Toto ustanovenie zabezpečuje potrebné postupy hodnotenia, vývoj a implementáciu modelu VSOKO, zabezpečuje hodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.
Materiál bol vyvinutý a pripravený
Vedeniktova Jekaterina Vasilievna
Zástupca riaditeľa pre MMR
MOU Kazachinskaya stredná škola
Kazačinsko-lenský okres
Irkutská oblasť
POSITION
o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania
mestská vzdelávacia inštitúcia
Kazachinskaja stredná škola
1. Všeobecné ustanovenia.
1.1. Nariadenie je regulačným dokumentom vypracovaným v súlade so „Zákonom o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (článok 28 ods. 3 pododsek 13), na základe ktorého kompetencie vzdelávacej organizácie zahŕňajú zabezpečenie fungovania interného hodnotenia. kvality vzdelávania (ďalej len VSEKO). Charta a miestne akty poskytujú právny základ pre implementáciu tohto systému v súlade s právnymi dokumentmi Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
1.2. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je činnosť na informačnú podporu manažmentu vzdelávacej organizácie, založená na systematickej analýze kvality realizácie vzdelávacích aktivít, jej zdrojovej podpory a jej výsledkov.
1.3. Nariadenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov organizácie zaoberajúcej sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, vykonávajúcich odbornú činnosť podľa pracovnej zmluvy, vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na kratší pracovný čas.
1.4. Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť zabezpečuje vykonanie potrebných postupov hodnotenia, vypracovanie a implementáciu modelu VSEKO, zabezpečuje vyhodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.
1.5. V tomto ustanovení sa používajú tieto výrazy:
Kvalita vzdelávania- komplexný popis výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiaka, vyjadrujúci mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a potrebami jednotlivca, v záujme ktorého sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávací program;
Stav kvality– implementácia sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v škole; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.
Hodnotenie kvality vzdelávania- pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov určiť mieru súladu zdrojovej podpory, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnými očakávaniami.
Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania- ucelený systém diagnostických a hodnotiacich postupov realizovaných rôznymi subjektmi štátneho a verejného manažmentu vzdelávacej organizácie, na ktoré sú delegované určité právomoci na hodnotenie kvality vzdelávania, ako aj súbor organizačných štruktúr a regulačných právnych materiálov, ktoré zabezpečujú riadenie kvality vzdelávania.
Meranie- hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov pomocou kontrolných meracích materiálov v štandardizovanej forme, ktorých obsah zodpovedá realizovaným vzdelávacím programom.
Kritérium- znak, na základe ktorého sa robí posúdenie, zaradenie posudzovaného objektu.
Monitorovanie- komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré podmieňujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, ktorého výsledkom je zistenie miery zhody meraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosiahnutie a zabezpečenie všeobecne uznávaného systému vzdelávania požiadavky štátu a verejnosti na kvalitu vzdelávania, ako aj osobné očakávania študentov.
Odbornosť- komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacej činnosti, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.
1.6. Hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva prostredníctvom:
udeľovanie licencií;
štátna akreditácia;
štátna (záverečná) certifikácia absolventov;
systémy vnútroškolskej kontroly;
sledovanie kvality vzdelávania.
1.7. Zdrojmi údajov na hodnotenie kvality vzdelávania sú:
vzdelávacie štatistiky;
stredná a záverečná certifikácia;
monitorovacie štúdie;
sociologické prieskumy;
správy zamestnancov školy;
návšteva tried a mimoškolských aktivít
2. Hlavné ciele, ciele a princípy
interný systém hodnotenia kvality vzdelávania.
2.1. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:
Systematické sledovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej organizácii robiť informované a včasné manažérske rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít a výsledkov vzdelávania.
Maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v etape plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v etape hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti na dosiahnutie primeranej kvality vzdelávania.
2.2. Ciele interného systému hodnotenia kvality vzdelávania:
Vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu vzdelávania, ktorý zabezpečuje identifikáciu faktorov a včasné zisťovanie zmien ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávania v škole;
Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a vývoji vzdelávacieho systému na škole, trendoch v jeho zmene a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú jeho úroveň;
poskytovanie spoľahlivých informácií všetkým účastníkom vzdelávacích vzťahov a verejnosti o kvalite vzdelávania;
Prijímanie rozumných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri prijímaní takýchto rozhodnutí;
Prognózovanie vývoja vzdelávacieho systému školy.
2.3. Nasledujúce princípy sú základom WSOKO:
Objektivita, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o kvalite vzdelávania;
- Reálne požiadavky, normy a ukazovatele kvality výchovy a vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam s prihliadnutím na individuálne charakteristiky rozvoja jednotlivých žiakov pri hodnotení výsledkov ich prípravy a výchovy;
Otvorenosť, transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania; kontinuita vo vzdelávacej politike, integrácia do celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania;
dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania pre rôzne skupiny spotrebiteľov;
Reflexívnosť realizovaná začlenením učiteľov do sebaanalýzy založenej na kritériách a sebahodnotenia ich aktivít na základe objektívnych kritérií a ukazovateľov; zvýšenie kapacity vnútorného hodnotenia, sebahodnotenia, sebaanalýzy každého učiteľa;
Optimálnosť využívania primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich opakovaného využitia;
Inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, metódy merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov na ich vnímanie);
Minimalizácia systému ukazovateľov s prihliadnutím na potreby rôznych úrovní riadenia; porovnateľnosť sústavy ukazovateľov s komunálnymi, regionálnymi ukazovateľmi;
Vzájomné dopĺňanie hodnotiacich postupov, vytváranie prepojení a vzájomnej závislosti medzi nimi;
Dodržiavanie morálnych a etických noriem pri vykonávaní postupov hodnotenia kvality vzdelávania v škole
3. Postup pri organizovaní VSOKO
3.1. Kľúčové oblasti ESEKO podľa stupňov všeobecného vzdelania pre aktuálny akademický rok:
podmienky na realizáciu vzdelávacích programov;
dosahovanie výsledkov študentov osvojovaním si vzdelávacích programov.
3.2. Kvalita vzdelávacích aktivít, kvalita podmienok a kvalita výsledku určujú logickú štruktúru WSEKO, zloženie osôb zapojených do hodnotenia kvality vzdelávania, harmonogram hodnotiacich konaní (monitorovací systém).
3.3. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania sa uskutočňuje v nadväznosti na výsledky zvládnutia žiakmi a na podmienky realizácie vzdelávacieho programu zodpovedajúceho stupňa všeobecného vzdelania a zahŕňa:
vstupné hodnotenie potrebné pre návrh a (alebo) korekciu cieľového úseku BEP, sebahodnotenie súladu obsahu vzdelávania s povinnými požiadavkami, vypracovanie „cestovnej mapy“ podmienok realizácie BEP;
kontrolné hodnotenie na základe výsledkov implementácie BEP a implementácie „cestovnej mapy“;
monitorovanie hraníc.
3.4. Počiatočné hodnotenie sa vykonáva vo fáze navrhovania a (alebo) opravy BEP každého z úrovní základného všeobecného vzdelávania a nezahŕňa hodnotenie výsledkov.
3.5. Kontrolné hodnotenie sa vykonáva na základe výsledkov vývoja/implementácie BEP za aktuálny akademický rok a zahŕňa hodnotenie:
efektívnosť implementovaného / zvládnutého BEP;
implementácia „cestovnej mapy“;
dosiahnutím plánovaných výsledkov žiakmi.
2.6. Vykonáva sa míľnikové monitorovanie implementácie aktivít jednotlivých podprogramov / komponentov BEP a analýza výsledkov priebežnej certifikácie za účelom zistenia efektívnosti vývoja / implementácie BEP.
4. Organizačná a funkčná štruktúra WSOKO
4.1. Organizačná štruktúra, ktorá sa zaoberá vnútroškolským hodnotením, skúmaním kvality vzdelávania a interpretáciou získaných výsledkov zahŕňa: vedenie školy, pedagogickú radu, metodickú radu, metodické združenia učiteľov predmetov, dočasné rady (pedagogická rada, dočasná tvorivá a ( alebo) pracovné skupiny atď. .d.).
4.2. Vedenie školy:
Tvorí blok miestnych zákonov upravujúcich fungovanie VSOKO školy a ich príloh, schvaľuje príkazom riaditeľa školy a kontroluje ich plnenie;
Vyvíja aktivity a pripravuje návrhy zamerané na zlepšenie systému hodnotenia kvality školského vzdelávania, podieľa sa na týchto aktivitách;
Zabezpečuje na základe vzdelávacieho programu vedenie kontrolných a hodnotiacich postupov na škole, monitoring, sociologické a štatistické štúdie o kvalite vzdelávania;
Organizuje systém hodnotenia kvality vzdelávania, zhromažďuje, spracováva, uchováva a poskytuje informácie o stave a dynamike vývoja; analyzuje výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni škôl;
Organizuje štúdium informačných požiadaviek hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania;
Zabezpečuje podmienky pre vzdelávanie zamestnancov školy pri vykonávaní kontrolných a hodnotiacich postupov;
Zabezpečuje poskytovanie informácií o kvalite vzdelávania obecnej a regionálnej úrovni systému hodnotenia kvality vzdelávania; vytvára informačné a analytické materiály na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania (analýza práce školy za akademický rok, verejná správa a pod.);
Prijíma manažérske rozhodnutia o rozvoji kvality vzdelávania na základe analýzy výsledkov získaných v procese implementácie VSEKO.
4.3. Pedagogická rada:
Prispieva k definovaniu strategických smerov rozvoja vzdelávacieho systému na škole;
Podieľa sa na tvorbe informačných požiadaviek hlavných používateľov systému hodnotenia kvality školského vzdelávania;
Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému;
Zúčastňuje sa na preverovaní kvality výsledkov vzdelávania, podmienok na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v škole;
Účasť na hodnotení kvality a efektívnosti práce zamestnancov školy;
Prispieva k organizácii práce na zlepšenie zručností pedagogických zamestnancov, rozvoj ich tvorivých iniciatív;
Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému na škole;
Rozhoduje o zozname predmetov predložených na strednú certifikáciu.
4.4. Metodická rada a metodické združenia učiteľov predmetov:
Podieľať sa na vývoji metodiky hodnotenia kvality vzdelávania; podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja školy;
podieľať sa na tvorbe kritérií hodnotenia efektívnosti odborných činností učiteľov školy;
Prispievať k vzdelávaniu zamestnancov školy o implementácii kontrolných a hodnotiacich postupov;
Vykonávať previerku organizácie, obsahu a výsledkov atestácií študentov a podávať návrhy na ich zlepšenie;
Pripraviť pre administratívu návrhy na vypracovanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni škôl.
5. Posudzovanie obsahu vzdelávania a výchovno-vzdelávacej činnosti
5.2. Posudzovanie obsahu vzdelávania vykonávajú zástupcovia riaditeľa pre výchovnú a výchovnú prácu, pedagogická rada na základe parametrov a meradiel vypracovaných v OO.
5.3. V rámci obsahu vzdelávania sa hodnotia:
5.3.1. Pre triedy OO študujúce v súlade s FKGO:
súlad štruktúry a obsahu učiva so štruktúrou a obsahom základného učiva z roku 2004;
dostupnosť učebných osnov pre žiakov ovládajúcich OOP podľa individuálneho učebného plánu;
dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že učebné osnovy pri formovaní zložky OO zohľadňujú vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov);
dostupnosť pracovných programov pre vzdelávacie predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch, kurzy, disciplíny (moduly) učebných osnov;
súlad obsahu pracovných programov vzdelávacích predmetov, kurzov, disciplín vo všetkých predmetoch, kurzoch, odboroch s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
dostupnosť vzdelávacích programov;
dostupnosť harmonogramu mimoškolských aktivít v rámci PEP;
dostupnosť pracovných programov a inej dokumentácie v oblastiach mimoškolských aktivít, súlad obsahu s deklarovaným smerom;
realizáciu v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolskej činnosti;
dostupnosť prispôsobených vzdelávacích programov;
dostupnosť učebných osnov pre žiakov ovládajúcich OOP v dennej, externej a externej forme vzdelávania; podľa individuálneho učebného plánu (podľa vzdelávacích potrieb a schopností žiakov).
5.3.2. Pre triedy študujúce v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO, LLC, COO:
súlad štruktúry PEP s požiadavkami zodpovedajúceho GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO);
zohľadnenie špecifík a tradícií vzdelávacej organizácie v PEP, spoločenský dopyt spotrebiteľov vzdelávacích služieb;
prítomnosť povinných predmetov a predmetov zodpovedajúceho GEF v učebných osnovách (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);
dodržiavanie objemu hodín za určité obdobie štúdia v súlade s požiadavkami príslušnej FSEV (FSEV ÚEO, FSEV sro, FSEV COO) a učebným plánom vzdelávacej inštitúcie podľa stupňa vzdelania;
dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že učebné osnovy zohľadňujú vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) pri určovaní časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov;
dostupnosť pracovných programov pre vzdelávacie predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch učebného plánu, ich súlad s požiadavkami príslušného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
úplná implementácia obsahu programového materiálu o akademickom(-ých) predmete(-och), kurze(-och), disciplíne(-och) (implementácia pracovných programov);
dostupnosť programu na vytvorenie a rozvoj UUD;
dostupnosť programu pre duchovný a morálny rozvoj študentov (pre základné všeobecné vzdelávanie);
dostupnosť programu socializácie a vzdelávania žiakov (pre základné všeobecné vzdelanie);
dostupnosť plánu mimoškolskej činnosti v rámci BEP, jeho zabezpečenie pracovnými programami a inou dokumentáciou v oblastiach mimoškolskej činnosti, dodržiavanie obsahu deklarovaného smerovania;
realizáciu v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolskej činnosti.
5.4. Hodnotenie vzdelávacích aktivít sa vykonáva podľa nasledujúcich ukazovateľov:
5.4.1. Celkový počet študentov ovládajúcich hlavný vzdelávací program vrátane:
základné všeobecné vzdelanie;
základné všeobecné vzdelanie;
stredné všeobecné vzdelanie.
5.4.2. Poskytované formy vzdelávania; počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v každej z foriem:
čiastočný;
5.4.3. Poskytované formy implementácie BEP podľa stupňov všeobecného vzdelávania, počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v každej z foriem:
používanie technológií dištančného vzdelávania;
pomocou e-learningu;
domáce vzdelávanie na individuálnej báze.
6. Posúdenie podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu
6.1. Posudzovanie podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu na stupňoch všeobecného vzdelávania vykonáva zástupca riaditeľa pre RLZ, vedúci knižnice za asistencie zástupcu riaditeľa pre AChR o parametroch a meradlách vypracovaných v r. OO .
6.2. Hodnotenie podmienok implementácie BEP (podľa stupňov všeobecného vzdelania) zahŕňa analýzu:
personálne obsadenie;
materiálno-technické vybavenie;
kvalita informačného a vzdelávacieho prostredia;
vzdelávacia a metodická podpora;
knižničné a informačné zdroje.
6.3. Hodnotenie podmienok implementácie BEP (podľa stupňov všeobecného vzdelania) sa vykonáva v štádiu jeho návrhu/korekcie s cieľom určiť skutočné podmienky a vypracovať „cestovnú mapu“.
7. Vyhodnotenie výsledkov implementácie BEP
7.1. Vyhodnotenie výsledkov implementácie BEP, čiastočne relevantných pre FCES:
7.1.1. V období postupného prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania (podľa úrovní) sa vo vzťahu k žiakom ovládajúcim BEP zodpovedajúci federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu hodnotia len študijné výsledky v predmetoch.
7.1.2. Hodnotenie výsledkov predmetu pre určený okruh študentov sa uskutočňuje týmito formami:
stredná certifikácia;
7.2. Vyhodnotenie výsledkov implementácie PEP, čiastočne zodpovedajúci GEF:
7.2.1. Hodnotenie dosahovania výsledkov predmetu pri vývoji BEP v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi IEO, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SOO sa vykonáva v týchto formách:
stredná certifikácia;
kumulatívne hodnotenie individuálnych vzdelávacích úspechov študentov (pomocou portfóliovej technológie);
záverečná atestácia študentov na inštitucionálnej úrovni (v predmetoch, ktoré nechodia na GIA (predmety podľa výberu);
analýza výsledkov štátnej záverečnej certifikácie.
7.2.2. Hodnotenie dosahovania metapredmetových výsledkov vývoja BEP v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom LLC, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO sa vykonáva v nasledujúcom formy:
komplexné kontrolné práce;
odborné stanovisko k výsledkom realizácie skupinového projektu žiakmi.
7.2.3. Na základe materiálov KIM federálnej úrovne sa vypracúvajú KIM na hodnotenie úspešnosti študentov v metapredmetových výsledkoch zvládnutia OOP príslušnej úrovne.
7.2.4. Zaznamenávanie údajov o hodnotení výsledkov metapredmetov sa uskutočňuje v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC. .
7.2.5. Hodnotenie dosahovania osobných výsledkov pri rozvoji BEP študentmi v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NOÚ, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SOO sa vykonáva nepriamo, prostredníctvom nepersonalizovaných monitorovanie vykonávané psychológom alebo inou osobou s príslušnou právomocou, ako aj prostredníctvom štatistického účtovania individuálnych úspechov žiakov v činnosti vzdelávacích programov.
7.2.6. Hodnotenie osobných výsledkov je zabudované do vzdelávacích programov vypracovaných v súlade s implementovaným vzdelávacím štandardom.
7.2.7. Zaznamenávanie údajov o hodnotení osobných výsledkov sa vykonáva v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory pre implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.
7.3. Aktuálne sledovanie pokroku a priebežnej certifikácie študentov:
sú organizované a vykonávané na strednej škole MOU Kazachinskaya v súlade s predpismi o formách, frekvencii a postupe vykonávania priebežného monitorovania pokroku a priebežnej certifikácie študentov;
s plánovanými výsledkami zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu zodpovedajúceho stupňa všeobecného vzdelania.
7.4. V rámci aktuálnej kontroly ako formatívnej kontroly sa robí hodnotenie vzdelávacích výsledkov plánovaných pracovnými programami učiteľov: predmetový a (alebo) metapredmet - v závislosti od realizovaného BVP.
Dodatok 1.
K interným predpisom
systém hodnotenia kvality
vzdelanie na strednej škole MOU Kazachinskaya
Objekty hodnotenia kvality vzdelávania.
Objekt odhady | Ukazovatele | Metódy hodnotenia | Zodpovedný | Načasovanie |
|
jaKvalita výsledkov vzdelávania |
|||||
Výsledky predmetu | podiel neúspešných; podiel študentov na „4“ a „5“; priemerné percento dokončenia úloh administratívnej kontroly; podiel žiakov 9., 11. ročníka, ktorí prekročili minimálnu hranicu pri absolvovaní štátnej atestácie z predmetov ruský jazyk a matematika; podiel žiakov v ročníkoch 9.11, ktorí získali vysvedčenie; priemerné skóre v predmetoch ruský jazyk a matematika na základe výsledkov štátnej atestácie; podiel žiakov v ročníkoch 9.11, ktorí získali osobitné vysvedčenie; podiel žiakov, ktorí pri priebežnej a záverečnej kontrole na prestupových hodinách splnili 2/3 navrhnutých úloh. | Priebežná a konečná kontrola; monitorovanie; analýza výsledkov záverečnej certifikácie | Zástupca pre OIA | na konci štvrťroka, polroka, akademického roka |
|
Výsledky metasubjektov | Úroveň rozvoja plánovaného metapredmetu vyplýva v súlade so zoznamom zo vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie (vysoká, stredná, nízka). Dynamika výsledkov | Priebežná a konečná kontrola Rozbor triednych a mimoškolských aktivít | v súlade s plánom monitorovania HSC |
||
Osobné výsledky | Úroveň tvorby plánovaných osobných výsledkov v súlade so zoznamom zo vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie (vysoká, stredná, nízka). Dynamika výsledkov | Monitorovacie štúdium Analýza triednych a mimoškolských aktivít | Triedny učiteľ, zástupca pre VR | v súlade s plánom monitorovania HSC |
|
Zdravie študenta | Úroveň fyzickej zdatnosti žiakov podiel študentov podľa zdravotných skupín Percento študentov, ktorí sa venujú športu. Percento absencií z dôvodu choroby. | monitorovacia štúdia Pozorovanie | Riaditeľka, zdravotná sestra | 1 krát za semester 1 krát za mesiac |
|
Úspechy žiakov na súťažiach, súťažiach, olympiádach | Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili súťaží, olympiád v predmetoch na úrovni: škola, mesto, kraj a pod. Podiel víťazov (výhercov) na úrovni: škola, okres, kraj a pod. Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili športových súťaží na úrovni: škola, mesto, kraj a pod. Podiel víťazov športových súťaží na úrovni: škola, okres, kraj a pod. | Pozorovanie | Triedny učiteľ Námestník pre BP | v súlade s plánom monitorovania HSC |
|
Spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacích výsledkov | Percento rodičov, ktorí sa pozitívne vyjadrili o kvalite výsledkov vzdelávania | spochybňovanie | Triedny učiteľ, zástupca pre VR | Koniec školského roka |
|
Profesionálne sebaurčenie | Podiel žiakov 9. ročníka, ktorí si vytvorili profesijný plán Podiel absolventov 9., 11. ročníka, ktorí nastúpili do UPO na rozpočtovú formu vzdelávania | Triedny učiteľ, zástupca pre VR | Koniec školského roka |
||
II. Kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu |
|||||
Hlavné vzdelávacie programy | Súlad vzdelávacieho programu (FC GOS) s GEF: zodpovedá štruktúre OOP obsahuje plánované výsledky, systém hodnotenia, program pre formovanie (OUUN) UUD, programy pre jednotlivé predmety, vzdelávacie programy, učebné osnovy pre triednu a mimoškolskú činnosť. Plne odráža ideológiu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FK GOS. | Odbornosť | riaditeľ | dvakrát ročne v súlade s plánom HSC |
|
Pracovné programy v predmetoch | Súlad s GEF (FC GOS) Dodržiavanie OOP Dodržiavanie školských osnov | odbornosť | riaditeľ | ||
Programy mimoškolských aktivít | Súlad s GEF (FC GOS) Plnenie požiadaviek rodičov a žiakov. Podiel študentov zapojených do programov mimoškolských aktivít | Odbornosť Dotazník Monitorovanie | riaditeľ | dvakrát ročne, |
|
Realizácia učebných osnov a pracovných programov | Súlad s učebnými osnovami a pracovnými programami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FC SES) Percento dokončenia | Odbornosť konečná kontrola | riaditeľ | raz ročne v súlade s HSC a plánom monitorovania |
|
Kvalita vyučovacích hodín a individuálna práca so žiakmi | Súlad vyučovacích hodín s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FC SES): implementácia prístupu systémovej aktivity; aktivity na vytvorenie UUD; atď. | Odbornosť, pozorovanie | riaditeľ | Počas roka |
|
kvalita mimoškolských aktivít (vrátane riadenia triedy); | Súlad vyučovacích hodín s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, implementácia prístupu systémovej činnosti; aktivity na vytvorenie UUD; atď. | Dotazník pozorovanie | riaditeľ | Počas roka |
|
Spokojnosť žiakov a ich rodičov s vyučovaním a podmienkami v škole | Podiel žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) každá trieda ktorý sa vyjadril pozitívne na každý predmet a samostatne o rôznych typoch podmienok života školy | Dotazník | 1 krát za rok |
||
Organizácia zamestnávania študentov | Podiel žiakov navštevujúcich krúžky, oddiely a pod. mimo školských hodín Podiel žiakov, ktorí sa zúčastnili aktivít organizovaných počas prázdnin | Odbornosť | V súlade s HSC a plánom monitorovania |
||
III. Kvalita podmienok, ktoré zabezpečujú vzdelávací proces |
|||||
Logistika | Súlad logistiky s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu | Odbornosť | riaditeľ | 2 krát do roka |
|
Informačné a vývojové prostredie | Súlad informačných a metodických podmienok s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Poskytovanie študentom náučnou literatúrou Súlad školskej stránky | Odbornosť | riaditeľ | 2 krát do roka |
|
Hygienické a estetické podmienky | Splnenie požiadaviek SanPin pri organizovaní UVP Percento žiakov a rodičov, ktorí sa pozitívne vyjadrili k hygienickým, hygienickým a estetickým podmienkam v škole Výsledky kontroly Rospotrebnadzor | kontrola Dotazník | V súlade s HSC a plánom monitorovania |
||
Stravovanie | Pokrytie teplých jedál Podiel žiakov, rodičov a učiteľov, ktorí hovorili o organizácii teplých jedál | Monitorovanie dotazník, prieskum | 1 krát za trimester 1 krát za rok |
||
Psychologická klíma vo vzdelávacej inštitúcii | Podiel žiakov, ktorých emocionálny stav zodpovedá norme. Percento študentov, rodičov a učiteľov, ktorí hovorili o psychologickej klíme (údaje zhromaždené podľa tried) | Dotazník | psychológovia | počas roka |
|
Využitie sociálnej sféry mikrodištriktu a mesta | Podiel študentov, ktorí navštívili inštitúcie kultúry, umenia a pod. Podiel študentov zamestnaných v dištančnom vzdelávaní Podiel podujatí konaných so zapojením sociálnych partnerov, obyvateľov obce atď. | Monitorovanie | Koniec školského roka |
||
Personálne obsadenie | Personálne zabezpečenie pedagogických zamestnancov s potrebnou kvalifikáciou pre každý z predmetov učebného plánu; Podiel pedagogických zamestnancov s kvalifikačnou kategóriou; Podiel pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali nadstavbové vzdelávanie; Podiel pedagogických zamestnancov, ktorí získali stimuly v rôznych súťažiach, konferenciách; Podiel učiteľov, ktorí majú metodický vývoj, tlačené diela, vedú majstrovské kurzy | Odbornosť | Koniec štúdia. roku |
||
Verejné a štátne riadenie a stimulácia kvality vzdelávania. | Podiel žiakov zúčastňujúcich sa na žiackej samospráve. Podiel rodičov podieľajúcich sa na práci rodičovských komisií, Rady vzdelávacej inštitúcie | Odbornosť | Koniec školského roka |
||
Tok dokumentov a regulačná podpora | Súlad školskej dokumentácie so stanovenými požiadavkami Súlad s požiadavkami na správu dokumentov. Úplnosť regulačnej podpory | Odbornosť | riaditeľ | Počas roka |
|
Ako efektívne je vzdelávanie, aké aktualizácie sú v tejto oblasti potrebné a čo by sa malo opustiť - to všetko sa určuje prostredníctvom pravidelného monitorovania a hodnotenia vzdelávacieho procesu. Aspekty a nuansy tohto náročného procesu, ktorý si vyžaduje obrovské úsilie, starostlivú prácu, hlboký potenciál a úprimnú túžbu, budú diskutované v tomto článku.
Definícia hodnoty
Kvalita vzdelávania je komplexnou charakteristikou vedeckej činnosti a prípravy študentov. Ide o ukazovatele, ktoré vyjadrujú mieru súladu odbornej prípravy s federálnymi štátnymi normami a potrebami jednotlivcov, v záujme ktorých sa vzdelávacie aktivity realizujú. O kvalite odborného vzdelávania rozhoduje aj miera dosiahnutia plánovaných výsledkov tematického programu. Hodnotia sa, porovnávajú a analyzujú.
Prečo je potrebné sledovať kvalitu vzdelávania?
Monitorovanie vzdelávania je internou súčasťou systému hodnotenia jeho kvality. Slúži ako informačná podpora pre dohľad nad aktuálnou činnosťou. Monitoring je vlastne komplexné analytické sledovanie všetkých procesov, ktoré určujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v charakteristikách vzdelávacích aktivít. Jeho výsledkom je záver o tom, do akej miery dosiahnuté výsledky, ich podmienky zodpovedajú požiadavkám stanoveným v regulačnej dokumentácii a miestnych zákonoch štátneho systému.
Čo zahŕňa hodnotenie kvality školského vzdelávania?
Hodnotenie kvality výchovy a vzdelávania zahŕňa kontrolu plnenia hygienických a hygienických noriem výchovno-vzdelávacieho procesu školy, stravovania, ako aj vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov. Na komplexné štúdium a analýzu stavu výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkov a podmienok sa využívajú expertné metódy.
Interné hodnotenie zahŕňa postupy, ktoré organizuje a vykonáva samotná škola, spravidla vedenie, učitelia, študenti, ako aj so zapojením rodičov a verejnosti. Výsledné ukazovatele sa používajú na vypracovanie operačných rozhodnutí, ktoré sú základom plánovania školy. Príkladmi tohto typu hodnotenia, ktoré bude povinné pre analytikov určujúcich kvalitu vzdelávania v škole, sú sebahodnotenie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, zber štatistických údajov, monitoring školy, hodnotenie učebných osnov predmetov a rodičov. prieskumy.
Ciele a organizácia monitorovania a kontroly
Ako viete, účelom monitorovania je zhromažďovanie, zovšeobecňovanie a analýza zozbieraných informácií o stave vzdelávacieho systému školy. Kontrola kvality štúdií je založená na týchto údajoch. Na dosiahnutie stanovených cieľov je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
- Mal by sa vytvoriť mechanizmus presného zberu, spracovania a uchovávania informácií o kvalite vzdelávania.
- Bola zavedená koordinácia aktivít všetkých zúčastnených účastníkov monitorovania.
- Včas boli identifikované a fixované body rastu dynamiky výsledkov vzdelávacieho procesu.
- Treba identifikovať faktory, ktoré výrazne ovplyvňujú kvalitu vzdelávania a prijať opatrenia na zníženie účinku a elimináciu možných negatívnych dôsledkov tých, ktoré nenesú pozitívnu dynamiku.
- Zapojenie programových a metodických, materiálno-technických, personálnych, informačno-technických, organizačných a iných základní, ktoré skvalitňujú vzdelávanie.
- Určenie smerovania v súlade s výsledkami výchovno-vzdelávacej činnosti školského programu za predchádzajúci akademický rok, v súčinnosti s problémami a úlohami stanovenými na aktuálne obdobie.
Vzdelávanie v modernom Rusku
Mnoho vedcov spája začiatok dvadsiateho prvého storočia s nástupom éry inovácií. Prinášajú najdôležitejšie premeny vo vzdelávacej sfére, ktorá, zdá sa, dokáže radikálne zmeniť naše chápanie jej úlohy v modernej spoločnosti. Základom takýchto inovácií je vývoj neštandardných prístupov k vzdelávaciemu procesu s využitím moderných technológií v ňom, čo výrazne zlepší vzdelávanie v Rusku.
Úloha výchovno-vzdelávacieho procesu v súčasnej etape rozvoja našej krajiny je determinovaná jeho súčinnosťou s úlohami prechodu na demokraticko-právny štát, ako aj elimináciou nebezpečenstva zaostávania štátu za svetovými trendmi v oblasti hospodárskeho a sociálneho rozvoja. Práve moderné vzdelávanie je spojené s rastúcim vplyvom kvality ľudského a intelektuálneho kapitálu na spoločenský rozvoj, s celým procesom akumulácie a postupného transferu vedomostí. Preto moderné a budúce generácie potrebujú efektívny dynamický vzdelávací systém založený na inovatívnych technológiách.
Požiadavky na kvalitu vzdelávania v Rusku
Hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe zachovania jeho základného charakteru. Dôležitý je aj súlad so súčasnými a budúcimi potrebami spoločnosti, jednotlivca a štátu. V podmienkach individualizácie vzdelávania by moderné vzdelávanie v Rusku malo byť nepretržité. Takáto požiadavka je daná ľudskou potrebou potreby neustáleho dopĺňania vlastných vedomostí pri svojej odbornej činnosti a pokroku vedy a techniky. Ciele a princípy, ktoré definujú moderné vzdelávanie, by mali byť orientované na prípravu študentov na plnohodnotné a efektívne zapojenie sa do verejnej a odbornej oblasti v súčasných podmienkach trhových vzťahov.
Čo dáva kontrolu nad kvalitou vzdelávacích aktivít?
Kontrola a monitorovanie kvality vzdelávania umožňuje včas modernizovať systém ruského vzdelávacieho procesu. Ide o položenie základov v štádiu budovania ekonomicky a politicky efektívneho právneho štátu. Nejde ani tak o kontrolu vedomostí, zručností a schopností žiakov, ale o kvalitu samotného systému a vyučovacích metód.
V súčasnej fáze je zvyšovanie kvality vzdelávania zavádzaním globálnych zmien v cieľoch a obsahu programov, ktoré budú študentov orientovať na rozvoj nového modelu prípravy ľudí na život a na profesijnú činnosť. Potrebujú rozvinúť úplne nové osobné vlastnosti a zručnosti. To všetko tiež diktujú nové požiadavky na moderných špecialistov.
Hodnotiaci monitoring je základom pre formovanie kompetentných špecialistov
Modernizácia vzdelávacieho systému a zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu otvára nový pohľad na kvalitu odborných vedomostí. Tým, že učenie je otvorené, radikálne meníme jeho vlastnosti. Kladú dôraz na voľnejšie plánovanie procesu učenia sa, výber času a tempa, výber miesta, prechod od princípu „výchovy pre život“ k novému konceptuálnemu konceptu „poznania cez život“.
Dnes sa vo väčšine krajín venuje zvýšená pozornosť takým problémom, ako je efektívnosť vzdelávania. Venujte pozornosť kontrole kvality vzdelávania. Vedci k tomu kombinujú svoje úsilie pri vývoji technológií a nástrojov, metodík a porovnávacích štúdií účinnosti a kvality procesu. Vytvárajú tak monitorovací systém hodnotenia kvality vzdelávacích aktivít v celosvetovom meradle.
Pokrok podľa času
Súčasný systém tvorí aktualizovaný model školenia špecialistov. Hodnotenie kvality vzdelávania ho posunulo na novú úroveň, keď sa vyžaduje zohľadňovať nie tak kvalifikačný model špecialistu, ako jeho kompetenciu. Profesionál, ktorý sa vyzná vo svojom odbore, sa vyznačuje nielen vedomosťami, zručnosťami, skúsenosťami, ale aj schopnosťou ich realizovať, uvádzať do života, konať, tvoriť a tvoriť.
Kvalita vzdelávania v kompetenčnom modeli špecialistu je spojená s integrovanými interdisciplinárnymi požiadavkami na výsledok aktuálneho procesu. To znamená, že na prvom mieste sú kvalitatívne charakteristiky jednotlivca, ktoré budú tvorené modernými vzdelávacími technológiami. Takýto systém je v praxi implementovaný pomocou technológií sieťového učenia. Predovšetkým sa široko rozšírili medzi predstaviteľov tých sociálnych a vekových skupín, ktorí dostávajú hlboké vedomosti bez prerušenia hlavnej pracovnej činnosti. V dôsledku toho efektívnejšie využívanie moderných technologických výdobytkov v tradičnom vzdelávacom systéme povedie k tomu, že sa stiera hranica medzi dennou, externou a dištančnou formou vzdelávania. A to je zasa hlavnou charakteristickou črtou progresívneho inovatívneho vzdelávania modernej mládeže.
ÚVOD
Relevantnosť výskumu. Prioritná úloha vzdelávania v rozvoji spoločnosti a krajiny je zaznamenaná v mnohých normatívnych dokumentoch na najvyššej úrovni. Pri realizácii projektov v oblasti vzdelávania sa začal presúvať dôraz z „inovatívneho vzdelávania“ na „kvalitné vzdelávanie“. Potreba vytvorenia systému hodnotenia kvality vzdelávania je daná predovšetkým zavádzaním nových vzdelávacích štandardov a potrebou hodnotiť ich dosahovanie na všetkých úrovniach. V tejto súvislosti bolo potrebné prehodnotiť prístupy k organizácii vnútroškolskej kontroly a určiť prístupy k budovaniu systému hodnotenia kvality vzdelávania.
Systém hodnotenia kvality vzdelávania v Rusku sa práve začal vytvárať, jednotné koncepčné a metodologické chápanie problémov kvality vzdelávania a prístupov k jej meraniu ešte nie je vytvorené. Pomerne často sa používajú netestované a neštandardizované nástroje. Pre objektívny a spoľahlivý zber informácií neexistuje potrebná vedecká a metodologická podpora. Regulačná a právna základňa systému hodnotenia kvality vzdelávania je málo rozvinutá.
Riešenie týchto problémov si vyžaduje cielené úsilie o vytvorenie spoločného systematického prístupu k hodnoteniu kvality vzdelávania na všetkých úrovniach a predovšetkým na úrovni vzdelávacej inštitúcie. Tento projekt má prispieť k realizácii tejto dôležitej úlohy, ktorá považuje model hodnotenia kvality vzdelávania za systém, ktorý zahŕňa organizáciu vzdelávacieho procesu, materiálne, technické a vedecko-metodické zabezpečenie, aspekty riadenia a systém na sledovanie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.
Predmetom štúdia je systém hodnotenia kvality vzdelávania.
Predmetom štúdia sú rôzne metodické prístupy k systému hodnotenia kvality vzdelávania na základnej škole podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Účelom štúdie je vypracovať usmernenia pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
Hypotézou štúdie je, že vypracované metodické odporúčania prispejú ku kvalitatívnemu hodnoteniu vzdelávania.
Na základe cieľa a hypotézy boli formulované tieto výskumné ciele:
Zvážte koncepciu kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.
Vyzdvihnúť znaky organizácie modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania.
Preštudovať si systém hodnotenia výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania
Prakticky zvážte technológiu hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie
Na dosiahnutie tohto cieľa a overenie formulovanej hypotézy sa predpokladá využitie metód teoretickej analýzy (štúdium a systematizácia psychologickej, pedagogickej, metodologickej a vedeckej literatúry o výskumnom probléme; analýza vzdelávacích štandardov, učebných osnov, príručiek, metodických materiálov; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností).
Praktický význam práce spočíva v tom, že na základe štúdie sú navrhnuté metodické odporúčania pre organizáciu interného monitoringu kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
Výskumná základňa a empirická vzorka:
Empirická štúdia bola vykonaná na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ....
Štruktúra práce: táto práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie 25 prameňov. Celkový objem práce je 60 strán.
KAPITOLA I
1.1. Koncepcia kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii
Vo filozofickom chápaní pojmu „kvalita“ vychádzame z definície kvality ako podstatného znaku, vlastnosti, ktorá odlišuje jeden objekt od druhého. Z hľadiska výrobného prístupu je kvalita súborom podstatných spotrebiteľských vlastností výrobku alebo služby, ktoré sú pre spotrebiteľa významné. V prenesenom zmysle sú „produktmi“ školy absolventi so vzdelaním kvalitnejším či horším, viac-menej zodpovedajúcim potrebám spoločnosti a jednotlivca, stanoveným normám, požiadavkám, štandardom. Pod kvalitou vzdelávania sa teda rozumie kvalita vzdelávacieho procesu, ktorá odráža mieru súladu vzdelávacích výsledkov (úspechov) žiakov a podmienok na zabezpečenie vzdelávacieho procesu s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami a zahŕňa nasledovné: komponenty:
· kvalita vzdelávacieho programu;
· kvalita organizácie vzdelávacieho procesu (vzdelávacie technológie, formy, metódy, vyučovacie metódy, formy organizácie vzdelávania);
· kvalita riadenia vzdelávacích systémov a procesov (manažérske technológie vo vzdelávaní);
· kvalita potenciálu vedeckých a pedagogických zamestnancov zapojených do vzdelávacieho procesu;
· kvalita podpory zdrojov (logistická, vzdelávacia a metodická podpora);
· kvalita mravnej, duchovnej, mravnej výchovy v procese socializácie jednotlivca;
· kvalita lekárskej starostlivosti, výživy, telesnej kultúry a zdravotníckej práce;
· kvalita partnerstva s rodinou a spoločnosťou;
· kvalita potenciálu študentov;
· kvalitu vedomostí.
Na obr. 1 uvažovať o ukazovateľoch kvality vzdelávania.
Obrázok 1. Indikátory kvality vzdelávania
Procesné riadenie vo vzdelávacej inštitúcii vychádza z objektívnych zákonov, manažérskych postupov a požiadaviek na konkrétny vzdelávací systém. Pri rozvoji monitoringu kvality vzdelávania je vhodné využívať vedecký potenciál aj praktické skúsenosti vzdelávacích inštitúcií.
V súčasnosti sa v rámci modernizácie školstva naďalej aktívne rozvíja systém riadenia kvality vzdelávacích služieb. Pri štúdiu literárnych prameňov možno nájsť rôzne interpretácie pojmu „kvalita vzdelávania“.
Polonský V.M. interpretuje kvalitu vzdelávania ako určitú úroveň vedomostí a zručností, duševného, fyzického a mravného rozvoja, ktorú absolventi vzdelávacej inštitúcie dosiahli v súlade s plánovanými cieľmi výchovy a vzdelávania.
Z pohľadu S.E. Shishova, kvalita vzdelávania je definovaná ako sociálna kategória, ktorá určuje stav a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti (rôznych sociálnych skupín) pri rozvoji a formovaní občianskych, každodenných a profesijných kompetencie jednotlivca.
K týmto definíciám možno podľa nášho názoru pridať aj ochranu zdravia detí pri predikcii výsledkov pedagogického procesu v rámci veku a jednotlivých ukazovateľov. Na riešenie a hodnotenie komplexu úloh pedagogického procesu je potrebné nájsť niektoré prístupy k riadeniu kvality vzdelávania.
Treťjakov P.I. definuje manažment ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem sociálneho manažmentu vrátane edukačných procesov, t.j. umenie riadenia.
Riadenie vo vzdelávacej inštitúcii je založené podľa Pozdnyaka L.V. na týchto princípoch: spojenie verejných a štátnych princípov, jednota velenia a kolegiality, humanizácia riadenia, vedecký charakter, objektivita a špecifickosť, optimálnosť a efektívnosť a dôslednosť.
Z rozboru literatúry vyplýva, že pri výskumných aktivitách na sledovanie kvality vzdelávania je vhodné využívať tak vedecký potenciál, ako aj praktické skúsenosti vzdelávacích inštitúcií. Je však potrebné brať do úvahy možnosti samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej pripravenosť na túto činnosť a odbornú spôsobilosť personálu. Takýto systematický prístup vám umožňuje odborne organizovať a sledovať kvalitu vzdelávacieho procesu, ako aj zvyšovať si kvalifikáciu a pedagogickú spôsobilosť.
Sledovanie kvality výchovy a vzdelávania je komplexný systém dlhodobých pozorovaní a štúdií výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom zhodnotiť činnosť a predpovedať zmeny prebiehajúce vo všeobecnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prípadne jej jednotlivých zložkách.
Dôležitým bodom kontroly kvality je predchádzanie možným kritickým situáciám, ktoré so sebou prinášajú negatívne javy v práci pedagogického zboru, ako aj narúšanie fyzického a duševného zdravia všetkých účastníkov procesu.
Podľa M.M. Potashny vo vzdelávacích inštitúciách predovšetkým poskytujú a udržiavajú požadovanú úroveň kvality vzdelávania, ako aj jeho zosúladenie s rastúcimi požiadavkami externých zákazníkov.
1.2 Organizácia modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania
Model organizácie vnútroškolského systému hodnotenia výsledkov vzdelávania a sledovania kvality vzdelávania je súčasťou systému zabezpečenia vzdelávacej politiky rezortu školstva Jakutska v otázkach monitorovania a riadenia kvality vzdelávania na školách. Politika zvyšovania atraktivity školy spojená s lepším hospodárením s jej prostriedkami je dôležitá pre vedenie každej vzdelávacej inštitúcie, ale aj pre celý vzdelávací systém okresu. Základom tohto problému je reštrukturalizácia celého verejného sektora v Ruskej federácii, ktorá vytvára podmienky na posilnenie ekonomickej zodpovednosti vedenia škôl za prácu ich inštitúcií a podnecuje určitú súťaživosť medzi školami. Tomu do značnej miery napomáhajú demografické zmeny spojené s kolísaním počtu žiakov v obvyklých priestoroch škôl a zmenami ich vzdelávacích záujmov. Tie zahŕňajú presun vzdelávania do sieťových a dištančných foriem, čiastočnú vnútrookresnú migráciu školákov (v rámci geografickej dostupnosti a dopravnej siete) a využívanie rôznych foriem dištančného vzdelávania. Za týchto podmienok sa aktualizuje nové poslanie škôl - vytváranie dostatočných a potrebných vzdelávacích podmienok pre spoločenskú úspešnosť žiakov a absolventov. Takáto úloha je, samozrejme, realizovateľná len vtedy, ak je kvalita samotného vzdelávacieho procesu vysoká.
Na popísanie organizácie systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sa navrhuje použiť tieto koncepty, ktoré sú všeobecne akceptované v systémoch monitorovacích hodnotení kvality vzdelávania a efektívnosti vzdelávacích inštitúcií:
Všeobecný cieľ – požadovaný konečný výsledok alebo stav vyjadrený merateľnými veličinami, ktorý možno dosiahnuť pri zabezpečení požadovanej efektívnosti jedného alebo viacerých procesov.
Cieľ - kritérium, ktorým sa meria stupeň dosiahnutia zovšeobecneného cieľa. Každý zovšeobecnený cieľ by mal mať kvantitatívny ukazovateľ vo forme cieľa.
Stratégia – metóda alebo postup na dosiahnutie vhodného zovšeobecneného cieľa a realizáciu kvantitatívneho cieľa.
Ukazovateľ výkonnosti stratégie je ukazovateľ zabudovaný do stratégie, ktorý meria pokrok pri implementácii stratégie.
Kritický faktor úspechu - funkcia alebo operácia, ktorá musí byť vykonaná správne a úplne.
Kľúčovým ukazovateľom je meranie, ktoré pri hodnotení prebiehajúceho procesu alebo jednotlivej operácie poskytuje údaje na posúdenie postupu procesu alebo operácie.
Okrajové podmienky sú hranice, za ktorými kľúčový ukazovateľ stráca svoju primeranosť.
Na rozvoji a organizácii systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania v škole sa podieľajú dva hlavné faktory. Prvým faktorom je technologický. Samotný koncept monitoringu (permanent monitoring) zahŕňa vytvorenie systému, ktorý neustále monitoruje vzdelávací priestor. Na rozdiel od väčšiny existujúcich systémov merania (sekčné práce, plánované inšpekcie, školská certifikácia, inšpekcia zo strany daňových úradov, audítorské štruktúry a iné služby), monitorovací systém:
A) Neustále koná a vykonáva rozsiahly monitoring vzdelávacieho priestoru. Stupnica je stanovená hodnotami početnosti sledovaných kľúčových ukazovateľov, frekvenciou a kvalitou meraní a mierou reprezentatívnosti.
B) Zhromažďuje údaje na úrovni tried - skupín a špecifických zdrojov a je schopný vytvárať prediktívne modely vývoja založené na štúdiu dynamiky rozvíjajúcich sa procesov.
C) Nezameriava sa ani tak na porovnávanie dvoch alebo viacerých vzdelávacích inštitúcií, aj keď také možnosti má, ale na hĺbkovú analýzu efektívnosti konkrétnej školy, nie relatívne (vo vzťahu k iným vzdelávacím inštitúciám), ale v absolútnych hodnotách, čo umožňuje posúdiť vektor a hodnoty dynamiky práce a rozvoja.
D) Pracuje s výkonnostnými ukazovateľmi, ktoré v rámci procesne orientovaného prístupu umožňujú merať efektivitu fungovania týchto procesov. Ako súčasť prístupu zlepšovania procesov kvantifikujú výkonnostné metriky zlepšenie efektívnosti procesov po implementácii navrhovaných zmien.
E) Ovplyvňuje každodenné manažérske rozhodovanie. Pri príprave riešenia vám ukazovatele výkonu umožňujú porovnávať alternatívy.
E) Ovplyvňuje zlepšovanie procesov vo vzdelávacej inštitúcii. Metriky výkonnosti vám umožňujú vidieť, ako sa zlepší efektívnosť obchodného procesu v dôsledku implementácie navrhovaných zmien.
G) Pomáha identifikovať a eliminovať procesy, kde je pomer „efektívnosť – náklady“ nevyhovujúci.
Monitorovací systém predpokladá nasledujúce metriky efektívnosti procesov.
Súlad
Ukazovatele súladu určujú súlad kvality a procesov s príslušnými normami. Tieto ukazovatele umožňujú merať mieru zhody produktu, služby s potrebami zákazníka (spotrebiteľa); počet nárokov; dodržiavanie postupov; výsledky testu; efektívnosť rozpočtu; súlad so zákonmi a nariadeniami; a charakteristiky súvisiace s bezpečnosťou, ochranou a účinkami na zdravie.
Štandard zahŕňa:
a) požiadavky a podmienky;
b) publikum normy;
c) rozsah.
Ukazovatele súladu s normami ovplyvňujú všetky kategórie účastníkov procesov vzdelávacej inštitúcie: zákazníci (spotrebitelia); zvládanie; manažérov zdrojov.
Vhodné na daný účel
Ukazovatele, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, sa zameriavajú na interakciu účastníkov procesu, ako aj na to, do akej miery táto interakcia umožňuje dosiahnutie cieľov. Tieto metriky merajú faktory, ako napríklad, ako dobre produkt alebo služba uspokojuje zákazníka (spotrebiteľa). Prispôsobenie (spotrebiteľ), flexibilita a citlivosť sú príklady ukazovateľov zameraných na meranie súladu procesu s cieľmi zákazníkov (spotrebiteľov).
Indikátory, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, umožňujú merať aj súlad s cieľmi ostatných účastníkov procesu.
Jedným z významných dôvodov dopytu po systéme vnútroškolského monitorovania je prechod na široké používanie individuálnych učebných osnov. Individualizácia vzdelávacieho procesu spôsobuje rast objektov kontroly. Ak bola trieda skôr predmetom kontroly, potom individualizácia a diferenciácia robia študenta objektom kontroly a následne sa množstvo relevantných informácií mnohonásobne zvyšuje. To všetko nastoľuje problém technológie na meranie kvality vzdelávania na strednej škole a kritérií na diferenciáciu pedagogických zamestnancov. Zároveň vysoká subjektivita hodnotenia pedagogickej práce externými odborníkmi, ako aj neschopnosť jednoznačne formalizovať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti (na úrovni štandardov) a nekompatibilita mzdových nákladov a technologickej náročnosti v metódach. individuálneho a hromadného vzdelávania, ako aj vyučovacích metód stavia tento problém do osobitného postavenia.
Napriek tomu, že práve diferenciácia je nielen serióznym nástrojom formovania platu učiteľa, najmä z hľadiska mimorozpočtových príplatkov, ale optimalizuje aj konanie vedenia pri rozhodovaní o personálnom umiestnení, resp. ako pri vypracúvaní stratégie v otázkach ďalšieho vzdelávania a preškoľovania personálu.
Hodnotenie v tomto systéme vzťahov už nie je len zisťovanie a testovanie, ale aj formatívne, definujúce a prediktívne, stimulujúce, motivačné, školské a odborné usmernenia. Hodnotenie prestáva byť aplikáciou do vzdelávacieho procesu, neustále napreduje a posúva sa do pozície jedného z najdôležitejších faktorov učenia, ktorý môže ovplyvňovať oblasti a podmienky vzdelávania a výchovy. Monitoring, najmä sledovanie školských výsledkov, vedie k zmenám v systéme cieľov, v obsahu a technológiách vzdelávania, transformuje interaktívny výchovno-vzdelávací proces založený na vzťahu učiteľ – študent a študent – študent.
Otázka monitorovania vzdelávacieho procesu sa otvára na rôznych úrovniach vzdelávacej komunity Ruskej federácie, pretože reforma moderného vzdelávacieho systému u nás do značnej miery závisí od výsledkov jej realizácie.
Pre správu vzdelávacej inštitúcie je vždy dôležité mať rýchle, presné a objektívne informácie o aktuálnom stave výchovno-vzdelávacieho procesu. To umožňuje včasnú realizáciu metodickej podpory učiteľov, vykonanie potrebných úprav výchovno-vzdelávacieho procesu a vo výsledku vedie k zvýšeniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu na škole. Takéto informácie na úrovni školy môžu poskytnúť pravidelne vykonávané monitorovacie štúdie, ktoré sú nevyhnutným nástrojom na analýzu rôznych aspektov vzdelávacieho procesu.
Treba si uvedomiť, že problematika sledovania výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu je v pedagogike nastolená už dlhší čas. Monitoring sa v mnohých vedeckých a pedagogických štúdiách chápe ako sledovanie stavu pedagogického procesu (úroveň ZUN, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (ďalej len VVP), úroveň výučby a pod.) s cieľom jeho kontrolu, predikciu a udržateľné fungovanie. Monitorovanie sa môže vykonávať pomocou informačných technológií, ako aj prostredníctvom tradičného zberu údajov (dotazníky, prieskumy atď.). Sledovanie informácií vám umožňuje rýchlo identifikovať ohniská a povahu zmien v systéme školskej práce, sledovať intenzitu procesov a amplitúdy zmien a študovať interakciu systémov ERP.
Monitoring má niekoľko funkcií.
Motivačno-cieľová funkcia je definovaná ako prehľadný výkon práce všetkými členmi pedagogického zboru v súlade s povinnosťami, ktoré im boli zverené, a plánom, v súlade s potrebami na dosiahnutie vlastných a kolektívnych cieľov.
Informačno-analytická funkcia je definovaná ako riadiaca funkcia zameraná na skúmanie fyzického stavu a opodstatnenosti používania kombinácie metód, prostriedkov a vplyvov na dosiahnutie cieľov, na objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického procesu a rozvoja regulačné mechanizmy na prenesenie systému do nového kvalitatívneho stavu.
Plánovacia a prognostická funkcia je definovaná ako činnosť pre optimálny výber ideálnych a reálnych cieľov pri tvorbe programov na ich dosiahnutie.
Organizačná a výkonná funkcia je definovaná ako súčasť každého cyklu riadenia. Táto funkcia nesie hlavný potenciál pre sociálnu transformáciu školy, charakterizuje školu ako činnosť subjektu (objektu) manažmentu pri formovaní a regulácii určitej štruktúry organizovaných interakcií prostredníctvom súboru metód a prostriedkov nevyhnutných na efektívne dosiahnuť ciele. Organizačné vzťahy možno definovať ako spojenia medzi ľuďmi nadviazané v súvislosti s rozdelením právomocí a pridelením funkcií ich spoločnej činnosti.
Kontrolná a diagnostická funkcia je definovaná ako súčasné operačné štúdium a hodnotenie, regulácia a náprava procesu alebo javu, či už na úrovni osobnosti žiaka, činnosti učiteľa alebo vedúceho školy.
Regulačno-nápravná funkcia je definovaná ako druh činnosti na uskutočňovanie úprav pomocou operačných metód, prostriedkov a vplyvov v procese riadenia pedagogického systému tak, aby bol udržiavaný na naprogramovanej úrovni.
Hlavnými cieľmi vytvorenia systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sú:
zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému v škole;
vytvorenie Jednotného automatizovaného systému monitorovania vzdelávacieho procesu školy;
vytvorenie systému porovnávania referenčných charakteristík žiakov s výdajmi zdrojov.
Ocakavane vysledky:
vytvorenie systému komplexného sledovania výsledkov a zdrojov vzdelávacích programov školy;
zisťovanie príčin nesúladu žiakov s referenčnými charakteristikami;
vytvorenie skupiny rôznorodých, univerzálnych a vypočítaných monitorovacích ukazovateľov;
vytváranie informácií potrebných na prijímanie manažérskych rozhodnutí;
identifikácia rizikových zón a obmedzení pri dosahovaní referenčných charakteristík;
využívaním výsledkov systémového monitoringu ako faktora ovplyvňujúceho efektívnosť školy meniť výchovno-vzdelávacie, finančné, ekonomické a organizačné a právne podmienky rozvoja školy;
zaradenie vytvorenej sústavy ukazovateľov do systému sledovania efektívnosti vzdelávacej inštitúcie.
Efektívnosť školy je daná kombináciou školských úspechov určitej školskej skupiny v určitom čase a v určitom priestore (rok, stupeň školy; v triede; mimo triedy atď.)
Na vytvorenie efektívnej školy je potrebný systém akumulácie informácií na identifikáciu trendov, strategické a operatívne rozhodnutia, vytvorenie systému rýchlej reakcie na zmeny a nové trendy vo vzdelávacom systéme. Riešenie týchto problémov umožní udržať konkurenčné výhody školy.
Prvoradou úlohou I. etapy formovania vnútroškolského monitorovacieho systému je vytvorenie kvalitného meradla vedomostí žiakov v predmetoch formou testových úloh z predmetov. Za objekty primárneho monitorovacieho výskumu je lepšie zvoliť dve kľúčové akademické disciplíny: ruský jazyk a matematiku. Monitorovací systém je najlepšie zamerať na testovacie formy merania vzhľadom na to, že moderné školské vzdelávanie prechádza na tento typ kontroly ako v rámci záverečného hodnotenia študentov formou Jednotnej štátnej skúšky, tak aj v rámci školskej akreditácie. Hlavnou vecou pri výbere testovacej formy práce je prítomnosť rovnakých podmienok pre vykonávanie pedagogickej kontroly (náročnosť, zloženie, štruktúra úloh) pre všetky predmety a pravidlá interpretácie výsledkov: zodpovednosť, spravodlivosť.
Skúšobné formy by však nemali vylučovať iné formy meradiel, ani by sa nemali ignorovať v prípadoch, ktoré sa považujú za nevhodné na skúšobné použitie. Ako ukazujú skúsenosti, test je možné prispôsobiť značnej rozmanitosti úloh, alebo možno iné formy s ním porovnať z hľadiska vyrobiteľnosti a správnosti.
Súbežne s pedagogickým monitoringom sa rozvíjajú aj ďalšie oblasti hodnotenia kvality práce vzdelávacej inštitúcie. Napríklad hodnotenie zdravotného stavu detí, hodnotenie psychickej pohody výchovného prostredia a ďalšie oblasti, ktoré systematicky alebo situačne vznikajú ako cieľové nastavenie činnosti Služby.
V rámci tohto smeru sa dajú robiť prieskumy medzi rodičmi a žiakmi, absolventmi škôl. Tieto typy monitorovania zahŕňajú:
vypĺňanie a analýza denníkov sebapozorovania dynamiky zdravia školákov;
štúdium na štúdium pohodlia rozvrhu pre študentov rôznych tried.
štúdium o školskom stravovaní medzi študentmi:
problémové a prípadové štúdie (napr. monitorovanie zranení pre žiakov 1. až 10. ročníka)
rozbor denného režimu žiakov triedy
analýza komunikatívnych kompetencií zamestnancov školy
analýza výskytu zamestnancov školy
Samostatne sú formulované úlohy a smery vnútroškolského monitorovania k problému hodnotenia kvality špecializačného vzdelávania.
Vo všeobecnosti logika vytvorenia vnútroškolského monitorovacieho systému zahŕňa tieto kroky:
Dokumentárne zdôvodnenie
A) Predpis o postupe pri vykonávaní priebežnej a záverečnej kontroly a hodnotenia úrovne vzdelávacích úspechov žiakov
B) Predpis o postupe pri hodnotení osobných úspechov študentov (portfólio)
C) Predpisy o službe monitorovania a hodnotenia
Výber smeru práce (predmety, paralely, problémové oblasti)
Vypracovanie plánu práce
Vytvorenie skupiny vývojárov testovacích materiálov
Vyrobiteľnosť procesu
.Personálny manažment
Školenie vývojárov meračov
Tvorba jednotných požiadaviek na technológiu výchovno-vzdelávacieho procesu
Pracujte na znížení negatívnych psychologických dôsledkov aktu hodnotenia
3.Požiadavky na postupy, obsah, množstvo, veľkosť a frekvenciu hodnotenia.
.Analýza a generovanie informácií
Interakcia monitorovacích štruktúr s IO alebo útvarmi je zameraná na využitie hodnotenia monitoringu v úspešnosti jednotlivca a systému pri dosahovaní vzdelávacích štandardov.
Využitie celého komplexu metód pedagogických meraní by malo prispieť k vytvoreniu základu pre analytickú a korektívnu prácu. Vypočítané priemerné skóre a percentá pre každú úlohu poskytujú príležitosť na rôzne typy porovnania, a to: ktoré z tém sa lepšie učia, ktoré témy z roka na rok vykazujú trvalo nízke a vysoké výsledky; porovnania podľa tried, pracujúcich učiteľov, získanie hodnotenia vedomostí na zistenie dynamiky dosahovania očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Získaný materiál navyše umožňuje identifikovať oblasti rizík a obmedzení pri dosahovaní očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Pri zostavovaní hodnotenia je možné vyčleniť žiakov, ktorí vykazujú stabilne vysoké a nízke výsledky, čo je predpokladom pre využívanie individuálneho prístupu k žiakom vo vyučovaní.
Hlavným výsledkom monitorovacích štúdií je vytváranie informácií potrebných pre prijímanie manažérskych rozhodnutí za účelom skvalitnenia vzdelávacieho procesu a skvalitnenia vzdelávania.
Monitorovacia služba teda okrem problémov s efektívnosťou môže vyriešiť aj tieto problémy:
Vytvorenie jednotného spôsobu života, jednotnej firemnej kultúry, jednotného systému požiadaviek na technológiu vzdelávacieho procesu.
Zabezpečenie kontinuity medzi úrovňami všeobecného vzdelávania, minimalizácia prechodných strát, čo umožnilo žiakom a rodičom vybudovať jasnú a dlhodobú vzdelávaciu stratégiu v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie.
Vytvorenie reálnej variability v obsahu vzdelávania, bez revízie kľúčových prvkov „základu“, ktorý umožňuje študentom uplatniť si právo na akademickú mobilitu študenta. To sa osvedčilo najmä na strednej škole a v podmienkach špecializačného vzdelávania.
Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v rôznych oblastiach základného a doplnkového vzdelávania, ktoré bolo reakciou nielen na moderné nároky individuálneho vzdelávania, ale aj na individuálny rozvoj všeobecne.
Široké využívanie informačných zdrojov vo vzdelávacom procese vrátane moderných informačných technológií, ktoré umožnilo zohľadniť požiadavky na zvládnutie modernej komunikácie.
Stanovenie vektora rastu kvalifikačného fondu učiteľov s prihliadnutím na špecifiká jednotlivých vzdelávacích programov. Ide o program práce so zamestnancami školy (jeho príprava, rekvalifikácia a rozširovanie odbornej základne), zameraný na prípravu odborníkov schopných pracovať v podmienkach jednotlivých programov.
1.3. Hodnotenie výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania
V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie má škola vypracovaný systém hodnotenia zameraný na zisťovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov s cieľom záverečného hodnotenia prípravy absolventov na úrovni základného všeobecného vzdelávania. vzdelanie.
Vlastnosti systému hodnotenia sú:
· integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania (hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov všeobecného vzdelávania);
· využitie plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov ako vecného a kriteriálneho hodnotiaceho základu;
· hodnotenie úspešnosti zvládnutia obsahu jednotlivých akademických predmetov na základe systémovo-činnostného prístupu, prejavujúceho sa v schopnosti plniť vzdelávacie, praktické a vzdelávacie a poznávacie úlohy;
· hodnotenie dynamiky vzdelávacích úspechov žiakov;
· kombinácia externého a interného hodnotenia ako mechanizmu zabezpečenia kvality vzdelávania;
· využívanie personalizovaných postupov pri záverečnom hodnotení a certifikácii študentov a nepersonalizovaných postupov pri hodnotení stavu a trendov vo vývoji vzdelávacieho systému;
· stupňovitý prístup k rozvoju plánovaných výsledkov, nástrojov a ich prezentácie;
· využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov;
· používanie, spolu so štandardizovanou písomnou alebo ústnou prácou, také formy a metódy hodnotenia, ako sú projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia, sebahodnotenie, pozorovanie atď.;
· využívanie kontextových informácií o podmienkach a znakoch realizácie vzdelávacích programov pri interpretácii výsledkov pedagogických meraní.
Hodnotenie osobných výsledkov
Predmetom hodnotenia osobných výsledkov sú univerzálne vzdelávacie aktivity tvorené študentmi, ktoré sú zaradené do troch hlavných blokov:
· sebaurčenie - formovanie vnútornej pozície žiaka - prijatie a rozvíjanie novej sociálnej roly žiaka; formovanie základov ruskej občianskej identity jednotlivca ako pocit hrdosti na svoju vlasť, ľudí, históriu a vedomie svojej etnickej príslušnosti; rozvoj sebaúcty a schopnosti adekvátne posúdiť seba a svoje úspechy, vidieť silné a slabé stránky svojej osobnosti;
· formovanie významu - hľadanie a ustaľovanie osobného zmyslu (t. j. "zmyslu pre seba") vyučovania žiakmi na základe stabilného systému výchovných, kognitívnych a sociálnych motívov; pochopenie hraníc „toho, čo viem“ a „toho, čo neviem“, „nevedomosť“ a snaha preklenúť túto priepasť;
· morálna a etická orientácia - znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich implementáciu na základe chápania ich spoločenskej nevyhnutnosti; schopnosť mravnej decentralizácie – pri jej riešení zohľadňovať pozície, motívy a záujmy účastníkov morálnej dilemy; rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania.
· formovanie vnútornej pozície študenta, ktorá sa odráža v emocionálne pozitívnom vzťahu študenta k vzdelávacej inštitúcii,
· zameranie sa na zmysluplné aspekty vzdelávacieho procesu - hodiny, učenie sa novým veciam, osvojenie si zručností a nových kompetencií, charakter výchovnej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi - a zameranie sa na správanie „dobrého žiaka“ ako príklad na nasledovanie;
· formovanie základov občianskej identity - pocit hrdosti na vlasť, poznanie významných historických udalostí pre vlasť; láska k vlastnej krajine, vedomie svojej národnosti, úcta ku kultúre a tradíciám národov Ruska a sveta; rozvíjanie dôvery a schopnosti porozumieť pocitom druhých a vcítiť sa do nich;
· formovanie sebaúcty, vrátane uvedomenia si svojich schopností v učení, schopnosť adekvátne posúdiť dôvody svojho úspechu/neúspechu v učení; schopnosť vidieť svoje silné a slabé stránky, rešpektovať sa a veriť v úspech;
· formovanie motivácie k vzdelávacej činnosti vrátane sociálnych, vzdelávacích, kognitívnych a vonkajších motívov, zvedavosť a záujem o nový obsah a spôsoby riešenia problémov, získavanie nových vedomostí a zručností, motivácia k dosahovaniu výsledkov, snaha o zdokonaľovanie svojich schopností;
· znalosť morálnych noriem a vytváranie morálnych a etických úsudkov, schopnosť riešiť morálne problémy na základe decentralizácie (koordinácia rôznych pohľadov na riešenie morálnej dilemy); schopnosť hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí z hľadiska dodržiavania/porušovania mravnej normy.
Hodnotenie osobných výsledkov je realizované predovšetkým v rámci externých nepersonalizovaných monitorovacích štúdií odborníkmi, ktorí v škole nepracujú.
Po druhé, interné hodnotenie dosahovania osobných výsledkov žiakov vykonáva učiteľ na základe výsledkov pozorovaní, dotazníkov a pod.
Osobné výsledky absolventov na úrovni základného všeobecného vzdelávania plne v súlade s požiadavkami Štandardu nepodliehajú záverečnému hodnoteniu, pretože hodnotenie osobných výsledkov žiakov odráža efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti školy.
Hodnotenie výsledkov metapredmetov.
Hodnotenie výsledkov metapredmetov znamená formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov (regulačných, komunikatívnych, kognitívnych), t.j. takých mentálnych akcií študentov, ktoré sú zamerané na analýzu ich kognitívnej činnosti a jej riadenie. Tie obsahujú :
· schopnosť žiaka akceptovať a udržiavať učebný cieľ a ciele; samostatne transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; schopnosť plánovať si vlastnú činnosť v súlade so stanovenou úlohou a podmienkami na jej realizáciu a hľadať prostriedky na jej realizáciu; schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje konanie, na základe posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb vykonávať úpravy pri ich vykonávaní, prejaviť iniciatívu a samostatnosť pri učení;
· schopnosť vyhľadávať informácie, zhromažďovať a vyberať podstatné informácie z rôznych informačných zdrojov;
· schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;
· schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií, odkazovania na známe pojmy;
· schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.
Dosahovanie metapredmetových výsledkov zabezpečujú hlavné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu - predmety uvádzané v povinnej časti učiva.
Hlavný obsah hodnotenia metapredmetových výsledkov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania je postavený na schopnosti učiť sa. Hodnotenie metapredmetových výsledkov sa uskutočňuje v priebehu rôznych postupov: riešenie problémov tvorivého a objaviteľského charakteru, vzdelávací dizajn, záverečná testová práca, komplexná práca na interdisciplinárnom základe, sledovanie formovania základných vzdelávacích zručností. V 4. ročníku sa vykonáva metapredmetová komplexná záverečná práca, ktorá umožňuje určiť úroveň tvorby UUD každým študentom. Hodnotenie: základná úroveň dosiahnutá, pokročilá úroveň dosiahnutá, základná úroveň nestačí. Práca sa vykonáva počas 2 vyučovacích hodín.
Hodnotenie výsledkov predmetu.
Dosahovanie predmetových výsledkov sa zabezpečuje na náklady hlavných vzdelávacích predmetov. Objektom hodnotenia výsledkov predmetu je preto schopnosť žiakov riešiť výchovné a kognitívne a výchovno-praktické úlohy.
Hodnotenie dosiahnutia výsledkov predmetu sa vykonáva tak v rámci priebežného a priebežného hodnotenia, ako aj v rámci záverečnej overovacej práce. Výsledky akumulovaného hodnotenia získané počas aktuálneho a priebežného hodnotenia sa zaznamenávajú vo forme portfólia dosiahnutých výsledkov a berú sa do úvahy pri určovaní konečného hodnotenia. Predmetom záverečného hodnotenia zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi je dosiahnutie predmetových a metapredmetových výsledkov základného všeobecného vzdelávania potrebných na kontinuálne vzdelávanie.
Hlavným nástrojom záverečného hodnotenia je záverečná komplexná práca - systém úloh rôznej úrovne zložitosti v čítaní, ruskom jazyku, matematike a okolitom svete.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa hodnotenie výsledkov predmetov realizuje pomocou diagnostickej práce (strednej a záverečnej), zameranej na zistenie úrovne zvládnutia témy žiakmi. V ročníkoch 1-3 - záverečná komplexná práca. V 4. ročníku sa vykonáva kontrola dosahovania plánovaných výsledkov realizácie troch záverečných prác - z ruského jazyka, matematiky - a záverečnej ucelenej práce na interdisciplinárnej báze.
Systematické hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov sa realizuje v rámci akumulačného systému - Portfólio.
Portfólio študentov:
· je moderný pedagogický nástroj na podporu rozvoja a hodnotenia prospechu žiakov, zameraný na aktualizáciu a skvalitnenie vzdelávania;
· implementuje jedno z hlavných ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie - vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít;
· umožňuje zohľadniť vekové špecifiká rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl; najlepšie úspechy ruskej školy na úrovni základného vzdelávania; ako aj pedagogické prostriedky výchovných predmetov výchovno-vzdelávacieho plánu;
· zahŕňa aktívne zapojenie žiakov a ich rodičov do hodnotiacich aktivít na základe analýzy problémov, reflexie a optimistických prognóz.
Štruktúra portfólia na základnej škole je súbor prác a výsledkov, ktoré ukazujú snahu, pokroky a úspechy žiaka v rôznych oblastiach (štúdium, kreativita, komunikácia, zdravie), nedostatky, ktoré mu umožňujú určiť si ciele svojho ďalšieho rozvoja.
Hlavné časti portfólia úspechov:
"Môj portrét" + "Portfólio dokumentov" + "Portfólio kreatívnych prác"
Doplniť „Portfólio úspechov“A zhodnotiť jeho materiály predovšetkým študenta. Učiteľ asi raz za štvrťrok doplní len malú povinnú časť (po testoch) a zvyšok naučí študenta, ako doplniť portfólio o hlavný súbor materiálov a vyhodnotiť ich.
Na základe výsledkov školenia sa vykonáva komplexné hodnotenie „Portfólia úspechov“. Povinné materiály: kontrola predmetov, diagnostické metapredmetové práce spadajú do „Portfólia úspechov“ už s hotovými hodnoteniami kvality na škále úrovní úspešnosti. Materiály, ktoré študent pridáva, sú hodnotené študentom na rovnakej škále úrovní úspešnosti. Na základe oboch hodnotení sú výsledky systematizované.
Zvážte súčasné formy monitorovania a zaznamenávania úspechov študentov:
ústne vypočúvanie
napísané
samostatná práca
diktáty
kontrolný odpis
testovacie úlohy
grafické práce
expozícia
tvorivá práca
navštevovať hodiny pozorovacích programov
diagnostický test
diktáty
expozícia
ovládanie techniky čítania
analýza dynamiky aktuálneho výkonu
účasť na výstavách, súťažiach, súťažiach
činnosť v projektoch a programoch mimoškolskej činnosti
kreatívna správa
portfólio
analýza psychologického a pedagogického výskumu
Formy prezentácie výsledkov vzdelávania:
· vysvedčenie z predmetov (s uvedením požiadaviek na známkovanie);
· texty záverečných diagnostických testov, diktátov a rozborov ich výkonov študentmi (informácie o prvkoch a úrovniach testovaných vedomostí - vedomosti, porozumenie, aplikácia, systematizácia);
· slovné hodnotenie úspešnosti výsledkov, formulovanie dôvodov neúspechov a odporúčaní na odstránenie medzier v učení v predmetoch;
portfólio
· výsledky psychologického a pedagogického výskumu, ilustrujúce dynamiku rozvoja individuálnych intelektuálnych a osobnostných vlastností študenta, UUD.
Kritériá hodnotenia sú:
· súlad dosiahnutých predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov žiakov s požiadavkami na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
· dynamika výsledkov predmetovej prípravy, formovanie UUD.
Systém hodnotenia používaný v škole je zameraný na podnecovanie žiaka k úsiliu o objektívnu kontrolu a neskrývanie svojej nevedomosti a neschopnosti formovať potrebu adekvátneho a konštruktívneho sebahodnotenia.
V škole sú akceptované tieto formy hodnotenia:
1. stupeň - tréning bez známky.
Od stupňa 2 - 5-bodová stupnica známok:
"5" - - vynikajúce;
"4" - dobrý;
"3" - uspokojivé;
"2" - neuspokojivé;
"1" - absencia aspoň nejakého uspokojivého výkonu práce.
Známku „5“ – žiak dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť plne zodpovedá učebným osnovám, povolená je jedna chyba, objem ZUN je 90 – 100 % obsahu (správna úplná odpoveď, ktorá je súvislé, logicky konzistentné posolstvo na určitú tému, schopnosť aplikovať definície, pravidlá v konkrétnych prípadoch.
Žiak svoje úsudky zdôvodňuje, poznatky aplikuje v praxi, uvádza vlastné príklady).
Známku „4“ – žiak dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť alebo jej výsledky vo všeobecnosti zodpovedajú požiadavkám učiva, ale je tam jedna alebo dve menšie chyby, prípadne tri nedostatky a objem ZUN je 70-90 % obsahu (správna, ale nie úplne presná odpoveď).
Známku „3“ – študent dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky v zásade spĺňajú požiadavky programu, avšak sú tam: 1 hrubá chyba a 2 nedostatky, alebo 1 hrubá chyba a 1 nehrubá, alebo 2-3 hrubé chyby, alebo 1 menšia chyba a 3 nedostatky, alebo 4-5 nedostatkov. Žiak vlastní ZUN v množstve 50-70% obsahu (správna, ale nie úplná odpoveď, nepresnosti sú povolené vo vymedzení pojmov alebo formulácii pravidiel, študent svoje úsudky zdôvodňuje nedostatočne hlboko a presvedčivo, nevie ako uvádzať príklady, uvádza látku nejednotne).
Známku „2“ – študent získava, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky čiastočne zodpovedajú požiadavkám programu, sú v nej výrazné nedostatky a hrubé chyby, objem ZUN študenta je 20 – 50 % obsah (nesprávna odpoveď).
Druhy známok:
Aktuálne známky stanovuje vyučujúci na týždennej báze podľa cieľov aktivít žiakov stanovených na vyučovacej hodine.
Známky z predmetov povinnej časti učiva sa stanovujú štvrťročne v 5-bodovom systéme. Ročná známka sa stanovuje na základe známok za 1., 2., 3. a 4. štvrťrok, záverečnej komplexnej práce a systému súhrnného hodnotenia.
Práva a povinnosti študentov po získaní známky:
Pri vykonávaní tematickej kontroly je všetkým žiakom udelená známka, pretože každý musí preukázať, ako si osvojil vedomosti a zručnosti z danej témy.
V prípade získania známky neuspokojivé má žiak právo na opravenie a opravu „dvojky“.
V prípade neprítomnosti žiaka z vážneho dôvodu sa v deň tematickej kontroly zapisuje ZUNov „n“ do triedneho denníka a žiak je povinný túto tému absolvovať a dostať známku do 7 dní po uvoľnení. . V deň, keď bola práca vykonaná, sa vedľa písmena „n“ umiestni značka.
Výhody portfólia ako metódy hodnotenia výsledkov študentov:
zameraná na procesnú kontrolu nových priorít moderného vzdelávania, ktorými sú UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity);
Portfóliové sekcie (Portrét, Pracovné materiály, Zberateľ, Úspechy) sú všeobecne akceptovaným vzorom vo svetovej pedagogickej praxi;
berie do úvahy osobitosti rozvoja kritického myslenia žiakov využívaním troch etáp: výzva (problémová situácia) - porozumenie - reflexia;
pomáha študentom definovať si vlastné vzdelávacie ciele, aktívne si prispôsobovať informácie a uvažovať o tom, čo sa naučili.
ZÁVER KU KAPITOLE I
Po analýze literárnych zdrojov možno konštatovať, že praktické využitie systému hodnotenia kvality IEO je vybudované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, legislatívnymi aktmi Ruskej federácie, školy, ktoré upravujú implementácia postupov na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelávania.
školská rada;
kvalita hodnotenia základného vzdelávania
KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ASPEKTY SYSTÉMU HODNOTENIA KVALITY VZDELÁVANIA V ZÁKLADNEJ ŠKOLE PODĽA GEF
1 Technológia hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov študentskej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie
Schválenie technológie na hodnotenie kvality vzdelávacích úspechov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočnilo na základe ...
Aprobácie sa zúčastnilo: 25 žiakov 3. ročníka.
Z toho 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.
Účel: Monitorovacie nástroje na stredných stupňoch vzdelávania by mali v maximálnej možnej miere zohľadňovať vlastnosti vzdelávacieho programu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, učebných osnov, učebníc a metód používaných vo vzdelávacom procese.
Na dosiahnutie cieľov monitorovania je potrebné realizovať nasledujúce úlohy:
· určiť zloženie súboru nástrojov na monitorovanie prípravy študentov;
· rozvíjať nástroje na testovanie prípravy študentov v konkrétnych akademických predmetoch;
· vytvoriť systém univerzálnych kvantitatívnych ukazovateľov, ktoré charakterizujú stav prípravy študentov v predmete a umožňujú identifikovať dynamiku jeho zmien, ako aj porovnávať výsledky študentov v rôznych akademických predmetoch;
· vypracovať dotazníky, ktoré umožnia získať informácie potrebné na identifikáciu faktorov, ktoré ovplyvňujú stav prípravy študentov;
· vypracovať jednotný plán hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov v základných akademických predmetoch za určité obdobie potrebný na prejavenie trendov jeho zmeny;
Nástroje na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.
Na získavanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch slúžia špeciálne upravené testovacie práce, ktoré umožňujú získať dostatočne úplné a objektívne informácie o stave prípravy žiakov v akademických predmetoch. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby študenti dostávali informácie o výsledkoch študentov na týchto úrovniach:
· povinné školenie, ktoré umožní posúdiť plnenie požiadaviek normy pre každý akademický predmet;
· poskytnúť informácie o dosiahnutí pokročilej úrovne odbornej prípravy.
Na tento účel boli vyvinuté overovacie práce, ktoré pozostávajú z dvoch častí s rôznym účelom. Prvá časť je určená na identifikáciu študentov, ktorí dosiahli úroveň základného (povinného) výcviku v predmete, druhá časť - na identifikáciu študentov, ktorí dosiahli úroveň pokročilého výcviku.
Úloha prvej časti práce v súlade so svojím zámerom preveruje schopnosť žiakov využívať poznatky v známych situáciách. Táto časť práce je vypracovaná v súlade s princípmi tvorby kriteriálne orientovaných testov, ktorých hlavným účelom je opraviť prítomnosť alebo absenciu akejkoľvek kvality u študentov.
Vypracovanie práce zameranej na kritériá zahŕňa popis prvkov, ktoré tvoria obsah kontroly. V prípade hodnotenia povinnej prípravy žiakov sú takými prvkami konkrétne povinné vedomosti a zručnosti, ktoré sa následne využívajú na zmysluplnú charakteristiku výsledkov hodnotenia. Pre každú znalosť alebo zručnosť zaradenú do tohto zoznamu je zostavený súbor úloh, ktorých splnenie by malo dostatočne plne charakterizovať zvládnutie tohto prvku na povinnej úrovni. Súbor úloh pre všetky prvky tvorí banku pracovných úloh. Zároveň sa využívajú úlohy povinnej úrovne, ktoré sú študentom známe a boli vypracované v priebehu vzdelávacieho procesu.
Hlavnou požiadavkou pri príprave overovacích prác je zabezpečiť úplnosť overenia stavu skúmanej kvality.
Pri vypracovávaní úloh prvej časti sa nastavuje ukazovateľ ich plnenia (skóre kritérií). Ak výsledky študenta nie sú nižšie ako tento ukazovateľ, potom sa dospelo k záveru, že študenti dosiahli úroveň povinného školenia, ak je nižšia, potom sa zaznamená absencia tejto kvality. Opakované použitie takejto práce odhalí dynamiku zmien stavu povinnej prípravy žiakov.
Druhá časť práce obsahuje úlohy pokročilej úrovne, ktoré sa výrazne líšia zložitosťou. Niektoré z nich vyžadujú, aby študenti aplikovali svoje vedomosti v zmenenej situácii, využívajúc prístupy, techniky, metódy, ktoré poznajú zo školského kurzu. Zvyšok si vyžaduje využitie vedomostí v novej situácii pre študentov. Na splnenie týchto úloh je potrebné integrovať poznatky z rôznych tém, častí predmetu, rozvíjať samostatné prístupy, spôsoby riešenia problému. Plnenie úloh druhej časti umožňuje jemnejšiu diferenciáciu žiakov podľa stavu prípravy na skúšaný predmet.
Typy pracovných miest.
V overovacej práci boli použité úlohy rôzneho typu: s výberom odpovede, s krátkou voľnou odpoveďou (vo forme čísla, slova a pod.), s podrobnou odpoveďou (úplný záznam odpovede s primeraným vysvetlením alebo odôvodnením, úplný záznam riešenia matematického problému a pod. .).
V prípadoch, keď sa testujú vedomosti a zručnosti, najmä na základnej úrovni asimilácie, vo väčšine prípadov nie je potrebné poskytnúť podrobnú odpoveď, aby bolo možné v štandardnej situácii posúdiť vlastníctvo týchto vedomostí. Urobiť takýto úsudok umožňuje študentom dostať správnu odpoveď. Preto je vhodné používať úlohy s výberom odpovedí alebo s krátkou odpoveďou, pri ktorých sa nevyžaduje vysvetlenie alebo zdôvodnenie prijatej odpovede (všetky predmety).
Je vhodné otestovať schopnosť aplikovať poznatky v zmenených situáciách, budovať postupy, kombinovať rôzne naštudované jednoduché operácie alebo techniky, pomocou úloh, ktoré vyžadujú samostatné zaznamenanie odpovede (krátke alebo podrobné).
Na otestovanie najkomplexnejších zručností (analyzovať situáciu, vyvodiť závery, viesť logicky kompetentné úvahy, zdôvodnenie, dôkazy o svojich činoch a správne ich zapísať) je potrebné použiť iba jeden typ úloh - s podrobnou odpoveďou (ruština , matematika).
Stanovenie sústavy ukazovateľov na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.
Podľa cieľov hodnotenia vzdelávacích výsledkov majú indikátory poskytovať informácie, ktoré charakterizujú stav vzdelávacích výkonov skúmanej populácie žiakov, dynamiku vzdelávacích výkonov v priebehu experimentu a vplyv faktorov na tieto výkony.
Tieto metriky sú:
zodpovedajú hlavným cieľom a plánovaným výsledkom vzdelávania;
sa navzájom dopĺňajú a neprotirečia si.
Ukazovateľom kvality vzdelávania sú tie jeho základné charakteristiky, ktoré umožňujú jeho hodnotenie.
Ukazovateľom kvality vzdelávania sú prenášače sociálnych informácií, obsahujúce komplexné charakteristiky kvality vzdelávania, podľa ktorých možno posudzovať jeho vývoj.
Ukazovateľom kvality vzdelávania je taká charakteristika, ktorá určuje vzťah medzi jej nepozorovateľnými a pozorovateľnými charakteristikami (nepozorovateľné - schopnosť, pozorovateľné - ZUN).
Meradlom na hodnotenie kvality vzdelávania sú kritériá, ktoré kombinujú výpočtové metódy, hodnotiacu stupnicu a pravidlá rozhodovania o určovaní úrovne kvality vzdelávania. Práve kritériá slúžia ako konečný základ pre stanovenie úrovne kvality vzdelávania.
Každé kritérium pozostáva z hodnotiaceho ukazovateľa a zodpovedajúcej stupnice. Prítomnosť iba indikátora bez hodnotiacej stupnice nestanovuje kritérium. Ale ten istý ukazovateľ môže mať rôzne hodnotiace stupnice, teda rôzne kritériá.
Požiadavky na kritériá:
· solídnosť, t. j. odrážať podstatu, najdôležitejšie aspekty skúmaných procesov a objektov;
· istota, t. j. možnosť ich vyjadrenia v konkrétnych, merateľných ukazovateľoch;
· stabilita v tom zmysle, že „rezy“ uskutočnené na základe kritérií sú porovnateľné;
· relativity, keďže absolútne presné a spoľahlivé metódy merania sociálno-pedagogických javov zatiaľ neexistujú, každá metóda dáva výsledky, ktoré je potrebné preveriť.
Kvalita vzdelávania je považovaná za integrálnu charakteristiku vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu reálnych dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov, spoločenskými a osobnými očakávaniami.
Kvalita je definovaná ako súbor vlastností objektu súvisiacich s jeho schopnosťou uspokojovať stanovené a predpokladané potreby.
Kategória kvality stelesňuje výsledok vzdelávania ako sociálnu kompetenciu: schopnosť študovať a reflektovať sociálne normy a konať tak, aby ich menili, využívať vo svojej práci projektovú metódu, referovať o svojich výsledkoch, zdôvodňovať, dokazovať vhodnými technikami.
Vzdelávanie je interpretované ako súbor procesov učenia, výchovy a rozvoja v špeciálne organizovaných podmienkach gymnázia.
Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov sa uskutočňuje podľa zvolených kritérií na každom stupni vzdelávania.
ZŠ – nástup. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako veľmi dieťa v tomto období miluje a naučí sa učiť. Preto je hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj vzdelávacích príležitostí pre deti. Implementácia tejto myšlienky je zakomponovaná do programu hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov. Účelom tohto programu je identifikovať stav vzdelávacieho procesu v základných ročníkoch. Objektmi pozorovania sú ukazovatele, ktoré sú rozdelené do troch modulov.
Cieľovými usmerneniami pre výchovno-vzdelávaciu činnosť školy je formovanie sociálnej kompetencie, sledovanie by malo byť zamerané na sledovanie, hodnotenie charakteristík zahrnutých v tejto kompetencii, medzi ktoré patrí aj sociálna kompetencia - úroveň vzdelania a/alebo skúseností dostatočná pre úspešné vykonávanie určitej sociálnej alebo profesionálnej funkcie.
Priemerná úroveň sociálnej kompetencie sa vypočíta podľa vzorca:
kde HC je stupeň výchovy, LE je stupeň vzdelania
Preto je potrebné analyzovať úroveň vzdelania a úroveň výchovy, ktoré sú súčasťou objektov pozorovania.
Modul 1. Úroveň výcviku sa určuje pomocou úloh diferencovaných podľa úrovne náročnosti - testov. Výpočet úrovne učenia sa vykonáva ako aritmetický priemer úrovne vzdelávacích akcií (VP) študenta na testovacej práci predmetu kurikula, zverejnenie obsahu kvalít vedomostí: úplnosť, hĺbka, uvedomelosť, dôslednosť.
UD1, UD2 ... - výsledky overovacích prác
Na určenie úrovne školenia sa ponúkajú 2 možnosti práce, identické z hľadiska obsahu, úrovne zložitosti a poradia úloh. Celkový čas na dokončenie práce je jedna vyučovacia hodina (40 minút).
Hodnotenie zadaní a práce vôbec
Za každú správne splnenú úlohu základnej a pokročilej úrovne získava žiak jeden bod. Za splnenie úlohy na vysokej úrovni môže študent získať 0, 1 alebo 2 body. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu požiadaviek zahrnutých v testovej práci.
Výkon práce ako celku ukazuje, akú úroveň žiaci dosiahli – nízka, stredná, vysoká.
Ak v dôsledku vykonania celej testovej práce dosiahol študent menej ako 0,7 dielu, ide o nízku úroveň pracovného výkonu, od 0,7 do 0,89 dielu - priemerná úroveň overovacej práce, od 0,9 do 1 podielu - vysoká.
Kontrolu úloh vykonáva učiteľ alebo odborník na základe odporúčaní na kontrolu a hodnotenie týchto úloh.
Analýza výsledkov overovacích prác sa vykonáva podľa neštandardnej schémy.
Po napísaní práce sa zostaví matica, do ktorej sa zapíšu zložky vzdelávacieho štandardu, zoznam tried a výsledky práce.
Za každú správne splnenú úlohu základnej a pokročilej úrovne získava žiak jeden bod, za nesprávnu odpoveď nulu. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu správne prijatých odpovedí.
Výpočty robíme horizontálne. Všetky body spočítame a zapíšeme do stĺpca „Súčet bodov“. Z celkového počtu potom zistíme podiel splnených požiadaviek Štátnych noriem stanovených v tejto overovacej práci.
Výkon práce ako celku ukazuje, akú úroveň každý žiak dosiahol – nízku, strednú, vysokú a triedu ako celok.
0,9 - vysoká úroveň
89-0,71 - priemerná úroveň
7-0,6 - nízka úroveň
pod 0,6 - tréning dosahuje korekčnú úroveň.
Potom sa vykonajú vertikálne výpočty. Odhalí sa počet študentov, ktorí zvládli túto požiadavku normy.
Modul 2
Diagnostika výchovy je hodnotiaci postup zameraný na objasnenie situácie, odhalenie skutočnej úrovne výchovy. Údaje o odhadovanej úrovni sa porovnajú s pôvodnými; charakteristiky výchovy, rozdiel medzi nimi určuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Triedny učiteľ prostredníctvom diagnostiky zisťuje, ako sa realizujú pedagogické úlohy, ktoré z nich si vyžadujú ďalšie riešenia.
Diagnostika má priamu súvislosť s fázami riadenia rozvoja tímu a jednotlivca. V súlade s tým boli v práci triedneho učiteľa identifikované tri typy diagnostiky: počiatočná, opravná (aktuálna) a zovšeobecňujúca (záverečná).
Vstupná diagnostika súvisí s plánovaním a riadením triedneho kolektívu. Pred určením vzdelávacích úloh, ktoré sa budú realizovať v danom akademickom štvrťroku, polroku alebo počas celého akademického roka, triedny učiteľ preštuduje úroveň výchovy žiaka.
Ale keďže proces vzdelávania je rozporuplný a kŕčovitý, kontinuálny a dynamický, triedny učiteľ musí nutne zachytiť zmeny a reflektovať ich pri plánovaní svojej činnosti.
Úplnosť a objektivita informácií pri vstupnej diagnostike približuje plánovanie výchovno-vzdelávacích úloh čo najviac reálnym potrebám triedy a zodpovedá optimálnemu rozvoju detí.
Kritérium výchovy teoreticky rozvíjajú vedci ukazovatele úrovne formovania rôznych osobnostných čŕt. Využívame autorský koncept M.I. Shilova, v ktorej boli na základe kvalimetrického prístupu vyvinuté integrálne diagnostické programy pre štúdium výchovy. V týchto programoch boli autorkine kritériá výchovy vyjadrené výberom konkrétnych ukazovateľov – jednotiek pozorovania.
Usporiadané vo forme mennej stupnice. Ak sa stupňu prejavu vlastností pridelí hodnotenie, potom možno vykonať porovnanie a výpočet, ktorý úrovne výchovy vyjadrí číslom.
Aktuálna diagnostika sa uskutočňuje v samotnom procese organizácie činnosti žiackych skupín, orientuje učiteľa na zmeny, ktoré nastávajú u žiakov a kolektívu. Zároveň sa hodnotí správnosť predtým urobených rozhodnutí. Informácie získané ako výsledok súčasnej diagnostiky pomáhajú korigovať ich prácu a zlepšovať štýl vzťahov s deťmi, metodiku výchovnej práce.
Aktuálna diagnostika plní úlohu expresnej informácie a pomáha tak k rýchlemu rozhodovaniu o skvalitnení pedagogickej činnosti.
V systéme predikcie výsledkov pedagogickej práce sa na konci každého akademického roka vykonáva zovšeobecňujúca diagnostika. Poskytuje základné údaje pre korekciu pedagogického dopadu počas budúceho akademického roka.
Štúdia tímu prebieha. Triedny kolektív ako súčasť komplexného dynamického sociálneho systému má typické črty a špecifické odlišnosti.
Triedny učiteľ diagnostikuje úroveň výchovy žiakov, študuje osobnostné črty, ktoré boli predmetom vzdelávania, viedli v tomto štádiu ich vývoja.
Diagnostikovať všetky osobnostné črty je takmer nemožné. Stačí si objasniť hlavné úlohy a v súlade s tým sledovať ich realizáciu v procese formovania zodpovedajúcich vlastností a vlastností školákov.
Úroveň výchovy (VZ) je určená najdôležitejšími behaviorálnymi zručnosťami a schopnosťami. Hodnotili sme úroveň formovania spoločenskej aktivity (Oa), povinnosť, zodpovednosť (Od), šetrnosť (B), disciplína (D), zodpovednosť (Od), pracovitosť (T), kolektivizmus (K), láskavosť (Do), čestnosť (H ), skromnosť (C). HC sa vypočíta ako aritmetický priemer úrovní tvorby všetkých ukazovateľov podľa vzorca:
Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S
Úroveň výchovy žiakov bola zaznamenaná na konci 3. ročníka. Úroveň tvorby zložiek tohto ukazovateľa bola určená tromi úrovňami.
úroveň je veľmi nízka
úroveň - nízka
úroveň - stredná
vysoký stupeň
Modul 3. Úroveň vzdelania je indikátorom úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (OUUN).
Po analýze našich aktivít pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností a schopností u detí sme zisťovali úroveň ich formovania u žiakov v týchto oblastiach: (v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom) Výchovno-organizačné
ur. - dieťa využíva poznatky o spôsobe činnosti, tvorivo vnáša vlastné prvky
ur. ovláda príslušné prvky
ur. vykonáva prácu, napodobňuje učiteľa alebo podľa vzoruVýchovno – intelekt
ur. - používa zručnosti správne, sebavedomo
ur. - robí chyby, používa operácie neúplne
ur. - nevlastní formovanú intelektuálnu zručnosť Vzdelávaciu a komunikatívnu
ur. - tvoria sa hlavné typy monologickej reči
ur. - zručnosti sa čiastočne formujú, dieťa sa zapája do dialógu
ur. - zručnosti sa formujú na nízkej úrovni, dieťa zle zvláda vlastnú pozornosť Výchovné a informačné
ur. - vie pracovať s učebnicou, pracuje s doplnkovou literatúrou
ur. - pracuje s učebnicou nedostatočne samostatne a sebaisto
ur. - ťažko sa mu pracuje s plánom, tézami, neodvoláva sa na doplnkovú literatúru.
Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania. Nižšie sú uvedené údaje získané počas schvaľovania technológie na hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (pozri tabuľku 1)
Tabuľka 1. Priemerná úroveň sociálnej kompetencie je jednotný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania žiakov
Priezvisko Meno Stupeň vzdelania Stupeň výchovy Stupeň spôsobilosti 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 podľa triedy4,4164,2524,382 2.2 Smernice pre organizovanie interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii
Výrazné zmeny priorít v školskom vzdelávaní vo svete v posledných rokoch (preorientovanie sa na kompetenčný prístup, sústavné sebavzdelávanie, zvládnutie nových informačných technológií, schopnosť spolupráce a práce v skupinách a pod.) sa odzrkadľujú v obnove obsah a štruktúra vzdelávania - rozvoj metód primeraných moderným požiadavkám a prostriedkov hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov.
Moderné vedecké a metodologické základy výchovno-vzdelávacieho procesu, na nich založené metódy hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov, dávajú učiteľovi široké možnosti lokálneho hodnotenia rôznych kvalít žiaka, rozvíjaných a získaných vo výchovno-vzdelávacom procese. Zároveň je tu problém výberu metód a ich optimálnej kombinácie, berúc do úvahy špecifiká vzdelávacej situácie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii a poskytuje systematickú predstavu o individuálnom rozvoji študenta aj študentského tímu. ako celok.
Spolu s implementáciou metód hodnotenia vzdelávacích úspechov študentov dnes učiteľ potrebuje znalosť a kompetentné uplatňovanie špecifických metód hodnotenia vzdelávacích úspechov študentov, ktoré zabezpečia nepretržité sledovanie ich vývoja a včasnú korekciu vzdelávacieho procesu. v prípade nežiaducich trendov vývoja.
Potreba zavedenia týchto metód je teda spôsobená množstvom objektívnych faktorov, medzi ktorými sú obmedzené obsahové a technologické možnosti tradičného systému hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý je zameraný najmä na hodnotenie výsledku zvládnutia obsahu akademického vzdelávania. disciplíny študentmi.
Systém hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov by mal byť založený na chápaní výsledku vzdelávania ako sociálnej kompetencie. Práve v rámci tohto konceptu možno popísať, aké vlastnosti by mal mať človek, aby dokázal odolávať ťažkostiam modernej spoločnosti a zvládať požiadavky dynamického, rozvíjajúceho sa, do značnej miery rozporuplného a agresívneho sociálneho prostredia. V súčasnosti sa sociálna kompetencia stáva čoraz významnejšou vo všetkých sférach ľudského spoločenského života a je uznávaná ako integrujúca charakteristika moderného človeka (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. atď.). Samotná kvalita sociálnej kompetencie charakterizuje človeka, ktorý úspešne prešiel socializáciou a je schopný adaptácie a sebarealizácie v podmienkach modernej spoločnosti.
Ciele systému hodnotenia kvality vzdelávania sú:
· vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu vzdelávania, ktorý zabezpečuje identifikáciu faktorov a včasnú identifikáciu zmien, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
· získavanie objektívnych informácií o stave kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, trendoch v jej zmene a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú jej úroveň;
· zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb o kvalite pri rozhodovaní o vzdelávaní;
· zabezpečenie objektivity a spravodlivosti vzdelávania pri prijímaní do vzdelávacích inštitúcií.
V súlade so stanovenými cieľmi boli definované tieto úlohy:
· vytvorenie systému ukazovateľov, ktorý umožňuje efektívne realizovať hlavné ciele hodnotenia kvality vzdelávania;
· hodnotenie úrovne individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov;
· hodnotenie stavu a efektívnosti činnosti vzdelávacej inštitúcie, regionálneho a komunálneho vzdelávacieho systému;
· hodnotenie kvality vzdelávacích programov vzdelávacích inštitúcií s prihliadnutím na potreby hlavných spotrebiteľov vzdelávacích služieb;
· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania;
· tvorba vzdelávacích a metodických materiálov pre prípravu odborníkov na hodnotenie rôznych aspektov kvality vzdelávania;
· pomoc pri zvyšovaní kvalifikácie zamestnancov vzdelávacieho systému zúčastňujúcich sa na postupoch hodnotenia kvality vzdelávania.
Základom systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách sú tieto princípy:
· objektívnosť, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o vzdelávaní;
· reálnosť požiadaviek, noriem a ukazovateľov kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobný význam;
· otvorenosť, transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania;
· optimálnosť využitia primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich viacnásobného využitia a ekonomickú realizovateľnosť);
· optimalizácia počtu ukazovateľov s prihliadnutím na potreby rôznych úrovní riadenia vzdelávacieho systému;
· inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, metódy merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov na ich vnímanie);
· porovnateľnosť systému ukazovateľov s federálnymi a medzinárodnými náprotivkami;
· dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania gymnazistov pre rôzne skupiny spotrebiteľov.
Ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách
Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom školy je zisťovať a rozvíjať nadanie dieťaťa, vytvárať podmienky na realizáciu individuálnych vzdelávacích potrieb predmetov výchovy.
Žiaľ, aj dnes sa v psychologickej a pedagogickej literatúre vyskytuje roztrúsený názor na samotný pojem „detské nadanie“. Existujú pojmy ako „geneticky bezpečné“ deti, „pokročilí študenti“ atď. Výraz „nadané deti“ je teda do značnej miery podmienený.
Charakteristika prístupov k diagnostike výsledkov edukačného procesu
Monitoring vzdelávania je systém na zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie a šírenie informácií o vzdelávacom systéme alebo jednotlivých prvkoch, ktorý je zameraný na informačnú podporu riadenia, umožňuje kedykoľvek posúdiť stav objektu a môže poskytnúť prognózu jeho rozvoj. (Starosta N.A.)
Monitorovanie vzdelávania vykonáva tieto funkcie:
· prípravný
· diagnostika,
opravný,
· prognostický.
Systém hodnotenia, kontroly a účtovania vedomostí, ktorý sa na gymnáziu vyvinul, poskytuje informácie nielen o efektivite tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý poskytuje nielen vyučovacie hodiny, ale aj dodržiavanie určitých pravidiel a podmienok práce v škole.
Školu charakterizujú všetky hlavné funkcie výchovno-vzdelávacieho procesu: výchovná, výchovná, rozvíjajúca. Sledovanie a hodnotenie je zamerané na úplnosť a komplexnosť, systematickosť a objektivitu na úroveň vedomostí a zručností žiakov, na systém základných prvkov vzdelávacieho materiálu poskytovaný programom pre každý predmet, testovanie nielen predmetových vedomostí, ale aj osvojenia si špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.
Pri organizovaní kontroly a účtovaní výsledkov vzdelávania pedagogický zbor vychádza z multifunkčnosti kontroly, ktorá následne zabezpečuje efektívnosť vzdelávania. Časopisy kontroluje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu najmenej dvakrát za štvrťrok. Pri hodnotení vedomostí a zručností žiakov sa používa štvorbodový systém. Vo všetkých predmetoch sa využívajú metódy ústnej a písomnej kontroly a hodnotenia.
Od roku 1995 sa do praxe organizácie kontroly a hodnotenia vo veľkej miere zaviedlo testovanie na základnej úrovni vedomostí a zručností žiakov vo všetkých predmetoch. Úlohy v testoch tohto druhu sú zoskupené podľa spôsobu duševnej činnosti a spôsobu učebnej činnosti, čo dáva učiteľovi široký výber možností testovania s prihliadnutím na špecifiká tried (profilový tréning, hĺbkové štúdium tzv. jednotlivé predmety a pod.). Každé metodické združenie má svoju databanku pre všetky typy kontrolných a hodnotiacich činností.
Úroveň rozvoja výchovy sa uskutočňuje podľa medzinárodných a autorských metód, ktoré poskytuje laboratórium „Tvorivého nadania“ Pedagogického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania.
Pri tvorbe monitoringu v telocvični boli zohľadnené nasledovné prístupy.
) Riadenie kvality vzdelávania podľa jeho konečného výsledku. Monitorovací systém je v tomto prípade určený nasledujúcimi oblasťami:
· školenie študentov;
· výchova študentov;
· pripravenosť absolventov gymnázií pokračovať vo vzdelávaní;
· sociálna adaptácia študentov a absolventov gymnázia na život v spoločnosti;
· udržiavanie zdravia detí.
) Faktory ovplyvňujúce kvalitu konečných výsledkov:
kvalita výučby a úroveň profesijného rozvoja učiteľov;
úroveň organizácie a efektívnosti pedagogickej a študentskej práce na gymnáziu;
úroveň telesnej kultúry a lekárskej starostlivosti o deti;
stupeň výchovnej a metodickej podpory procesu štandardizácie školského vzdelávania.
V štruktúre systému hodnotenia vzdelávacích výsledkov školy sa rozlišujú tieto predmety:
Správa MOU, pedagogický zbor, komunita rodičov, rada školy, metodická rada
vypracovať a realizovať vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie vrátane systému hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov žiakov;
podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacej inštitúcie, mestského školstva;
zabezpečiť na základe vzdelávacieho programu vykonávanie kontrolných a hodnotiacich postupov, monitoringu a iných štúdií o kvalite vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii;
organizovať:
systém sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, zhromažďovať, spracovávať, uchovávať a prezentovať informácie o stave a dynamike rozvoja vzdelávacej inštitúcie, analyzovať výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacej inštitúcie vzdelávacia inštitúcia;
štúdium a poskytovanie informácií na požiadanie hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie;
poskytnúť:
poskytovanie informácií v súlade s predpismi na výmenu informácií o kvalite vzdelávacieho procesu;
vypracovanie systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu inštitúcie na základe vzdelávacieho programu;
Pod výchovno-vzdelávacou činnosťou rozumieme spoločnú činnosť všetkých subjektov pedagogického procesu: študentov, pedagógov, rodičov a správy lýcea, za účelom dosiahnutia vysokej kvality a hodnotenia prípravy absolventov.
V tejto súvislosti sú predmetom kontroly a hodnotenia:
študenti, ktorým sa poskytujú vzdelávacie služby a zručnosti potrebné na sociálnu adaptáciu počas prechodu z jednej úrovne vzdelávania na druhú;
rodičia detí vyjadrujúci spoločenskú objednávku a mieru spokojnosti (resp. nespokojnosti) s kvalitou poskytovania výchovno-vzdelávacích služieb gymnázia;
učitelia poskytujúci svojim študentom potrebné vzdelávacie služby;
administratívu reprezentovanú riaditeľom a jeho zástupcami, prispievať k vytváraniu podmienok potrebných na dosiahnutie vysokej kvality absolventskej prípravy, ktorá zodpovedá gymnaziálnej úrovni štandardu vzdelávania.
Vzdelávanie je u nás interpretované ako súbor procesov prípravy a vzdelávania študentov v špeciálne organizovaných podmienkach pedagogického systému gymnázia. Preto sú predmetom kontroly a hodnotenia:
proces a výsledok utvárania vedomostí, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti;
proces a výsledok formovania všeobecných behaviorálnych zručností a schopností žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacej činnosti;
vyučovacia a výchovná činnosť učiteľov ako proces, ktorý zabezpečuje vysoký výkon potrebný pre rozvoj detí;
manažérska činnosť administratívy ako proces smerujúci k dosiahnutiu cieľových cieľov pedagogickým zborom (predpokladaný výsledok)
Kritériá a ukazovatele na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.
Postup ako prvok systému kvality v škole možno definovať ako určitý druh algoritmu; ustálený, sformovaný sled úkonov, operácií a vplyvov vo vzťahu k faktorom a podmienkam, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.
Postupy (metódy) - ich hlavným účelom je koordinácia rôznych činností, ktoré ovplyvňujú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, a to stanovením ich cieľov a poradia realizácie.
Postup zahŕňa vypracovanie kritérií a ukazovateľov.
Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov je dôležitou súčasťou hodnotenia celého vzdelávacieho procesu. Informácie o stave prípravy študentov v akademických predmetoch sú jedným z ukazovateľov charakterizujúcich efektívnosť vzdelávacieho procesu.
Monitorovanie výsledkov vzdelávania by malo byť založené na týchto ustanoveniach:
· otvorenosť a dostupnosť informácií o stave hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov;
· vývoj a používanie štandardizovaných nástrojov, ktoré poskytujú spoľahlivé údaje;
· získané výsledky by mali slúžiť ako základ pre prijímanie informovaných rozhodnutí pri riadení vzdelávacieho systému;
· používané normy a ukazovatele kvality vzdelávania by mali byť spoločensky a personálne významné. Preto je napríklad jedným z indikátorov dosiahnutie základnej úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu;
· sledovanie toho, ako študenti dosiahli úroveň povinnej prípravy, ktorá spĺňa požiadavky normy pre predmety federálneho cyklu; identifikácia trendov charakterizujúcich stav tohto vzdelávania;
· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich dosiahnutie povinných požiadaviek uvedených v štátnych predpisoch;
· hodnotenie vzdelávacích úspechov sa vykonáva na rôznych stupňoch vzdelávania: vstupné, stredné, záverečné.
Na záver by som rád poznamenal, že na získanie informácií potrebných na prijímanie informovaných rozhodnutí by sa monitorovanie malo vykonávať pomocou jediného súboru nástrojov.
ZÁVER
Účelom tejto práce bolo vypracovať usmernenia pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.
V teoretickej časti práce bol vykonaný rozbor literatúry k výskumnej téme, výsledkom čoho bolo množstvo záverov a zovšeobecnení.
Praktické využitie systému hodnotenia kvality IEO je budované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, legislatívnymi aktmi Ruskej federácie, školy, ktoré upravujú implementáciu postupov na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelanie.
Kvalita vzdelávania je integrálnou charakteristikou vzdelávacieho systému, odráža mieru súladu zdrojovej podpory, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami,
Hodnotenie kvality vzdelávania - stanovenie pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov miery súladu zdrojovej podpory, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania, regulačných požiadaviek, sociálnych a osobných očakávaní.
Systém hodnotenia kvality základného všeobecného vzdelania je súbor organizačných a funkčných štruktúr, noriem a pravidiel, diagnostických a hodnotiacich postupov, ktoré na jednotnom základe zabezpečujú hodnotenie všeobecných vzdelávacích úspechov žiakov, efektívnosti školského vyučovania. s prihliadnutím na požiadavky hlavných používateľov výsledkov systému hodnotenia kvality vzdelávania.
Hlavní používatelia výsledkov systému hodnotenia kvality základného všeobecného vzdelávania:
žiaci a ich rodičia (zákonní zástupcovia);
správa školy, zriaďovateľ;
školská rada;
verejné organizácie zaujímajúce sa o hodnotenie kvality vzdelávania.
Schválenie technológie hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov študentskej všeobecnovzdelávacej inštitúcie sa uskutočnilo na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ...
Aprobácie sa zúčastnilo: 25 žiakov 3. ročníka.
Z toho 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.
Na získanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch boli použité špeciálne navrhnuté testové práce, ktoré umožnili získať dostatočne úplné a objektívne informácie o stave prípravy žiakov v akademických predmetoch.
Úroveň výchovy (VZ) bola určená najdôležitejšími behaviorálnymi zručnosťami a bola hodnotená pomocou niekoľkých ukazovateľov podľa vzorca.
Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania.
Z údajov získaných pri testovaní vyplynulo, že priemerná vzdelanostná úroveň žiakov v danej skupine je pomerne vysoká (4,4 bodu).
Možno teda konštatovať, že vypracované smernice pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii prispejú ku kvalitatívnemu hodnoteniu vzdelávania.
LITERATÚRA
1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Monitoring vzdelávacích úspechov žiakov mladšieho školského veku ako prostriedok zvyšovania kvality základného vzdelávania: učebnica.- M.: Flinta, 2012.- 163 s.
2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistické procesy vo vzdelávaní. Teória a prax v manažmente kvality vzdelávania.- M.: Národné školstvo, 2014.- 128 s.
.Zacharova I.G. Informačné technológie v riadení vzdelávacích inštitúcií - M.: Akadémia, 2012. - 192 s.
.Korotkov E.M. Manažment kvality vzdelávania - Petrohrad: Akademický projekt, 2010. - 320 s.
.Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém.- M.: AST, 2011.- 296 s.
.Nichkalo N., Filonov G., Suchodolskaja-Kulešova O. Moderné vzdelávanie ako otvorený systém.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 s.
.Panasyuk V.P. Škola a kvalita. Voľba budúcnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 s.
.Polonský V.M. Slovník pojmov a pojmov podľa legislatívy Ruskej federácie o vzdelávaní - Petrohrad: Peter, 2010. - 80 s.
.Safonová O.A. Manažment kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení - M .: Akadémia, 2011. - 224 s.
.Tatarchenkova S. Problémy kvality vzdelávania a ich riešenie vo vzdelávacej inštitúcii.- M.: KARO, 2013.- 120 s.
.Treťjakov P.I. Operatívne riadenie kvality vzdelávania na škole. Nové technológie.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.
.Manažment kvality vzdelávania / vyd. MM. Potashnik.- M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2010.- 448 s.
.Fedorov V.A., Kolegová E.D. Pedagogické technológie pre riadenie kvality odborného vzdelávania.- M.: Akadémia, 2009.- 208 s.
.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Vzdelávanie: regionálne problémy kvality manažmentu.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 s.
.Šadrikov V.D. Kvalita pedagogického vzdelávania.- Petrohrad: Logos, 2012. - 200 s.
.Šamová T.I., Belová S.I. Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania v škole - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009. - 192 s.
.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitoring a diagnostika kvality vzdelávania.- M.: Výskumný ústav školských technológií, 2009.- 322 s.
.Shishov S. E., Kalney V.A. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole - M .: Akadémia, 2009. - 354 s.
.Varchenko E. I. Riadenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii // Mladý vedec. - 2013. - č. 3. - S. 471-474.
.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementácia systému manažérstva kvality v predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Základný výskum - 2008. - č. 12. - s. 67-70.
.Pozdnyak L.V. Špecifiká manažérskej činnosti moderného vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2006.- Číslo 5.- S. 8.
Interné hodnotenie kvality vzdelávania - postupy, ktoré organizuje a vykonáva samotná vzdelávacia organizácia: učitelia, žiaci, rodičia (zákonní zástupcovia)
Interné hodnotenie kvality vo vzdelávacom systéme je budované s prihliadnutím na tri hlavné zložky vzdelávacieho procesu: - študenti (žiaci, študenti), - vychovávatelia (učitelia, lektori); - zdrojová podpora (organizačná, materiálno-technická, vzdelávacia a metodická, informačná, finančná).
Sebahodnotenie žiakov. V podmienkach celoživotného vzdelávania, „výchovy po celý život“, sa pre človeka stáva najdôležitejšou vlastnosťou schopnosť sebakontroly a sebahodnotenia svojej výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj tejto zložky interného hodnotenia by sa mal realizovať prostredníctvom rozvoja vhodnej vedeckej a metodickej podpory.
V plnej miere to platí pre sebahodnotenie pedagógov: učiteľov, lektorov a pod.
Interné monitorovanie kvality. Potrebné sú pravidelné prieskumy týkajúce sa všetkých aspektov života vzdelávacej inštitúcie – kvality výučby, učebníc a iných vzdelávacích materiálov, objektívnosti hodnotenia, stavu tried a pod. - takzvané "interné monitorovanie kvality". Analýza takýchto údajov umožní posúdiť činnosť učiteľov, administrátorov, technických služieb a včas prijať vhodné manažérske rozhodnutia. Realizácia interného monitorovania kvality si vyžaduje vývoj vhodných štandardizovaných nástrojov pre rôzne typy a typy vzdelávacích inštitúcií.
Hodnotenie vzdelávacích programov. Postupy, metódy hodnotenia kvality vzdelávacích programov sú v súčasnosti nedostatočne vypracované. Je potrebný cieľavedomý vývoj vhodných metód a odporúčaní na federálnej úrovni, ktoré umožnia efektívne vykonávať túto prácu na každej úrovni riadenia vzdelávania.
Sebahodnotenie vzdelávacích inštitúcií sa v súčasnosti praktizuje čiastočne. Plne sa implementuje v inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania. Je vhodné na základe hĺbkovej analýzy identifikovať a šíriť pozitívne skúsenosti univerzít s organizovaním sebahodnotenia do vzdelávacích inštitúcií iných úrovní.
Hodnotenie vzdelávacích inštitúcií orgánmi školstva. Mechanizmy tohto hodnotenia sú relatívne plne rozvinuté, vyžadujú si však ďalšie zdokonaľovanie, predovšetkým z hľadiska objektivizácie príslušných postupov, ukazovateľov a kritérií. Svedčí o tom nespokojnosť spotrebiteľov s úrovňou účinnosti tohto typu hodnotenia.
Hodnotenie individuálnych úspechov žiakov. Na úrovni vzdelávacej inštitúcie sa hodnotenie individuálnych prospechov študentov spravidla uskutočňuje v rámci dvoch postupov: štátnej záverečnej certifikácie absolventov a priebežnej certifikácie študentov v rámci interného vzdelávania. systém kontroly kvality.
Metodické nástroje na hodnotenie kvality prípravy žiakov/študentov vzdelávacích inštitúcií vo väčšine zakladajúcich subjektov Ruskej federácie spravidla vyvíjajú samotné vzdelávacie inštitúcie na základe príslušných štátnych vzdelávacích štandardov. Použité hodnotiace materiály majú k dokonalosti ďaleko.
Na federálnej úrovni je potrebná cieľavedomá práca na vypracovanie vhodných hodnotiacich materiálov.
V súčasnej ruskej praxi hodnotenie kvality prípravy absolventov, ako hlavnú zložku hodnotenia výkonnosti vzdelávacích inštitúcií, vykonávajú samotní poskytovatelia vzdelávacích služieb. Výnimkou je hodnotenie úrovne zaškolenosti absolventov strednej všeobecnovzdelávacej školy, pre ktoré sa v rámci jednotnej štátnej skúšky po prvý raz zaviedol mechanizmus nezávislého hodnotenia.
Hodnotenie činnosti pedagogických zamestnancov. Existujúci systém hodnotenia (certifikácie) manažérov a učiteľov vzdelávacích inštitúcií možno v súčasnosti v porovnaní s ostatnými aspektmi hodnotenia kvality vzdelávania považovať za relatívne vyhovujúci. V strednodobom horizonte je potrebné vyvíjať a testovať nové modely hodnotenia činnosti pedagogických zamestnancov.
Hodnotenie činnosti školských úradov. V súčasnosti činnosť školských úradov posudzujú iba správy regiónov alebo vláda Ruskej federácie v závislosti od podriadenosti príslušných vzdelávacích inštitúcií a nepodliehajú hodnoteniu študentmi, učiteľmi, vzdelávacími inštitúciami ani externými subjekty – výrobné štruktúry, verejné organizácie a pod.
Je potrebné vytvoriť komponenty CSE, ktoré by mohli implementovať jednotné štandardizované prístupy k týmto typom hodnotenia, transparentné pre verejné štruktúry. Zároveň by sa mali vyvinúť trvalé mechanizmy na vytváranie spoľahlivých informačných tokov.
VŠEOBECNÉ OTÁZKY VZDELÁVANIA
N. N. Davydová
VYTVORENIE VNÚTORNÉHO SYSTÉMU HODNOTENIA KVALITY V MODERNEJ VŠEOBECNEJ VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH
Článok analyzuje rôzne prístupy k chápaniu podstaty kvality vzdelávania, uvažuje nad procesom vytvárania systému rozvoja a systému manažérstva kvality vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho štatútu, predstavuje hlavné procesy tohto systému a načrtáva zmeny, ktoré sa vyskytli v činnostiach po zavedení vnútroškolského systému manažérstva kvality.
Kľúčové slová: kvalita, kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality, princípy TQM (Total Quality Management), procesný prístup, manažérstvo kvality vzdelávania.
Abstrakt - V tomto príspevku sú analyzované rôzne prístupy k pochopeniu podstaty kvality vzdelávania. Príspevok sa zaoberá aj procesom vytvárania systému rozvoja a systému riadenia kvality vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach rozšíreného štatútu, pričom sú predložené základné procesy posledne menovaného. Označujú sa zmeny, ktoré nastali v ich činnosti po zavedení systému manažérstva kvality.
Indexové pojmy: kvalita, kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality, princípy TQM (Total Quality Management), procesný prístup, manažérstvo kvality vzdelávania.
Jedným z kľúčových bodov modernizácie ruského školstva je potreba jeho harmonizácie so vzdelávacími systémami iných štátov, a to aj z hľadiska kritérií kvality. V súlade s celosvetovými trendmi je vzdelávanie vo všeobecnosti a školské vzdelávanie zvlášť vo verejnej mysli vnímané ako sektor služieb a špecifické služby spojené s „výrobou“ človeka, reprodukciou intelektuálnych zdrojov a prenosom. kultúrnych hodnôt. Kvalita týchto služieb v ruskom vzdelávacom systéme by mala zodpovedať najlepším príkladom svetovej praxe. Pri realizácii štátneho programu rozvoja vzdelávania na obdobie do roku 2020 by všeobecnovzdelávacie školy mali venovať osobitnú pozornosť zvládnutiu konceptu Total Quality Management; normy kvality Medzinárodnej organizácie pre
štandardizácia; riadiť sa ustanoveniami národnej školy manažérstva kvality reprezentovanej prácami V. Ya. Belobragina,
A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova a ďalší požiadavky na implementáciu kontroly kvality vo všetkých fázach poskytovania akejkoľvek služby, riadenie všetkých druhov zdrojov, vytváranie systémov kvality v organizáciách a inštitúciách, dokumentácia postupov a požiadaviek na manažérstvo kvality. Zavedenie jednotných mechanizmov zabezpečovania kvality (predovšetkým sú medzinárodné normy radu ISO 9000) dnes poskytuje všeobecným vzdelávacím inštitúciám určité výhody na trhu vzdelávacích služieb na určitom území, čo sa stáva veľmi relevantným v kontexte prechodu na normatívny princíp odmeňovania na hlavu.
Kategória kvality je kľúčovou v novej paradigme civilizačného a ekonomického rozvoja ľudstva. Medzitým má táto kategória rôzne interpretácie. Kvalita je v súlade s filozofickými názormi objektívna, podstatná, relatívne stabilná vnútorná istota celistvosti predmetov a javov, ako aj špecifických skupín predmetov, kolektívov, systémov, abstraktných zobrazení. Dnes kvalita znamená predovšetkým:
Podstatná istota predmetu, na základe ktorej je daný, a nie iný predmet, a odlišuje sa od iných predmetov;
Súbor charakteristík predmetu, ktoré sa týkajú jeho schopnosti uspokojovať stanovené a predpokladané potreby spotrebiteľa.
Norma uvádza nasledujúcu definíciu: „Kvalita je miera, do akej vlastnosti vlastné objektu spĺňajú stanovené požiadavky“. V tomto prípade sa objekt chápe ako niečo, čo možno individuálne zvážiť a popísať. Objektmi môže byť činnosť alebo proces, produkt alebo výsledok služby, organizácia alebo systém, prípadne ich kombinácia, t.j. môžeme hovoriť o kvalite výsledkov činnosti (procesu), kvalite samotných procesov a kvality systému či organizácie činnosti.
Kategória kvality so zovšeobecneným sémantickým zaťažením ako „súbor určitých vlastností, ktoré charakterizujú podstatu objektu a jeho odlišnosť od ostatných“ v posledných rokoch pevne vstúpila do oblasti vzdelávania, do arzenálu pedagogických konceptov.
Pojem „vzdelanie“ vnímame na dvoch vzájomne súvisiacich úrovniach:
Na úrovni jednotlivca: vzdelávanie je hľadanie, pohyb a definovanie obrazu svojho „ja“;
Na celospoločenskej úrovni: vzdelávanie je proces a výsledok individuálnej asimilácie človeka (s pomocou druhých) akejkoľvek kultúry.
tradícií zájazdov ako systému predtým vyvinutých prostriedkov, ktoré vám umožňujú komunikovať s vonkajším svetom, rozvíjať svoje schopnosti, realizovať sa a byť úspešný v spoločnosti.
Kvalita vzdelávania v tomto smere pôsobí ako syntetická kategória, ktorá pokrýva všetky zložky a aspekty rozvoja vzdelávacieho systému.
Literatúra dnes uvádza široké spektrum základných charakteristík kvality vzdelávania, pričom v hlavných definíciách fenoménu „kvalita vzdelávania“ je výrazná variácia.
Jedna skupina výskumníkov (V. A. Isaev, V. I. Baidenko, N. A. Selezneva, A. I. Subetto) je zameraná na súlad súboru vlastností výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledku s požiadavkami štandardu, spoločenských noriem spoločnosti a jednotlivca. . Kvalita vzdelávania je v tomto prípade považovaná za integrálnu charakteristiku procesu, výsledku a systému.
Iní spájajú kvalitu vzdelávania s formovaním určitej úrovne vedomostí, zručností a spoločensky významných vlastností človeka a za parametre kvality vzdelávania považujú sociálno-pedagogické charakteristiky (ciele, technológie, podmienky, osobnostný rozvoj) (E. V. Bondarevskaja, L. L. Redko, L. A. Sankin, E. P. Tonkonogaya).
Iné sa zameriavajú na súlad výsledku s očakávaniami a potrebami jednotlivca a spoločnosti, pričom kvalitu vzdelávania určuje súhrn výkonových ukazovateľov a stav vzdelávacieho procesu (obsah vzdelávania, formy a metódy vzdelávania). školstvo, materiálno-technická základňa, personál a pod.) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Jakovlev).
Niektorí vedci (G. A. Bordovsky, P. I. Treťjakov, T. N. Shamova) spájajú kvalitu výsledku so schopnosťou vzdelávacej inštitúcie (EI) napĺňať stanovené a predpokladané potreby. Kvalitu vzdelávania v tomto prípade predstavuje možnosť vzdelávacej inštitúcie uspokojiť potreby spotrebiteľov rôznych úrovní.
Napokon významná skupina výskumníkov (V.P. Panasyuk,
V. M. Polonsky, M. M. Potashnik a i.) poukazuje na potrebu, aby výsledok vzdelávania zodpovedal cieľom zameraným na zónu potenciálneho rozvoja jednotlivca a kvalitu vzdelávania vidí ako súbor charakteristík vzdelávania absolventa.
Porovnávacia analýza prezentovaných stanovísk ukazuje, že dnes je racionálne posudzovať kvalitu vzdelávania nielen z pohľadu samotnej vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje škálu služieb adekvátnych požiadavkám štátneho vzdelávacieho štandardu, potrebám jednotlivca a spoločnosti (spotrebiteľov), ale aj z hľadiska konkrétnych subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, hierarchia spoločensky významných charakteristík a parametrov.
Z vyššie uvedených charakteristík vyplýva, že pojem „kvalita vzdelávania“ zahŕňa:
Neustále zameranie na spokojnosť zákazníkov s výsledkami vzdelávania. Hlavným „produktom“ vzdelávacej inštitúcie je absolvent s určitými vlastnosťami a zručnosťami (kompetenciami), pričom medzi spotrebiteľov patria tak samotní študenti a ich rodičia, ako aj miestna komunita a štát;
Určitý pomer cieľa a výsledku, miera dosiahnutia cieľov za predpokladu, že ciele (výsledky) sú stanovené operatívne a predikované v pásme potenciálneho rozvoja žiaka;
Miera súladu výsledkov rozvoja osobnosti žiakov na konci ktoréhokoľvek vekového obdobia s dostupnými možnosťami rozvoja;
Jednota kvality procesu a kvality výsledku.
V nadväznosti na množstvo autorov ešte raz zdôrazňujeme, že dnes je hlavným kritériom obsahu kvality vzdelávania predovšetkým miera uspokojovania potrieb jednotlivca, spoločnosti a štátu. Tento postoj vychádza z definície kvality vzdelávania ako schopnosti uspokojovať potreby spotrebiteľov a subjektov vzdelávacieho procesu. S mnohorakými požiadavkami na vzdelávanie rôznych sociálnych, profesijných skupín, jednotlivcov je však spojený problém, z čoho vyplývajú rôznorodé ciele. Okrem toho výsledky vzdelávania môžu hodnotiť rôzne subjekty (študenti, rodičia, učitelia atď.) podľa rôznych kritérií, v rôznych dimenziách, na rôznych úrovniach, čo si vyžaduje osobitnú pozornosť meniacim sa prístupom k technológiám monitorovania kvality vzdelávania.
Keďže kvalita vzdelávania je komplexný systém, je potrebné zaviesť množstvo charakteristík, pomocou ktorých možno určiť jeho hlavné zložky.
Multidimenzionalita je kvalita konečného výsledku vzdelávania a kvalita potenciálu vzdelávacieho systému, ktorý zabezpečuje dosiahnutie tejto kvality; kvalita výsledkov vzdelávania a odbornej prípravy; vedomostných a akčných zložiek kvality vzdelávania.
Multisubjektivita znamená, že hodnotenie kvality vzdelávania vykonávajú študenti, absolventi, učitelia, rodičia, spoločnosť, štátne orgány atď.
Multikritériou sa rozumie existencia súboru kritérií na hodnotenie kvality vzdelávania.
Viacúrovňovosť je konečným výsledkom kvality na každej jednotlivej úrovni (triede) vzdelávania.
Uvádzame hlavné svetové trendy v oblasti zabezpečovania kvality vo vzdelávaní:
Vývoj jednotných kritérií a štandardov pre garantovanie kvality vzdelávania v európskych krajinách prebieha v rámci bolonského procesu;
Vytvárajú sa, rozvíjajú a harmonizujú sa národné systémy akreditácie vzdelávacích programov európskych krajín;
Systémy kvality vzdelávacích inštitúcií sa vyvíjajú a implementujú na základe rôznych modelov systému kvality, vrátane modelu medzinárodných noriem EMrL, noriem radu 180 9000:2000, modelu Európskej nadácie pre manažérstvo kvality (EKrM) a ďalších. národné modely manažérstva kvality vo vzdelávaní;
Ťažisko sa prenáša z postupov externej kontroly kvality vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov na základe národných certifikačných a akreditačných systémov do vnútorného sebahodnotenia vzdelávacích inštitúcií na základe určitých modelov. Zodpovednosť za kvalitu a hodnotenie kvality nesie RO, čo vedie k výrazným úsporám materiálových a časových zdrojov vyčlenených na externú expertízu.
Potreba čo najefektívnejšieho fungovania a rozvoja školy, zvyšovanie jej konkurencieschopnosti na trhu vzdelávacích služieb priamo súvisí s vytváraním vnútroškolských systémov manažérstva kvality (QMS) pre inštitúcie všeobecného vzdelávania. Podľa nášho názoru je systém manažérstva kvality vzdelávania (QMS), založený na štandardoch kvality GOST R ISO 9000-2001, najrelevantnejším požiadavkám moderného manažérstva kvality; GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.
V súlade s požiadavkami ISO 9001:2000 efektívnosť manažérstva kvality vzdelávania na všeobecnovzdelávacej škole posudzujeme prizmou procesného prístupu a vychádza z nasledujúcich ustanovení:
Aktivity školy sú prezentované ako sieť vzájomne sa ovplyvňujúcich procesov (realizácia vzdelávacích programov, rozvoj psychologickej podpory, tvorba testovacích materiálov a pod.);
Riadenie činnosti vzdelávacej inštitúcie je založené na riadení siete procesov, ktoré „formujú“ kvalitu konečného výsledku.
Pri tvorbe VŠMČ je potrebná úplná inventarizácia všetkých životne dôležitých procesov školy, definovanie cieľov a zámerov, osoby zodpovedné za konkrétne procesy a dokumentačná regulácia týchto procesov. Na štruktúrovanie pracovných procesov a zvýraznenie ich súčastí škola vytvára vhodnú hierarchickú štruktúru hlavných a pomocných procesov. Pripomeňme, že medzi hlavné patria lokalizovateľné a presne definované pracovné procesy, ktoré majú všetky znaky procesu ako takého. Ich vchody a východy sú mimo školy. Pomocné – časti hlavných procesov, ktoré možno jednoznačne identifikovať. V procese rozvoja OU HSMC boli do registra hlavných a pomocných procesov zaradené tieto oblasti:
Aktivity vedenia v oblasti manažérstva kvality vzdelávania (vrátane strategického plánovania a riadenia kvality vzdelávania, plánovania a rozvoja systému manažérstva kvality škôl,
rozdelenie zodpovednosti a právomocí medzi členov pracovnej skupiny pre zabezpečenie kvality, analýza OSQMS manažmentom);
Hlavné procesy výchovno-vzdelávacej činnosti (realizácia základných vzdelávacích programov, výchovná a mimoškolská práca so žiakmi a pod.);
Pomocné procesy (personálne zabezpečenie, obstarávanie a interakcia s dodávateľmi materiálnych zdrojov, knižnično-informačných služieb, bezpečnosť života, manažment infraštruktúry, sociálna podpora študentov a zamestnancov škôl);
Rovnako ako systematické činnosti na meranie, analýzu a zlepšovanie hlavných a pomocných procesov v OS (monitorovanie, meranie a analyzovanie procesov, riadenie nezhôd, zlepšovanie procesov prostredníctvom politík, cieľov, nápravných a preventívnych opatrení).
V tabuľke. 1 sú uvedené príklady konkrétnej implementácie niektorých pracovných prvkov systému kvality v škole a indikátory, ktoré diagnostikujú úplnosť ich implementácie a aplikácie.
stôl 1
Implementácia a diagnostika zavádzania prvkov QMS v škole
Prvky systému kvality Príklady implementácie prvkov systému kvality vo vzdelávacej inštitúcii Indikátory, ktoré diagnostikujú úplnosť implementácie prvkov SMK
Zodpovednosť manažmentu Bola sformulovaná politika kvality manažmentu. Riadenie práce na kvalite vo vzdelávacej inštitúcii prevzal jej vedúci Miera reálnosti formulovaných strategických smerníc, angažovanosť vedenia, pedagógov a študentov voči nim. Úplnosť zvládnutia funkcií a typov manažérstva kvality manažérom
Všeobecné ustanovenia, postupy a vypracovanie programov kvality Vzdelávacia inštitúcia má vypracované programy kvality na zlepšenie metodických schopností učiteľov, na vzdelávanie žiakov Úplnosť realizácie aktivít programu, stanovené ciele. Ukazovatele zvýšenia metodickej pripravenosti učiteľov a úrovne výchovy žiakov
Manažment pedagogického dizajnu Vo vzdelávacej inštitúcii boli zavedené schémy na vypracovanie a prijatie projektov. Bola vytvorená informačná, normatívna, hodnotiaca a kriteriálna základňa pre pedagogický dizajn. Dokonalosť schém pre vývoj a prijímanie projektov Objem štatistických údajov. Zoznam použitých kritérií, ukazovateľov, noriem,
Koniec tabuľky. jeden
V hlavných oblastiach činnosti noriem a noriem je vytvorený dostatočný fond vývoja dizajnu
Manažment výsledkov vzdelávania V OU je vypracovaný model absolventa. Existujú databázy absolventov. Sleduje sa ďalšia životná dráha absolventov, objem a úroveň požiadaviek na absolventa. Objem štatistík, predmety porovnávacej analýzy
V procese vývoja modelu QMS tak vzniká nová filozofia vzdelávacej politiky školy: spotrebiteľ určuje kvalitu vzdelávacích služieb, preto sa vzdelávacia inštitúcia musí neustále zameriavať na spokojnosť spotrebiteľov s výsledkami vzdelávania, pričom zohľadňovať všetky možné skutočné a potenciálne potreby spotrebiteľa vzdelávacích služieb. Táto filozofia je aktuálna pre školské vzdelávanie, na ktoré sú v poslednom čase neustále kladené rôzne požiadavky: zo strany spoločnosti - vysoká sociálna a morálna efektívnosť, hospodárnosť - ekonomická výkonnosť, ekonomická - ekonomická výkonnosť. osobnosť - výchova, ktorá zabezpečuje jej sebarealizáciu; univerzitné komunity - príprava kvalitných uchádzačov s vopred určenými hodnotovými orientáciami.
Pri rozvoji školského VSMK sa osobitná pozornosť venovala implementácii Shewhart-Demingovho princípu neustáleho zlepšovania (ROSA). Vychádza z predpokladu, že na dosiahnutie neustáleho zlepšovania procesu je potrebné ho plánovať, realizovať plánovaný plán, kontrolovať výsledky, analyzovať ich a po analýze výsledkov sa pustiť do ďalšieho zlepšovania. Cyklus ROSA je základom plánovania, vykonávania, overovania a zlepšovania takmer všetkých pracovných procesov akejkoľvek organizácie na všetkých úrovniach riadenia: strategickej, procesnej, projektovej a personálnej.
V tabuľke. Obrázok 2 predstavuje model zlepšovania kvality konkrétnej vzdelávacej služby podľa štruktúry cyklov E. Deminga vo vzťahu k manažérstvu kvality na všeobecnovzdelávacej škole.
V skutočnosti majú štyri cykly E. Deminga niečo spoločné so štyrmi hlavnými zložkami manažérstva kvality. Pod manažérstvom kvality v modernej škole teda rozumieme koordinované činnosti vedenia a riadenia organizácie vo vzťahu ku kvalite, ktorej zložkami sú jej plánovanie, riadenie, zabezpečovanie a zlepšovanie. Veríme, že budova
Rozvoj takéhoto systému je dôležitým koncepčným krokom k rozvoju organizačnej kultúry všeobecnovzdelávacej školy v 21. storočí.
tabuľka 2
Model zvyšovania kvality konkrétnej vzdelávacej služby
Etapy cyklu Zložky javiska
Plánovanie Navrhovanie konkrétnej vzdelávacej služby: určenie spotrebiteľa a jeho požiadaviek na vzdelávaciu inštitúciu; rozvoj charakteristík vzdelávacej služby (hlavné parametre kvality vzdelávacej služby vrátane vývoja diagnostických modelov pre stupne vzdelávania, výchovy, modelov diagnostiky základných kompetencií); rozvoj politiky kvality; rozvoj organizačnej štruktúry vrátane vedúcich hlavných procesov a máp interakcií medzi nimi; formovanie súboru firemných hodnôt učiteľov, zamestnancov a študentov vzdelávacej inštitúcie, ako aj etického kódexu učiteľa
Akcia Výber, školenie personálu, zabezpečenie potrebných zdrojov. Organizácia vzdelávacieho procesu podľa vybudovaného modelu. Vytvorenie systému neustáleho zlepšovania a zlepšovania procesov
Kontrola Vývoj a implementácia monitorovacieho systému pre hlavné ukazovatele kvality poskytovania vzdelávacích služieb vo vzdelávacích inštitúciách.
Analýza a náprava Identifikácia príčin nesúladu medzi meranými a kontrolnými ukazovateľmi, náprava procesov zodpovednými za procesy a riadenie
Treba si uvedomiť aj to, že v súlade s medzinárodnými štandardmi 180 manažment kvality zahŕňa okrem iného aj zabezpečenie správnej kvality výrobného procesu produktu alebo služby. Zabezpečovanie kvality produktov založené na postupoch zabezpečenia kvality v každej fáze životného cyklu ich výroby v medzinárodnej norme 180 8402 sa nazýva „slučka kvality“. Pre poskytovateľov vzdelávacích služieb, a teda aj pre riadenie vzdelávacieho procesu, „slučka kvality“ pozostáva z nasledujúcich prvkov:
Štúdium potrieb trhu práce a vzdelávacích služieb;
Nábor študentov;
Tvorba programov, foriem a metód výučby;
Poskytovanie školiacich zdrojov;
Organizácia vzdelávacieho procesu;
Absolventská certifikácia;
Sledovanie ďalšieho „osudu“ absolventov pre všeobecnovzdelávaciu školu (pokračovanie vo vzdelávaní v inštitúciách základného, stredného, vyššieho odborného vzdelávania, a to aj v profesiách potrebných pre konkrétne územie, uplatnenie, a to aj v profesiách, ktoré sú prioritné pre socio- hospodársky rozvoj tohto územia).
Vo všeobecnosti možno mechanizmus riadenia kvality vzdelávania v modernej škole znázorniť nasledovne: zber informácií od potenciálnych sociálnych zákazníkov - formovanie sociálnej objednávky - definovanie poslania školy - pomer zvolenej možnosti k dostupným príležitostiam - výber typu riadenia (pre proces alebo pre výsledok) - stanovenie parametrov hodnotenie výsledkov vzdelávania - diagnostika osobnosti žiakov - prognózovanie výsledkov vzdelávania žiakov - korelácia požadovaných výsledkov s doterajšími výsledkami a spôsob života školy - stanovenie faktorov, príprava a realizácia programu rozvoja školy - porovnanie získaných výsledkov vzdelávania so stanovenými cieľmi - súlad kvality vzdelávania so stanoveným cieľom.
Pri tvorbe vnútorného systému manažérstva kvality pre všeobecnovzdelávaciu školu je potrebné venovať osobitnú pozornosť organizačným a obsahovým podmienkam vytvárania novej kvality vzdelávania, medzi ktoré patria:
Budovanie vzdelávacieho prostredia, ktoré rovnako stimuluje učiteľa aj dieťa k produktívnym činnostiam, ktoré zodpovedajú ich individuálnym vlastnostiam a potrebám. Vzdelávacie prostredie v tomto prípade zahŕňa v prvom rade budovanie systému firemnej identity medzi zamestnancami, ako aj organizáciu práce na hodnotovom vzdelávaní študentov. Vo vzdelávacej inštitúcii sa teda vytvára „hodnotové pole“, v ktorom žijú a pracujú všetci účastníci vzdelávacieho procesu. Firemné hodnoty, ako aj etický kódex učiteľov sú hlavnými indikátormi atraktívnosti vzdelávacej inštitúcie pre spotrebiteľov;
Transformácia požiadaviek na výchovno-vzdelávacie výsledky dieťaťa na poslanie učiteľa. Formovanie poslania vzdelávacej inštitúcie, katedier, metodických združení a každého zamestnanca ovplyvňuje vytváranie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie študentov, a tým aj atraktívnosť vzdelávacej inštitúcie. Odborné pozície učiteľa a žiaka „vyrastajú“ z hlbokého uvedomenia si poslania každého účastníka vzdelávacieho procesu a túžby ich napĺňať;
Uspokojovanie nielen skutočných potrieb spoločnosti a jednotlivca, ale aj dosahovanie formovania potrieb, ktoré ešte nie sú spoločnosťou uznávané, vytvárajúc perspektívu rozvoja sociálno-ekonomického systému. Škola, ktorá tvorí nový vzdelávací systém, pracuje na vzdelávaní a výchove človeka inovatívnej ekonomiky, kde
obrovskú úlohu zohrávajú vedomostné a kompetenčné momenty spojené s rozvinutým systémom hodnôt jednotlivca.
Na základe týchto podmienok je možné formulovať základné požiadavky na budovanie moderného systému kvality vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii:
Orientácia na vnútorný proces sebaanalýzy a sebahodnotenia, vnútorný audit všetkých činností na vytváranie podmienok smerujúcich k dosiahnutiu zamýšľaných vzdelávacích cieľov a výsledkov;
Zohľadňovanie globálnych trendov vo vývoji vzdelávania a využívania moderných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese;
Stabilita a reprodukovateľnosť všetkých parametrov a procesov vzdelávacieho prostredia, ktoré prispievajú k dosahovaniu požadovaných výsledkov vzdelávania, čo zahŕňa aj systém manažérstva kvality;
Schopnosť vzdelávacieho systému meniť a zlepšovať sa.
Vo všeobecnosti rozvinutý vnútroškolský systém hodnotenia kvality vzdelávania pozostáva z cieľovotvorného bloku, ktorý zahŕňa regulačný a dokumentačný sektor (štátne vzdelávacie štandardy, vzdelávací program, rozvojové programy, absolventský model, miestne zákony), organizačný sektora (administratíva, pedagogickí zamestnanci, pracovné skupiny pre kvalitu, vedecká a metodická rada, audítori kvality) a procesný blok. Objektmi hodnotenia sú kvalita konečného výsledku, potenciál výchovno-vzdelávacieho systému, hlavné činnosti, riadenie, sociálno-pedagogické výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, realizácia rozvojových programov, kvalita doterajšieho fungovania, realizácia vzdelávacie programy. Procesný blok zahŕňa interné hodnotiace postupy (štátna záverečná atestácia v 9. a 11. ročníku, priebežné atestačné procesy pre študentov, skúšobná skúška formou Jednotnej štátnej skúšky, administratívna práca, atestácia pedagogických zamestnancov pre druhú kategóriu, psychologické a sociologické diagnostika, odborné hodnotenia vedeckých a metodických materiálov učiteľov a pod.) a postupy externého hodnotenia (portfólio vzdelávacích inštitúcií, USE, mestské a regionálne monitorovacie štúdie, štatistické pozorovania, neprofesionálne vzdelávanie, vzdelávacie a vedecko-metodické súťaže rôznych úrovní , predmetové olympiády, certifikácia pedagogických zamestnancov pre prvú a najvyššiu kategóriu, akreditácia a licencovanie vzdelávacích inštitúcií, sociologické prieskumy, ratingy vzdelávacích inštitúcií rôznych úrovní). Procesný blok úzko súvisí s parametrickým blokom, ktorý pozostáva zo samostatných hodnotiacich a kritérií, informačným blokom (webová stránka vzdelávacej inštitúcie, školské noviny, vedecko-metodické zborníky, publikácie v odborných publikáciách rôznych úrovní, databázy, verejné správy ) a zdrojový blok, ktorý kombinuje kvalimetrické kie, sociologické a psychologické metódy. Schéma systému hodnotenia kvality vzdelávania pre strednú školu so zvýšeným statusom je na obrázku.
Vzdelanie a veda. 2009. č. 6 (63)
Vnútroškolský systém manažérstva kvality
Vytvorenie interného systému hodnotenia kvality v modernom všeobecnom vzdelávaní
inštitúcie
Pri práci na navrhovanom HSMC je riadenie systému hodnotenia kvality vzdelávania založené na nasledujúcich organizačných princípoch:
Programovo-cieľový prístup pri vytváraní systému hodnotenia a riadenia kvality vzdelávania;
Diferenciácia a zoradenie informačných tokov o stave individuálnej kvality vzdelávania každého žiaka;
Sieťové rozloženie právomocí štruktúrnych útvarov vzdelávacej inštitúcie (predmetové odbory, komplexne zamerané programy, tvorivé skupiny učiteľov) pri zabezpečovaní a hodnotení kvality vzdelávania;
Jednotné prístupy k rozvoju diagnostických nástrojov na hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov žiakov v procese záverečnej certifikácie, a to aj formou Jednotnej štátnej skúšky, monitoringu a diagnostiky, vnútroškolskej kontroly;
Začlenenie verejnej expertízy do všetkých etáp a do všetkých procesov zabezpečovania kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;
Distribúcia a rôzne úrovne odborných znalostí;
Jednota prístupov k príprave pedagogických zamestnancov, odborných odborníkov a rozvoj diagnostických nástrojov na hodnotenie kvality vzdelávania.
Považujeme za dôležité, aby vytvorenie takéhoto vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách zabezpečilo implementáciu mechanizmov na formovanie efektívnych rodičovských a profesijných komunít, formovanie organizačnej kultúry inštitúcie. V tomto prípade verejné preverovanie kvality vzdelávania na škole vykonávajú nezávislé občianske inštitúcie a organizácie prostredníctvom účasti v systéme súťaží na rôznych úrovniach - od vnútroškolskej až po medzinárodnú úroveň (PNPO, olympiády, NPC atď.). ). Odbornú skúšku kvality vzdelávania organizuje odborná vzdelávacia komunita - učitelia vzdelávacích inštitúcií a nezávislí odborníci, v našom konkrétnom prípade - zástupcovia siete inovatívnych škôl Uralskej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania na základe postupov pre hodnotenie kvality vzdelávania vyvinutého v rámci tvorby Regionálneho systému hodnotenia kvality Sverdlovskej oblasti.
V dôsledku vytvorenia vnútroškolského systému hodnotenia kvality vo vzdelávacích inštitúciách sa zlepšuje kvalita vzdelávacieho procesu ako celku, jasne sa rozlišujú hlavné a pomocné procesy, čo umožňuje systematizovať činnosť školy. administratívy. Vyvinuté prostriedky hodnotenia vzdelávacích a iných úspechov žiakov smerujú k zabezpečeniu transparentnosti vzdelávacieho procesu. V priebehu práce boli zavedené nové technológie diagnostiky a sledovania výsledkov vzdelávania a vzdelávacieho procesu ako celku, uľahčujúce prácu pedagogického zboru; zabezpečuje sa sociálne a odborné vyšetrenie kontrolných a meracích materiálov a koordinácia a zber údajov o všetkých diagnostických opatreniach
jamy, čo umožnilo zabezpečiť otvorenosť školy vonkajšiemu prostrediu. Vyvinutý systém hodnotenia kvality sa stal víťazom mestskej súťaže hodnotenia kvality, ktorú organizovalo ministerstvo školstva Jekaterinburgu v roku 2009.
Literatúra
1. Andreev V. I. Pedagogika tvorivého sebarozvoja. Kazaň: Vydavateľstvo Kazaň. un-ta, 1996. Princ. jeden.
2. Bordovsky G. L., Nesterov A. A., Tryapitsyn S. Yu. Riadenie kvality vzdelávacieho procesu. SPb.: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Gertsen, 2001. 359 s.
3. GOST R ISO 9000-2001 Systém manažérstva kvality. Základy a slovná zásoba. M.: Vydavateľstvo noriem, 2001. 21 s.
4. Ivshina G. V. Invariantný prístup v monitorovaní kvality vzdelávacích systémov // Qualimetria vo vzdelávaní: metodika a prax: materiály X sympózia. M.: Issled. Centrum pre problémy s kvalitou vo vzdelávaní špecialistov, 2002. Kniha. jeden.
5. Isaev V. A. O koncepčnom modeli systému na analýzu kvality informačného a vzdelávacieho prostredia (IEE) systému otvoreného vzdelávania // Qualimetria vo vzdelávaní: metodika a prax: materiály X sympózia. M.: Issled. Centrum pre problémy s kvalitou vo vzdelávaní špecialistov, 2002. Kniha. 1. S. 173-183.
6. Krakhmalev A. L. Kvalita vzdelávania ako naliehavý problém manažmentu. Omsk, 2001, s. 15-16.
7. Panasyuk V. P., Golovicher G. V. Skúsenosti a osvedčené postupy pri budovaní a uplatňovaní regionálnych, obecných a vnútroškolských systémov na hodnotenie kvality vzdelávania. Salekhard; M.: Issled. Centrum pre problémy kvality v príprave špecialistov, 2009
8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. Manažment kvality vzdelávania na humanitnej univerzite // Izv. RAO. 2002. Číslo 2. S. 61-73.
9. Selezneva N. A. Kvalita vysokoškolského vzdelávania ako objekt systematického výskumu: prednáška-reportáž. M.: Issled. Centrum pre problémy kvality vo vzdelávaní špecialistov, 2002. 95 s.
10. Strokova T. A. Kvalita vzdelávania: podstata a kritériá monitorovania hodnotenia. Obrazovanie i nauka. Izv. UrO RAO. 2009. Číslo 4(61). s. 36-48
11. Subetto A. I. Kvalita kontinuálneho vzdelávania v Ruskej federácii: stav, trendy, problémy a perspektívy. St. Petersburg; M.: Issled. Centrum pre problémy kvality vo vzdelávaní špecialistov, 2000. 498 s.
12. Treťjakov P. I., Shamova T. N. Riadenie kvality vzdelávania - hlavný smer vo vývoji systému: podstata, prístupy, problémy // Vedúci učiteľ. 2002. Číslo 7. S. 67-72.
13. Treťjakov P. I. Operatívne riadenie kvality vzdelávania v škole. Teória a prax. Nové technológie. M., 2006.
14. Škola Treťjakova P. I.: riadenie podľa výsledkov. M., 2001.
15. Manažment kvality vzdelávania / vyd. M. M. Potashnik. M.: Ped. o-vo Rossii, 2000. 320 s.
16. Shishov S. E., Kalney V. A. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole. M.: Ros. ped. agentúra, 1998. 354 s.
17. Shishov S. E. Kvalita vzdelávania ako objekt monitorovania v informačnej spoločnosti Obrazovanie i nauka. Izv. UrO RAO. 2008. Číslo 5(53). s. 33-44.
18. Jakovlev E. V. Manažment kvality vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní: teória a prax. Čeľabinsk: Vydavateľstvo ChGPU, 2000. 148 s.
E. L. Umníková
ODBORNÝ ROZVOJ UČITEĽOV V SYSTÉME CELOŽIVOTNÉHO VZDELÁVANIA
Článok je venovaný profesionálnemu rozvoju učiteľov v systéme kontinuálneho vzdelávania, ktoré je chápané ako celostný proces, ktorý zabezpečuje progresívny rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca a všestranné obohatenie jeho duchovného sveta. Článok rozoberá aj tri prístupy k podstate kontinuálneho vzdelávania a formám ďalšieho vzdelávania.
Kľúčové slová: sústavné vzdelávanie, profesijný rozvoj učiteľov, atestácia učiteľov, formy ďalšieho vzdelávania.
Abstrakt - Príspevok sa zaoberá zlepšovaním profesijných zručností učiteľov v rámci kontinuálneho vzdelávania, ktoré je považované za integrálny proces vedúci k progresívnemu rozvoju tvorivého potenciálu a obohateniu vnútorného sveta. Opisuje tiež tri prístupy k podstate kontinuálneho vzdelávania a rôzne druhy zvyšovania kvalifikácie učiteľov.
Indexové pojmy: neustále vzdelávanie, zlepšovanie odborných zručností učiteľov, hodnotenie učiteľov, rôzne druhy zvyšovania kvalifikácie učiteľov.
Intenzívna obnova, ktorá prebehla v posledných desaťročiach, modernizácia všetkých zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému objektívne zdvihla latku odborných požiadaviek na pedagogických a riadiacich pracovníkov. Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania do roku 2010 uvádza, že bez zvyšovania odbornej úrovne učiteľov a formovania pedagogického zboru, ktorý zodpovedá potrebám moderného života, nie je možné výrazne zvýšiť kvalitu domáceho školstva a jeho konkurencieschopnosť.
Načítava...