Tehnologii educaționale pentru grădiniță conform standardului educațional de stat federal. Tipuri de tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar

Modern tehnologii educaționale tehnologii de salvare a sănătății; tehnologia dezvoltării educației; tehnologii de activitate a proiectului; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii orientate spre personalitate; tehnologie corecțională; tehnologie de jocuri etc.

Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor O lume în care copil modern, este fundamental diferit de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

TIC în munca unui profesor modern 1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare,). 2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente. 3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate. 4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor. 5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți. Utilizarea unui proiector multimedia în sala de clasă, la consiliile profesorale, RMS.

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace de învățământ; este trusa de instrumente organizatorică și metodologică a procesului pedagogic. (B.T. Lihaciov)

Tehnologia jocurilor Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și de educație ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale la copii Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri de rol

Tehnologii care salvează sănătatea stil de viata sanatos viaţă. Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului diferite niveluri informațional, psihologic, bioenergetic.

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență” au acest demers. Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, acesta va fi întotdeauna ghidul principal proces cognitivîn starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.

TEHNOLOGII MODERNE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE A COPIILOR PREȘCOLARI

1. Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune mari pretenții pentru organizarea învățământului și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces.
Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltare tehnologii inovatoare.
2. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia.
3. În stadiul actual de dezvoltare au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea emoțional-voliționale și motrice. sfere; pentru schimbare metode tradiționale vino metode active instruire şi educare care vizează sporirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea de abordări integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.
4. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice.

CONCEPTUL DE „TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ”
5. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea acestuia.
B. T. Likhachev dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și o dispoziție specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic].
I.P. Volkov dă o astfel de definiție [Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate].
UNESCO - [Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație].
În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori (surse).
6. Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte.
1. științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;
2. procedurale și descriptive: o descriere (algoritm) a procesului, un set de obiective, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;
3. eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcţionarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale şi metodologice.
Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

7. Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională Este folosit la trei niveluri subordonate ierarhic:
1. Nivelul pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactic general, educațional general) caracterizează un proces educațional holistic într-o regiune dată, instituție educațională la un anumit nivel de educaţie. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.
2. Nivel privat-metodic (subiect): tehnologia pedagogică cu subiect privat este folosită în sensul „metodologiei private”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de educație și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).
3. Nivel local (modular): tehnologia locală este o tehnologie a părților separate ale procesului educațional, soluționarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea anumitor calități personale, tehnologia de asimilare a noilor cunoștințe, tehnologia de repetare și control al materialului, tehnologia muncii independente etc.)
DIFERENTA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE DE METODOLOGIE
8. Conceptul de tehnologie pedagogică a disciplinei particulare și a nivelurilor locale este acoperit aproape în totalitate de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor și absența multor „dacă”. Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.
STRUCTURA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
9. Conceptul de tehnologie pedagogică include:
Cadrul conceptual;
continutul instruirii (obiectivele de invatare si continutul materialului de instruire);
partea tehnologică (organizarea procesului de învățământ, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).
10. Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice).
Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea.
Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficiența se referă la rentabilitate, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare.
Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline.
11. Pe baza analizei tehnologii pedagogice condus de G. N. Selevko, putem distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de educație preșcolară:
tehnologii de învățare de dezvoltare,
tehnologii de învățare cu probleme,
tehnologie de jocuri, tehnologie computerizată,
tehnologii alternative.

CLASIFICAREA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE
12. În teoria și practica muncii grădinițelor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii, în ceea ce privește scopurile, conținutul, metodele și mijloacele utilizate, au destul de multe asemănări, iar în acestea aspecte comune pot fi clasificate în mai multe grupe generalizate.
După nivelul de aplicare
Conform conceptului de asimilare
După forma organizatorică
După tipul de management al activității cognitive
Abordarea copilului
Pe categorii de elevi

Schema nr. 1. Tehnologii pedagogice.
După proprietățile esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea țintei, natura interacțiunii dintre educator și copil, organizarea instruirii), se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.
După nivelul de aplicare, se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice specifice (subiectul) și cele locale (modulare).
Conform bazei filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.
Prin concentrarea pe structurile personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor, competențe în materie - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităţilor creative) şi aplicativ (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).
După forme organizatorice: individual-grup, colectiv, moduri diferenţiate de învăţare
O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.
Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
- tehnologie școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;
- tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, învăţământ special etc.);
- tehnologii de educație compensatorie ( corectare pedagogică, sprijin, aliniere etc.);
- diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);
- tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.
DESCRIEREA ŞI ANALIZA TEHNOLOGIEI PEDAGOGICE
13. Descrierea tehnologiei presupune dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.
Descrierea (și analiza) tehnologiei pedagogice poate fi prezentată în următoarea structură.
1. Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare).
2. Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.
3. Partea conceptuală ( scurta descriere călăuzitoare de idei, ipoteze, principii ale tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):
obiective și orientări;
ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);
poziţia copilului în procesul educaţional.
4. Caracteristici ale conținutului educației:
orientare spre structuri personale (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volumul și natura conținutului educației;
structura didactică a curriculumului, material, programe, formă de prezentare.
5. Caracteristici procedurale:
caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;
caracteristică motivațională;
formele organizatorice ale procesului educațional;
managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, corectare);
categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia.
6. Software și suport metodologic:
curricula si programele;
burse educaționale și metodice;
materiale didactice;
mijloace didactice vizuale și tehnice;
trusa de instrumente de diagnosticare.
Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete.
Partea conceptuală este considerată din punct de vedere al noutății (inovației), al alternativității, al umanismului și al democrației, al modernității.
Conținutul educației în cadrul tehnologiei este considerat din punct de vedere teorii moderneînvățământ secundar general, principii de consistență, idei de educație pentru dezvoltare și ordine socială.
În caracteristicile procedurale se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.
Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării.
Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerinţe este avută în vedere în anexa la educator, copilul şi contingentul de persoane social-părinte.

TEHNOLOGII PEDAGOGICE BAZATE PE ORIENTAREA PERSONALĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC
14. Tehnologiile centrate pe persoană sunt întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.
Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe o persoană holistică unică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine), este deschisă la percepția unei noi experiențe și este capabilă să facă o alegere conștientă și responsabilă în diverse situații de viață. . Dobândirea unor astfel de calități de către o persoană este cea care este proclamată principalul scop al educației, în contrast cu transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în tehnologie tradițională.
Conținutul educației este mediul în care are loc formarea și dezvoltarea personalității copilului. Se caracterizează printr-o orientare umanistă, apel la o persoană, norme și idealuri umaniste.
Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă metode de psihodiagnostic, schimbă relația și organizarea activităților copiilor, folosesc mijloace didactice diverse și puternice (inclusiv un computer) , și restructurarea conținutului educației.
Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitate și autoactualizare a individului.

PEDAGOGIA COOPERĂRII
15. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a dat naștere a numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost dat de un grup de profesori inovatori, a căror experiență generalizată a combinat cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoi) și străine (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Berne) practică și știință psihologică și pedagogică.
Pedagogia colaborativă ar trebui considerată ca un tip special de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste și, într-o măsură sau alta, este inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ BAZATĂ PE ACTIVAREA ȘI INTENSIFICAREA ACTIVITĂȚII
16. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept înseamnă o asemenea calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de asimilare de cunoștințe și deprinderi, performanță și respectarea normelor sociale.
Acest tip de activitate în sine apare rar, este rezultatul influențelor pedagogice manageriale vizate și al organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.
Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea copiilor, în timp ce în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor.
Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova și alții.

TEHNOLOGII DE JOC
17. Jocul împreună cu munca și studiul este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.
Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.
Valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să devină educație, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.
Jocul ca metodă de predare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Aplicație largă jocul se găsește în pedagogia populară, în preșcolar și în alte instituții de învățământ. Într-o instituție de învățământ modernă care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitățile de joc în clasă sunt utilizate în următoarele cazuri:
- ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, a unei teme și chiar a unei secțiuni a procesului educațional;
- ca elemente (uneori foarte semnificative) ale unei tehnologii mai extinse;
- ca lecție sau parte a acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control);
- ca tehnologie a muncii culturale și de agrement (jocuri precum „Câmpul miracolelor”, „Ora stelelor”, „Inteligent și deștept”, etc.).
Forma de joc a orelor este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare, stimulare a copiilor la activități de învățare.
Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
După domeniul de activitate
Prin natura procesului pedagogic
Conform metodei jocului
Pe tematica
După mediul de joc

Schema numărul 2. Jocuri pedagogice
ÎNVĂȚAREA PROBLEMEI
18. Tehnologia învățării bazate pe probleme s-a răspândit în anii 20-30 în grădinile sovietice și străine. Ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey au stat la baza învățării bazate pe probleme. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin au participat activ la dezvoltarea prevederilor fundamentale ale conceptului de învățare bazată pe probleme și altele.
Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare de sesiuni de instruire care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea educatorului și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.
Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație – problematică, pentru aceasta conținutul didactic al materialului trebuie prezentat ca un lanț de situații problematice. O situație problemă este o sarcină cognitivă, care se caracterizează printr-o contradicție între cunoștințele disponibile, abilitățile, atitudinile și cerințele.
19. Metodologia de creare a situaţiilor problematice
educatorul îi aduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
se confruntă cu contradicțiile activității practice;
exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
încurajează efectuarea de comparații, generalizări, concluzii din situație, compararea faptelor;
ridică întrebări specifice (pentru generalizare, justificare, concretizare, logica raționamentului);
definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu: cercetare);
pune sarcini problematice (de exemplu: cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli comise în mod deliberat, cu un timp de rezolvare limitat, pentru a depăși „inerția psihologică” etc.).

LUCRARE METODOLOGICĂ INOVATORĂ
20. Munca metodologică inovatoare - o parte a activității profesionale și pedagogice, axată pe crearea sau dezvoltarea de noi modalități (inovatoare) de activitate profesională și pedagogică.
21. Caracteristici distinctive:
1) asigurarea activității unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare;
2) selectarea conţinutului muncii metodologice, oferind dezvoltare personala copil preșcolar, autodezvăluirea lui;
3) asigurarea informării cadrelor didactice cu privire la faptele și fenomenele inovatoare și organizarea examenului acestora;
4) furnizarea de servicii educaționale suplimentare în ceea ce privește extinderea conținutului învățământului preșcolar în domenii de inovare;
5) asigurarea continuității activităților inovatoare de căutare, cercetare a cadrelor didactice;
6) asigurarea unor abordări individuale și diferențiate față de fiecare cadru didactic, în funcție de competența sa profesională;
7) dotarea cadrelor didactice cu metode de activitate profesională și pedagogică care să asigure un impact efectiv asupra dezvoltării personale a copilului.
Pentru a îmbunătăți eficiența muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar conditie necesara este crearea condiţiilor pedagogice.
22. Complexul de condiții pedagogice necesare include:
1) selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar;
2) proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională;
3) reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către profesori, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.
Prima condiție include furnizarea cadrelor didactice cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură psihologică și pedagogică, despre programele educaționale moderne și tehnologiile pedagogice; în domeniul conținutului educației - crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, sprijin metodologic și științific și metodologic pentru introducerea unui nou conținut al învățământului preșcolar. Practica modernă a educației preșcolare nu este protejată de utilizarea inovațiilor negative în lucrul cu copiii. Care este esența unei astfel de negativități? Pentru a îmbunătăți nivelul de educație al copiilor, profesorii folosesc uneori conținutul, metodele și tehnicile școlii elementare în activitatea lor practică. Copiii preșcolari știu uneori mult mai multe decât cei de clasa întâi. Dar o astfel de educație se construiește pe întărirea blocului de activități reglementate ale copiilor, mărind timpul pentru orele cognitive. Și, ca urmare, copiii se joacă mai puțin, cerințele SANPiN pentru organizarea activității fizice sunt încălcate. Astfel, este încălcat principiul parității între educație și sănătate. În acest sens, profesorii trebuie să fie instruiți pentru a evalua impactul inovațiilor asupra sănătății psihologice și somatice a copiilor, pentru a selecta doar inovații pozitive pentru implementarea lor în practică. Prin urmare, condiția „selectarea și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar este destul de importantă în conținutul muncii metodologice inovatoare. Pentru aceasta, liderii pot folosi saloane pedagogice pentru a discuta despre arsenalul existent de dezvoltări inovatoare, mese rotunde privind analiza economisirii sănătății în conținutul programelor variabile și recomandări metodologice pentru secțiile de învățământ preșcolar.
Pentru a asigura participarea activă a profesorilor preșcolari la munca metodologică inovatoare, este necesară proiectarea formelor productive ale acesteia. Aceasta este a doua condiție pentru eficacitatea muncii metodologice inovatoare. Conform clasificării propuse de S.G. Molchanov, formele de lucru metodic sunt împărțite în:
1) Reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere, traininguri).
2) Reproductiv-euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice).
3) Euristică (seminarii cu probleme și probleme-proiect, jocuri organizaționale și de activitate).
4) Euristic-productiv (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice).
5) Productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice, participare la munca grupurilor creative).
Cele mai eficiente în condiţiile activităţii de inovare sunt formele euristic-productive şi productive de muncă metodică.
A treia condiție pentru creșterea eficienței muncii metodologice este reglementarea formelor de lucru metodologic, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică. Care este această condiție? Dezvoltarea inovațiilor și conținutul acestora într-o instituție modernă de învățământ preșcolar este realizată de departamente inovatoare special create de profesori: grupuri creative, asociații metodologice. Activitățile unor astfel de structuri inovatoare se bazează pe cadrul legal. Cadrul de reglementare include: un ordin de creare a unei anumite unități structurale, un regulament privind inovarea unitate structurală, plan de lucru pentru perioada curentă, opinii ale experților asupra produselor metodologice create de profesori (recenzii externe și interne pe manuale metodologice, programe de autor). Evaluarea de specialitate a produselor din cadrul instituției de învățământ este efectuată de un consiliu de experți special creat.
Astfel, problema organizării unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar este foarte relevantă. Pentru a asigura eficacitatea muncii metodologice inovatoare, este necesară implementarea unui număr de condiții: selecția și examinarea (evaluarea) conținutului inovator al învățământului preșcolar; proiectarea unor forme productive de muncă metodologică care să activeze cadrele didactice preșcolare pentru a-și îmbunătăți competența profesională; reglementarea formelor de muncă metodologică, axată pe dezvoltarea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare de către cadrele didactice, pe dezvoltarea unor noi modalități de activitate profesională și pedagogică.

Emma Machukova
Tehnologii inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Tehnologii inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Un profesor modern este cel care se dezvoltă constant, se autoeduca, caută noi modalități de dezvoltare și educare a copiilor. Toate acestea devin posibile datorită poziției sale active și componentei creative.

În condițiile moderne, un profesor este, în primul rând, un cercetător cu un nivel înalt de abilități pedagogice, gândire științifică psihologică și pedagogică, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, utilizarea rezonabilă a experiență pedagogică precum şi nevoia de autoeducare profesională.

Rezultă că doar un profesor care își ridică constant nivelul competențelor profesionale, capabil să introducă inovaţie.

Implementarea inovaţieîn activitatea unei instituţii preşcolare este condiție importantă reformarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar. Dezvoltarea unei grădinițe nu poate fi realizată altfel decât prin dezvoltarea inovațiilor, inovațiilor, în timp ce conținutul educației ar trebui să se concentreze pe individualitatea fiecărui copil, a acestuia. crestere personala, dezvoltarea abilităților (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov etc.). Și pentru a cultiva creativitatea personalitate autosuficientă nu poate fi decât un profesor talentat, urmând calea autoperfecționării și autodezvoltării.

Orice inovaţie nu este altceva decât crearea și implementarea ulterioară a unei componente fundamental noi, care are ca rezultat schimbări calitative ale mediului. Tehnologie, la rândul său, este o combinație de diverse tehnici care sunt utilizate într-o anumită afacere, meșteșug sau artă. În acest fel, tehnologii inovatoareîn instituțiile de învățământ preșcolar se urmărește crearea de componente și tehnici moderne, al căror scop principal este modernizarea procesului educațional.

Principalele tipuri tehnologii inovatoare,

folosit în DOE.

Printre învățământul modern tehnologiile pot fi atribuite:

Salvarea sănătății tehnologie;

tehnologie activități de proiect;

tehnologie activitati de cercetare;

Educational tehnologie;

corectiv tehnologie;

Informatie si comunicare tehnologie;

Centrat pe cursant tehnologie; jocuri de noroc tehnologie.

1. Salvarea sănătății tehnologie care vizează întărirea sănătății copilului, insuflându-i un stil de viață sănătos. Acest lucru este valabil mai ales în lumina deteriorării mediului, a imaginii generale a sănătății și a malnutriției.

Scopul lor principal este de a crea condiții pentru formarea ideilor elevilor despre un stil de viață sănătos, capacitatea de a acorda primul ajutor ei înșiși și vecinilor lor, precum și formarea și dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru a-și menține propria sănătate. . Formele de lucru sunt vacanțele sportive, minutele de educație fizică între ore, exercițiile de dimineață, gimnastica pentru ochi, exerciții de respirație, gimnastica cu degetele si dinamica, relaxare, plimbari nu doar in gradinita, ci si in zonele de parcuri forestiere, jocuri sportive, întărire, proceduri de apă.

Salvarea sănătății tehnologie pot fi implementate în moduri diferite. Depinzând de obiective:

Ele pot fi orientate spre menținerea sănătății și implementate de către medical personal: controlul nutriției, monitorizarea sănătății, asigurarea unui mediu de salvare a sănătății;

Acestea pot fi vizate spre dezvoltarea fizică a copilului prin diverse tipuri de gimnastică (respirație, deget, ortopedică, întărire, pauze dinamice, întindere, metode alternative - de exemplu, hatha yoga);

Pot introduce cultura sănătății;

Pot preda un stil de viață sănătos prin jocuri comunicative, sesiuni de joc, logoritmică, educație fizică;

Ele pot fi corective și implementate în sesiuni. alt fel terapii (art-, basm-, culoare-).

2. Tehnologie activitati ale proiectului

Activitățile de proiect în grădiniță sunt implementate de către copil împreună cu profesorul. Scopul este de a lucra la o problemă, în urma căreia copilul primește răspunsuri la întrebări. Cunoștințele pe care copilul le primește în timpul lucrului la proiect devin proprietatea sa personală și sunt ferm fixate în sistemul existent de cunoștințe despre lumea din jurul lui.

Proiectele variază:

după numărul de participanți: individual, pereche, grup, frontal;

dupa durata: pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung;

prin metoda prioritară: creativ, joc, cercetare, informare;

după subiect: includeți familia copilului, natura, societatea, valorile culturale și multe altele.

Proiectele educaționale pot fi clasificate după cum urmează cale:

1. "Jocuri"- cursuri care se țin în grup sub formă de jocuri, dansuri, divertisment interesant.

2. "Excursie"- proiecte, al căror scop este un studiu cuprinzător și cu mai multe fațete al lumii și societății înconjurătoare.

3. "Narativ" prin care copiii învață să-și explice sentimentele și emoțiile prin vorbire, voce, scris etc.

4. "Constructiv" menite să învețe copilul să creeze utile articole: construiți o căsuță pentru păsări, plantați o floare etc.

Tehnologii educaționale inovatoareîn instituţiile de învăţământ preşcolar contribuie la fizicul şi dezvoltare psihologică copilul, ajutați-l să câștige încredere în sine și în forte proprii deveni independent și responsabil. Băieții și fetele învață lumea în mod jucăuș și încearcă să aplice cunoștințele dobândite în practică.

3. Tehnologie activitati de cercetare

Implementarea tehnologiile inovatoare în învăţământul preşcolar implică printre altele, utilizarea de către profesori a așa-numitelor activități de cercetare. Ce inseamna asta? În primul rând, vorbim despre faptul că eforturile educatorilor vizează în primul rând formarea unui tip de gândire exploratorie la copii.

Scopul principal al activității de cercetare este de a crea o activitate experimentală în care copilul să fie un participant activ. Participarea directă a copilului în cursul experimentului îi permite să vadă procesul și rezultatele cu propriii ochi.

Pentru a face acest lucru, în procesul de predare a preșcolarilor, profesorii recurg la astfel de metode comune, Cum: enunțarea problemei, analiza ei cuprinzătoare, modelarea, observarea, experimentarea, fixarea rezultatelor, căutarea soluțiilor și alegerea celor mai bune dintre ele.

Activitatea de cercetare ajută copilul să se identifice problema realași printr-o serie de acțiuni pentru a o rezolva. În același timp, copilul, ca un om de știință, efectuează cercetări și experimente.

Metode și tehnici de organizare a cercetării Activități:

observatii;

Jocuri didactice;

Modelarea situației;

Misiuni de muncă, acțiuni.

Tehnologiile pedagogice inovatoare din instituțiile de învățământ preșcolar ajută"mentori" găsiți o abordare a fiecărui copil în parte, luați în considerare caracteristicile, trăsăturile de caracter și mentalitatea lui și transformați cursurile într-un program interesant și neobișnuit. "aventură". Datorită acestui fapt, părinții nu mai trebuie să-și convingă copiii dragi să meargă la grădiniță. Copiilor le place să frecventeze instituțiile de învățământ preșcolar și își îmbogățesc în fiecare zi depozitul încă mic de cunoștințe.

4. Educativ tehnologie

În educația tradițională, copilului i se prezintă un produs gata făcut, un șablon de acțiune, pentru studiu. Odată cu învățarea în dezvoltare, copilul trebuie să vină în mod independent la o opinie, o soluție a problemei ca urmare a analizării acțiunilor sale.

5. Corectiv tehnologie

Scopul lor este ameliorarea stresului psiho-emoțional al preșcolarilor. feluri: terapie cu basm, terapie prin culoare, terapie prin muzică.

6. Informare și comunicare tehnologie

Este inutil să negem faptul că lumea modernă este semnificativ diferită de vremurile de tinerețe ale bunicilor noștri și chiar ale părinților. Astăzi este deja foarte greu de imaginat că nici în trecutul foarte recent nu s-a vorbit despre utilizarea vreunuia tehnologii inovatoare în instituţiile de învăţământ preşcolar. Informatie si comunicare tehnologie le-a luat dezvoltare naturalăîn a noastră "avansat" secol. Acum atât de avansat tehnologii, ca computer, tabletă sau tablă interactivă nu vor surprinde niciun preșcolar. O situație în care un copil nu ar ști ce este un computer este practic nerealistă. Era informațională își dictează propriile reguli de joc, care nu pot fi ignorate. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator. Utilizarea TIC în clasă și în procesul educațional are o serie de avantaje față de formele tradiționale de organizare a cursurilor. De exemplu, datorită programelor interesante menite să învețe copilul să citească, să matematică, să-și dezvolte memoria și gândirea logică la maximum, un preșcolar reușește să se intereseze și să-i insufle dragostea pentru cunoaștere. Calculatorul este atractiv pentru copii, utilizarea animației, prezentărilor de diapozitive, filmelor vă permite să treziți un interes cognitiv activ la copii pentru fenomenele studiate. Imaginile animate de computer care clipesc pe ecran atrag copilul, îl fac pe copil să se alăture literalmente monitorului, vă permit să vă concentrați și să urmăriți cu atenție ceea ce se întâmplă. Copiii memorează cu ușurință informații noi și apoi le discută în grup.

Metodele de susținere vizuală a materialului permit realizarea unei concentrări pe termen lung a atenției elevilor, precum și impactul simultan asupra mai multor organe de simț ale copilului, ceea ce contribuie la o consolidare mai solidă a noilor cunoștințe acumulate. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață care nu au putut fi recreate într-o grădiniță.

În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat special pentru el, adică să se concentreze pe dezvoltarea lui individuală.

În același timp, din cauza analfabetismului informatic, profesorii pot face o serie de greșeli. De exemplu, supraîncărcați lecția cu diapozitive, fiți insuficient de competent în alfabetizarea computerului din cauza lipsei de experiență relevantă.

7. Centrat pe elev tehnologie

Utilizarea jocurilor centrate pe elev, precum și a jocurilor tehnologii contribuie la dezvoltarea individualității preșcolarului. Acesta este un fel de fundație pentru întregul proces educațional. Accentul principal este pus pe personalitatea copilului și pe trăsăturile sale specifice.

Scopul centrat pe student tehnologie- crearea unor relaţii umaniste de parteneriat democratic între copil şi educator, precum şi asigurarea condiţiilor de dezvoltare a personalităţii elevilor. Cu o abordare centrată pe elev, personalitatea copilului este plasată în fruntea învățării.

În funcție de abilitățile copilului, profesorul selectează jocuri educative care vor ajuta la dezvăluirea și dezvoltarea cât mai mult posibil a talentului copilului. Nu există loc pentru autoritarism, impunerea de opinii și o abordare impersonală a elevului. Într-un grup, de regulă, domnește o atmosferă de iubire, respect reciproc și cooperare.

Centrat pe cursant tehnologie asigura conditii pentru dezvoltarea individualitatii copilului. Acestea sunt diverse camere senzoriale, colțuri pentru jocuri și activități individuale.

8. Jocuri tehnologie

Jocuri tehnologie Acesta este fundamentul întregii educații preșcolare. In lumina GEF DO personalitatea copilului este adusă în prim-plan și acum toată copilăria preșcolară ar trebui să fie dedicată jocului.

În același timp, jocurile au multe funcții cognitive și educaționale. Dintre exercițiile de joc, se pot distinge pe acestea

care ajuta la evidentiere caracteristici articole: adica sunt invatati sa compare;

Care ajută la generalizarea obiectelor pe anumite temeiuri;

Care învață copilul să separe ficțiunea de realitate;

Care creează comunicarea într-o echipă, dezvoltă viteza de reacție, ingeniozitatea și multe altele.

Ar trebui menționat tehnologie"TRIZ"(teoria rezolvării problemelor inventive, care pune creativitatea în prim plan. TRIZ înfășoară material complex într-o formă ușoară și accesibilă pentru un copil. Copiii învață despre lume cu ajutorul basmelor și a situațiilor de zi cu zi.

A. A. Tychinina, metodolog al MKOUDO „IMC”

Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității muncii educaționale în grădiniță sugerează că profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile pedagogice necesare.

Tehnologia provine din cuvintele grecești „îndemânare, artă” și „lege, știință”, adică „știință a priceperii”.

Următoarele tehnologii sunt utilizate în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar:

1. Tehnologii care salvează sănătatea

2. Tehnologii ale activității proiectului

3. Tehnologii ale activităţii de cercetare

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

5. Tehnologii centrate pe persoană

6. Portofoliu de tehnologie

7. Tehnologii de jocuri sociale

TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII

O SARCINĂ

1. Stăpânirea unui set al celor mai simple forme și moduri de comportament care contribuie la păstrarea și promovarea sănătății

2. Creșterea rezervelor de sănătate

FORME DE ORGANIZARE

1. Gimnastica cu degetele

2. Gimnastica pentru ochi

3. Respiratorii

4. Articularea

5. Antrenamente muzical-respiratorii

6. Pauze dinamice

7. Relaxare

8. Terapie prin artă, terapia cu basm

9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică

10. Terapie prin culoare și sunet, terapie cu nisip.

TEHNOLOGII DE PROIECTARE

O SARCINĂ

Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale

FORME DE ORGANIZARE

1. Lucrați în grupuri, perechi

2. Conversații, discuții

3. Metode sociale active: metoda interacțiunii, metoda experimentării, metoda comparației, observarea

TEHNOLOGIA CERCETĂRII

O SARCINĂ

Să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.

FORME DE MUNCĂ

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Experiențe;

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ;

Misiuni de muncă, acțiuni.

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII

SARCINI

1. Deveniți un ghid în lumea noilor tehnologii pentru copil, un mentor în alegerea programelor de calculator;

2. Formați bazele culturii informaționale a personalității sale, îmbunătățiți nivel profesional profesorilor și competenței parentale.

Caracteristici ale utilizării TIC

Cerințe pentru programe de calculator DOW:

● Natura cercetării

● Ușor de făcut pentru copii singuri

● Dezvoltarea unei game largi de abilități și atitudini

● Potrivirea vârstei

● Distracție.

Clasificarea programelor:

● Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

● Dicționare vorbite de limbi străine

● Cele mai simple editori grafici

● Jocuri de călătorie

● Predarea lecturii, matematicii

● Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

● Prezentarea informațiilor pe ecranul computerului în forma de joc trezește un mare interes la copii;

● Poartă o informație de tip figurat ușor de înțeles pentru preșcolari;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

● Posedă un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

● În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;

● Vă permite să simulați situatii de viata care nu poate fi văzut în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.

Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

TEHNOLOGII ORIENTATE PE PERSOANĂ

SARCINI

1. Orientarea umanistă a conţinutului activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar

2. Asigurarea unor condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea personalității copilului, realizarea potențialelor sale naturale, abordare individuală la elevi.

FORME DE ORGANIZARE

1. Jocuri, activități sportive, GCD

2. Exerciții, observații, activități experimentale

3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, schite

PORTOFOLIUL DE TEHNOLOGIE

SARCINI

1. Luați în considerare rezultatele obținute de profesor într-o varietate de activități

2. Este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

eu. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROFESOR

II. REZULTATELE ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

III. ACTIVITATE ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

IV. DEZVOLTAREA SUBIECTULUI MEDIUL

v. LUCRU CU PĂRINȚII

TEHNOLOGII DE JOC SOCIO

SARCINI

1. Dezvoltarea interacțiunii „copil-copil”, „copil-părinte”, „copil-adult” pentru a asigura bunăstarea psihică.

2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest

3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă

4. Rezolvarea problemelor de întărire „socială”.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală cu drepturi depline care să permită copilului să se înțeleagă pe sine.

FORME DE ORGANIZARE

1. Afaceri colective, lucru în grupuri mici la GCD, training-uri despre capacitatea de negociere

2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol

3. Terapia din basm

4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de autoevaluare

5. Antrenamente, autoprezentări

Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările preșcolarilor în timpul copilăriei preșcolare, precum și în timpul educației ulterioare la școală. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

LITERATURĂ

1. Miklyaeva, N. V. Programul de dezvoltare și programul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar: tehnologie de compilare, concept / N. V. Miklyaeva. - M., 2007.

2. Khabarova, T. V. Tehnologii pedagogice în educatie prescolara/ T. V. Khabarova. - M., 2004.

3. Despre particularitățile predării în cadrul programului domeniului de învățământ „Tehnologie”: Scrisoarea metodologică din 17.06.1997 nr. 760/14 - 12 // Buletinul Educației. - 1998. - Nr. 10.

4. Novikov, A. M. Proiect educațional: metodologie activități educaționale/ A. M. Novikov, D. A. Novikov. – M. : Egves, 2004.

5. Kulikovskaya, I. E. Experimentarea copiilor. Mai batran vârsta preșcolară: tutorial/ I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003.

Următoarele tehnologii sunt utilizate în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar:

1. Tehnologii care salvează sănătatea
2. Tehnologii ale activității proiectului
3. Tehnologii ale activităţii de cercetare
4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
5. Tehnologii centrate pe persoană
6. Portofoliu de tehnologie
7. Tehnologii de jocuri sociale

TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII

1. Stăpânirea unui set al celor mai simple forme și moduri de comportament care contribuie la păstrarea și promovarea sănătății
2. Creșterea rezervelor de sănătate

FORME DE ORGANIZARE

1. Gimnastica cu degetele
2. Gimnastica pentru ochi
3. Respiratorii
4. Articularea
5. Antrenamente muzical-respiratorii
6. Pauze dinamice
7. Relaxare
8. Terapie prin artă, terapia cu basm
9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică
10. Terapie prin culoare și sunet, terapie cu nisip.

TEHNOLOGII DE PROIECTARE

Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale

FORME DE ORGANIZARE

1. Lucrați în grupuri, perechi
2. Conversații, discuții
3. Metode social active: metoda interacțiunii, metoda experimentării, metoda comparației, observația.

TEHNOLOGIA CERCETĂRII

Să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.

FORME DE MUNCĂ

- conversații euristice;
- formularea si rezolvarea problemelor de natura problematica;
- observatii;
- modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
- experiente;
- fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
- imitarea vocilor și sunetelor naturii;
- folosirea cuvântului artistic;
- jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ;
- misiuni de munca, actiuni.

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII

1. Deveniți un ghid în lumea noilor tehnologii pentru copil, un mentor în alegerea programelor de calculator;
2. Să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale, să îmbunătățească nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Caracteristici ale utilizării TIC

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

? Natura exploratorie
? Ușurință pentru auto-studiul copiilor
? Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții
? Conformitatea vârstei
? amuzament.

Clasificarea programelor:

? Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
? Vorbirea dicționarelor de limbi străine
? Cei mai simpli editori grafici
? Jocuri de călătorie
? Învață să citești, matematică
? Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

? Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;
? Poartă o informație de tip figurat pe înțelesul preșcolarilor;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

? În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
? Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

- Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
- Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
- Utilizarea neprogramată, aleatorie a TIC
- Supraîncărcarea sesiunii demonstrative.

TIC în munca unui profesor modern:

- Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
- Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.
- Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
- Intocmire documentatie de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
- Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

TEHNOLOGII ORIENTATE PE PERSOANĂ

1. Orientarea umanistă a conţinutului activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar
2. Asigurarea unor condiţii confortabile, fără conflicte şi sigure pentru dezvoltarea personalităţii copilului, realizarea potenţialelor sale naturale, o abordare individuală a elevilor.

FORME DE ORGANIZARE

1. Jocuri, activități sportive, GCD
2. Exerciții, observații, activități experimentale
3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, schite.

PORTOFOLIUL DE TEHNOLOGIE

1. Luați în considerare rezultatele obținute de profesor într-o varietate de activități
2. Este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROFESOR

II. REZULTATELE ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

III. ACTIVITATE ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

IV. DEZVOLTAREA SUBIECTULUI MEDIUL

V. LUCRUL CU PĂRINȚII.

TEHNOLOGII DE JOC SOCIO

1. Dezvoltarea interacțiunii „copil-copil”, „copil-părinte”, „copil-adult” pentru a asigura bunăstarea psihică.
2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest
3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă
4. Rezolvarea problemelor de întărire „socială”.
5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală cu drepturi depline care să permită copilului să se înțeleagă pe sine.

FORME DE ORGANIZARE

1. Afaceri colective, lucru în grupuri mici la GCD, training-uri despre capacitatea de negociere
2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol
3. Terapia din basm
4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de autoevaluare
5. Antrenamente, autoprezentări.