Această prevedere prevede procedurile de evaluare necesare, dezvoltarea și implementarea modelului VSOKO, asigură evaluarea, contabilizarea și utilizarea ulterioară a rezultatelor obținute.
Materialul a fost dezvoltat și pregătit
Vedeniktova Ekaterina Vasilievna
Director adjunct pentru MMR
MOU Kazachinskaya școala secundară
districtul Kazachinsko-Lensky
Regiunea Irkutsk
POZIŢIE
privind sistemul intern de evaluare a calității educației
instituţie de învăţământ municipală
Școala secundară Kazachinskaya
1. Dispoziții generale.
1.1. Regulamentul este un document de reglementare elaborat în conformitate cu „Legea privind educația în Federația Rusă” (articolul 28, alineatul 3, subparagraful 13), în baza căruia competența unei organizații educaționale include asigurarea funcționării evaluării interne. a calității educației (denumită în continuare VSEKO). Carta și actele locale oferă baza legală pentru implementarea acestui sistem în conformitate cu documentele legale ale Federației Ruse în domeniul educației.
1.2. Sistemul intern de evaluare a calității educației este o activitate de susținere informațională a conducerii unei organizații de învățământ, bazată pe o analiză sistematică a calității implementării activităților educaționale, a suportului de resurse și a rezultatelor acesteia.
1.3. Regulamentul se aplică activităților întregului personal didactic al unei organizații care desfășoară activități educaționale, care desfășoară activități profesionale în conformitate cu un contract de muncă, inclusiv personalului didactic cu normă parțială.
1.4. Organizația care desfășoară activități educaționale asigură derularea procedurilor de evaluare necesare, elaborarea și implementarea modelului VSEKO, asigură evaluarea, contabilizarea și utilizarea ulterioară a rezultatelor obținute.
1.5. Următorii termeni sunt utilizați în această dispoziție:
Calitatea educației- o descriere cuprinzătoare a activităților educaționale și de formare a elevului, care exprimă gradul de conformitate a acestora cu standardele educaționale ale statului federal și nevoile persoanei în interesul căruia se desfășoară activitățile educaționale, inclusiv gradul de atingere a rezultatelor planificate ale programul educațional;
Condiție calitate– implementarea standardelor sanitare și igienice pentru organizarea procesului de învățământ; catering la scoala; implementarea măsurilor de asigurare a siguranței elevilor în organizarea procesului de învățământ.
Evaluarea calitatii educatiei- determinarea, cu ajutorul procedurilor de diagnosticare și evaluare, a gradului de conformitate a suportului de resurse, a procesului de învățământ, a rezultatelor educaționale cu cerințele de reglementare, a așteptărilor sociale și personale.
Sistem intern de evaluare a calității educației- un sistem integral de proceduri de diagnosticare și evaluare implementat de diversele subiecți ai managementului de stat și public al unei organizații educaționale, cărora le sunt delegate anumite competențe de evaluare a calității educației, precum și un set de structuri organizatorice și materiale juridice de reglementare care asigură managementul calitatii educatiei.
Măsurare- evaluarea nivelului realizărilor educaționale cu ajutorul materialelor de măsurare de control în formă standardizată, al căror conținut corespunde programelor educaționale implementate.
Criteriu- un semn pe baza căruia se face evaluarea, clasificarea obiectului evaluat.
Monitorizarea- urmărirea analitică complexă a proceselor care determină modificări cantitative și calitative ale calității educației, al căror rezultat este stabilirea gradului de conformitate a rezultatelor educaționale măsurate, a condițiilor de realizare a acestora și asigurarea unui sistem general recunoscut de educație; cerințele de stat și publice pentru calitatea educației, precum și așteptările personale ale elevilor.
Expertiză- un studiu cuprinzător și o analiză a stării activităților educaționale, condițiilor și rezultatelor activităților educaționale.
1.6. Evaluarea calității educației se realizează prin:
licențiere;
acreditare de stat;
certificarea de stat (finală) a absolvenților;
sisteme de control intrașcolar;
monitorizarea calitatii educatiei.
1.7. Sursele de date pentru evaluarea calității educației sunt:
statistici educaționale;
certificare intermediară și finală;
studii de monitorizare;
sondaje sociologice;
rapoarte ale angajaților școlii;
vizite la cursuri și activități extracurriculare
2. Principalele scopuri, obiective și principii
sistem intern de evaluare a calității educației.
2.1. Sistemul intern de evaluare a calității educației este axat pe rezolvarea următoarelor sarcini:
Monitorizarea și analiza sistematică a stării sistemului de învățământ într-o organizație educațională pentru a lua decizii de management informate și în timp util, care vizează îmbunătățirea calității activităților educaționale și a rezultatelor educaționale.
Eliminarea maximă a efectului de incompletitudine și inexactitate a informațiilor despre calitatea educației, atât la etapa de planificare a rezultatelor educaționale, cât și la etapa de evaluare a eficacității activităților educaționale pentru atingerea calității corespunzătoare a educației.
2.2. Obiectivele sistemului intern de evaluare a calității educației:
Formarea unui sistem unificat de diagnosticare și monitorizare a stării educației, care să asigure identificarea factorilor și identificarea în timp util a schimbărilor care afectează calitatea educației în școală;
Obținerea de informații obiective despre funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ la școală, tendințele de schimbare a acestuia și motivele care îi afectează nivelul;
Furnizarea tuturor participanților la relații educaționale și informații publice de încredere despre calitatea educației;
Luarea unor decizii de management rezonabile și în timp util pentru îmbunătățirea educației și creșterea nivelului de conștientizare a consumatorilor de servicii educaționale atunci când iau astfel de decizii;
Prognoza dezvoltării sistemului educațional al școlii.
2.3. Următoarele principii stau la baza WSOKO:
Obiectivitatea, fiabilitatea, completitudinea și consecvența informațiilor despre calitatea educației;
- Cerințe realiste, norme și indicatori ai calității educației, semnificația lor socială și personală, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării individuale a elevilor în evaluarea rezultatelor formării și educației lor;
Deschiderea, transparența procedurilor de evaluare a calității educației; continuitate în politica educațională, integrare în sistemul integral rus de evaluare a calității educației;
Disponibilitatea informațiilor privind starea și calitatea educației pentru diferite grupuri de consumatori;
Reflexivitate, implementată prin includerea cadrelor didactice în autoanaliza și autoevaluarea pe criterii a activităților acestora pe baza unor criterii și indicatori obiectivi; creșterea capacității de evaluare internă, autoevaluare, autoanaliză a fiecărui profesor;
Optimitatea utilizării surselor de date primare pentru determinarea indicatorilor de calitate și eficacitate a educației (ținând cont de posibilitatea utilizării repetate a acestora;
Instrumentalitatea și fabricabilitatea indicatorilor utilizați (luând în considerare posibilitățile existente de colectare a datelor, metode de măsurare, analiza și interpretarea datelor, pregătirea consumatorului pentru perceperea acestora);
Minimizarea sistemului de indicatori, luând în considerare nevoile diferitelor niveluri de management; comparabilitatea sistemului de indicatori cu indicatorii municipali, regionali;
Suplimentarea reciprocă a procedurilor de evaluare, stabilirea interconexiunilor și interdependenței între acestea;
Respectarea standardelor morale și etice la desfășurarea procedurilor de evaluare a calității educației în școală
3. Procedura de organizare a VSOKO
3.1. Domeniile cheie ale ESEKO pe niveluri de educație generală pentru anul universitar curent:
condiţiile de implementare a programelor educaţionale;
realizarea de către elevi a rezultatelor stăpânirii programelor educaţionale.
3.2. Calitatea activităților educaționale, calitatea condițiilor și calitatea rezultatului determină structura logică a WSEKO, componența persoanelor implicate în evaluarea calității educației, calendarul procedurilor de evaluare (sistemul de monitorizare).
3.3. Sistemul intern de evaluare a calității educației se realizează în raport cu rezultatele stăpânirii de către elevi și condițiile de implementare a programului educațional al nivelului corespunzător de învățământ general și cuprinde:
evaluarea inițială necesară pentru proiectarea și (sau) corectarea secțiunii țintă a BEP, autoevaluarea conformității conținutului educației cu cerințele obligatorii, elaborarea unei „făi de parcurs” a condițiilor de implementare a BEP;
evaluarea controlului pe baza rezultatelor implementării BEP și implementării „foii de parcurs”;
monitorizarea frontierei.
3.4. Evaluarea inițială se realizează în etapa de proiectare și (sau) corectare a BEP-ului fiecărui nivel de învățământ general de bază și nu implică o evaluare a rezultatelor.
3.5. Evaluarea de control se realizează pe baza rezultatelor elaborării/implementarii BEP pentru anul universitar în curs și include o evaluare a:
eficacitatea BEP implementat/stăpânit;
implementarea „foii de parcurs”;
realizarea de către elevi a rezultatelor planificate.
2.6. Monitorizarea etapei de referință a implementării activităților subprogramelor/componentelor individuale ale BEP și analiza rezultatelor certificării intermediare se realizează pentru a determina eficacitatea dezvoltării/implementării BEP.
4. Structura organizatorică și funcțională a WSOKO
4.1. Structura organizatorică care se ocupă cu evaluarea intrașcolară, examinarea calității educației și interpretarea rezultatelor obținute include: administrația școlii, consiliul pedagogic, consiliul metodologic, asociațiile metodologice ale profesorilor de materii, consiliile temporare (consiliul pedagogic, consiliul provizoriu de creație și ( sau) grupuri de lucru etc. .d.).
4.2. Administrația școlii:
Formează un bloc de acte locale care reglementează funcționarea VSOKO al școlii și anexează la acestea, aprobă prin ordin al directorului școlii și urmărește implementarea acestora;
Elaborează activități și elaborează propuneri care vizează îmbunătățirea sistemului de evaluare a calității învățământului școlar, participă la aceste activități;
Asigură, pe baza programului de învățământ, desfășurarea procedurilor de control și evaluare în școală, monitorizare, studii sociologice și statistice privind calitatea educației;
Organizează un sistem de evaluare a calității educației, colectează, prelucrează, stochează și oferă informații despre starea și dinamica dezvoltării; analizează rezultatele evaluării calității educației la nivelul școlii;
Organizează studiul solicitărilor de informații ale principalilor utilizatori ai sistemului de evaluare a calității educației;
Asigură condiții de pregătire a angajaților școlii în implementarea procedurilor de control și evaluare;
Asigură furnizarea de informații privind calitatea educației la nivelurile municipale și regionale ale sistemului de evaluare a calității educației; generează informații și materiale analitice pe baza rezultatelor evaluării calității educației (analiza activității școlii pe anul universitar, raport public etc.);
Ia decizii manageriale privind dezvoltarea calității educației pe baza analizei rezultatelor obținute în procesul de implementare a VSEKO.
4.3. Consiliul Pedagogic:
Contribuie la definirea direcțiilor strategice pentru dezvoltarea sistemului de învățământ la școală;
Participă la formarea solicitărilor de informare ale principalilor utilizatori ai sistemului de evaluare a calității învățământului școlar;
Ia parte la discuția despre sistemul de indicatori care caracterizează starea și dinamica dezvoltării sistemului de învățământ;
Participă la examinarea calității rezultatelor educaționale, a condițiilor de organizare a activităților educaționale în școală;
Participarea la evaluarea calității și eficacității muncii angajaților școlii;
Contribuie la organizarea muncii pentru îmbunătățirea competențelor personalului didactic, la dezvoltarea inițiativelor creative ale acestora;
Ia parte la discuția despre sistemul de indicatori care caracterizează starea și dinamica dezvoltării sistemului de învățământ la școală;
Hotărăște asupra listei de materii depuse pentru certificare intermediară.
4.4. Consiliul metodic și asociațiile metodice ale profesorilor de discipline:
Participa la elaborarea unei metodologii de evaluare a calitatii educatiei; participa la elaborarea unui sistem de indicatori care caracterizează starea și dinamica dezvoltării școlii;
Participa la elaborarea criteriilor de evaluare a eficacitatii activitatilor profesionale ale cadrelor didactice;
Contribuie la instruirea angajaților școlii privind implementarea procedurilor de control și evaluare;
Efectuează o examinare a organizării, conținutului și rezultatelor atestării studenților și formează propuneri de îmbunătățire a acestora;
Pregătește propuneri pentru ca administrația să elaboreze decizii de management pe baza rezultatelor evaluării calității educației la nivelul școlii.
5. Evaluarea conținutului activităților educaționale și educaționale
5.2. Evaluarea conținutului învățământului se realizează de către directorii adjuncți pentru activități educaționale și educaționale, consiliul pedagogic, pe baza parametrilor și contoarelor elaborați în OO.
5.3. Ca parte a conținutului educației, se evaluează următoarele:
5.3.1. Pentru clasele OO care studiază în conformitate cu FKGO:
conformitatea structurii și conținutului curriculumului cu structura și conținutul curriculumului de bază din 2004;
disponibilitatea programelor de învățământ pentru studenții care stăpânesc POO conform unui curriculum individual;
disponibilitatea materialelor care confirmă faptul că curriculum-ul ține cont de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și (sau) părinților acestora (reprezentanții legali) la formarea componentei OO;
disponibilitatea programelor de lucru pentru disciplinele educaționale, cursurile, disciplinele la toate disciplinele, cursurile, disciplinele (modulele) din curriculum;
conformitatea conținutului programelor de lucru ale disciplinelor educaționale, cursurilor, disciplinelor la toate disciplinele, cursurile, disciplinele cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
disponibilitatea programelor educaționale;
disponibilitatea unui program de activități extracurriculare în cadrul PEP;
disponibilitatea programelor de lucru și a altor documentații în domeniile activităților extrașcolare, conformitatea conținutului cu direcția declarată;
implementarea integrală a conținutului materialului programului în domeniile activităților extrașcolare;
disponibilitatea unor programe educaționale adaptate;
disponibilitatea curriculei pentru studenții care stăpânesc POO în forme de învățământ cu normă întreagă, cu frecvență redusă și cu frecvență redusă; conform unui curriculum individual (în funcție de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor).
5.3.2. Pentru clasele care studiază în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat IEO, LLC, COO:
conformitatea structurii PEP cu cerințele GEF corespunzătoare (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO);
luarea în considerare în PEP a specificului și tradițiilor unei organizații educaționale, a cererii sociale a consumatorilor de servicii educaționale;
prezența în curriculum a disciplinelor obligatorii și a disciplinelor GEF corespunzătoare (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);
respectarea volumului de ore pentru o anumită perioadă de studiu în conformitate cu cerințele FSES relevante (FSES IEO, FSES LLC, FSES COO) și curriculum-ul instituției de învățământ pe nivel de educație;
disponibilitatea materialelor care să confirme că curriculumul ține cont de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și (sau) părinților acestora (reprezentanții legali) atunci când se stabilește partea formată de participanții la relațiile educaționale;
disponibilitatea programelor de lucru pentru disciplinele educaționale, cursurile, disciplinele în toate disciplinele curriculumului, conformitatea acestora cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat relevant;
implementarea integrală a conținutului materialului programului pe subiectele academice, cursurile, disciplinele (implementarea programelor de lucru);
disponibilitatea unui program de formare și dezvoltare a UUD;
disponibilitatea unui program de dezvoltare spirituală și morală a elevilor (pentru învățământul primar general);
disponibilitatea unui program de socializare și educare a elevilor (pentru învățământul general de bază);
disponibilitatea unui plan de activități extrașcolare în cadrul BEP, asigurarea acestuia cu programe de lucru și alte documentații în domeniile activităților extrașcolare, respectarea conținutului direcției declarate;
implementarea integrală a conținutului materialului programului în domeniile activităților extrașcolare.
5.4. Evaluarea activităților educaționale se realizează în funcție de următorii indicatori:
5.4.1. Numărul total de studenți care stăpânesc programul educațional principal, inclusiv:
învăţământul primar general;
învăţământ general de bază;
studii medii generale.
5.4.2. Forme de educație oferite; numărul de elevi care primesc studii în fiecare dintre formele:
cu jumătate de normă;
5.4.3. Prevăzute forme de implementare a BEP pe niveluri de învățământ general, numărul de elevi care primesc studii în fiecare dintre formele:
utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță;
utilizarea e-learning-ului;
educație la domiciliu pe bază individuală.
6. Evaluarea condiţiilor de implementare a programului educaţional principal
6.1. Evaluarea condițiilor de implementare a programului educațional principal la nivelurile de învățământ general se realizează de către directorul adjunct pentru MRU, șeful bibliotecii cu asistența directorului adjunct pentru AChR asupra parametrilor și contoarelor elaborate în OO .
6.2. Evaluarea condițiilor de implementare a BEP (pe niveluri de educație generală) include o analiză a:
personal;
materiale si echipamente tehnice;
calitatea mediului informațional și educațional;
suport educațional și metodologic;
bibliotecă și resurse informaționale.
6.3. O evaluare a condițiilor de implementare a BEP (pe niveluri de învățământ general) se realizează în etapa de proiectare/corectare a acestuia pentru a determina condițiile reale și a elabora o „foaie de parcurs”.
7. Evaluarea rezultatelor implementării BEP
7.1. Evaluarea rezultatelor implementării BEP, parțial relevante pentru FCES:
7.1.1. În perioada unei tranziții în etape la Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului general (pe niveluri), în raport cu elevii care înscriu BEP-ul corespunzător Standardului Educațional de Stat Federal, sunt evaluate numai rezultatele educaționale ale disciplinei.
7.1.2. Evaluarea rezultatelor disciplinei pentru grupul specificat de studenți se realizează în următoarele forme:
certificare intermediară;
7.2. Evaluarea rezultatelor implementării PEP, parțial, GEF corespunzătoare:
7.2.1. Evaluarea realizării rezultatelor disciplinei din dezvoltarea BEP în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale IEO, Standardele educaționale de stat federale LLC, Standardele educaționale de stat federale ale SOO se realizează în următoarele forme:
certificare intermediară;
evaluarea cumulativă a realizărilor educaționale individuale ale elevilor (folosind tehnologia portofoliului);
atestarea finală a studenților la nivel instituțional (la disciplinele care nu merg la GIA (subiecte la alegere);
analiza rezultatelor certificării finale de stat.
7.2.2. Evaluarea realizării rezultatelor meta-subiectelor ale dezvoltării BEP în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al IEO, Standardul educațional de stat federal al LLC, Standardul educațional de stat federal al SOO se realizează în următoarele forme:
lucrări complexe de control;
opinia expertului asupra rezultatelor implementării de către elevi a unui proiect de grup.
7.2.3. KIM-urile pentru evaluarea realizării de către studenți a rezultatelor meta-subiectelor de stăpânire a OOP de nivelul corespunzător sunt elaborate pe baza materialelor KIM-ului de la nivel federal.
7.2.4. Înregistrarea datelor privind evaluarea rezultatelor meta-subiectelor se realizează în conformitate cu parametrii și indicatorii Programelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale ale IEO și standardelor educaționale de stat federal ale LLC. .
7.2.5. Evaluarea obținerii rezultatelor personale în dezvoltarea BEP de către studenți în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale NOU, Standardele educaționale de stat federale LLC, Standardele educaționale de stat federale ale SOO se realizează indirect, prin nepersonalizate. monitorizarea efectuată de către un psiholog sau altă persoană cu autoritate corespunzătoare, precum și prin contabilitatea statistică a realizărilor individuale ale elevilor în activitățile programelor de învățământ.
7.2.6. Evaluarea rezultatelor personale este integrată în programele educaționale elaborate în conformitate cu standardul educațional implementat.
7.2.7. Înregistrarea datelor privind evaluarea rezultatelor personale se realizează în conformitate cu parametrii și indicatorii Programelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și a Standardului Educațional de Stat Federal al LLC.
7.3. Monitorizarea curentă a progresului și certificarea intermediară a studenților:
sunt organizate și desfășurate la școala secundară MOU Kazachinskaya în conformitate cu Regulamentul privind formularele, frecvența și procedura pentru efectuarea monitorizării continue a progresului și certificarea intermediară a elevilor;
cu rezultatele planificate ale însuşirii programului educaţional principal al nivelului corespunzător de învăţământ general.
7.4. În cadrul actualului control ca control formativ, se face o evaluare a rezultatelor educaționale planificate prin programele de lucru ale cadrelor didactice: disciplină și (sau) meta-disciplină - în funcție de BEP-ul implementat.
Anexa 1.
La Regulamentul privind intern
sistem de evaluare a calității
educație în școala secundară MOU Kazachinskaya
Obiecte de evaluare a calității educației.
Un obiect estimări | Indicatori | Metode de evaluare | Responsabil | Sincronizare |
|
eu.Calitatea rezultatelor educaționale |
|||||
Rezultatele subiectului | proporția celor nereușiți; ponderea elevilor pe „4” și „5”; procentul mediu de finalizare a sarcinilor lucrărilor de control administrativ; proporția elevilor din clasele a 9-a, a 11-a care au depășit pragul minim la promovarea certificării de stat la disciplinele limba rusă și matematică; proporția elevilor din clasele 9.11 care au primit certificat; punctajul mediu la disciplinele limba rusă și matematică pe baza rezultatelor certificării de stat; proporția elevilor din clasele 9.11 care au primit un certificat special; ponderea elevilor care au realizat 2/3 din sarcinile propuse în timpul controlului curent și final la orele de transfer. | Control intermediar si final; monitorizarea; analiza rezultatelor certificării finale | deputat pentru OIA | la sfârşitul trimestrului, jumătate de an, an universitar |
|
Rezultate metasubiect | Nivelul de dezvoltare al meta-subiectului planificat rezultă în conformitate cu lista din programul de învățământ al instituției de învățământ (înalt, mediu, scăzut). Dinamica rezultatelor | Control intermediar si final Analiza activităților de clasă și extrașcolare | în conformitate cu planul de monitorizare HSC |
||
Rezultate personale | Nivelul de formare a personalului planificat rezultă în conformitate cu lista din programul de învățământ al instituției de învățământ (înalt, mediu, scăzut). Dinamica rezultatelor | Studiu de monitorizare Analiza activităților de clasă și extrașcolare | Profesor de clasă, adjunct pentru VR | în conformitate cu planul de monitorizare HSC |
|
Sănătatea elevilor | Nivelul de fitness al elevilor ponderea elevilor pe grupuri de sănătate Procentul de studenți care fac sport. Procentul de absenteism din cauza bolii. | studiu de monitorizare Observare | Director, asistent medical | 1 dată pe semestru 1 dată pe lună |
|
Realizările elevilor la concursuri, concursuri, olimpiade | Ponderea elevilor care au participat la concursuri, olimpiade la discipline la nivel: școală, oraș, regiune etc. Ponderea câștigătorilor (câștigătorilor) la nivel: școală, district, regiune etc. Ponderea elevilor care au participat la competiții sportive la nivel: școală, oraș, regiune etc. Ponderea câștigătorilor competițiilor sportive la nivel: școală, raion, regiune etc. | Observare | Profesor de clasă Adjunct pentru VR | în conformitate cu planul de monitorizare HSC |
|
Satisfacția părinților față de calitatea rezultatelor educaționale | Ponderea părinților care au vorbit pozitiv despre calitatea rezultatelor educaționale | chestionare | Profesor de clasă, adjunct pentru VR | Sfârșitul anului școlar |
|
Autodeterminare profesională | Ponderea elevilor de clasa a IX-a care și-au format un plan profesional Ponderea absolvenților claselor a IX-a, a XI-a care au intrat în UPO pentru o formă bugetară de învățământ | Profesor de clasă, adjunct pentru VR | Sfârșitul anului școlar |
||
II. Calitatea implementării procesului educațional |
|||||
Principalele programe educaționale | Conformitatea programului educațional (FC GOS) cu GEF: se conformează structurii OOP conține rezultatele planificate, un sistem de evaluare, un program de formare (OUUN) UUD, programe pentru discipline individuale, programe educaționale, un curriculum pentru clasă și activități extracurriculare. Reflectă în totalitate ideologia Standardului Educațional de Stat Federal (FK GOS. | Expertiză | Director | de două ori pe an, în conformitate cu planul HSC |
|
Programe de lucru la discipline | Conformitatea cu GEF (FC GOS) Conformitatea OOP Respectarea programului școlar | expertiză | Director | ||
Programe de activități extracurriculare | Conformitatea cu GEF (FC GOS) Respectarea solicitărilor părinților și elevilor. Ponderea elevilor implicați în programele de activități extrașcolare | Expertiză Chestionar Monitorizarea | director | de doua ori pe an, |
|
Implementarea programelor de studii și a programelor de lucru | Respectarea programelor de învățământ și a programelor de lucru ale standardului educațional de stat federal (FC SES) Procent completat | Expertiză controlul final | Director | o dată pe an, în conformitate cu HSC și cu planul de monitorizare |
|
Calitatea lecțiilor și a muncii individuale cu elevii | Conformitatea lecțiilor cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (FC SES): implementarea unei abordări sistem-activitate; activități pentru formarea UUD; etc. | Expertiza, observatie | Director | Pe parcursul unui an |
|
Calitatea activităților extracurriculare (inclusiv managementul clasei); | Conformitatea lecțiilor cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, implementarea unei abordări sistem-activitate; activități pentru formarea UUD; etc. | Chestionar observare | Director | Pe parcursul unui an |
|
Satisfacția elevilor și a părinților acestora cu lecțiile și condițiile de la școală | Ponderea elevilor și a părinților acestora (reprezentanți legali) fiecare clasă care a vorbit pozitiv despre fiecare subiectşi separat despre diferite tipuri de condiţii de viaţă şcolară | Chestionar | 1 dată pe an |
||
Organizarea angajării studenților | Ponderea elevilor care participă la cercuri, secțiuni etc. în afara orelor de școală Ponderea elevilor care au participat la activitățile organizate în perioada vacanței | Expertiză | În conformitate cu HSC și cu planul de monitorizare |
||
III. Calitatea condiţiilor care asigură procesul de învăţământ |
|||||
Logistică | Conformitatea logisticii cu cerințele standardului educațional de stat federal | Expertiză | Director | de 2 ori pe an |
|
Mediu de informare și dezvoltare | Conformitatea informațiilor și a condițiilor metodologice cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat Furnizarea studenților cu literatură educațională Conformitatea școlii | Expertiză | Director | de 2 ori pe an |
|
Conditii sanitaro-igienice si estetice | Îndeplinirea cerințelor SanPin la organizarea UVP Procentul de elevi și părinți care au vorbit pozitiv despre condițiile sanitare, igienice și estetice la școală Rezultatele verificării Rospotrebnadzor | controlul Chestionar | În conformitate cu HSC și cu planul de monitorizare |
||
Catering | Acoperire cu alimente calde Ponderea elevilor, părinților și profesorilor care au vorbit despre organizarea meselor calde | Monitorizarea chestionar, sondaj | 1 dată pe trimestru 1 dată pe an |
||
Climatul psihologic într-o instituție de învățământ | Proporția elevilor a căror stare emoțională corespunde normei. Procentul de elevi, părinți și profesori care au vorbit despre climatul psihologic (date colectate pe clasă) | Chestionar | Psihologii | pe parcursul unui an |
|
Utilizarea sferei sociale a microdistrictului și orașului | Ponderea studenților care au vizitat instituții de cultură, artă etc. Ponderea studenților angajați în învățământul la distanță Ponderea evenimentelor desfășurate cu implicarea partenerilor sociali, a sătenilor etc. | Monitorizarea | Sfârșitul anului școlar |
||
Personal | Încadrarea personalului didactic cu calificările necesare pentru fiecare dintre disciplinele curriculumului; Ponderea personalului didactic cu o categorie de calificare; Ponderea personalului didactic care a absolvit cursuri de perfecţionare; Ponderea personalului didactic care a primit stimulente la diverse concursuri, conferințe; Ponderea profesorilor care au dezvoltări metodologice, lucrări tipărite, desfășurarea cursurilor de master | Expertiză | Sfârșitul studiului. al anului |
||
Managementul public și de stat și stimularea calității educației. | Ponderea studenților care participă la autoguvernarea studenților. Ponderea părinților care participă la lucrările comitetelor de părinți, Consiliul instituției de învățământ | Expertiză | Sfârșitul anului școlar |
||
Fluxul de documente și suport de reglementare | Conformitatea documentației școlare cu cerințele stabilite Respectarea cerințelor de gestionare a documentelor. Completitudinea suportului de reglementare | Expertiză | director | Pe parcursul unui an |
|
Cât de eficientă este educația, ce actualizări sunt necesare în acest domeniu și ce ar trebui abandonat - toate acestea sunt determinate prin monitorizarea și evaluarea periodică a procesului educațional. Aspectele și nuanțele acestui proces dificil, care necesită eforturi uriașe, muncă minuțioasă, potențial profund și dorință sinceră, vor fi discutate în acest articol.
Definiţia value
Calitatea educației este o caracteristică complexă a activității științifice și a formării elevilor. Aceștia sunt indicatori care exprimă gradul de conformitate a pregătirii cu standardele statului federal și nevoile persoanelor în interesul cărora se desfășoară activități educaționale. Calitatea învățământului profesional este determinată și de gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului tematic. Sunt evaluate, comparate și analizate.
De ce este necesară monitorizarea calității educației?
Monitorizarea educației este o parte internă a sistemului de evaluare a calității acestuia. Acesta servește ca suport de informare pentru supravegherea activităților curente. De fapt, monitorizarea este o urmărire analitică cuprinzătoare a tuturor proceselor care determină schimbări cantitative și calitative ale caracteristicilor activităților educaționale. Rezultatul acesteia este o concluzie despre măsura în care realizările, condițiile acestora corespund cerințelor stabilite în documentația de reglementare și actele locale ale sistemului de stat.
Ce include evaluarea calității educației școlare?
Evaluarea calității educației include verificarea implementării standardelor sanitare și igienice ale procesului educațional al școlii, alimentația publică, precum și implementarea măsurilor de asigurare a siguranței elevilor. Pentru un studiu cuprinzător și o analiză a stării activităților educaționale, a rezultatelor și condițiilor acesteia, se folosesc metode experte.
Evaluarea internă include proceduri organizate și efectuate chiar de școală, de regulă, de către administrație, profesori, elevi, precum și cu implicarea părinților și a publicului. Indicatorii rezultați sunt utilizați pentru a elabora decizii operaționale care stau la baza planificării școlare. Exemple de acest tip de evaluare, care va fi obligatorie pentru analiticele care determină calitatea educației la școală, sunt autoevaluarea subiecților procesului de învățământ, colectarea datelor statistice, monitorizarea școlii, evaluarea planurilor de învățământ, precum și a părinților. sondaje.
Obiectivele și organizarea monitorizării și controlului
După cum știți, scopul monitorizării este colectarea, generalizarea și analiza informațiilor colectate privind starea sistemului de învățământ al școlii. Controlul calității studiilor se bazează pe aceste date. Pentru a atinge obiectivele stabilite, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
- Ar trebui format un mecanism pentru colectarea, procesarea și stocarea corectă a informațiilor despre calitatea educației.
- A fost stabilită coordonarea activităților tuturor participanților implicați în monitorizare.
- Au fost identificate și fixate în timp util puncte de creștere în dinamica rezultatelor procesului educațional.
- Trebuie identificați factorii care afectează semnificativ calitatea educației și trebuie luate măsuri pentru a reduce efectul și a elimina posibilele consecințe negative ale celor care nu poartă dinamică pozitivă.
- Implicarea programului și a bazelor metodologice, materiale și tehnice, de personal, informaționale și tehnice, organizatorice și de altă natură care îmbunătățesc calitatea educației.
- Stabilirea direcției în concordanță cu rezultatele activităților educaționale ale programului școlar pe anul universitar precedent, în legătură cu problemele și sarcinile stabilite pentru perioada curentă.
Educația în Rusia modernă
Mulți oameni de știință asociază începutul secolului douăzeci și unu cu apariția erei inovației. Ele aduc cele mai importante transformări în sfera educațională, care pare să poată schimba radical înțelegerea noastră asupra rolului său în societatea modernă. Baza unor astfel de inovații este dezvoltarea unor abordări non-standard ale procesului de învățare folosind tehnologii moderne în acesta, ceea ce va îmbunătăți semnificativ educația în Rusia.
Rolul procesului educațional în stadiul actual de dezvoltare a țării noastre este determinat în interacțiunea acestuia cu sarcinile stabilite pentru trecerea la un stat democrat-legal, precum și în eliminarea pericolului ca statul să rămână în urmă tendințelor mondiale în domeniul dezvoltării economice și sociale. Educația modernă este asociată cu influența crescândă a calității capitalului uman și intelectual asupra dezvoltării sociale, cu întregul proces de acumulare și transfer succesiv de cunoștințe. Prin urmare, generațiile moderne și viitoare au nevoie de un sistem eficient de învățare dinamic, bazat pe tehnologii inovatoare.
Cerințe pentru calitatea educației în Rusia
Sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura calitatea modernă a educației pe baza menținerii naturii sale fundamentale. Este importantă și respectarea nevoilor actuale și viitoare ale societății, ale individului și ale statului. În condițiile individualizării educației, educația modernă în Rusia ar trebui să fie continuă. O astfel de cerință este determinată de nevoia umană de a-și completa în mod constant propriile cunoștințe în timpul activităților lor profesionale și a progresului științei și tehnologiei. Scopurile și principiile care definesc învățământul modern trebuie să fie orientate spre pregătirea elevilor pentru participarea deplină și efectivă în domeniul public și profesional în condițiile actuale ale relațiilor de piață.
Ce oferă controlul asupra calității activităților educaționale?
Controlul și monitorizarea calității educației fac posibilă modernizarea în timp util a sistemului procesului educațional rusesc. Aceasta pune bazele în stadiul construirii unui stat juridic eficient din punct de vedere economic și politic. Nu este vorba atât de monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, cât de calitatea sistemului în sine și a metodelor de predare.
În etapa actuală, îmbunătățirea calității educației este introducerea unor schimbări globale în scopurile și conținutul programelor care vor orienta elevii spre dezvoltarea unui nou model de pregătire a oamenilor pentru viață și pentru activități profesionale. Ei trebuie să dezvolte calități și abilități personale complet noi. Toate acestea sunt dictate și de noile cerințe pentru specialiștii moderni.
Monitorizarea evaluativă stă la baza formării unor specialiști competenți
Modernizarea sistemului de învățământ și introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățare deschid o nouă privire asupra calității cunoștințelor profesionale. Făcând învățarea deschisă, îi schimbăm radical proprietățile. Aceștia pun accent pe planificarea mai liberă a procesului de învățare, alegerea timpului și a ritmului, alegerea locului, trecerea de la principiul „educației pentru viață” la un nou concept conceptual de „cunoaștere prin viață”.
Astăzi, în majoritatea țărilor, se acordă o atenție sporită unor probleme precum eficacitatea antrenamentului. Acordați atenție controlului calității educației. Pentru a face acest lucru, oamenii de știință își combină eforturile pentru a dezvolta tehnologii și instrumente, metodologii și studii comparative ale eficacității și calității procesului. Astfel, ei creează un sistem de monitorizare pentru evaluarea calității activităților educaționale la scară globală.
Progres in functie de timp
Sistemul actual formează un model actualizat pentru formarea specialiștilor. Evaluarea calității educației l-a adus la un nou nivel, când se cere să se țină seama nu atât de modelul de calificare al unui specialist, cât de competența acestuia. Un profesionist care are cunoștințe în domeniul său se distinge nu numai prin cunoștințe, aptitudini, experiență, ci și prin capacitatea de a le implementa, de a le aduce la viață, de a acționa, de a crea și de a crea.
Calitatea educației în modelul de competențe al unui specialist este asociată cu cerințe interdisciplinare integrate pentru rezultatul procesului curent. Adică sunt pe primul loc caracteristicile calitative ale individului, care vor fi formate de tehnologiile educaționale moderne. Un astfel de sistem este implementat în practică folosind tehnologii de învățare în rețea. În primul rând, s-au răspândit pe scară largă în rândul reprezentanților acelor grupuri sociale și de vârstă care primesc cunoștințe profunde fără a-și întrerupe activitatea principală de muncă. Ca urmare, o utilizare mai eficientă a progreselor tehnologice moderne în sistemul tradițional de învățământ va duce la faptul că granița dintre învățământul cu normă întreagă, cu frecvență redusă și la distanță va fi estompată. Și aceasta, la rândul său, este principala trăsătură caracteristică a educației inovatoare progresive a tineretului modern.
INTRODUCERE
Relevanța cercetării. Rolul prioritar al educației în dezvoltarea societății și a țării este remarcat în multe documente normative la cel mai înalt nivel. În timpul implementării proiectelor în domeniul educației, accentul a început să se mute de la „educație inovatoare” la „educație de calitate”. Necesitatea creării unui sistem de evaluare a calității educației se datorează în primul rând introducerii de noi standarde educaționale și necesității de a evalua realizarea acestora la toate nivelurile. În acest sens, a devenit necesară revizuirea abordărilor privind organizarea controlului intrașcolar și determinarea abordărilor pentru construirea unui sistem de evaluare a calității educației.
Sistemul de evaluare a calității educației în Rusia tocmai a început să fie creat; o înțelegere conceptuală și metodologică unificată a problemelor calității educației și abordări ale măsurării acesteia nu a fost încă formată. Destul de des se folosesc instrumente netestate și nestandardizate. Nu există suport științific și metodologic necesar pentru colectarea obiectivă și fiabilă a informațiilor. Baza normativă și legală a sistemului de evaluare a calității educației este slab dezvoltată.
Rezolvarea acestor probleme necesită eforturi direcționate pentru a forma o abordare sistematică comună a evaluării calității educației la toate nivelurile și, mai ales, la nivelul unei instituții de învățământ. Acest proiect își propune să contribuie la implementarea acestei sarcini importante, care consideră modelul de evaluare a calității educației ca un sistem care include organizarea procesului de învățământ, suport material, tehnic și științific și metodologic, aspecte de management și un sistem pentru monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ general.
Obiectul studiului este sistemul de evaluare a calității educației.
Subiectul studiului îl reprezintă diverse abordări metodologice ale sistemului de evaluare a calității educației în școala primară conform Standardului Educațional de Stat Federal.
Scopul studiului este de a elabora linii directoare pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.
Ipoteza studiului este că recomandările metodologice elaborate vor contribui la evaluarea calitativă a educației.
Pe baza scopului și ipotezei au fost formulate următoarele obiective de cercetare:
Luați în considerare conceptul de calitate a educației într-o instituție de învățământ general.
Evidențiați caracteristicile organizării modelului sistemului intrașcolar de evaluare a calității educației.
Să studieze sistemul de evaluare a rezultatelor însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general
Luați în considerare practic tehnologia de evaluare a calității realizărilor educaționale ale unui elev al unei instituții de învățământ general
Pentru atingerea acestui scop și testarea ipotezei formulate, se presupune că se folosesc metode de analiză teoretică (studiul și sistematizarea literaturii psihologice, pedagogice, metodologice și științifice privind problematica cercetării; analiza standardelor educaționale, curricula, manuale, materiale metodologice; studiu). şi generalizarea experienţei pedagogice).
Semnificația practică a lucrării constă în faptul că, pe baza studiului, se propun recomandări metodologice pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.
Baza cercetării și eșantionul empiric:
Un studiu empiric a fost realizat pe baza unei instituții bugetare educaționale municipale - ....
Structura lucrării: această lucrare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie din 25 de surse. Volumul total al lucrării este de 60 de pagini.
CAPITOLUL I
1.1. Conceptul de calitate a educației într-o instituție de învățământ general
În înțelegerea filozofică a termenului „calitate”, pornim de la definirea calității ca trăsătură esențială, o proprietate care distinge un obiect de altul. Din punct de vedere al abordării producției, calitatea este un set de proprietăți esențiale de consum ale unui produs sau serviciu care sunt semnificative pentru consumator. În sens metaforic, „produsele” școlii sunt absolvenți cu o educație de calitate mai bună sau mai proastă, mai mult sau mai puțin corespunzătoare nevoilor societății și ale individului, norme, cerințe, standarde stabilite. Astfel, calitatea educației este înțeleasă ca calitatea procesului de învățământ, care reflectă gradul de conformitate a rezultatelor (realizărilor) educaționale ale elevilor și a condițiilor de asigurare a procesului de învățământ cu cerințele normative, așteptările sociale și personale și cuprinde următoarele: componente:
· calitatea programului educațional;
· calitatea organizării procesului educațional (tehnologii educaționale, forme, metode, metode de predare, forme de organizare a pregătirii);
· calitatea managementului sistemelor și proceselor educaționale (tehnologii manageriale în educație);
· calitatea potențialului personalului științific și pedagogic implicat în procesul de învățământ;
· calitatea suportului de resurse (suport logistic, educațional și metodologic);
· calitatea educaţiei morale, spirituale, morale în procesul de socializare a individului;
· calitatea îngrijirilor medicale, nutriției, culturii fizice și activității de sănătate;
· calitatea parteneriatului cu familia și societatea;
· calitatea potențialului studenților;
· calitatea cunoștințelor.
Pe fig. 1 luăm în considerare indicatori ai calității educației.
Figura 1. Indicatori de calitate a educației
Managementul proceselor într-o instituție de învățământ se bazează pe legi obiective, practici de management și cerințe pentru un anumit sistem de învățământ. La dezvoltarea monitorizării calității educației este indicat să se folosească atât potențialul științific, cât și experiența practică a instituțiilor de învățământ.
În prezent, în cadrul modernizării învăţământului, sistemul de management al calităţii serviciilor educaţionale continuă să fie dezvoltat activ. Studiind sursele literare, se pot găsi diferite interpretări ale conceptului de „calitatea educației”.
Polonsky V.M. interpretează calitatea educației ca un anumit nivel de cunoștințe și deprinderi, de dezvoltare mentală, fizică și morală, pe care absolvenții unei instituții de învățământ l-au atins în conformitate cu obiectivele planificate de educație și formare.
Din punctul de vedere al S.E. Shishova, calitatea educației este definită ca o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului de educație în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății (diverse grupuri sociale) în dezvoltarea și formarea civic, cotidian și profesional. competențe ale unui individ.
În opinia noastră, la aceste definiții se poate adăuga protecția sănătății copiilor atunci când se prevăd rezultatele procesului pedagogic în cadrul indicatorilor de vârstă și individuali. Pentru rezolvarea și evaluarea complexului de sarcini ale procesului pedagogic este necesar să se găsească câteva abordări ale managementului calității educației.
Tretiakov P.I. definește managementul ca un set de principii, metode, mijloace și forme de management social, inclusiv procese educaționale, i.e. arta managementului.
Managementul într-o instituție de învățământ se bazează, potrivit lui Pozdnyak L.V., pe următoarele principii: o combinație de principii publice și de stat, unitatea de comandă și colegialitate, umanizarea managementului, caracterul științific, obiectivitatea și specificitatea, optimitatea și eficiența și consistența.
O analiză a literaturii de specialitate arată că în activitățile de cercetare de monitorizare a calității educației este recomandabil să se folosească atât potențialul științific, cât și experiența practică a instituțiilor de învățământ. Cu toate acestea, este necesar să se țină seama de capacitățile instituției de învățământ în sine, de disponibilitatea acesteia pentru această activitate și de competența profesională a personalului. O astfel de abordare sistematică vă permite să organizați și să monitorizați profesional calitatea procesului educațional, precum și să vă îmbunătățiți calificările și competența pedagogică.
Monitorizarea calității educației este un sistem complex de observații și studii pe termen lung ale procesului de învățământ pentru a evalua activitățile și a prognoza schimbările care au loc în general într-o instituție de învățământ preșcolar, sau componentele sale individuale.
Un punct important în monitorizarea calității este prevenirea eventualelor situații critice care implică fenomene negative în activitatea cadrelor didactice, precum și încălcări ale sănătății fizice și psihice a tuturor participanților implicați în proces.
Potrivit lui M.M. Potashny în instituțiile de învățământ oferă și menține în principal nivelul necesar de calitate a educației, precum și îl aliniază cu cerințele în creștere ale clienților externi.
1.2 Organizarea modelului sistemului intrașcolar de evaluare a calității educației
Modelul de organizare a unui sistem intrașcolar de evaluare a rezultatelor educaționale și monitorizare a calității educației face parte din sistemul de asigurare a politicii educaționale a Departamentului Educației din Yakutsk în materie de monitorizare și gestionare a calității educației în școli. Politica de îmbunătățire a atractivității școlii, combinată cu o mai bună gestionare a resurselor acesteia, este importantă însă pentru conducerea fiecărei instituții de învățământ, precum și pentru întregul sistem de învățământ al raionului. La baza acestei probleme se află restructurarea întregului sector public din Federația Rusă, care creează condiții pentru întărirea responsabilității economice a conducătorilor de școli pentru activitatea instituțiilor lor și stimulează o anumită competiție între școli. Acest lucru este în mare măsură facilitat de schimbările demografice asociate cu fluctuațiile numărului de elevi în zonele obișnuite ale școlilor și schimbările în interesele educaționale ale acestora. Acestea din urmă includ transferul educației către forme de rețea și la distanță, migrarea parțială intra-raială a școlarilor (în cadrul rețelei de accesibilitate geografică și de transport) și utilizarea diferitelor forme de învățământ la distanță. În aceste condiții, se reactualizează noua misiune a școlilor - crearea unor condiții educaționale suficiente și necesare pentru succesul social al elevilor și absolvenților. O astfel de sarcină, desigur, este fezabilă numai dacă calitatea procesului educațional în sine este ridicată.
Pentru a descrie organizarea sistemului de monitorizare intrașcolară și de control al calității educației, se propune utilizarea următoarelor concepte, care sunt general acceptate în sistemele de monitorizare a evaluărilor calității educației și eficacității instituțiilor de învățământ:
Scopul generalizat - rezultatul final dorit sau condiția, exprimată în termeni măsurabili, care poate fi atins, asigurând în același timp eficiența necesară a unuia sau mai multor procese.
Scop - un criteriu prin care se măsoară gradul de realizare a unui scop generalizat. Fiecare obiectiv generalizat ar trebui să aibă un indicator cantitativ sub forma unui obiectiv.
Strategie - o metodă sau procedură pentru atingerea unui scop general adecvat și realizarea unui scop cantitativ.
Un indicator de performanță al strategiei este un indicator încorporat în strategie care măsoară progresul în implementarea strategiei.
Factorul critic de succes - o funcție sau operație care trebuie efectuată corect și în totalitate.
Un indicator cheie este o măsurătoare care, atunci când se evaluează un proces în desfășurare sau o operațiune individuală, furnizează date pentru a evalua progresul unui proces sau al unei operațiuni.
Condițiile limită sunt granițele dincolo de care indicatorul cheie își pierde proprietatea de adecvare.
Dezvoltarea și organizarea sistemului de monitorizare intrașcolară și de control al calității educației la școală se datorează a doi factori principali. Primul factor este tehnologic. Însuși conceptul de monitorizare (monitorizare permanentă) presupune crearea unui sistem care monitorizează constant spațiul educațional. Spre deosebire de majoritatea sistemelor de măsurare existente (lucru în secțiune, inspecții programate, certificare școlară, inspecție de către autoritățile fiscale, structuri de audit și alte servicii), sistemul de monitorizare:
A) Acționează în mod constant și efectuează monitorizare pe scară largă a spațiului educațional. Scara este stabilită de valorile multiplicității indicatorilor cheie observați, frecvența și calitatea măsurătorilor și nivelul de reprezentativitate.
B) Acumulează date la nivel de clasă - grupe și resurse specifice și este capabil să creeze modele predictive de dezvoltare pe baza studiului dinamicii proceselor de dezvoltare.
C) Se concentrează nu atât pe compararea a două sau mai multe instituții de învățământ, deși are și astfel de oportunități, ci pe o analiză aprofundată a eficacității unei anumite școli, nu în relativ (față de alte instituții de învățământ), ci în valori absolute, permițând evaluarea vectorului și a valorilor dinamicii muncii și dezvoltării.
D) Lucrează cu indicatori de performanță, care, în cadrul unei abordări orientate pe proces, permit măsurarea eficacității funcționării acestor procese. Ca parte a unei abordări de îmbunătățire a procesului, metricile de performanță cuantifică îmbunătățirea eficienței procesului în urma implementării modificărilor propuse.
E) Influențează luarea zilnică a deciziilor de management. Atunci când pregătiți o soluție, indicatorii de performanță vă permit să comparați alternative.
E) Influenteaza imbunatatirea proceselor intr-o institutie de invatamant. Măsurile de performanță vă permit să vedeți cum se va îmbunătăți eficiența procesului de afaceri ca urmare a implementării modificărilor propuse.
G) Ajută la identificarea și eliminarea proceselor în care raportul „eficiență – costuri” este nesatisfăcător.
Sistemul de monitorizare presupune următoarele valori ale eficienței procesului.
Conformitate
Indicatorii de conformitate stabilesc conformitatea calitatii si a proceselor cu normele relevante. Acești indicatori fac posibilă măsurarea gradului de conformitate a produsului, serviciului cu nevoile clientului (consumatorului); numărul de cereri; respectarea procedurilor; rezultatele testului; eficienta bugetara; consecvența cu legile și reglementările; și caracteristici legate de siguranță, securitate și efecte asupra sănătății.
Standardul include:
a) cerințe și condiții;
b) publicul standardului;
c) domeniul de aplicare.
Indicatorii de conformitate cu standardele afectează toate categoriile de participanți la procesele unei instituții de învățământ: clienți (consumatori); management; managerii de resurse.
Potrivit pentru scop
Indicatorii care caracterizează conformitatea proceselor cu scopurile unei instituții de învățământ se concentrează pe interacțiunea participanților la proces, precum și pe măsura în care această interacțiune permite atingerea scopurilor. Aceste metrici măsoară factori cum ar fi cât de bine un produs sau serviciu satisface clientul (consumatorul). Personalizarea (consumator), flexibilitatea și sensibilitatea sunt exemple de indicatori concentrați pe măsurarea conformității procesului cu obiectivele clienților (consumatorilor).
Indicatorii care caracterizează conformitatea proceselor cu obiectivele unei instituții de învățământ fac, de asemenea, posibilă măsurarea conformității cu obiectivele celorlalți participanți la proces.
Unul dintre motivele semnificative ale cererii pentru sistemul de monitorizare intrașcolară este trecerea la utilizarea pe scară largă a curriculei individuale. Individualizarea procesului educațional determină creșterea obiectelor de control. Dacă mai devreme clasa era obiectul controlului, atunci individualizarea și diferențierea fac din elev obiectul controlului și, în consecință, cantitatea de informații relevante crește de multe ori. Toate acestea ridică problema tehnologiei de măsurare a calității educației în liceu și a criteriilor de diferențiere a cadrelor didactice. În același timp, subiectivitatea ridicată a evaluării muncii pedagogice de către experți externi, precum și incapacitatea de a formaliza clar rezultatele activităților educaționale (la nivel de standarde) și incompatibilitatea costurilor cu forța de muncă și complexitatea tehnologică în metode. a educației individuale și de masă, precum și a metodelor de predare pun această problemă într-o poziție specială.
În ciuda faptului că diferențierea nu este doar un instrument serios de modelare a salariului unui profesor, în special în ceea ce privește suplimentele extrabugetare, ci și optimizează acțiunile conducerii în luarea deciziilor privind plasarea personalului, precum și ca şi în elaborarea unei strategii în materie de pregătire avansată şi recalificare a personalului.
Evaluarea în acest sistem de relaţii nu mai este doar constatatoare şi testatoare, ci şi orientativă formativă, definitorie şi predictivă, stimulativă, motivaţională, şcolară şi profesională. Evaluarea încetează să mai fie o aplicație la procesul educațional, este în continuă progres, trecând la rangul de unul dintre cei mai importanți factori de învățare care pot influența ariile și condițiile educației și creșterii. Monitorizarea, în special monitorizarea rezultatelor școlare, conduce la schimbări în sistemul de scopuri, în conținutul și tehnologiile educației, transformă un proces instructiv-învățare interactiv bazat pe relația profesor-elev și elev-elev.
Problema monitorizării procesului educațional este ridicată la diferite niveluri ale comunității educaționale a Federației Ruse, deoarece reforma sistemului modern de învățământ din țara noastră depinde în mare măsură de rezultatele implementării acestuia.
Este întotdeauna important ca administrația unei instituții de învățământ să aibă informații prompte, exacte și obiective despre starea actuală a procesului de învățământ. Acest lucru permite implementarea în timp util a suportului metodologic pentru profesori, efectuând ajustările necesare procesului de învățământ și, ca urmare, duce la creșterea calității procesului educațional și educațional la școală. Astfel de informații la nivelul școlii pot fi furnizate prin studii de monitorizare efectuate în mod regulat, care sunt un instrument necesar pentru analiza diferitelor aspecte ale procesului educațional.
De remarcat faptul că problema urmăririi rezultatelor procesului de învățământ este pusă de mult în pedagogie. În multe studii științifice și pedagogice, monitorizarea este înțeleasă ca monitorizarea stării procesului pedagogic (nivelul ZUN, organizarea procesului de învățământ (denumit în continuare UEP), nivelul de predare etc.) cu scopul de a controlul, predicția și funcționarea durabilă a acestuia. Monitorizarea poate fi efectuată folosind tehnologia informației, precum și prin colectarea tradițională a datelor (chestionare, anchete etc.). Monitorizarea informațiilor vă permite să identificați rapid focarele și natura schimbărilor în sistemul de muncă școlară, urmăriți intensitatea proceselor și amplitudinile schimburilor și studiază interacțiunea sistemelor ERP.
Monitorizarea are mai multe funcții.
Funcția motivațional-țintă este definită ca desfășurarea clară a muncii de către toți membrii corpului didactic în concordanță cu atribuțiile care le sunt delegate și cu planul, în concordanță cu nevoile de realizare a scopurilor proprii și colective.
Funcția informațional-analitică este definită ca o funcție de management care vizează studierea stării fizice și a validității utilizării unei combinații de metode, mijloace și influențe pentru atingerea scopurilor, la o evaluare obiectivă a rezultatelor procesului pedagogic și a dezvoltării mecanisme de reglementare pentru transferarea sistemului într-o nouă stare calitativă.
Funcția de planificare și prognostic este definită ca o activitate de alegere optimă a obiectivelor ideale și reale în dezvoltarea programelor de realizare a acestora.
Funcția organizatorică și executivă este definită ca aparținând fiecărui ciclu de management. Această funcție poartă principalul potențial de transformare socială a școlii, caracterizează școala ca activitate a subiectului (obiectului) managementului în formarea și reglarea unei anumite structuri de interacțiuni organizate printr-un ansamblu de metode și mijloace necesare eficientizării. atinge scopurile. Relațiile organizaționale pot fi definite ca legături între oameni stabilite în ceea ce privește repartizarea puterilor și atribuirea acestora a funcțiilor activităților lor comune.
Funcția de control și diagnostic este definită ca studiul și evaluarea operațională simultană, reglarea și corectarea unui proces sau fenomen, fie că este la nivelul personalității unui elev, a activităților unui profesor sau a unui conducător de școală.
Funcția reglator-corectivă este definită ca un tip de activitate de efectuare a ajustărilor folosind metode, mijloace și influențe operaționale în procesul de conducere a sistemului pedagogic pentru menținerea acestuia la nivelul programat.
Principalele obiective ale creării unui sistem de monitorizare intrașcolară și control al calității educației sunt:
asigurarea dezvoltării durabile a sistemului de învățământ la școală;
crearea unui sistem automatizat unificat de monitorizare a procesului educațional al școlii;
crearea unui sistem de comparare a caracteristicilor de referință ale elevilor cu cheltuirea resurselor.
Rezultat asteptat:
crearea unui sistem de monitorizare cuprinzătoare a rezultatelor și resurselor programelor educaționale ale școlii;
identificarea motivelor nerespectării de către elevi a caracteristicilor de referință;
crearea unui grup de indicatori de monitorizare diversi, universali și calculati;
formarea informatiilor necesare pentru luarea unei decizii manageriale;
identificarea zonelor de risc și a restricțiilor la realizarea caracteristicilor de referință;
utilizarea rezultatelor monitorizării sistemului ca factor care influențează eficacitatea școlii de a schimba condițiile educaționale, financiare, economice și organizaționale și legale pentru dezvoltarea școlii;
includerea sistemului de indicatori creat în sistemul de monitorizare a eficacității unei instituții de învățământ.
Eficiența școlii este determinată de combinarea realizărilor școlare ale unui anumit grup școlar la un anumit moment și într-un anumit spațiu (an, nivel școlar; în clasă; în afara clasei etc.)
Pentru a crea o școală eficientă, este nevoie de un sistem de acumulare de informații care să identifice tendințele, să ia decizii strategice și operaționale, să creeze un sistem de răspuns rapid la schimbări și noile tendințe din sistemul educațional. Rezolvarea acestor probleme va permite menținerea avantajelor competitive ale școlii.
Sarcina principală a primei etape a formării unui sistem de monitorizare intrașcolară este crearea unei măsuri de înaltă calitate a cunoștințelor elevilor la materii sub formă de sarcini de testare la discipline. Este mai bine să alegeți două discipline academice cheie ca obiect al cercetării de monitorizare primară: limba rusă și matematica. Cel mai bine este să se concentreze sistemul de monitorizare pe forme de testare de măsurare datorită faptului că sistemul modern de învățământ școlar trece la acest tip de control atât ca parte a evaluării finale a elevilor sub forma Examenului Unificat de Stat, cât și ca parte. de acreditare școlară. Principalul lucru atunci când alegeți o formă de testare a muncii este prezența acesteia, pentru toate subiectele, condițiile de desfășurare a controlului pedagogic (dificultate, compoziția, structura sarcinilor) și regulile de interpretare a rezultatelor: responsabilitate, dreptate.
Cu toate acestea, formularele de testare nu trebuie să excludă alte forme de contor și nici nu trebuie ignorate în cazurile considerate nepotrivite pentru utilizarea testului. După cum arată experiența, testul poate fi adaptat la o varietate semnificativă de sarcini sau alte forme pot fi aduse la comparabilitate cu acesta în ceea ce privește fabricabilitatea și corectitudinea.
În paralel cu monitorizarea pedagogică, se dezvoltă și alte domenii de evaluare a calității muncii unei instituții de învățământ. De exemplu, evaluarea stării de sănătate a copiilor, evaluarea confortului psihologic al mediului educațional și a altor domenii care apar sistematic sau situațional ca stabilire-țintă pentru activitățile Serviciului.
În cadrul acestei direcții pot fi realizate anchete ale părinților și elevilor, absolvenților de școală. Aceste tipuri de monitorizare includ:
completarea și analiza jurnalelor de autoobservare asupra dinamicii sănătății școlarilor;
un studiu pentru a studia confortul programului pentru elevii din diferite clase.
studiu despre mesele școlare în rândul elevilor:
probleme și studii de caz (de exemplu, monitorizarea vătămărilor pentru elevii din clasele 1-10)
analiza rutinei zilnice a elevilor clasei
analiza competențelor comunicative ale personalului școlii
analiza incidenței angajaților școlii
Separat, se formulează sarcinile și direcțiile de monitorizare intrașcolară privind problema aprecierii calității învățământului de specialitate.
În general, logica creării unui sistem de monitorizare intrașcolară presupune următorii pași:
Fundamentarea documentară
A) Regulamente privind procedura de desfășurare a controlului curent și final și a evaluării nivelului de performanță educațională a elevilor
B) Reglementări privind procedura de evaluare a realizărilor personale ale elevilor (portofoliu)
C) Reglementări privind serviciul de monitorizare și evaluare
Alegerea direcției de lucru (subiecte, paralele, domenii cu probleme)
Întocmirea unui plan de lucru
Crearea unui grup de dezvoltatori de materiale de testare
Fabricabilitatea procesului
.Managementul personalului
Instruire pentru dezvoltatori de contoare
Crearea de cerințe uniforme pentru tehnologia procesului de învățământ
Lucrați pentru reducerea consecințelor psihologice negative ale actului de evaluare
3.Cerințe privind procedurile, conținutul, cantitatea, dimensiunea și frecvența evaluării.
.Analiză și generare de informații
Interacțiunea structurilor de monitorizare cu OI sau departamente vizează utilizarea evaluării monitorizării în succesul individului și al sistemului în atingerea standardelor educaționale.
Utilizarea întregului complex de metode de măsurători pedagogice ar trebui să contribuie la formarea unei baze pentru munca analitică și corectivă. Scorul mediu calculat și procentele pentru fiecare sarcină oferă o oportunitate pentru diferite tipuri de comparații, și anume: care dintre subiecte sunt învățate mai bine, care subiecte de la an la an arată în mod constant rezultate scăzute și ridicate; comparații pe clasă, cadre didactice care lucrează, obținerea unei evaluări a cunoștințelor pentru a identifica dinamica obținerii rezultatelor așteptate și calitatea educației. În plus, materialul obținut face posibilă identificarea zonelor de risc și limitări în atingerea rezultatelor așteptate și a calității educației. La compilarea unei evaluări, devine posibil să se evidențieze studenții care arată în mod constant rezultate ridicate și scăzute, ceea ce este o condiție prealabilă pentru utilizarea unei abordări individuale a studenților în predare.
Principalul rezultat al studiilor de monitorizare este formarea informațiilor necesare luării deciziilor manageriale în vederea îmbunătățirii procesului educațional și îmbunătățirii calității educației.
Astfel, serviciul de monitorizare, pe lângă problemele de eficiență, poate rezolva următoarele probleme:
Crearea unui singur mod de viață, a unei singure culturi corporative, a unui singur sistem de cerințe pentru tehnologia procesului educațional.
Asigurarea continuității între nivelurile de învățământ general, minimizarea pierderilor de tranziție, ceea ce a permis elevilor și părinților să construiască o strategie educațională clară și pe termen lung în cadrul unei singure instituții de învățământ.
Crearea unei variabilități reale în conținutul educației, fără revizuirea elementelor cheie ale „bazei”, care permite studenților să își exercite dreptul la mobilitatea academică a studentului. Acest lucru s-a dovedit mai ales în liceu și în condițiile învățământului de specialitate.
Crearea condițiilor pentru autorealizarea elevilor în diverse domenii ale educației de bază și suplimentare, care a fost un răspuns nu numai la cerințele moderne ale educației individuale, ci și la dezvoltarea individuală în general.
Utilizarea pe scară largă a resurselor informaționale în procesul educațional, inclusiv a tehnologiilor informaționale moderne, care a făcut posibilă luarea în considerare a cerințelor pentru stăpânirea comunicațiilor moderne.
Determinarea vectorului de creștere a stocului de calificare al cadrelor didactice, ținând cont de specificul programelor educaționale individuale. Acesta se referă la programul de lucru cu personalul școlii (formarea acestuia, recalificarea și extinderea bazei profesionale), axat pe formarea specialiștilor care sunt capabili să lucreze în condițiile programelor individuale.
1.3. Evaluarea rezultatelor însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general
În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, școala a dezvoltat un sistem de evaluare axat pe identificarea și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în scopul evaluării finale a pregătirii absolvenților la nivelul generalului primar. educaţie.
Caracteristicile sistemului de evaluare sunt:
· o abordare integrată a evaluării rezultatelor educației (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației generale);
· utilizarea rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale de bază ca bază de evaluare substanțială și bazată pe criterii;
· evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale, practice și educaționale;
· evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor;
· o combinație de evaluare externă și internă ca mecanism de asigurare a calității educației;
· utilizarea procedurilor personalizate pentru evaluarea finală și certificarea elevilor și a procedurilor nepersonalizate de evaluare a stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ;
· o abordare pe niveluri a dezvoltării rezultatelor planificate, a instrumentelor și a prezentării acestora;
· utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale;
· utilizarea, împreună cu munca standardizată scrisă sau orală, a unor forme și metode de evaluare precum proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție, autoevaluare, observație etc.;
· utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice.
Evaluarea rezultatelor personale
Obiectul evaluării rezultatelor personale îl constituie activitățile de învățare universale formate de elevi, care sunt cuprinse în trei blocuri principale:
· autodeterminare - formarea poziției interne a elevului - acceptarea și dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și a capacității de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;
· formarea sensului - căutarea și stabilirea unui sens personal (adică „sens pentru sine”) a predării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor dintre „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și străduința de a reduce acest decalaj;
· orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală în rezolvarea acesteia; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral.
· formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea pozitivă emoțional a elevului față de instituția de învățământ,
· concentrarea pe aspectele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea abilităților și competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și concentrarea pe comportamentul unui „elev bun” ca exemplu de urmat;
· formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru propriul pământ, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
· formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea abilităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; capacitatea de a-și vedea punctele forte și punctele slabe, de a se respecta și de a crede în succes;
· formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru noile conținuturi și metode de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația pentru obținerea rezultatelor, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;
· cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unei norme morale.
Evaluarea rezultatelor personale se realizează, în primul rând, în cadrul unor studii de monitorizare externe nepersonalizate de către specialiști care nu lucrează la școală.
În al doilea rând, evaluarea internă a realizării rezultatelor personale ale elevilor este efectuată de profesor pe baza rezultatelor observațiilor, chestionarelor etc.
Rezultatele personale ale absolvenților la nivelul învățământului primar general în deplină conformitate cu cerințele Standardului nu fac obiectul evaluării finale, deoarece evaluarea rezultatelor personale ale elevilor reflectă eficacitatea activităților educaționale și educaționale ale școlii.
Evaluarea rezultatelor meta-subiectului.
Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor presupune formarea unor acțiuni de învățare universale ale elevilor (reglatoare, comunicative, cognitive), adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza activității lor cognitive și gestionarea acesteia. Acestea includ :
· capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă; capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina stabilită și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
· capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
· capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
· capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii, referire la concepte cunoscute;
· capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Obținerea rezultatelor meta-disciplinei este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele prezentate în partea obligatorie a curriculumului.
Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor la nivelul învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor se efectuează în cursul diferitelor proceduri: rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie, design educațional, testare finală, lucru complex pe bază interdisciplinară, monitorizarea formării abilităților educaționale de bază. În clasa a IV-a se realizează o lucrare finală complexă de meta-subiecte, care face posibilă determinarea nivelului de formare a UUD de către fiecare elev. Evaluare: nivel de bază atins, nivel avansat atins, nivel de bază insuficient. Lucrarea se desfășoară pe parcursul a 2 lecții.
Evaluarea rezultatelor subiectului.
Obținerea rezultatelor disciplinei este asigurată pe cheltuiala principalelor discipline de învățământ. Prin urmare, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei este capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educaționale și cognitive și educaționale și practice.
Evaluarea obținerii rezultatelor subiectului se efectuează atât în cadrul evaluării curente și intermediare, cât și în timpul implementării lucrării de verificare finală. Rezultatele evaluării cumulate obținute în cadrul evaluării curente și intermediare se consemnează sub forma unui portofoliu de realizări și se iau în considerare la stabilirea notei finale. Subiectul evaluării finale a stăpânirii de către elevi a programului educațional principal al învățământului general primar îl constituie obținerea rezultatelor la discipline și meta-discipline din învățământul primar general necesare formării continue.
Instrumentul principal al evaluării finale este lucrarea complexă finală - un sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate în citire, limba rusă, matematică și lumea din jur.
În procesul educațional, evaluarea rezultatelor disciplinei se realizează cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare (intermediară și finală), care vizează determinarea nivelului de însușire a temei de către elevi. În clasele 1-3 - lucrare complexă finală. În clasa a IV-a se efectuează monitorizarea realizării rezultatelor planificate ale implementării a trei lucrări finale - în limba rusă, matematică - și lucrarea finală cuprinzătoare pe bază interdisciplinară.
Evaluarea sistematică a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte este implementată în cadrul sistemului acumulativ - Portofoliu.
Portofoliul studenților:
· este un instrument pedagogic modern de sprijinire a dezvoltării și evaluării realizărilor elevilor, axat pe actualizarea și îmbunătățirea calității educației;
· implementează una dintre principalele prevederi ale standardelor educaționale ale statului federal de educație generală a a doua generație - formarea activităților educaționale universale;
· vă permite să luați în considerare caracteristicile specifice vârstei ale dezvoltării activităților educaționale universale ale elevilor de școală primară; cele mai bune realizări ale școlii ruse în etapa învățământului primar; precum și resursele pedagogice ale disciplinelor de învățământ ale planului de învățământ;
· presupune implicarea activă a elevilor și a părinților acestora în activități de evaluare bazate pe analiza problemelor, reflecția și prognoza optimistă.
Structura Portofoliului în școala elementară este o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diverse domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate), neajunsuri care îi permit să determine obiectivele dezvoltării sale ulterioare.
Principalele secțiuni ale portofoliului de realizări:
„Portretul meu” + „Portofoliu de documente” + „Portretul de lucrări creative”
Pentru a completa " Portofoliul realizărilor"Și a evalua materialele acestuia, în primul rând, studentul. Profesorul, aproximativ o dată pe trimestru, completează doar o mică parte obligatorie (după teste), iar restul îl învață pe elev cum să completeze portofoliul cu setul principal de materiale și să le evalueze.
Pe baza rezultatelor instruirii, se efectuează o evaluare cuprinzătoare a „Portofoliului de realizări”. Materiale obligatorii: controlul subiectului, lucrările meta-subiecte de diagnostic se încadrează în „Portofoliul realizărilor” deja cu evaluări de calitate gata făcute pe o scară de niveluri de succes. Materialele adăugate de student sunt evaluate pe aceeași scară de niveluri de succes de către student. Pe baza ambelor evaluări, rezultatele sunt sistematizate.
Luați în considerare formele actuale de monitorizare și înregistrare a realizărilor elevilor:
întrebări orale
scris
muncă independentă
dictate
anularea controlului
sarcini de testare
lucrare grafică
expunere
munca creativa
frecventarea lecţiilor de programe de observare
test de diagnosticare
dictate
expunere
controlul tehnicii de citire
analiza dinamicii performantei curente
participarea la expozitii, concursuri, concursuri
activitate în proiecte şi programe de activităţi extraşcolare
raport creativ
portofoliu
analiza cercetărilor psihologice și pedagogice
Forme de prezentare a rezultatelor educaționale:
· buletin pentru subiecte (indicând cerințele pentru notare);
· texte ale testelor finale de diagnosticare, dictări și analiză a performanței acestora de către elevi (informații despre elementele și nivelurile de cunoștințe testate - cunoaștere, înțelegere, aplicare, sistematizare);
· evaluarea verbală a succesului rezultatelor, formularea motivelor eșecurilor și recomandări pentru eliminarea lacunelor în învățare la discipline;
portofoliu
· rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, ilustrând dinamica dezvoltării calităților intelectuale și personale individuale ale elevului, UUD.
Criteriile de evaluare sunt:
· conformitatea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale elevilor realizate cu cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de învățământ primar general al Standardului Educațional de Stat Federal;
· dinamica rezultatelor instruirii subiectului, formarea UUD.
Sistemul de evaluare folosit la școală este axat pe stimularea elevului să depună eforturi pentru controlul obiectiv, și nu să-și ascundă ignoranța și incapacitatea, pentru a-și forma nevoia de autoevaluare adecvată și constructivă.
La școală sunt acceptate următoarele forme de evaluare:
Clasa 1 - antrenament necalificat.
De la clasa 2 - scala de note 5 puncte:
"5" - - excelent;
„4” - bun;
„3” - satisfăcător;
„2” - nesatisfăcător;
„1” - absența cel puțin a unei performanțe satisfăcătoare a lucrării.
Nota „5” - studentul primește dacă răspunsul său oral, munca scrisă, activitatea practică corespunde pe deplin curriculum-ului, este permis un defect, volumul ZUN-urilor este de 90-100% din conținut (răspunsul complet corect, care este un mesaj coerent, consistent logic pe o anumită temă, capacitatea de a aplica definiții, reguli în cazuri specifice.
Elevul își fundamentează judecățile, aplică cunoștințele în practică, dă propriile exemple).
Nota „4” - studentul primește dacă răspunsul său oral, munca scrisă, activitatea practică sau rezultatele acesteia îndeplinesc în general cerințele curriculumului, dar există una sau două erori minore sau trei deficiențe și volumul ZUN este de 70-90 % din conținut (răspuns corect, dar nu complet exact).
Nota „3” - studentul primește dacă răspunsul său oral, munca scrisă, activitatea practică și rezultatele acesteia îndeplinesc practic cerințele programului, dar există: 1 eroare grosolană și 2 neajunsuri, sau 1 eroare grosieră și 1 nebrută, sau 2-3 erori grave, sau 1 eroare minoră și 3 deficiențe, sau 4-5 deficiențe. Elevul deține ZUN-uri în valoare de 50-70% din conținut (răspuns corect, dar nu complet, sunt permise inexactități în definirea conceptelor sau formularea regulilor, elevul își fundamentează judecățile insuficient profund și convingător, nu știe cum să dai exemple, prezintă materialul inconsecvent).
Nota „2” - studentul primește dacă răspunsul său oral, lucrările scrise, activitățile practice și rezultatele acesteia îndeplinesc parțial cerințele programului, există deficiențe semnificative și erori grave, volumul ZUN al studentului este de 20-50% din conținut (răspuns greșit).
Tipuri de mărci:
Notele actuale sunt stabilite de către profesor săptămânal în funcție de obiectivele activităților elevilor stabilite pentru lecție.
Notele disciplinelor din partea obligatorie a curriculumului se stabilesc trimestrial în sistem de 5 puncte. Nota anuală se stabilește pe baza notelor pentru trimestrul 1, 2, 3 și 4, lucrarea finală complexă și sistemul de evaluare cumulativă.
Drepturile și obligațiile elevilor la primirea unei note:
Când se efectuează controlul tematic, toți elevii li se acordă o notă, deoarece fiecare trebuie să arate cum și-a însușit cunoștințele și abilitățile subiectului.
În cazul primirii unei note nesatisfăcătoare, elevul are dreptul să reia și să corecteze „deuce”.
În cazul absenței unui elev dintr-un motiv întemeiat în ziua controlului tematic, ZUNov „n” este trecut în jurnalul clasei, iar elevul este obligat să promoveze această temă și să primească nota în termen de 7 zile de la eliberare. . Un semn este plasat lângă litera „n” în ziua în care a fost efectuată lucrarea.
Avantajele portofoliului ca metodă de evaluare a performanței elevilor:
concentrat pe controlul procedural al noilor priorități ale învățământului modern, care sunt UUD (activități de învățare universală);
Secțiunile de portofoliu (Portret, Materiale de lucru, Colectare, Realizări) sunt un model general acceptat în practica pedagogică mondială;
ia în considerare particularitățile dezvoltării gândirii critice a elevilor prin utilizarea a trei etape: provocare (situație problemă) - înțelegere - reflecție;
îi ajută pe elevi să-și definească propriile obiective de învățare, să își apropie în mod activ informațiile și să reflecte asupra a ceea ce au învățat.
CONCLUZIE LA CAPITOLUL I
După analizarea surselor literare, se poate observa că utilizarea practică a sistemului de evaluare a calității IEO este construită în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO, actele legislative ale Federației Ruse, școala, care reglementează implementarea procedurilor de monitorizare și evaluare a calității educației.
Consiliul scolar;
evaluarea calitatii invatamantului primar
CAPITOLUL II. ASPECTE PRACTICE ALE SISTEMULUI DE EVALUARE A CALITĂŢII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ÎN ŞCOALA PRIMARĂ CONFORM GEF
1 Tehnologie de evaluare a calității performanțelor educaționale ale unei instituții de învățământ general student
Aprobarea tehnologiei de evaluare a calității realizărilor educaționale ale unui student dintr-o instituție de învățământ general a fost efectuată pe baza ...
La aprobare au participat: 25 de elevi din clasa a III-a.
Dintre aceștia, 13 fete și 12 băieți. Vârsta participanților: de la 9 la 10 ani.
Scop: instrumentele de monitorizare la etapele intermediare ale educației ar trebui să țină cont, pe cât posibil, de caracteristicile programului de învățământ al unei instituții de învățământ general, programa, manualele și metodele utilizate în procesul de învățământ.
Pentru a atinge obiectivele monitorizării, este necesar să se implementeze următoarele sarcini:
· determina componența trusei de instrumente pentru monitorizarea formării elevilor;
· dezvoltarea instrumentelor de testare a pregătirii studenților la disciplinele academice specifice;
· să elaboreze un sistem de indicatori cantitativi universali care să caracterizeze starea de pregătire a elevilor la o materie și să permită identificarea dinamicii schimbării acesteia, precum și compararea realizărilor studenților la diferite discipline academice;
· să elaboreze chestionare care să permită obținerea informațiilor necesare identificării factorilor care influențează starea de pregătire a elevilor;
· elaborarea unui plan unitar de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor la disciplinele academice de bază pentru o anumită perioadă, necesar pentru manifestarea tendințelor de schimbare a acestuia;
Instrumente de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.
Pentru a obține informații despre realizările educaționale ale școlarilor la disciplinele academice se folosesc lucrări de testare special concepute, care permit obținerea unor informații suficient de complete și obiective despre starea de pregătire a elevilor la disciplinele academice. În același timp, este important să ne asigurăm că studenții primesc informații despre performanța elevilor la următoarele niveluri:
· pregătire obligatorie, care va face posibilă aprecierea îndeplinirii cerințelor standardului pentru fiecare disciplină academică;
· furnizarea de informații cu privire la atingerea unui nivel avansat de pregătire.
În acest scop au fost elaborate lucrări de verificare, care constau din două părți cu scopuri diferite. Prima parte are scopul de a identifica elevii care au atins nivelul de pregătire de bază (obligatorie) la materie, a doua parte - de a identifica elevii care au atins nivelul de pregătire avansată.
În conformitate cu scopul său, sarcina primei părți a lucrării verifică capacitatea elevilor de a utiliza cunoștințele în situații familiare. Această parte a lucrării este dezvoltată în conformitate cu principiile creării de teste orientate pe criterii, al căror scop principal este de a stabili prezența sau absența oricărei calități la elevi.
Elaborarea unei lucrări orientate pe criterii include o descriere a elementelor care compun conținutul verificării. În cazul evaluării pregătirii obligatorii a elevilor, astfel de elemente sunt cunoștințe și abilități obligatorii specifice, care sunt apoi utilizate pentru a caracteriza în mod semnificativ rezultatele evaluării. Pentru fiecare cunoștințe sau abilități incluse în această listă, este alcătuit un set de sarcini, a căror îndeplinire ar trebui să caracterizeze suficient de complet stăpânirea acestui element la un nivel obligatoriu. Setul de sarcini pentru toate elementele formează o bancă de sarcini de lucru. În același timp, sunt utilizate sarcini de nivel obligatoriu, care sunt familiare studenților și au fost elaborate pe parcursul procesului de învățământ.
Principala cerință în pregătirea lucrării de verificare este asigurarea completității verificării stării calității studiate.
Când se elaborează sarcinile primei părți, se stabilește un indicator al implementării acesteia (scorul criteriilor). Dacă rezultatele elevului nu sunt mai mici decât acest indicator, atunci se concluzionează că elevii au atins nivelul de pregătire obligatorie, dacă acesta este mai mic decât acesta, atunci se înregistrează absența acestei calități. Utilizarea repetată a unei astfel de lucrări va dezvălui dinamica schimbărilor în starea pregătirii obligatorii a elevilor.
A doua parte a lucrării conține sarcini de nivel avansat, care variază semnificativ în complexitate. Unele dintre ele solicită elevilor să-și aplice cunoștințele într-o situație schimbată, folosind abordările, tehnicile, metodele cunoscute de ei de la cursul școlar. Restul necesită utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă pentru elevi. Pentru a îndeplini aceste sarcini, este necesar să se integreze cunoștințe din diferite subiecte, secțiuni ale subiectului, să se dezvolte în mod independent abordări, modalități de rezolvare a problemei. Completarea sarcinilor din partea a doua permite o diferențiere mai subtilă a elevilor în funcție de starea de pregătire pentru subiectul testat.
Tipuri de locuri de muncă.
În munca de verificare s-au folosit sarcini de diferite tipuri: cu alegerea unui răspuns, cu un răspuns scurt scurt (sub formă de număr, cuvânt etc.), cu răspuns detaliat (o înregistrare completă a răspunsului). cu o explicație sau o justificare adecvată, o înregistrare completă a soluționării unei probleme de matematică etc.).
În cazurile în care cunoștințele și aptitudinile sunt testate, în special la nivelul de bază de asimilare, în majoritatea cazurilor nu se cere să se dea un răspuns detaliat pentru a judeca deținerea acestor cunoștințe într-o situație standard. A face o astfel de judecată permite elevilor să primească răspunsul corect. Prin urmare, este oportun să se utilizeze sarcini cu o alegere de răspunsuri sau cu un răspuns scurt, în care nu este necesar să se furnizeze o explicație sau o justificare pentru răspunsul primit (toate subiectele).
Este indicat să testați capacitatea de a aplica cunoștințele în situații modificate, de a construi proceduri, combinând diverse operații sau tehnici simple studiate, folosind sarcini care necesită o înregistrare independentă a răspunsului (scurt sau detaliat).
Pentru a testa cele mai complexe abilități (analiza situației, trage concluzii, conduce un raționament logic competent, justificare, dovezi ale acțiunilor cuiva și le scrieți corect), este necesar să utilizați un singur tip de sarcini - cu un răspuns detaliat (limba rusă). , matematică).
Determinarea unui sistem de indicatori de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor.
În conformitate cu obiectivele evaluării realizărilor educaționale, indicatorii ar trebui să ofere informații care să caracterizeze starea realizărilor educaționale ale populației de elevi chestionate, dinamica realizărilor educaționale pe parcursul experimentului și influența factorilor asupra acestor realizări.
Aceste valori sunt:
corespund obiectivelor principale și rezultatelor planificate ale educației;
se completează și nu se contrazice.
Un indicator al calității educației este acela al caracteristicilor sale esențiale care permit evaluarea acestuia.
Indicatorul calității educației este transmițătorii de informații sociale, care conțin caracteristici cuprinzătoare ale calității educației, după care se poate judeca dezvoltarea acestuia.
Un indicator al calității educației este o astfel de caracteristică care determină relația dintre caracteristicile sale neobservabile și observabile (neobservabil - capacitate, observabil - ZUN).
Măsura de evaluare a calității educației o constituie criteriile care combină metode de calcul, o scală de evaluare și reguli decizionale privind determinarea nivelului de calitate a educației. Sunt criteriile care servesc drept bază finală pentru stabilirea nivelului calității educației.
Fiecare criteriu constă dintr-un indicator de evaluare și o scală corespunzătoare. Prezența doar a unui indicator fără o scală de evaluare nu stabilește un criteriu. Dar același indicator poate avea diferite scale de evaluare, adică criterii diferite.
Cerințe de criterii:
· soliditatea, adică reflectă esența, cele mai importante aspecte ale proceselor și obiectelor studiate;
· certitudine, adică posibilitatea exprimării lor în indicatori specifici, măsurabili;
· stabilitate, în sensul că „slicele” efectuate pe baza criteriilor sunt comparabile;
· relativitatea, întrucât metode absolut exacte și sigure de măsurare a fenomenelor socio-pedagogice nu există încă, fiecare metodă dă rezultate care trebuie reverificate.
Calitatea educației este considerată ca o caracteristică integrală a sistemului de învățământ, reflectând gradul de conformitate a rezultatelor educaționale reale obținute cu cerințele normative, așteptările sociale și personale.
Calitatea este definită ca un set de caracteristici ale unui obiect legate de capacitatea acestuia de a satisface nevoile declarate și implicite.
Categoria calității întruchipează rezultatul educației ca competență socială: capacitatea de a studia și reflecta asupra normelor sociale și de a acționa pentru a le schimba, de a folosi metoda proiectului în munca proprie, de a raporta rezultatele, de a fundamenta, de a dovedi folosind tehnici adecvate.
Educația este interpretată ca un ansamblu de procese de învățare, creștere și dezvoltare în condiții de gimnaziu special organizate.
Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor se realizează în conformitate cu criteriile selectate la fiecare nivel de învățământ.
Școala primară – început. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de mult iubește copilul și de cât de mult învață să învețe în această perioadă. Prin urmare, scopul principal al procesului educațional este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea oportunităților educaționale pentru copii. Implementarea acestei idei este încorporată în programul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Scopul acestui program este de a identifica starea procesului de învățământ în clasele primare. Obiectele de observație sunt indicatori, care sunt împărțiți în trei module.
Orientările țintă pentru activitățile educaționale ale școlii este formarea competenței sociale, apoi monitorizarea ar trebui să vizeze urmărirea, evaluarea caracteristicilor incluse în această competență, care include competența socială - nivelul de educație și/sau experiență suficientă pentru reușita. implementarea unei anumite funcții sociale sau profesionale.
Nivelul mediu de competență socială se calculează prin formula:
unde HC este nivelul de educație, LE este nivelul de educație
Prin urmare, este necesar să se analizeze nivelul de educație și nivelul de educație, care fac parte din obiectele de observație.
Modulul 1. Nivelul de pregătire este determinat prin folosirea sarcinilor diferențiate după nivelul de dificultate – teste. Calculul nivelului de învățare se efectuează ca medie aritmetică a nivelului acțiunilor educaționale (LE) ale elevului asupra lucrării de testare a materiei din curriculum, dezvăluirea conținutului calităților cunoștințelor: completitudine, profunzime, conștientizare, consecvență.
UD1, UD2 ... - rezultatele lucrărilor de verificare
Pentru a determina nivelul de pregătire, sunt oferite 2 opțiuni de muncă, identice ca conținut, nivel de complexitate și ordinea sarcinilor. Timpul total pentru finalizarea lucrării este de o lecție (40 de minute).
Evaluarea sarcinilor și a muncii în general
Pentru fiecare sarcină îndeplinită corect de la nivelurile de bază și avansate, elevul primește un punct. Pentru îndeplinirea unei sarcini de nivel înalt, un student poate primi 0, 1 sau 2 puncte. Numărul maxim de puncte pentru finalizarea lucrării depinde de numărul de cerințe incluse în munca de testare.
Performanța lucrării în ansamblu arată ce nivel au atins elevii - scăzut, mediu, ridicat.
Dacă, în urma finalizării întregii lucrări de testare, elevul a obținut mai puțin de 0,7 acțiuni, acesta este un nivel scăzut de performanță, de la 0,7 la 0,89 acțiuni - nivelul mediu de lucru de verificare, de la 0,9 la 1 acțiune - ridicat.
Temele sunt verificate de către un profesor sau un expert pe baza recomandărilor pentru verificarea și notarea acestor teme.
Analiza rezultatelor lucrărilor de verificare se efectuează conform unei scheme non-standard.
După scrierea lucrării, este alcătuită o matrice în care sunt introduse componentele standardului educațional, lista clasei și rezultatele lucrării.
Pentru fiecare sarcină îndeplinită corect de la nivelurile de bază și avansate, elevul primește un punct, pentru un răspuns incorect - zero. Numărul maxim de puncte pentru finalizarea lucrării depinde de numărul de răspunsuri primite corect.
Facem calcule pe orizontală. Adunăm toate punctele și le introducem în coloana „Suma punctelor”. Apoi găsim ponderea cerințelor îndeplinite ale Standardelor de stat prevăzute în această lucrare de verificare din numărul total.
Performanța lucrării în ansamblu arată ce nivel a atins fiecare elev - scăzut, mediu, ridicat și clasa în ansamblu.
0,9 - nivel înalt
89-0,71 - nivel mediu
7-0,6 - nivel scăzut
sub 0,6 - antrenamentul atinge nivelul corecțional.
Apoi se fac calcule verticale. Este dezvăluit numărul de studenți care au însușit această cerință a standardului.
Modulul 2
Diagnosticarea creșterii este o procedură de evaluare care vizează clarificarea situației, relevarea nivelului adevărat al creșterii. Datele de nivel estimate sunt comparate cu cele originale; caracteristici ale creșterii, diferența dintre ele determină eficacitatea procesului educațional.
Prin diagnosticare, profesorul clasei stabilește modul în care sunt implementate sarcinile pedagogice, care dintre ele necesită soluții ulterioare.
Diagnosticarea are o legătură directă cu etapele de gestionare a dezvoltării echipei și a individului. În conformitate cu aceasta, în munca profesorului clasei au fost identificate trei tipuri de diagnostice: inițial, corectiv (actual) și generalizator (final).
Diagnosticul inițial este legat de planificarea și managementul echipei de clasă. Înainte de a stabili sarcinile educaționale care vor fi implementate într-un anumit trimestru universitar, jumătate de an sau pe tot parcursul anului universitar, profesorul clasei studiază nivelul de educație al elevului.
Dar, întrucât procesul de educație este contradictoriu și spasmodic, continuu și dinamic, profesorul de clasă trebuie neapărat să surprindă schimbările și să le reflecte atunci când își planifică activitățile.
Completitudinea și obiectivitatea informațiilor în timpul diagnosticului inițial aduce planificarea sarcinilor educaționale cât mai aproape de nevoile reale ale clasei și corespunde dezvoltării optime a copiilor.
Criteriul de creștere este teoretic dezvoltat de oamenii de știință, indicatori ai nivelului de formare a diferitelor trăsături de personalitate. Folosim conceptul de M.I. al autorului. Shilova, în care, pe baza abordării qualimetrice, au fost dezvoltate programe de diagnostic integrale pentru studiul creșterii. În aceste programe, criteriile de creștere ale autorului au fost exprimate prin alegerea unor indicatori specifici - unități de observație.
Aranjate sub forma unei scale de nume. Dacă gradului de manifestare a calităților i se atribuie un rating, atunci se poate face o comparație și se poate face un calcul, exprimând nivelurile de creștere ca număr.
Diagnosticarea curentă se realizează în chiar procesul de organizare a activităților grupurilor de elevi, orientează profesorul către schimbările care apar la elevi și la echipă. În același timp, se evaluează corectitudinea deciziilor luate anterior. Informațiile obținute ca urmare a diagnosticelor actuale ajută la corectarea muncii acestora și la îmbunătățirea stilului de relație cu copiii, a metodologiei muncii educaționale.
Diagnosticul curent îndeplinește rolul de informare expresă și astfel ajută la luarea unei decizii rapide privind îmbunătățirea activității pedagogice.
În sistemul de predicție a rezultatelor muncii educaționale, la sfârșitul fiecărui an universitar se efectuează un diagnostic de generalizare. Oferă date de bază pentru corectarea impactului pedagogic pe parcursul anului universitar următor.
Studiul echipei este în desfășurare. Echipa de clasă, ca componentă a unui sistem social dinamic complex, are trăsături tipice și diferențe specifice.
Profesorul clasei diagnostichează nivelul de educație al elevilor, studiind trăsăturile de personalitate care au făcut obiectul educației, le-au condus în această etapă a dezvoltării lor.
Este aproape imposibil să diagnosticăm toate trăsăturile de personalitate. Este suficient să clarificăm sarcinile de conducere și, în conformitate cu aceasta, să urmărim implementarea lor în procesul de formare a proprietăților și calităților corespunzătoare ale școlarilor.
Nivelul de educație (LC) este determinat de cele mai importante abilități și abilități comportamentale. Am evaluat nivelul de formare a activității sociale (Oa), datorie, responsabilitate (De la), cumpătare (B), disciplină (D), responsabilitate (De la), diligență (T), colectivism (K), bunătate (Do), onestitate (H ), modestie (C). HC se calculează ca medie aritmetică a nivelurilor de formare a tuturor indicatorilor conform formulei:
Oa + De la + B + D + De la + T + K + Către + H + S
Nivelul de educație al elevilor a fost consemnat la sfârșitul clasei a III-a. Nivelul de formare a componentelor acestui indicator a fost determinat de trei niveluri.
nivelul este foarte scăzut
nivel – scăzut
nivel - mediu
nivel inalt
Modulul 3. Nivelul de educație este un indicator al nivelului de formare a aptitudinilor și abilităților educaționale generale (OUUN).
După analizarea activităților noastre în formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale la copii, am determinat nivelul de formare a acestora în rândul elevilor în următoarele domenii: (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat) Educațional și organizatoric
ur. - copilul folosește cunoștințele despre metoda de activitate, introduce creativ propriile elemente
ur. stăpânește elementele relevante
ur. execută muncă, imitând profesorul sau urmând modelul Educativ – intelectual
ur. - folosește abilitățile corect, cu încredere
ur. - greșește, folosește incomplet operațiuni
ur. - nu detine deprinderea intelectuala formata Educativ si comunicativ
ur. - se formează principalele tipuri de vorbire monolog
ur. - aptitudinile sunt parțial formate, copilul este inclus în dialog
ur. - aptitudinile se formează la un nivel scăzut, copilul își gestionează prost propria atenție Educațional și informațional
ur. - știe să lucreze cu un manual, lucrează cu literatură suplimentară
ur. - lucrează cu manualul insuficient independent și cu încredere
ur. - îi este greu să lucreze cu planul, tezele, nu se referă la literatură suplimentară.
Datele obținute privind nivelul de educație și nivelul de educație au făcut posibilă calcularea unui singur indicator integral al nivelului de educație. Mai jos sunt datele obținute în timpul aprobării tehnologiei de evaluare a calității performanțelor educaționale ale unui elev al unei instituții de învățământ general (vezi Tabelul 1)
Tabelul 1. Nivelul mediu de competență socială este un singur indicator integral al nivelului de educație al elevilor
Nume Prenume Nivel de studii Nivel de educație Nivel de competență 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 pe clasa4.4164.2524.382 2.2 Orientări pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ
Schimbările semnificative ale priorităților în educația școlară din lume în ultimii ani (reorientarea către o abordare bazată pe competențe, autoeducație continuă, stăpânirea noilor tehnologii informaționale, capacitatea de a coopera și de a lucra în grup etc.) se reflectă în reînnoirea conţinutul şi structura învăţământului - elaborarea unor metode adecvate cerinţelor şi mijloacelor moderne de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor.
Fundamentele științifice și metodologice moderne ale procesului de învățământ, bazate pe acestea, metodele de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor oferă profesorului o gamă largă de oportunități de evaluare locală a diferitelor calități ale elevului, dezvoltate și dobândite în procesul de învățământ. În același timp, se pune problema selectării metodelor și a combinației lor optime, ținând cont de specificul situației educaționale dintr-o anumită instituție de învățământ și oferind o idee sistematică atât a dezvoltării individuale a elevului, cât și a echipei studențești. ca un intreg, per total.
Odată cu implementarea metodelor de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor, profesorul are astăzi nevoie de cunoașterea și aplicarea competentă a unor metode specifice de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor, care să asigure monitorizarea continuă a dezvoltării acestora din urmă și corectarea în timp util a procesului educațional. în cazul unor tendinţe de dezvoltare nedorite.
Astfel, necesitatea introducerii acestor metode se datorează mai multor factori obiectivi, printre care conținutul limitat și capacitățile tehnologice ale sistemului tradițional de evaluare a calității educației, care se concentrează în principal pe evaluarea rezultatului însușirii conținutului academic. discipline de către elevi.
Sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor ar trebui să se bazeze pe înțelegerea rezultatului educației ca competență socială. În cadrul acestui concept se pot descrie ce proprietăți ar trebui să aibă o persoană pentru a putea face față dificultăților societății moderne și a face față cerințelor unui mediu social dinamic, în curs de dezvoltare, în mare măsură contradictoriu și agresiv. În prezent, competența socială devine din ce în ce mai semnificativă în toate sferele vieții sociale umane și este recunoscută ca o caracteristică integratoare a unei persoane moderne (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. etc.). Însăși calitatea competenței sociale caracterizează o persoană care a trecut cu succes de socializare și este capabilă de adaptare și autorealizare în condițiile societății moderne.
Obiectivele sistemului de evaluare a calității educației sunt:
· formarea unui sistem unificat de diagnosticare și monitorizare a stării educației, care să asigure identificarea factorilor și identificarea la timp a schimbărilor care afectează calitatea educației în instituțiile de învățământ;
· obținerea de informații obiective despre starea calității educației în instituțiile de învățământ, tendințele de schimbare a acestuia și motivele care afectează nivelul acestuia;
· creșterea nivelului de conștientizare a consumatorilor de servicii educaționale cu privire la calitatea luării deciziilor legate de educație;
· asigurarea obiectivităţii şi echităţii educaţiei în admiterea în instituţiile de învăţământ.
În conformitate cu obiectivele stabilite, au fost definite următoarele sarcini:
· formarea unui sistem de indicatori care să permită implementarea eficientă a principalelor obiective de evaluare a calității educației;
· evaluarea nivelului realizărilor educaționale individuale ale elevilor;
· evaluarea stării și eficacității activităților unei instituții de învățământ, a sistemelor educaționale regionale și municipale;
· evaluarea calității programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ, ținând cont de nevoile principalilor consumatori de servicii educaționale;
· identificarea factorilor care afectează calitatea procesului educațional și rezultatele educaționale;
· elaborarea de materiale educaționale și metodologice pentru formarea specialiștilor în evaluarea diverselor aspecte ale calității educației;
· asistență în îmbunătățirea calificărilor angajaților din sistemul de învățământ care participă la procedurile de evaluare a calității educației.
La baza sistemului de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ se află următoarele principii:
· obiectivitatea, fiabilitatea, completitudinea și consecvența informațiilor despre educație;
· realismul cerințelor, normelor și indicatorilor calității educației, semnificația lor socială și personală;
· deschiderea, transparența procedurilor de evaluare a calității educației;
· optimitatea utilizării surselor primare de date pentru determinarea indicatorilor de calitate și eficacitate a educației (ținând cont de posibilitatea utilizării multiple a acestora și de fezabilitatea economică);
· optimizarea numărului de indicatori, ținând cont de nevoile diferitelor niveluri de management al sistemului de învățământ;
· instrumentalitatea și fabricabilitatea indicatorilor utilizați (luând în considerare posibilitățile existente de colectare a datelor, metode de măsurare, analiza și interpretarea datelor, pregătirea consumatorului pentru perceperea acestora);
· comparabilitatea sistemului de indicatori cu omologii federali și internaționali;
· disponibilitatea informațiilor privind starea și calitatea educației elevilor de gimnaziu pentru diverse grupuri de consumatori.
Scopurile și obiectivele procesului de învățământ în instituțiile de învățământ
Scopul educațional principal al școlii este identificarea și dezvoltarea supradotației copilului, crearea condițiilor pentru realizarea nevoilor educaționale individuale ale subiecților de învățământ.
Din nefericire, și astăzi în literatura psihologică și pedagogică există o împrăștiere de opinii cu privire la însuși conceptul de „dotație a copiilor”. Există termeni precum „copii în siguranță din punct de vedere genetic”, „studenți avansați” etc. Astfel, expresia „copii înzestrați” este în mare măsură condiționată.
Caracteristicile abordărilor de diagnosticare a rezultatelor procesului educațional
Monitorizarea educației este un sistem de colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre sistemul educațional sau despre elementele individuale, care se concentrează pe suport informațional pentru management, vă permite să judecați starea obiectului în orice moment și poate oferi o prognoză a dezvoltarea acestuia. (Mayorov N.A.)
Monitorizarea educației îndeplinește următoarele funcții:
· pregătitoare
· diagnostic,
corectiv,
· prognostic.
Sistemul de evaluare, control și contabilizare a cunoștințelor care s-a dezvoltat în gimnaziu oferă informații nu numai despre eficiența potențialului creativ al individului, care oferă nu numai lecții, ci și respectarea anumitor reguli și condiții de muncă la școală.
Școala se caracterizează prin toate funcțiile principale ale procesului educațional: educațional, educațional, de dezvoltare. Monitorizarea și evaluarea vizează completitudinea și exhaustivitatea, sistematicitatea și obiectivitatea la nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, la sistemul de elemente de bază ale materialului educațional prevăzut de program pentru fiecare disciplină, testând nu numai cunoștințele subiectului, ci și asimilarea de aptitudini şi abilităţi educaţionale speciale şi generale.
La organizarea controlului și contabilizarea rezultatelor învățării, personalul didactic pleacă de la multifuncționalitatea controlului, care, la rândul său, asigură eficacitatea instruirii. Jurnalele sunt verificate de către directorul adjunct pentru muncă educațională de cel puțin două ori pe trimestru. Atunci când se evaluează cunoștințele și abilitățile studenților, se utilizează un sistem în patru puncte. La toate disciplinele se folosesc metode de control și evaluare orale și scrise.
Din 1995, testarea bazată pe nivelul de bază al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la toate disciplinele a fost introdusă pe scară largă în practica organizării controlului și evaluării. Sarcinile din testele de acest fel sunt grupate în funcție de metoda activității mentale și metoda activității de învățare, ceea ce oferă profesorului o gamă largă de opțiuni de testare, ținând cont de specificul orelor (formarea de profil, studiul aprofundat al subiecte individuale etc.). Fiecare asociație metodologică are propria bancă de date pentru toate tipurile de activități de control și evaluare.
Nivelul de dezvoltare a educației se realizează conform metodelor internaționale și ale autorului oferite de laboratorul „Dupături creative” al Institutului Pedagogic al Academiei Ruse de Educație.
La crearea monitorizării în gimnaziu, s-au reflectat următoarele abordări.
) Managementul calității educației în funcție de rezultatul final al acesteia. Sistemul de monitorizare în acest caz este determinat de următoarele domenii:
· formarea elevilor;
· educarea elevilor;
· disponibilitatea absolvenților de gimnaziu de a-și continua studiile;
· adaptarea socială a elevilor și absolvenților gimnaziului la viața în societate;
· menținerea sănătății copiilor.
) Factori care afectează calitatea rezultatelor finale:
calitatea predării și nivelul de dezvoltare profesională a cadrelor didactice;
nivelul de organizare și eficiență a muncii pedagogice și studențești în gimnaziu;
nivelul de cultură fizică și îngrijire medicală pentru copii;
gradul de susţinere educaţională şi metodologică a procesului de standardizare a învăţământului şcolar.
În structura sistemului de evaluare a realizărilor educaționale ale școlii se disting următoarele subiecte:
Administrarea MOU, personalul didactic, comunitatea de părinți, consiliul școlar, consiliul metodologic
elaborează și implementează un program educațional al unei instituții de învățământ, inclusiv un sistem de evaluare a calității realizărilor educaționale ale elevilor;
participa la elaborarea unui sistem de indicatori care caracterizează starea și dinamica dezvoltării unei instituții de învățământ, sistemul de învățământ municipal;
asigura, pe baza programului de invatamant, desfasurarea procedurilor de control si evaluare, monitorizare si alte studii privind calitatea invatamantului in institutia de invatamant;
organiza:
un sistem de monitorizare a calității educației într-o instituție de învățământ, colectarea, procesarea, stocarea și prezentarea informațiilor privind starea și dinamica dezvoltării unei instituții de învățământ, analizarea rezultatelor unei evaluări a calității educației la nivelul unui instituție educațională;
studierea și furnizarea de informații la solicitarea principalilor utilizatori ai sistemului de evaluare a calității educației al unei instituții de învățământ;
furniza:
furnizarea de informații în conformitate cu reglementările pentru schimbul de informații privind calitatea procesului de învățământ;
dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității procesului educațional al unei instituții pe baza unui program educațional;
Prin activitate educațională înțelegem activitatea comună a tuturor disciplinelor procesului pedagogic: studenți, profesori, părinți și administrația liceului, în vederea realizării unei calități ridicate și a evaluării pregătirii absolvenților.
În acest sens, subiectele de control și evaluare sunt:
elevi care beneficiază de servicii educaționale și deprinderi pentru adaptarea socială necesară în timpul trecerii de la un nivel de învățământ la altul;
părinții copiilor care exprimă ordinea socială și nivelul de satisfacție (sau nemulțumire) față de calitatea prestării serviciilor educaționale ale gimnaziului;
cadrele didactice care oferă elevilor lor serviciile educaționale necesare;
administrația reprezentată de director și adjuncții săi, contribuind la crearea condițiilor necesare realizării unei calități înalte a pregătirii postuniversitare care să corespundă nivelului gimnazial al standardului de învățământ.
La rândul său, educația este interpretată de noi ca un ansamblu de procese de pregătire și educare a elevilor în condiții special organizate ale sistemului pedagogic al gimnaziului. Prin urmare, obiectele controlului și evaluării sunt:
procesul și rezultatul formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților educaționale generale ale elevilor în cursul activităților educaționale și cognitive;
procesul și rezultatul formării deprinderilor și abilităților comportamentale generale ale elevilor în cursul activităților educaționale;
activitățile didactice și educaționale ale cadrelor didactice ca proces care asigură performanța ridicată necesară dezvoltării copiilor;
activitatea managerială a administrației ca proces care vizează atingerea obiectivelor-țintă de către personalul didactic (rezultat previzionat)
Criterii şi indicatori de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor.
Procedura, ca element al sistemului calității în școală, poate fi definită ca un fel de algoritm; o succesiune stabilită, formată de acțiuni, operațiuni și influențe în raport cu factorii și condițiile care afectează calitatea educației.
Proceduri (metode) - scopul lor principal este de a coordona diverse activități care afectează calitatea procesului de învățământ, prin determinarea scopurilor acestora și a ordinii de implementare.
Procedura include elaborarea criteriilor și indicatorilor.
Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor este o parte importantă a evaluării întregului proces educațional. Informarea despre starea de pregătire a studenților la disciplinele academice este unul dintre indicatorii care caracterizează eficacitatea procesului de învățământ.
Monitorizarea realizărilor educaționale ar trebui să se bazeze pe următoarele prevederi:
· deschiderea și accesibilitatea informațiilor privind starea de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor;
· dezvoltarea și utilizarea instrumentelor standardizate care oferă date fiabile;
· rezultatele obținute ar trebui să servească drept bază pentru luarea unor decizii informate în managementul sistemului de învățământ;
· normele și indicatorii calității educației utilizate ar trebui să fie semnificativi social și personal. Prin urmare, de exemplu, unul dintre indicatori este atingerea unui nivel de bază de asimilare a materialului educațional;
· urmărirea realizării de către studenți a nivelului de pregătire obligatorie care îndeplinește cerințele standardului pentru disciplinele ciclului federal; identificarea tendințelor care caracterizează starea acestei pregătiri;
· identificarea factorilor care influențează realizarea cerințelor obligatorii prezentate în reglementările de stat;
· evaluarea realizărilor educaționale se realizează la diferite etape ale educației: input, intermediar, final.
În concluzie, aș dori să menționez că pentru a obține informațiile necesare pentru luarea deciziilor în cunoștință de cauză, monitorizarea ar trebui efectuată folosind un singur set de instrumente.
CONCLUZIE
Scopul acestei lucrări a fost de a elabora linii directoare pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.
În partea teoretică a lucrării a fost realizată o analiză a literaturii de specialitate pe tema cercetării, în urma căreia s-au făcut o serie de concluzii și generalizări.
Utilizarea practică a sistemului de evaluare a calității IEO este construită în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO, actele legislative ale Federației Ruse, școala, care reglementează implementarea procedurilor de monitorizare și evaluare a calității educaţie.
Calitatea educației este o caracteristică integrală a sistemului de învățământ, reflectând gradul de conformare a resurselor suport, procesul educațional, rezultatele educaționale cu cerințele de reglementare, așteptările sociale și personale,
Evaluarea calității educației - determinarea, cu ajutorul procedurilor de diagnostic și evaluare, a gradului de conformitate a suportului de resurse, a procesului de învățământ, a rezultatelor educaționale, a cerințelor de reglementare, a așteptărilor sociale și personale.
Sistemul de evaluare a calității învățământului general primar este un ansamblu de structuri organizatorice și funcționale, norme și reguli, proceduri de diagnostic și evaluare care asigură, pe o bază unificată, evaluarea realizărilor educaționale generale ale elevilor, eficacitatea școlii. , luând în considerare solicitările principalilor utilizatori ai rezultatelor sistemului de evaluare a calității educației.
Principalii utilizatori ai rezultatelor sistemului de evaluare a calității învățământului primar general:
elevii și părinții acestora (reprezentanți legali);
administrația școlii, fondator;
Consiliul scolar;
organizaţii publice interesate de evaluarea calităţii educaţiei.
Aprobarea tehnologiei de evaluare a calității realizărilor educaționale ale unei instituții de învățământ general student a fost efectuată pe baza unei instituții bugetare educaționale municipale - ...
La aprobare au participat: 25 de elevi din clasa a III-a.
Dintre aceștia, 13 fete și 12 băieți. Vârsta participanților: de la 9 la 10 ani.
Pentru a obține informații despre realizările educaționale ale școlarilor la disciplinele academice s-au folosit lucrări de testare special concepute, care au permis obținerea unor informații suficient de complete și obiective despre starea de pregătire a elevilor la disciplinele academice.
Nivelul de educație (LC) a fost determinat de cele mai importante abilități comportamentale și a fost evaluat folosind mai mulți indicatori conform formulei.
Datele obținute privind nivelul de educație și nivelul de educație au făcut posibilă calcularea unui singur indicator integral al nivelului de educație.
Datele obținute în timpul testării au arătat că nivelul mediu de educație al elevilor din grupa dată este destul de ridicat (4,4 puncte).
Astfel, se poate concluziona că ghidurile elaborate pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ vor contribui la evaluarea calitativă a educației.
LITERATURĂ
1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Monitorizarea performanțelor educaționale ale elevilor de vârstă școlară ca mijloc de îmbunătățire a calității învățământului primar: manual.- M.: Flinta, 2012.- 163 p.
2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Procese logistice în educație. Teorie și practică în managementul calității educației.- M.: Educația națională, 2014.- 128 p.
.Zakharova I.G. Tehnologiile informaţiei în managementul instituţiilor de învăţământ.- M.: Academia, 2012. - 192 p.
.Korotkov E.M. Managementul calității educației - Sankt Petersburg: Proiect academic, 2010. - 320 p.
.Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ.- M.: AST, 2011.- 296 p.
.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Educația modernă ca sistem deschis.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 p.
.Panasyuk V.P. Școală și calitate. Alegerea viitorului.- M.: KARO, 2013.- 384 p.
.Polonsky V.M. Dicționar de concepte și termeni conform legislației Federației Ruse privind educația - Sankt Petersburg: Peter, 2010. - 80 p.
.Safonova O.A. Managementul calității educației într-o instituție de învățământ preșcolar.- M .: Academia, 2011. - 224 p.
.Tatarchenkova S. Probleme ale calității educației și soluțiile acestora într-o instituție de învățământ.- M.: KARO, 2013.- 120 p.
.Tretiakov P.I. Managementul operațional al calității educației la școală. Noi tehnologii.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 p.
.Managementul calității educației / ed. MM. Potashnik.- M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2010.- 448 p.
.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Tehnologii pedagogice pentru managementul calității învățământului profesional.- M.: Academia, 2009.- 208 p.
.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Educație: probleme regionale ale calității managementului.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 p.
.Shadrikov V.D. Calitatea educației pedagogice.- Sankt Petersburg: Logos, 2012. - 200 p.
.Shamova T.I., Belova S.I. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării la școală.- M .: Pedagogical Society of Russia, 2009. - 192 p.
.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitorizarea și diagnosticarea calității educației.- M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Școlare, 2009.- 322 p.
.Shishov S. E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației la școală.- M .: Academia, 2009. - 354 p.
.Varchenko E. I. Managementul calității educației într-o instituție de învățământ // Tânăr om de știință. - 2013. - Nr. 3. - S. 471-474.
.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementarea unui sistem de management al calităţii într-o instituţie de învăţământ preşcolar // Cercetare fundamentală - 2008. - Nr. 12. - p. 67-70.
.Pozdnyak L.V. Specificul activității manageriale a șefului modern al instituției de învățământ preșcolar // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - 2006.- Nr 5.- P. 8.
Evaluarea internă a calității educației - proceduri organizate și efectuate de organizația educațională însăși: profesori, elevi, părinți (reprezentanți legali)
Evaluarea internă a calității în sistemul de învățământ este construită ținând cont de trei componente principale ale procesului de învățământ: - elevi (elevi, studenți), - educatori (profesori, lectori); - suport de resurse (organizatoric, material si tehnic, educational si metodologic, informational, financiar).
Autoevaluarea elevilor. În condițiile educației pe tot parcursul vieții, „educația pe tot parcursul vieții”, capacitatea de autocontrol și autoevaluare a activității educaționale devine cea mai importantă calitate pentru o persoană. Dezvoltarea acestei componente a evaluării interne ar trebui implementată prin dezvoltarea unui suport științific și metodologic adecvat.
Acest lucru se aplică pe deplin autoevaluării educatorilor: profesori, lectori etc.
Monitorizarea interna a calitatii. Este nevoie de sondaje periodice privind toate aspectele vieții unei instituții de învățământ - calitatea predării, manualele și alte materiale educaționale, obiectivitatea evaluării, starea sălilor de clasă etc. - așa-numita „monitorizare internă a calității”. Analiza acestor date va face posibilă evaluarea activităților cadrelor didactice, administratorilor, serviciilor tehnice și luarea deciziilor de management adecvate în timp util. Implementarea monitorizării interne a calității necesită dezvoltarea unor instrumente standardizate adecvate pentru diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ.
Evaluarea programelor educaționale. Procedurile, metodele de evaluare a calității programelor educaționale sunt în prezent insuficient dezvoltate. Este necesară o dezvoltare intenționată a metodelor și recomandărilor adecvate la nivel federal, care să permită realizarea eficientă a acestei lucrări la fiecare nivel de management al educației.
În prezent, autoevaluarea instituțiilor de învățământ se practică parțial. Este implementat destul de complet în instituțiile de învățământ profesional superior. Este recomandabil, pe baza unei analize aprofundate, identificarea și diseminarea experienței pozitive a universităților în organizarea autoevaluării către instituțiile de învățământ de alte niveluri.
Evaluarea instituţiilor de învăţământ de către autorităţile educaţionale. Mecanismele acestei evaluări sunt relativ complet dezvoltate, dar necesită îmbunătățiri suplimentare, în primul rând în ceea ce privește obiectivarea procedurilor, indicatorilor și criteriilor relevanți. Acest lucru este dovedit de nemulțumirea consumatorilor față de nivelul de eficacitate al acestui tip de evaluare.
Evaluarea realizărilor individuale ale elevilor. La nivelul unei instituții de învățământ, evaluarea realizărilor individuale ale studenților, de regulă, se realizează în cadrul a două proceduri: certificarea finală de stat a absolvenților și certificarea intermediară a studenților în cadrul învățământului intern. sistem de control al calității.
Instrumentele metodologice de evaluare a calității formării elevilor/studenților instituțiilor de învățământ din majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse sunt dezvoltate, de regulă, de către instituțiile de învățământ înseși pe baza standardelor educaționale de stat relevante. Materialele de evaluare folosite sunt departe de a fi perfecte.
Este nevoie de muncă intenționată la nivel federal pentru a dezvolta materiale de evaluare adecvate.
În practica rusă actuală, evaluarea calității pregătirii absolvenților, ca componentă principală a evaluării performanței instituțiilor de învățământ, este efectuată de către furnizorii de servicii educaționale înșiși. O excepție este evaluarea nivelului de pregătire a absolvenților unei școli de învățământ secundar general, pentru care acum a fost implementat pentru prima dată un mecanism de evaluare independent în cadrul unui examen de stat unificat.
Evaluarea activității personalului didactic. Sistemul existent de evaluare (certificare) a managerilor și profesorilor instituțiilor de învățământ poate fi recunoscut în prezent ca fiind relativ satisfăcător în comparație cu alte aspecte ale evaluării calității educației. Pe termen mediu, este necesară dezvoltarea și testarea unor noi modele de evaluare a activităților personalului didactic.
Evaluarea activităților autorităților educaționale. În prezent, activitățile autorităților educaționale sunt evaluate numai de administrațiile regiunilor sau de guvernul Federației Ruse, în funcție de subordonarea instituțiilor de învățământ relevante, și nu sunt supuse evaluării de către studenți, profesori, instituții de învățământ sau externe. entitati - structuri de productie, organizatii publice etc.
Este necesară formarea componentelor CSE care ar putea implementa abordări standardizate unificate ale acestor tipuri de evaluare, transparente pentru structurile publice. În același timp, ar trebui dezvoltate mecanisme permanente de formare a fluxurilor informaționale fiabile.
PROBLEME GENERALE ALE EDUCAȚIEI
N. N. Davydova
CREAREA UNUI SISTEM INTERN DE EVALUARE A CALITĂȚII ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ MODERNĂ
Articolul analizează diverse abordări de înțelegere a esenței calității educației, are în vedere procesul de creare a unui sistem de dezvoltare și a unui sistem de management al calității într-o instituție de învățământ general de statut superior, prezintă principalele procese ale acestui sistem și evidențiază schimbările care au avut loc în activități după introducerea unui sistem de management al calității intrașcolar.
Cuvinte cheie: calitate, calitate educație, sistem de management al calității, principii TQM (Total Quality Management), abordare prin proces, managementul calității educației.
Rezumat - În această lucrare sunt analizate diverse abordări ale înțelegerii esenței calității educației. Lucrarea are în vedere și procesul de realizare a sistemului de dezvoltare și a sistemului de management al calității în unitățile de învățământ general de statut avansat, fiind depuse procesele de bază ale acestora din urmă. Sunt desemnate modificările intervenite în activitățile lor după introducerea sistemului de management al calității.
Termeni index: calitatea, calitatea educației, sistemul de management al calității, principiile TQM (Total Quality Management), abordarea procesului, managementul calității educației.
Unul dintre punctele cheie în modernizarea învățământului rusesc este necesitatea armonizării acestuia cu sistemele educaționale ale altor state, inclusiv în ceea ce privește criteriile de calitate. În conformitate cu tendințele globale, educația în general și învățământul școlar în special, este din ce în ce mai percepută în mintea publică ca un sector de servicii și servicii specifice asociate cu „producția” unei persoane, reproducerea resurselor intelectuale și transmiterea. a valorilor culturale. Calitatea acestor servicii în sistemul de învățământ rus ar trebui să corespundă celor mai bune exemple de practică mondială. Implementând programul de stat de dezvoltare a educației pentru perioada de până în 2020, școlile de învățământ general ar trebui să acorde o atenție deosebită însușirii conceptului de Management al Calității Totale; standardele de calitate ale Organizației Internaționale pentru
standardizare; să fie ghidat de prevederile școlii naționale de management al calității, reprezentată de lucrările lui V. Ya. Belobragin,
A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova și alții.cerințe pentru implementarea controlului calității în toate etapele furnizării oricărui serviciu, gestionarea tuturor tipurilor de resurse, crearea a sistemelor calității în organizații și instituții, documentarea procedurilor și cerințelor pentru managementul calității. Introducerea mecanismelor unificate de asigurare a calității (care sunt principalele standarde internaționale seria ISO 9000) oferă astăzi instituțiilor de învățământ general anumite avantaje pe piața serviciilor educaționale dintr-un anumit teritoriu, care devine foarte relevantă în contextul tranziției către principiul normativ pe cap de locuitor al remuneraţiei.
Categoria calității este cea cheie în noua paradigmă a dezvoltării civilizaționale și economice a omenirii. Între timp, această categorie are interpretări diferite. În conformitate cu opiniile filosofice, calitatea este o certitudine internă obiectivă, esențială, relativ stabilă a integrității obiectelor și fenomenelor, precum și a grupurilor specifice de obiecte, colective, sisteme, reprezentări abstracte. Astăzi, calitate înseamnă în primul rând:
Certitudinea esențială a unui obiect, în virtutea căreia este dat, și nu a altui obiect, și diferă de alte obiecte;
Setul de caracteristici ale unui obiect legate de capacitatea sa de a satisface nevoile declarate și implicite ale consumatorilor.
Standardul dă următoarea definiție: „Calitatea este gradul în care caracteristicile inerente unui obiect se conformează cerințelor stabilite”. În acest caz, un obiect este înțeles ca ceva care poate fi considerat și descris individual. Obiectele pot fi o activitate sau un proces, un produs sau un rezultat al unui serviciu, o organizație sau un sistem, sau o combinație a acestora, adică putem vorbi despre calitatea rezultatelor activității (procesului), calitatea procesele în sine și calitatea sistemului sau a organizării activității.
Categoria calității cu încărcătură semantică generalizată ca „un ansamblu de anumite proprietăți care caracterizează esența unui obiect și diferența acestuia față de altele” a intrat ferm în domeniul educației în ultimii ani, în arsenalul conceptelor pedagogice.
Conceptul de „educație” este considerat de noi la două niveluri interdependente:
La nivelul unui individ: educația este o căutare, mișcare și definire a imaginii propriului „eu”;
La nivelul întregii societăţi: educaţia este procesul şi rezultatul asimilării individuale de către o persoană (cu ajutorul altora) a oricărei culturi.
tradițiile de turneu ca un sistem de mijloace dezvoltate anterior care vă permit să interacționați cu lumea exterioară, să vă dezvoltați abilitățile, să vă realizați și să aveți succes în societate.
În acest sens, calitatea educației acționează ca o categorie sintetică, acoperind toate componentele și aspectele dezvoltării sistemului de învățământ.
Astăzi, literatura de specialitate prezintă o gamă largă de caracteristici de bază ale calității educației, în timp ce există o variație semnificativă în principalele definiții ale fenomenului „calității educației”.
Un grup de cercetători (V. A. Isaev, V. I. Baidenko, N. A. Selezneva, A. I. Subetto) se concentrează pe conformitatea setului de proprietăți ale procesului educațional și rezultatul acestuia cu cerințele standardului, normelor sociale ale societății și individului. . Calitatea educației în acest caz este considerată o caracteristică integrală a procesului, a rezultatului și a sistemului.
Alții asociază calitatea educației cu formarea unui anumit nivel de cunoștințe, abilități și calități semnificative social ale unei persoane și consideră caracteristicile socio-pedagogice (obiective, tehnologii, condiții, dezvoltare personală) ca parametri ai calității educației (E. V. Bondarevskaya, L. L. Redko, L. A. Sankin, E. P. Tonkonogaya) .
Alții se concentrează pe conformitatea rezultatului cu așteptările și nevoile individului și ale societății, în timp ce calitatea educației este determinată de totalitatea indicatorilor de performanță și de starea procesului de educație (conținutul educației, formele și metodele de educație). educație, bază materială și tehnică, personal etc.) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev).
Unii oameni de știință (G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova) asociază calitatea rezultatului cu capacitatea unei instituții de învățământ (IE) de a răspunde nevoilor stabilite și prevăzute. În acest caz, calitatea educației este reprezentată de oportunitatea instituției de învățământ de a satisface nevoile consumatorilor de diferite niveluri.
În cele din urmă, un grup semnificativ de cercetători (V.P. Panasyuk,
V. M. Polonsky, M. M. Potashnik etc.) subliniază necesitatea ca rezultatul educației să corespundă obiectivelor concentrate pe zona de dezvoltare potențială a individului și vede calitatea educației ca un set de caracteristici ale educației unui absolvent.
O analiză comparativă a posturilor prezentate arată că astăzi este rațional să luăm în considerare calitatea educației nu numai din perspectiva instituției de învățământ în sine, care oferă o gamă de servicii adecvate cerințelor standardului educațional de stat, nevoilor a individului și a societății (consumatorilor), dar și din perspectiva subiecților specifici procesului de învățământ, ierarhizarea caracteristicilor și parametrilor semnificativi din punct de vedere social.
Din caracteristicile de mai sus rezultă că conceptul de „calitate a educației” include:
Concentrare continuă pe satisfacția clienților cu rezultatele educaționale. Principalul „produs” al unei instituții de învățământ este un absolvent cu anumite calități și abilități (competențe), iar consumatorii includ atât elevii înșiși, cât și părinții acestora, precum și comunitatea locală și statul;
Un anumit raport dintre scop și rezultat, măsura realizării scopurilor, cu condiția ca scopurile (rezultatele) să fie stabilite operațional și prezise în zona de dezvoltare potențială a elevului;
Gradul de conformitate a rezultatelor dezvoltării personalității elevilor la sfârșitul oricărei perioade de vârstă cu oportunitățile de dezvoltare disponibile;
Unitatea calității procesului și a calității rezultatului.
Urmând o serie de autori, subliniem încă o dată că astăzi principalul criteriu de conținut al calității educației este în primul rând gradul de satisfacere a nevoilor individului, ale societății și ale statului. Această poziție se bazează pe definiția calității educației ca fiind capacitatea de a răspunde nevoilor consumatorilor și subiecților procesului educațional. Cu toate acestea, există o problemă asociată cu multiplicitatea cererilor de educație ale diferitelor grupuri sociale, profesionale, indivizi, ceea ce dă naștere la o varietate de scopuri. În plus, rezultatele educației pot fi evaluate de diferite subiecți (elevi, părinți, profesori etc.) după diferite criterii, în diferite dimensiuni, la diferite niveluri, ceea ce necesită o atenție deosebită la schimbarea abordărilor privind tehnologiile de monitorizare a calității educației.
Deoarece calitatea educației este un sistem complex, se impune introducerea unui număr de caracteristici care pot fi folosite pentru a determina componentele sale principale.
Multidimensionalitatea este calitatea rezultatului final al educaţiei şi calitatea potenţialului sistemului educaţional care asigură realizarea acestei calităţi; calitatea rezultatelor educației și formării; cunoştinţe şi componente de activitate ale calităţii educaţiei.
Multisubiectivitatea presupune că evaluarea calității educației este efectuată de studenți, absolvenți, profesori, părinți, societate, agenții guvernamentale etc.
Multicriteria înseamnă existența unui set de criterii de evaluare a calității educației.
Multinivelul este rezultatul final al calității la fiecare nivel individual (clasă) de educație.
Enumerăm principalele tendințe globale în domeniul asigurării calității în educație:
Elaborarea unor criterii și standarde uniforme pentru garantarea calității educației în țările europene este în curs de desfășurare în cadrul procesului Bologna;
Sunt create, dezvoltate și armonizate sisteme naționale de acreditare a programelor educaționale ale țărilor europene;
Sistemele de calitate ale instituțiilor de învățământ sunt dezvoltate și implementate pe baza diferitelor modele ale sistemului calității, inclusiv modelul standardelor internaționale EMrL, standardele din seria 180 9000:2000, modelul Fundației Europene pentru Managementul Calității (EKrM) și alte modele naționale de management al calității în educație;
Centrul de greutate este transferat de la procedurile de control extern al calității procesului de învățământ și a rezultatelor acestuia pe baza sistemelor naționale de certificare și acreditare la autoevaluarea internă a instituțiilor de învățământ pe baza anumitor modele. Responsabilitatea pentru evaluarea calității și a calității revine AM, ceea ce duce la economii semnificative de resurse materiale și de timp alocate expertizei externe.
Necesitatea unei funcționări și dezvoltări cât mai eficiente a școlii, creșterea competitivității acesteia pe piața serviciilor educaționale este direct legată de crearea unor sisteme de management al calității (SMC) intrașcolar pentru instituțiile de învățământ general. În opinia noastră, sistemul de management al calității educației (QMS), bazat pe standardele de calitate GOST R ISO 9000-2001, este cel mai relevant pentru cerințele moderne de management al calității; GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.
În conformitate cu cerințele ISO 9001:2000, eficacitatea managementului calității educației într-o școală de învățământ general este considerată de noi prin prisma unei abordări procesuale și se bazează pe următoarele prevederi:
Activitățile școlii sunt prezentate ca o rețea de procese care interacționează (implementarea programelor educaționale, dezvoltarea suportului psihologic, realizarea materialelor de testare etc.);
Conducerea activităților instituției de învățământ se bazează pe managementul unei rețele de procese care „conturează” calitatea rezultatului final.
La crearea unui VSMC este necesar un inventar complet al tuturor proceselor vitale ale școlii, definirea scopurilor și obiectivelor, a persoanelor responsabile pentru procesele specifice și reglementarea documentară a acestor procese. Pentru a structura procesele de lucru și a evidenția părțile lor constitutive, școala dezvoltă o structură ierarhică adecvată a proceselor principale și auxiliare. Reamintim că cele principale includ procese de lucru localizabile și precis definite, care au toate caracteristicile unui proces ca atare. Intrările și ieșirile lor sunt în afara școlii. Auxiliar - părți ale principalelor procese care pot fi clar identificate. În procesul de dezvoltare a OU HSMC, în registrul proceselor principale și auxiliare au fost incluse următoarele domenii:
Activitățile managementului privind managementul calității educației (inclusiv planificarea strategică și managementul calității educației, planificarea și dezvoltarea sistemului de management al calității școlii,
repartizarea responsabilitatii si autoritatii intre membrii grupului de lucru de asigurare a calitatii, analiza OSQMS de catre conducere);
Principalele procese ale activităților educaționale (implementarea programelor educaționale de bază, munca educațională și extrașcolară cu elevii etc.);
Procese auxiliare (angajare de personal, achiziții și interacțiune cu furnizorii de resurse materiale, bibliotecă și servicii de informare, siguranța vieții, managementul infrastructurii, sprijin social pentru elevi și personalul școlii);
Precum și activități sistematice de măsurare, analiză și îmbunătățire a proceselor principale și auxiliare din OS (monitorizarea, măsurarea și analiza proceselor, gestionarea neconformităților, îmbunătățirea proceselor prin politici, obiective, acțiuni corective și preventive).
În tabel. 1 prezintă exemple de implementare specifică a unora dintre elementele de lucru ale sistemului calității într-o școală și indicatori care diagnosticează caracterul complet al implementării și aplicării acestora.
tabelul 1
Implementarea și diagnosticarea introducerii elementelor QMS în școală
Elemente ale sistemului calității Exemple de implementare a elementelor sistemului calității în instituția de învățământ Indicatori care diagnostichează caracterul complet al implementării elementelor SMC
Responsabilitatea managementului A fost formulată politica de calitate a managementului. Conducerea lucrării privind calitatea în instituția de învățământ a fost preluată de șeful acesteia.Gradul de realitate al orientărilor strategice formulate, angajamentul conducerii, profesorilor și studenților față de acestea. Completitudinea însușirii funcțiilor și tipurilor de management al calității de către manager
Prevederi generale, proceduri și desfășurare a programelor de calitate Instituția de învățământ a elaborat programe de calitate pentru îmbunătățirea abilităților metodologice ale cadrelor didactice, pentru educarea elevilor.Completitudinea implementării activităților programului, scopurile enunțate. Indicatori ai creșterii pregătirii metodologice a profesorilor și a nivelului de educație a elevilor
Managementul proiectării pedagogice În instituţia de învăţământ au fost introduse scheme de dezvoltare şi adoptare a proiectelor. A fost creată o bază informativă, normativă, de evaluare și de criterii pentru proiectarea pedagogică. Perfecționarea schemelor de dezvoltare și adoptare a proiectelor Volumul datelor statistice. Lista criteriilor, indicatorilor, normelor utilizate,
Sfârșitul mesei. unu
A fost creat un fond suficient de dezvoltare a designului în principalele domenii ale activităților sale de standarde și standarde
Managementul rezultatelor educației În OU se dezvoltă modelul absolventului. Există baze de date pentru absolvenți. Este monitorizată traiectoria de viață ulterioară a absolvenților.Volumul și nivelul cerințelor pentru absolvent. Volumul de statistici, obiecte de analiză comparativă
Astfel, în procesul de elaborare a modelului SMC se conturează o nouă filozofie a politicii educaționale a școlii: consumatorul determină calitatea serviciilor educaționale, prin urmare, instituția de învățământ trebuie să se concentreze constant pe satisfacția consumatorului cu rezultatele educaționale, luând în același timp luarea în considerare a tuturor nevoilor posibile reale și potențiale ale consumatorului de servicii educaționale. Această filozofie este relevantă pentru învățământul școlar, care în ultima perioadă a fost supus constant unor cerințe diverse: din partea societății - eficiență socială și morală ridicată, economie - performanță economică; personalitate - educație, care asigură autorealizarea acesteia; comunități universitare - pregătirea candidaților de înaltă calitate cu orientări valorice prestabilite.
La dezvoltarea VSMK al școlii, o atenție deosebită a fost acordată implementării principiului Shewhart-Deming de îmbunătățire continuă (ROSA). Se bazează pe presupunerea că, pentru a realiza îmbunătățirea continuă a procesului, este necesară planificarea acestuia, executarea planului planificat, verificarea rezultatelor, analizarea acestora și, după analizarea rezultatelor, angajarea în continuare a îmbunătățirii. Ciclul ROSA stă la baza planificării, execuției, verificării și îmbunătățirii aproape tuturor proceselor de lucru ale oricărei organizații la toate nivelurile de management: strategic, de proces, de proiect și personal.
În tabel. Figura 2 prezintă un model de îmbunătățire a calității unui serviciu educațional specific conform structurii ciclurilor E. Deming, în raport cu managementul calității într-o școală de învățământ general.
De fapt, cele patru cicluri ale lui E. Deming au ceva în comun cu cele patru componente principale ale managementului calității. Astfel, prin managementul calității în școala modernă înțelegem activitățile coordonate de conducere și conducere a unei organizații în raport cu calitatea, ale cărei componente sunt planificarea, managementul, asigurarea și îmbunătățirea acesteia. Credem acea clădire
Dezvoltarea unui astfel de sistem este un pas conceptual important spre dezvoltarea culturii organizaționale a unei școli de învățământ general în secolul XXI.
masa 2
Model de îmbunătățire a calității unui serviciu educațional specific
Etapele ciclului Componentele etapei
Planificare Proiectarea unui serviciu educațional specific: determinarea consumatorului și a cerințelor acestuia pentru instituția de învățământ; dezvoltarea caracteristicilor serviciului educațional (principalii parametri ai calității serviciului educațional, inclusiv dezvoltarea modelelor de diagnosticare pentru nivelurile de educație, educație, modele de diagnosticare a competențelor de bază); dezvoltarea unei politici de calitate; dezvoltarea unei structuri organizatorice, incluzând liderii principalelor procese și hărți ale interacțiunilor dintre aceștia; formarea unui set de valori corporative ale profesorilor, angajaților și studenților instituției de învățământ, precum și codul etic al profesorului
Selecția acțiunii, instruirea personalului, asigurarea resurselor necesare. Organizarea procesului de invatamant dupa modelul construit. Crearea unui sistem de imbunatatire continua si imbunatatire a proceselor
Control Elaborarea și implementarea unui sistem de monitorizare pentru principalii indicatori ai calității prestării serviciilor educaționale în instituțiile de învățământ.
Analiză și corectare Identificarea motivelor discrepanței dintre indicatorii măsurați și de control, corectarea proceselor de către responsabilii proceselor și managementului
De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, în conformitate cu standardele internaționale 180, managementul calității presupune, printre altele, asigurarea calității corespunzătoare a procesului de producție a unui produs sau serviciu. Asigurarea calității produselor bazată pe proceduri de asigurare a calității în fiecare etapă a ciclului de viață al producției sale în standardul internațional 180 8402 se numește „bucla de calitate”. Pentru producătorii de servicii educaționale și, în consecință, pentru gestionarea procesului de educație, „bucla de calitate” constă din următoarele elemente:
Studierea nevoilor piețelor muncii și serviciilor educaționale;
Recrutarea studenților;
Formarea de programe, forme și metode de predare;
Furnizarea de resurse de formare;
Organizarea procesului de învățare;
Certificare de absolvent;
Monitorizarea „soartei” ulterioare a absolvenților unei școli de învățământ general (continuarea educației în instituții de învățământ profesional primar, gimnazial, superior, inclusiv în profesii necesare unui anumit teritoriu, angajare, inclusiv în profesii prioritare pentru dezvoltarea economică a acestui teritoriu) .
În general, mecanismul de gestionare a calității educației într-o școală modernă poate fi reprezentat astfel: colectarea informațiilor de la potențialii clienți sociali - formarea unei ordini sociale - definirea misiunii școlii - raportul dintre opțiunea aleasă și oportunitățile disponibile - alegerea tipului de management (pentru un proces sau pentru un rezultat) - determinarea parametrilor de evaluare a rezultatelor educației - diagnosticarea personalității elevilor - prognozarea rezultatelor educației elevilor - corelarea rezultatelor dorite cu rezultatele existente și modul de viață al școlii - determinarea factorilor, pregătirea și implementarea programului de dezvoltare școlară - compararea rezultatelor obținute ale educației cu obiectivele stabilite - conformitatea calității educației cu scopul stabilit.
Atunci când se dezvoltă un sistem intern de management al calității pentru o școală de învățământ general, o atenție deosebită trebuie acordată condițiilor organizatorice și de conținut pentru crearea unei noi calități a educației, care includ:
Construirea unui mediu educațional care să stimuleze în mod egal profesorul și copilul la activități productive care să răspundă caracteristicilor și nevoilor lor individuale. Mediul educațional în acest caz include, în primul rând, construirea unui sistem de identitate corporativă în rândul angajaților, precum și organizarea muncii privind educația valorică a elevilor. Deci, în instituția de învățământ se formează un „câmp valoric”, în care trăiesc și lucrează toți participanții la procesul educațional. Valorile corporative, precum și codul etic al profesorilor, servesc ca principali indicatori ai atractivității instituției de învățământ pentru consumatori;
Transformarea cerințelor pentru rezultatele educaționale ale copilului în misiunea profesorului. Formarea misiunilor instituției de învățământ, departamentelor, asociațiilor metodologice și fiecărui angajat afectează crearea unor condiții speciale pentru educația elevilor și, prin urmare, atractivitatea instituției de învățământ. Pozițiile de experți ale profesorului și ale elevului „cresc” dintr-o conștientizare profundă a misiunii fiecărui participant la procesul educațional și a dorinței de a le îndeplini;
Satisfacerea nu numai a nevoilor reale ale societatii si ale individului, ci si atingerea formarii unor nevoi care nu sunt inca recunoscute de societate, stabilind perspectiva dezvoltarii sistemului socio-economic. Școala, formând un nou sistem educațional, lucrează la educația și creșterea unei persoane dintr-o economie inovatoare, unde
un rol uriaș îl joacă momentele de cunoaștere și competență, legate de un sistem dezvoltat de valori ale individului.
Pe baza acestor condiții, este posibil să se formeze cerințele de bază pentru construirea unui sistem modern de calitate într-o instituție de învățământ general:
Orientarea către procesul intern de autoanaliza și autoevaluare, auditul intern al tuturor acțiunilor pentru crearea condițiilor care vizează atingerea scopurilor și rezultatelor educaționale urmărite;
Ține cont de tendințele globale în dezvoltarea educației și utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional;
Stabilitatea și reproductibilitatea tuturor parametrilor și proceselor mediului educațional care contribuie la obținerea rezultatelor educaționale cerute, care include sistemul de management al calității;
Capacitatea sistemului educațional de a se schimba și de a se îmbunătăți.
În general, sistemul intrașcolar dezvoltat de evaluare a calității educației constă dintr-un bloc de stabilire a obiectivelor, care include sectorul de reglementare și documentare (standarde educaționale de stat, program educațional, programe de dezvoltare, model de absolvenți, acte locale), cel organizațional. sectorul (administrație, cadre didactice, grupuri de lucru pentru calitate, consiliu științific și metodologic, auditori de calitate) și unitatea de proces. Obiectele evaluării sunt calitatea rezultatului final, potențialul sistemului educațional, principalele activități, managementul, rezultatele socio-pedagogice ale procesului de învățământ, implementarea programelor de dezvoltare, calitatea funcționării curente, implementarea programe educaționale. Blocul de proces cuprinde proceduri de evaluare internă (atestare finală de stat în clasele a 9-a și a 11-a, procese intermediare de atestare pentru studenți, examen de probă sub forma Examenului Unificat de Stat, muncă administrativă, atestarea personalului didactic pentru categoria a II-a, psihologică și sociologică). diagnostice, expertize ale materialelor științifice și metodologice ale cadrelor didactice etc.) și proceduri de evaluare externă (portofoliul instituțiilor de învățământ, USE, studii de monitorizare municipale și regionale, observații statistice, învățământ neprofesional, concursuri educaționale și științifice și metodologice de diferite niveluri). , olimpiade de materii, certificarea personalului didactic pentru prima și cea mai înaltă categorie, acreditarea și autorizarea instituțiilor de învățământ, anchete sociologice, evaluări ale instituțiilor de învățământ de diferite niveluri). Blocul de proces este strâns legat de blocul parametric, care constă din complexe separate de evaluare și criterii, blocul de informații (site-ul instituției de învățământ, ziarul școlii, colecții științifice și metodologice, publicații în publicații profesionale de diferite niveluri, baze de date, rapoarte publice). ) și blocul de resurse care combină metode qualimetrice, sociologice și psihologice. În figură este prezentată diagrama sistemului de evaluare a calității educației pentru o școală secundară cu statut crescut.
Educație și știință. 2009. Nr. 6 (63)
Sistemul de management al calității intrașcolar
Crearea unui sistem intern de evaluare a calității în învățământul general modern
instituţie
Atunci când se lucrează la HSMC propus, managementul sistemului de evaluare a calității educației se bazează pe următoarele principii de organizare:
Abordarea program-țintă în formarea unui sistem de evaluare și gestionare a calității educației;
Diferențierea și ordonarea fluxurilor de informații despre starea calității individuale a educației fiecărui elev;
Repartizarea în rețea a competențelor diviziilor structurale ale instituției de învățământ (catedre, programe complexe-țintite, grupuri creative de profesori) în asigurarea și evaluarea calității educației;
Abordări uniforme ale dezvoltării instrumentelor de diagnosticare pentru evaluarea calității rezultatelor educaționale ale elevilor în procesul de certificare finală, inclusiv sub forma Examenului de stat unificat, monitorizare și diagnosticare, control intrașcolar;
Includerea expertizei publice în toate etapele și în toate procesele de asigurare a calității educației în instituțiile de învățământ;
Distribuție și diferite niveluri de expertiză profesională;
Unitatea de abordare a formării cadrelor didactice, a experților profesioniști și a dezvoltării instrumentelor de diagnosticare pentru evaluarea calității educației.
Considerăm important ca crearea unui astfel de sistem intrașcolar de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ să asigure implementarea unor mecanisme pentru formarea unor comunități parentale și profesionale eficiente, formarea culturii organizaționale a instituției. În acest caz, examinarea publică a calității educației în școală este efectuată de instituții și organizații civile independente prin participarea la sistemul de competiții la diferite niveluri - de la nivel intrașcolar la nivel internațional (PNPO, olimpiade, NPC etc.). ). Examinarea profesională a calității educației este organizată de comunitatea educațională profesională - profesori ai instituțiilor de învățământ și experți independenți, în cazul nostru particular - reprezentanți ai rețelei de școli inovatoare-active a Filialei Ural a Academiei Ruse de Educație, bazată pe proceduri de evaluare a calității educației dezvoltate ca parte a creării Sistemului Regional de Evaluare a Calității din Regiunea Sverdlovsk.
Ca urmare a creării unui sistem de evaluare a calității intrașcolară în instituțiile de învățământ, calitatea procesului de învățământ în ansamblu este îmbunătățită, se disting clar procesele principale și auxiliare, ceea ce face posibilă sistematizarea activităților școlii. administrare. Mijloacele dezvoltate de evaluare a realizărilor educaționale și de altă natură ale elevilor vizează asigurarea transparenței procesului de învățământ. Pe parcursul lucrării au fost introduse noi tehnologii de diagnosticare și monitorizare a realizărilor educaționale și a procesului educațional în ansamblu, facilitând munca cadrelor didactice; se asigură examinarea socială și profesională a materialelor de control și măsurare și coordonarea și colectarea datelor privind toate măsurile de diagnosticare
gropi, care au făcut posibilă asigurarea deschiderii școlii către mediul extern. Sistemul de evaluare a calității dezvoltat a devenit câștigătorul concursului de evaluare a calității orașului organizat de Departamentul de Educație al Administrației din Ekaterinburg în 2009.
Literatură
1. Andreev V. I. Pedagogia autodezvoltării creative. Kazan: Editura Kazan. un-ta, 1996. Prinţ. unu.
2. Bordovsky G. L., Nesterov A. A., Tryapitsyn S. Yu. Managementul calității procesului educațional. SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A. I. Gertsen, 2001. 359 p.
3. GOST R ISO 9000-2001 Sistem de management al calității. Fundamente și vocabular. M.: Editura de standarde, 2001. 21 p.
4. Ivshina G. V. Abordare invariantă în monitorizarea calității sistemelor educaționale // Calimetria în educație: metodologie și practică: materiale ale simpozionului X. M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în formarea specialiştilor, 2002. Carte. unu.
5. Isaev V. A. Despre modelul conceptual al sistemului de analiză a calității mediului informațional și educațional (IEE) al sistemului de învățământ deschis // Calimetria în educație: metodologie și practică: materiale ale simpozionului X. M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în formarea specialiştilor, 2002. Carte. 1. S. 173-183.
6. Krakhmalev A. L. Calitatea educației ca problemă urgentă a managementului. Omsk, 2001, p. 15-16.
7. Panasyuk V. P., Golovicher G. V. Experiență și bune practici în construirea și aplicarea sistemelor regionale, municipale și intrașcolare pentru evaluarea calității educației. Salekhard; M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în formarea de specialişti, 2009
8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. Managementul calității educației într-o universitate umanitară // Izv. RAO. 2002. Nr 2. S. 61-73.
9. Selezneva N. A. Calitatea învăţământului superior ca obiect de cercetare sistematică: prelegere-raport. M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în pregătirea specialiştilor, 2002. 95 p.
10. Strokova T. A. Calitatea educației: esența și criteriile de monitorizare a evaluării // Educație și știință. Izv. UrO RAO. 2009. Nr. 4(61). pp. 36-48
11. Subetto A. I. Calitatea educației continue în Federația Rusă: stare, tendințe, probleme și perspective. St.Petersburg; M.: Isled. Centrul pentru Probleme de calitate în pregătirea specialiştilor, 2000. 498 p.
12. Tretyakov P. I., Shamova T. N. Managementul calității educației - direcția principală în dezvoltarea sistemului: esență, abordări, probleme // Director. 2002. Nr 7. S. 67-72.
13. Tretyakov P. I. Managementul operațional al calității educației la școală. Teorie și practică. Noi tehnologii. M., 2006.
14. Tretyakov P. I. Scoala: management prin rezultate. M., 2001.
15. Managementul calității educației / ed. M. M. Potashnik. M.: Ped. o-vo Rossii, 2000. 320 p.
16. Shishov S. E., Kalney V. A. Monitorizarea calității educației la școală. M.: Ros. ped. agenţie, 1998. 354 p.
17. Shishov S. E. Calitatea educaţiei ca obiect de monitorizare în societatea informaţională.Obrazovanie i nauka. Izv. UrO RAO. 2008. Nr 5(53). pp. 33-44.
18. Yakovlev E. V. Managementul calității educației în învățământul superior: teorie și practică. Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2000. 148 p.
E. L. Umnikova
DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE TOTALĂ VIEȚII
Articolul este dedicat dezvoltării profesionale a profesorilor în sistemul de educație continuă, care este înțeles ca un proces holistic care asigură dezvoltarea progresivă a potențialului creativ al individului și îmbogățirea cuprinzătoare a lumii sale spirituale. Articolul discută, de asemenea, trei abordări ale esenței educației continue și formelor de formare avansată.
Cuvinte cheie: educație continuă, dezvoltare profesională a cadrelor didactice, atestare a cadrelor didactice, forme de pregătire avansată.
Rezumat - Lucrarea tratează îmbunătățirea competențelor profesionale ale profesorilor în cadrul educației continue, aceasta din urmă fiind considerată ca un proces integral care duce la dezvoltarea progresivă a potențialului creativ și îmbogățirea lumii interioare. De asemenea, descrie trei abordări ale esenței educației continue și diferite tipuri de creștere a calificării profesorilor.
Termeni index: educație continuă, îmbunătățirea competențelor profesionale ale profesorilor, evaluarea profesorilor, diferite tipuri de creștere a calificării profesorilor.
Reînnoirea intensivă care a avut loc în ultimele decenii, modernizarea tuturor componentelor procesului educațional la toate nivelurile sistemului de învățământ, a ridicat în mod obiectiv ștacheta cerințelor profesionale pentru lucrătorii pedagogi și manageriali. Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației până în 2010 precizează că fără îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și formarea unui corp pedagogic care să răspundă nevoilor vieții moderne, este imposibil să se îmbunătățească semnificativ calitatea educației interne și competitivitatea acesteia.
Se încarcă...