ascultăm pe cineva, obținem... ( informație.)
Când spunem ceva cuiva, scriem o notă, dăm o fotografie, transmitem... ( informație.)
De ce tehnologia informației este numită „tehnologia informației”?
(Amintiți-vă ce este tehnologia - este o modalitate de prelucrare a materialelor pentru a obține produse finite. Când realizăm acțiuni cu texte, imagini, tabele și diagrame, materiale video, sunete (înregistrări de vorbire sau muzică), se spune că lucrăm cu informații. Prin urmare, metodele de lucru cu texte, imagini etc. pentru a obține rezultatul final se numesc tehnologii informaționale).
Care sunt asemănările și diferențele dintre materialele și tehnologiile informaționale?
(General: atât acolo cât și acolo sunt materii prime, operațiuni, unelte, produse finite. Diferență: pentru a face o altă copie a produselor materiale, trebuie să repetați aceleași operațiuni cu aceleași materiale sursă, iar pentru a face o altă copie a produselor de informare, nu este nevoie să efectuați aceleași operațiuni, este suficient să efectuați operația de copiere (suprascriere, imprimare etc.). ).
Ce din ceea ce vezi în jurul tău poate fi considerat rezultatul utilizării tehnologiei informației? Ce se folosește în ele ca materie primă? De exemplu, un manual (materiale sursă: text, imagini). Poster pe perete (materiale sursă: diagrame, texte, imagini). Portret (material sursă: imagine).
Testați-vă sarcina de la pagina 6.
Găsiți o eroare.
Eroare de logică. Din faptul că unele instrumente pot efectua unele acțiuni, nu rezultă deloc că aceste acțiuni pot fi efectuate de orice instrument.
Explicaţie. Același material sursă, cum ar fi o imagine, poate fi folosit pentru a crea o varietate de produse informaționale: un portret, un manual, un poster, un set de diapozitive de prezentare etc.
4. Cunoașterea structurii modulare a manualului.
Pagina 7.
Manualul este format din părți separate - module. Nu toate modulele trebuie studiate. (De exemplu, „Cunoașterea computerului”, „Crearea de desene”, „Crearea de desene animate și imagini live”).
Pagina 7 arată cum arată prima pagină a fiecărui modul. După ce îl citiți, puteți afla ce va fi studiat în acest modul și puțin despre cum va fi studiat acest modul.
Dacă descrierea modulului spune: „Veți învăța” sau „Veți învăța”, atunci la finalizarea studiului modulului, acest lucru va fi verificat în muncă independentă.
Citiți descrierile modulelor; cei care nu au timp să termine de citit în acest timp o pot face acasă.
5. Formularea întrebării principale.
Profesorul le spune elevilor că chiar și experții foarte renumiți pot face predicții care nu se împlinesc. De exemplu, se cunosc următoarele predicții despre computere:
1) În revista „Popular Mechanics” (Popular Mechanics) în 1949 se tipări că „Computerele în viitor pot cântări mai puțin de 1,5 tone”.
2) „Cred că există o cerere în lume pentru poate 5 computere” - Thomas Watson, președintele cunoscutei companii de calculatoare, IBM, 1943.
3) „Nu există niciun motiv pentru care cineva ar dori să aibă un computer acasă” - Ken Olson, președinte, președinte al Consiliului de administrație și fondator al cunoscutei companii americane de computere Digital Equipment Corporation, 1977.
4) Fondatorul Intel, care produce inima unui computer - procesoare, Gordon Moore la mijlocul anilor 70 ai secolului trecut, când i s-a propus ideea unui computer format dintr-o unitate de sistem, un monitor și o tastatură, ca răspuns la întrebarea cum ar fi folosit un astfel de sistem, Moore a spus că computerul va fi util gospodinelor - pentru înregistrarea și stocarea rețetelor.
Ce subiect crezi că se va discuta acum?
6. Profesii legate de utilizarea calculatorului.
Întrebări pentru elevi (pag. 8 „Ce părere aveți?”):
1. Ce s-a schimbat în viața oamenilor odată cu apariția computerului?
p.6 (oamenii au început să folosească computerele la serviciu, la școală, se joacă pe computere, se uită la filme, ascultă muzică, cu ajutorul computerelor oamenii poartă conversații, fiind departe unul de celălalt (forumuri, chat-uri, ICQ, Twitter, etc.). ), trimiteți e-mailuri reciproc, etc.)
2. Munca oamenilor în ce profesii s-a schimbat odată cu apariția computerului?
p.6 (designeri, tipografi, tipografi, cameramani, vânzători de bilete de cale ferată și de avion, artiști, fotografi, ingineri de sunet etc.).
3. Ce noi profesii au apărut odată cu apariția computerului?
programator, vânzător de magazine online, specialiști în repararea și amenajarea calculatoarelor, creatori de site-uri pentru internet, scenariști de jocuri pe calculator, profesori de informatică).
Notă: Pentru o consacrare mai vizuală a acestei probleme, puteți folosi fragmente din discul CD software „World of Informatitics 1-2” al editurii „Cyril and Methodius” (1 an de studiu, tema „Folosirea unui computer”, timp de afișare 5-7 minute).
7. Calculatoare la școală.
Unde și pentru ce la școală, cu excepția sala de informatică, poți folosi un computer?
desenul de la pagina 9 și discutați piesele desenului cu copiii:
· explicarea materialului din lecție;
· dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități la o oră de informatică la o lecție de informatică;
· căutați informațiile necesare pentru a scrie un raport sau un mesaj;
· un raport însoțit de o prezentare;
· laboratoare virtuale, diverse simulatoare;
· teste de verificare.
Profesorul își poate însoți povestea cu o demonstrație a realizărilor sale, care confirmă capacitățile computerului.
8. Formularea întrebării principale.
Profesorul le spune elevilor o conversație între două persoane:
„Ai încercat vreodată să mănânci în baie? - Nu. Eu, ca toți oamenii normali, mănânc la computer!”
Ce subiect crezi că se va discuta acum?
9. Măsuri de siguranță și reguli de conduită la clasa de informatică.
Ce crezi că nu ar trebui făcut la o clasă de informatică? Să facem o listă cu lucrurile de care nu trebuie făcut în laboratorul de informatică.
Care este numele listei tale? Cuvântul „REGULI” trebuie pronunțat. Deci, vorbim despre „Regulile de conduită în clasa de calculatoare”.
Revedeți desenele de la paginile 10-11. Dacă în clasă există un proiector, atunci puteți afișa ilustrațiile de la paginile 10-11 pe ecran, dacă nu există proiector, atunci puteți pregăti un poster cu desene similare. Răspundeți la întrebările de la pagina 10.
Ce nu se poate face la o clasă de calculatoare și, cel mai important, de ce?
(Risc de electrocutare. Murdăria și praful vor afecta funcționarea computerului.
10. Rezumând lecția.
Ce termeni noi ai învățat astăzi?
Care sunt asemănările și diferențele dintre materialele și tehnologiile informaționale?
Ce sarcini rezolvă oamenii de diferite profesii cu ajutorul unui computer?
· Ce reguli de comportament într-o clasă de informatică poți numi?
11. Tema pentru acasă.
Se realizează într-un caiet de informatică. Tema de la pagina 6 „Testează-te”. Cu atenție, punct cu punct, enumerați toate regulile care au fost încălcate.
Se încarcă...