Un articol despre noile tehnologii la grădiniță. Tehnologii pedagogice moderne utilizate într-o instituție de învățământ preșcolar - blog - mușețel grădiniță

MBDOU „Grădinița” Ryabinuska „p. Korobitsyno”

Întocmită și condusă de educatoarea: Nurtdinova N.Yu.

2014

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari- alege metode si forme de organizare a muncii cu copiii, inovatoare tehnologii pedagogice care corespund în mod optim scopului de dezvoltare personală.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardele de stat educatie prescolara.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și despre utilizarea lor eficientă într-o instituție preșcolară. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”.

Tehnologie - acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Astăzi sunt mai mult de o sută tehnologii educaționale.

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Tehnologiile educaționale moderne includ:

• tehnologii de salvare a sănătății;
• tehnologie de design
• tehnologie de cercetare
• tehnologiile informației și comunicațiilor;
• tehnologii orientate spre personalitate;
• portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului
• tehnologie de joc
• Tehnologia TRIZ
• tehnologii ale mediului de dezvoltare a subiectului

1. Tehnologii de salvare a sănătății

scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor necesare, abilități în stil de viata sanatos viaţă.

Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului diferite niveluri- informaţional, psihologic, bioenergetic.

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

• pe tipul instituției preșcolare,
• cu privire la durata șederii copiilor în ea,
• din programul în care lucrează profesorii,
• condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,
• competența profesională a profesorului,
• indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:

Toate tehnologiile de salvare a sănătății pot fi împărțite în 4 grupuri:

• Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății.
• pauze dinamice (complexe de minute fizice, care pot include respiratorii, degetele, gimnastica de articulare, gimnastica pentru ochi etc.)
• jocuri mobile și sport
• pistă de contrast, echipament de exerciții
• întinderea
• ritmoplastie
• relaxare
• Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.
• exerciții de dimineață
• cursuri de educație fizică
• piscina
• presopunctura (automasaj)
• divertisment sportiv, vacanțe
• ziua sanatatii
• Media (jocuri situaționale mici - joc de simulare cu rol imitativ)
• Antrenament de joc și terapie prin joc
• Cursuri din seria „Sănătate”

Tehnologii corecționale

• tehnologie de corectare a comportamentului
• terapie prin artă
• tehnologii de impact muzical
• terapia din basm
• tehnologia de expunere a culorilor
• psiho-gimnastică
• ritm fonetic

Profesorul care păzește sănătatea copilului, educând cultura sănătății copilului și părinților, în primul rând, trebuie să fie el însuși sănătos, să aibă cunoștințe valeologice, nu suprasolicitate, să fie capabil să-și evalueze obiectiv propriile merite și demerite asociate. cu activități profesionale, întocmește un plan de autocorecție necesară și procedează la implementarea acestuia.
Pentru implementarea dezvoltării fizice îmbogățite și a reabilitării copiilor de la grădiniță, se folosesc metode de lucru netradiționale. Fiecare grup ar trebui să fie echipat cu „Colțuri de sănătate”. Sunt echipate atât cu ajutoare tradiționale (covorașe de masaj, aparate de masaj, echipamente sportive etc.), cât și cu echipamente non-standard realizate de profesori:
1 .„Acvariu uscat”, care ajută la ameliorarea tensiunii, a oboselii, relaxarea mușchilor centurii scapulare
2 .Mersul pe un covoraș de plută unde are loc masajul picioarelor
3 .Pentru dezvoltare respiraţia vorbiriiși creșterea capacității pulmonare, folosim echipamente tradiționale și netradiționale (sultani, plăci turnante)
4 .Este bine cunoscut faptul ca sunt multe puncte pe palmele mainilor, masaj care poate afecta diverse puncte ale corpului. Pentru a face acest lucru, folosim diverse aparate de masaj, inclusiv cele de casă.
5 .Covorașele de frânghie cu noduri sunt folosite pentru masarea picioarelor și dezvoltarea coordonării mișcărilor.
6 .Mers pe cărări din dopuri metalice desculţ.
7 .Zilnic, după somn, efectuați gimnastică de îmbunătățire a sănătății desculț pe muzică.

În structura regimurilor de sănătate ale fiecărui grup, ar trebui țesute spectrele tehnicilor, tehnicilor și metodelor medicale și de restaurare:
- mimează antrenamentele
- gimnastică pentru ochi (ajutând la ameliorarea tensiunii statice din mușchii ochilor, circulația sângelui)
- gimnastica cu degetele (antrenează motricitatea fină, stimulează vorbirea, gândirea spațială, atenția, circulația sângelui, imaginația, viteza de reacție)
- exerciții de respirație (promovează dezvoltarea și întărirea pieptului)
- presopunctura
-jocuri, exercitii pentru prevenirea si corectarea picioarelor plate si a posturii.
Ca urmare, activitatea de salvare a sănătății formează o motivație stabilă pentru un stil de viață sănătos, o dezvoltare completă și necomplicată la un copil.
Obiectivele stabilite sunt implementate cu succes în practică.
- Pauze dinamice, care se realizează de către profesor în timpul orelor, 2-5 minute, pe măsură ce copiii obosesc. Poate include elemente de gimnastică pentru ochi, exerciții de respirație și altele, în funcție de tipul de activitate.
Cu ajutor respiratie corecta puteți evita sinuzita, astmul, nevroza, scăpați de durerile de cap, curgerea nasului, răceala, indigestia și somnul și puteți restabili rapid capacitatea de lucru după oboseala psihică și fizică. Pentru o respirație adecvată, este necesar să se respecte urmând reguli: respirați numai pe nas uniform și ritmic; încercați să umpleți plămânii cu aer cât mai mult posibil atunci când inspirați și expirați cât mai profund posibil; la cel mai mic disconfort exerciții de respirație Stop.
- Trebuie sa faci exercitii de respiratie intr-o camera bine ventilata, intr-un mediu calm. Dezvoltarea complexului trebuie efectuată treptat, adăugând un exercițiu în fiecare săptămână.
- Utilizarea sistematică a educaţiei fizice duce la o îmbunătăţire a stării psiho-emoţionale, la o schimbare a atitudinii faţă de sine şi faţă de sănătatea sa. Este posibil să sugerați un fizic minute către unul dintre copii.
- Jocuri pentru mobil și sport. Petrece educatoare, șef educație fizică. Ca parte a unei lecții de educație fizică, la plimbare, într-o sală de grup - jocuri sedentare.
- Relaxare. Petrece educatori, sef educatie fizica, psiholog in orice camera potrivita. Pentru toate grupele de vârstă. Puteți folosi muzică clasică calmă (Ceaikovski, Rahmaninov), sunete ale naturii.
- Gimnastica cu degetele. Reţinut de la vârstă mai tânără individual sau cu un subgrup zilnic de către un educator sau logoped. Recomandat tuturor copiilor, mai ales celor cu probleme de vorbire. Are loc la orice oră convenabilă, precum și în timpul orelor.
- Gimnastica pentru ochi. Zilnic timp de 3-5 minute. în orice timp liber și în timpul orelor pentru a ameliora stresul vizual la copii.
- Gimnastica respiratorie. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate, la fizic. minute în timpul orelor și după somn: în timpul gimnasticii.
- Gimnastica revigorantă. Zilnic după somn în timpul zilei, 5-10 min. Forma de efectuare este diferită: exerciții pe paturi, spălare extinsă; mergând pe scânduri nervurate. Dirijată de un profesor.
- Gimnastica corectiva si ortopedica. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Dirijată de educatoare, șef educație fizică.
- Educație fizică.Se tin intr-o camera bine ventilata de 2-3 ori pe saptamana, in sala de sport. Vârsta mai tânără - 15-20 minute, vârsta mijlocie - 20-25 minute, vârsta senior - 25-30 minute. Dirijată de educatoare, șef educație fizică.
- Situații de joc cu probleme.Se desfășoară în timpul liber, este posibil după-amiaza. Timpul nu este strict fixat, în funcție de sarcinile stabilite de profesor. Lecția poate fi organizată în mod invizibil pentru copii, prin includerea profesorului în procesul de activități de joc.
Posibilitatea formării intenționate a fundamentelor autoreglării mentale la copiii de 5 ani se realizează prin intermediul mobilelor, jocuri de rol și sesiuni de educație fizică.
- Jocuri de comunicare la cursul „Cunoașterea pe mine” de M.V.Karepanova și E.V.Kharlampova.
1 dată pe săptămână timp de 30 min. de la bătrânețe. Acestea includ conversații, schițe și jocuri de diferite grade de mobilitate, cursuri de desen care îi ajută pe copii să se adapteze în echipă. Realizat de un psiholog.
- Cursuri din seria „Sănătate” despre siguranța vieții pentru copii și părinți ca dezvoltare cognitivă.1 dată pe săptămână timp de 30 min. din art. varsta dupa-amiaza. Dirijată de educatori.

Automasaj. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate sau în timpul minutelor fizice, pentru a preveni răcelile. Dirijată de educatori.
- Psiho-gimnastică. 1 dată pe săptămână de la vârsta mai înaintată timp de 25-30 de minute. Realizat de un psiholog.
- Tehnologia influenței prin basme
Un basm este o oglindă care reflectă lumea reală prin prisma percepției personale. În ea, poate, tot ceea ce nu se întâmplă în viață. În orele de terapie în basm, copiii învață să compună imagini verbale. Își amintesc de cele vechi și vin cu imagini noi, copiii își măresc repertoriul figurativ, iar lumea interioară a copilului devine mai interesantă, mai bogată. Aceasta este o adevărată șansă de a te înțelege și de a te accepta pe tine și lumea, de a crește stima de sine și de a te schimba în direcția dorită.
Deoarece sentimentele nu sunt doar pozitive, ci și negative, imaginile la copii se nasc nu numai vesele, ci și înfricoșătoare. Unul dintre obiectivele importante ale acestor activități este transformarea imaginilor negative în imagini pozitive, astfel încât lumea copilului să fie frumoasă și veselă.
stare calmă sistem nervos redă sănătatea copilului.
Un basm poate fi spus de un adult, sau poate fi o poveste de grup, în care naratorul nu este o singură persoană, ci un grup de copii.
- Tehnologii de impact muzical. În diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Sunt folosite pentru ameliorarea stresului, creșterea stării emoționale etc. Dirijate de educatori și director muzical.
În plus, se pot utiliza metode de întărire:
- clătirea gâtului și a gurii cu soluții de ierburi (eucalipt, salvie, mușețel, calendula etc.), care au efect antiseptic asupra mucoaselor tractului respirator, sau o soluție de sare de mare se efectuează zilnic după prânz timp de 2 săptămâni alternativ.
- spălare cu apă rece după un somn în timpul zilei.
- mersul desculț în combinație cu băi de aer se efectuează la orele de educație fizică și după somnul de zi.
- Un stil de viață sănătos include adecvat activitate fizica, alimentație rațională, igiena personală, un climat psihologic sănătos în familie, la școală, la grădiniță obiceiuri proaste, Atitudine atentă pentru sănătatea ta.

Întinderea. Nu mai devreme de 30 min. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la varsta mijlocie intr-o sala de sport sau sala de muzica sau intr-o sala de grup, intr-o zona bine ventilata Recomandat copiilor cu postura lenesa si picioarele plate. Fiți atenți la stresul disproporționat asupra mușchilor Șeful Educației Fizice

Ritmoplastie . Nu mai devreme de 30 min. după mese, de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la vârsta mijlocie Atenție la valoarea artistică, dimensiunea activitate fizicași proporționalitatea acestuia cu indicatorii de vârstă ai copilului Șef educație fizică, director muzical.

Presopunctura.Se ține în ajunul epidemiei, în perioadele de toamnă și primăvară la orice oră convenabilă profesorului de la o vârstă mai înaintată. Se realizeaza strict dupa o tehnica speciala.Este indicat copiilor cu raceli frecvente si afectiuni ale cailor respiratorii superioare. este folosit material vizual. Educatori, St. asistent medical, șef educație fizică.

artterapie . Sesiuni de 10-12 lecții de 30-35 de minute. co grupa mijlocie. Cursurile se desfășoară în subgrupe de 10-13 persoane, programul are instrumente de diagnosticare și include protocoale pentru cursuri. Educatori, psiholog.

Tehnologia de expunere a culorilor.Ca o lecție specială de 2-4 ori pe lună, în funcție de sarcini. Este necesar să se acorde o atenție deosebită schemei de culori a interioarelor instituției de învățământ preșcolar. Culorile selectate corect ameliorează tensiunea și cresc starea emoțională a copilului. Realizat de educatori, psiholog.

ritm fonetic.De 2 ori pe săptămână de la o vârstă mai mică nu mai devreme decât după 30 de minute. dupa masa. În sala de sport sau săli de muzică. ml. varsta-15 min., varsta mai in varsta-30 min. Cursurile sunt recomandate copiilor cu probleme de auz sau în scop preventiv. Scopul orelor este vorbirea alfabetizată fonetică fără mișcări. Educatoare, șef educație fizică, logoped.

Tehnologii de corectare a comportamentului.Sesiuni de 10-12 lecții de 25-30 de minute. de la bătrânețe. Ține tehnici specialeîn grupuri mici de 6-8 persoane. Grupurile nu sunt alcătuite pe o singură bază - copiii cu probleme diferite sunt angajați în același grup. Cursurile se țin într-un mod ludic, au instrumente de diagnosticare și protocoale ale cursurilor. Condus de educatori, un psiholog.

Ce tehnologii educaționale care salvează sănătatea sunt folosite în munca cu părinții?
- consultările, recomandările și conversațiile cu părinții despre prevenirea bolilor, igiena personală, beneficiile plimbărilor și cursurilor suplimentare la diferite secții de sport, evidențiază aceste aspecte precum și la întâlnirile cu părinți; foldere cu diapozitive; exemplu personal de profesor, forme netradiționale de lucru cu părinții, demonstrații practice (ateliere); chestionare; acțiuni comune: sărbători sportive, zile de sănătate; memorii, broșuri din seria „Gimnastica cu degetele”, „Cum să căliți corect un copil?”, zilele porților deschise; invatarea parintilor tehnici si metode de vindecare a copiilor (antrenamente, ateliere); numărul ziarului DOW și alte forme de muncă.
Pentru a crea condiții pedagogice pentru procesul de creștere și dezvoltare a copiilor de salvare a sănătățiiîntr-o instituție preșcolară sunt: ​​organizarea de diverse activități pentru copii în mod ludic; construirea procesului educațional sub forma unui model de cultură; organizarea creativității culturale a copiilor preșcolari; dotarea activităților copiilor cu echipamente, jucării, jocuri, exerciții de joc și manuale
Toate acestea munca se desfășoară în mod cuprinzător, pe tot parcursul zilei și cu participarea lucrătorilor medicali și pedagogici: un educator, un profesor logoped, un profesor psiholog, un instructor de educație fizică și un director muzical.
Principalii educatori ai copilului sunt parintii. De modul în care este organizată corect regimul de zi al copilului, depinde ce atenție acordă părinții sănătății copilului, starea lui de spirit, starea de confort fizic. Stilul de viață sănătos al unui copil, căruia îi este predat într-o instituție de învățământ, poate fie să găsească sprijin zilnic acasă, apoi să fie reparat, fie nu, iar atunci informațiile primite vor fi de prisos și dureroase pentru copil.
Îngrijirea sănătății este una dintre cele mai importante sarcini ale fiecărei persoane. Printre toate binecuvântările pământești, sănătatea este un dar valoros, dat omului natura, care nu poate fi înlocuită cu nimic, dar oamenii nu au grijă de sănătate cât este necesar.
Dar este important să înțelegem că îngrijirea sănătății copiilor noștri de astăzi este un potențial de muncă cu drepturi depline al țării noastre în viitorul apropiat.
Noi toți, părinți, doctori, profesori, ne dorim ca copiii noștri să învețe bine, să devină mai puternici de la an la an, să crească și să intre într-o viață grozavă ca oameni nu doar cunoscători, ci și sănătoși. La urma urmei, sănătatea este un cadou neprețuit.

2. Tehnologii ale activității proiectului

Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

• "jocuri" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);
• "excursie",care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
• "narativ"pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);
• "constructiv"care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. prin metoda dominanta:

• cercetare,
• informație,
• creativ,
• jocuri de noroc,
• aventură,
• orientat spre practică.

1. dupa natura continutului:

• include copilul și familia lui,
• copilul și natura
• copil și lume creată de om,
• copilul, societatea și valorile ei culturale.

1. prin natura participării copilului la proiect:

• client,
• expert,
• executor testamentar,
• participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.

1. în funcție de natura contactelor:

• efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
• în contact cu o altă grupă de vârstă,
• în interiorul dow-ului
• în contact cu familia
• institutii culturale,
• organizaţii publice (proiect deschis).

1. dupa numarul de participanti:

• individual,
• dubla,
• grup,
• frontal.

1. dupa durata:

• mic de statura,
• durata medie,
• termen lung.

3. Tehnologia de cercetare

Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea pentru o gândire de tip cercetare.

De menționat că utilizarea tehnologiilor de proiectare și cercetare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când se organizează sau se desfășoară experimente.

Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Experiențe;

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

• Starea și transformarea materiei.
• Mișcarea aerului, a apei.
• Proprietățile solului și mineralele.
• condiţiile de viaţă ale plantelor.

1. Colectare (lucrare de clasificare)

• Tipuri de plante.
• Tipuri de animale.
• Tipuri de structuri de construcție.
• Tipuri de transport.
• Tipuri de profesii.

1. Călătorie pe hartă

• Părți ale lumii.
• Reliefuri de teren.
• Peisajele naturale și locuitorii lor.
• Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.

1. Călătorie de-a lungul „râului timpului”

• Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
• Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

4. Tehnologiile informației și comunicațiilor

Lumea în care se dezvoltă copil modern, este fundamental diferit de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:

• să țin pasul cu vremurile,
• deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
• alegerea mentorului programe de calculator,
• să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
• a ridica nivel profesional profesori și competență parentală.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

• Natura exploratorie
• Ușurință pentru auto-studiul copiilor
• Dezvoltare o gamă largă abilități și idei
• Conformitatea vârstei
• amuzament.

Clasificarea programelor:

• Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
• Vorbirea dicționarelor de limbi străine
• Cei mai simpli editori grafici
• Jocuri de călătorie
• Învață să citești, matematică
• Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

• prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii;
• poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;
• mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
• are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
• oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
• în procesul activităților lor la computer, preșcolarul capătă încredere în sine;
• vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

• Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
• Nu definiție corectă rolul didactic şi locul TIC în clasă
• Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC
• Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

5. Tehnologie orientată către persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituții preșcolare noi (de exemplu: grădinița nr. 2), unde există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente pentru lecții individuale. Săli muzicale și de sport, săli de îngrijire (după o boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți, nu în conflict.

• Tehnologia de colaborareimplementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste setări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne să evalueze realizările preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

• stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
• pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu obiectivele de învățareși sarcini;
• evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;
• evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile centrate pe elev se opun unei abordări autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologie tradițională- o atmosfera de dragoste, grija, cooperare, creeaza conditii pentru creativitatea individului.

6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar

Portofoliu - aceasta este o pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

• diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
• semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
• rating (arată gama de aptitudini și abilități ale copilului) etc.

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 Să ne cunoaștem.Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Mă cresc!”.Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”.Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”.Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”.Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”.Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”.Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”.La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, un portofoliu poate fi completat atat la gradinita cat si acasa si poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de nastere a unui copil. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.

Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine”conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt realizate portrete ale unui copil ani diferiti de ziua lui, și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste a părinților, de ce acest nume a fost ales, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc.).

Secțiunea 2 „Eu cresc”include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”.Conținutul acestei secțiuni include povesti scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot”conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”.Această secțiune conține mici munca creativa copil în excursii, plimbări educative.

Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”.Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Secțiunea 2 „Informarea profesorilor”conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine”contine informatii primite de la copilul insusi (desene, jocuri pe care copilul insusi le-a inventat, povesti despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

Blocul „Ce copil bun”,care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; Scrisori de Ziua Recunoștinței părinții - pentru creșterea copilului;

Blocul „Ce copil priceput”conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc "Ce copil de succes"conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, portofoliul (un dosar cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și se acordă la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei acestuia.

7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

• gândire creativă,
• deținând tehnologii moderne de educație,
• metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
• modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,
• capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.

Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Sectiunea 1 " Informatii generale despre profesor"

• Această secțiune vă permite să judecați procesul individual dezvoltare personala profesor (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
• studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);
• experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;
• pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);
• copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
• cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;
• diplome la diverse concursuri;
• alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.

• materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;
• materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
• o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
• analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

• materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;
• materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;
• materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
• în săptămâni de predare;
• în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
• programe de autor, dezvoltări metodologice;
• rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

• planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
• schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

• jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica principalele, caracteristici obiecte, comparați, contrastați-le;

• grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
• grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
• grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii se dezvoltă procesele mentale.

Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică comportamentul copiilor.

9. Tehnologia „TRIZ”

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive

obiectivul principal , pe care TRIZ-profesorii si-au propus este: - formarea gandirii creative la copii, i.e. educarea unei personalități creative, pregătită pentru rezolvarea stabilă a sarcinilor nestandardizate în diverse domenii de activitate. Metodologia TRIZ poate fi numită școala unei persoane creative, deoarece motto-ul ei este creativitatea în orice: în adresarea unei întrebări, în metodele de rezolvare a acesteia, în prezentarea materialului.

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce copilul se formează, la fel se va face și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.

Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi – acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

• Primul pas este identificarea pozitivă și proprietăți negative calitatea oricărui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.
• A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
• Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără măcar să bănuiască acest lucru. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii care trebuie să fie puse la îndemână sunt esența pedagogiei creative.

10. Tehnologia de învățare integrată

O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.

Integrare - combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe sarcini de dezvoltare.Sub formă de clase integrate, este mai bine să se desfășoare clase de generalizare, prezentări de subiecte și lecții finale.

Cele mai eficiente metode și tehnici într-o lecție integrată:

Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică.

Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „explica”.

Structura eșantionului:

Partea introductivă: se creează o situație problemă care stimulează activitatea copiilor de a-și căuta soluția (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?);

Parte principală : noi sarcini bazate pe conținutul diverselor zone bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului;

Partea finală: copiilor li se oferă orice activitate practică ( joc didactic, Pictură);

Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.

Mod de pregătire și conduită:

Selectarea zonei

Contabilitatea cerințelor software;

Direcția de bază;

Să identifice principiul de bază al construirii unui sistem de lecții;

Luați în considerare dezvoltarea sarcinilor;

Utilizați o varietate de activități;

Luați în considerare caracteristicile formării dezvoltării diferitelor tipuri de gândire;

Utilizarea mai multor atribute și material vizual;

Folosește metode și tehnici de natură productivă;

Luați în considerare o abordare centrată pe persoană;

Integrarea mai adecvată a domeniilor „Cogniție și cultură fizică”; „Cogniție: matematică și creativitate artistică”; „Muzică și cunoaștere”, „Creativitate artistică și muzică”; „Comunicare și art. creare"

11. Tehnologii pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor

Mediul în care se află copilul determină în mare măsură ritmul și natura dezvoltării sale și, prin urmare, este considerat de mulți educatori și psihologi ca un factor de dezvoltare a personalității.

Sarcina profesorilor de la grădiniță este capacitatea de a modela un mediu de dezvoltare socio-cultural, spațial-obiectiv, care să permită copilului să arate, să dezvolte abilități, să învețe modalități de a recrea în mod imaginativ lumea și limba artei, să realizeze cognitiv-estetice și nevoi cultural-comunicative în libera alegere. Modelarea mediului subiect creează condiții pentru interacțiunea, cooperarea și învățarea reciprocă a copiilor.

Construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului reprezintă condițiile externe ale procesului pedagogic, care permite organizarea activității independente a copilului, îndreptată spre autodezvoltarea acestuia sub supravegherea unui adult.

Mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizaționale, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului.

Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, acesta va fi întotdeauna ghidul principal proces cognitivîn starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.

Totul succes creativ!!!

Tehnologie provine din cuvintele grecești „deprindere, artă” și „lege, știință” – aceasta știința meșteșugului.
Miezul oricărei tehnologii este– scop - mijloace - reguli de utilizare a acestora– rezultat.
Tehnologia pedagogică- acesta este un proiect holistic bazat științific al unui anumit sistem pedagogic de la conceptul său teoretic până la implementarea în practica educațională. Tehnologia pedagogică reflectă latura procedurală a educației și creșterii, acoperă scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele, rezultatele și condițiile organizării lor.

Structura tehnologie pedagogica:

baza conceptuala (baza stiintifica)


partea procedurală (forme, metode, mijloace, condiţii de organizare a procesului de învăţământ, rezultate).

Tehnologie – este un instrument de activitate profesională a profesorului. Esența tehnologiei pedagogice constă în faptul că are etape distincte (pas cu pas), include un set de acțiuni profesionale specifice fiecărei etape, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriei activități pedagogice profesionale chiar și în proces de design. Tehnologia pedagogică se distinge prin:
* specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor;
* Disponibilitatea etapelor:

Diagnosticul primar;
- selectia continutului, formelor, metodelor si tehnicilor de implementare a acestuia;
- utilizarea unui set de mijloace într-o anumită logică cu organizarea de diagnostice intermediare de realizare a scopului, evaluare.

Există mai multe abordări ale clasificării tehnologiilor:
- tehnologii de educație și formare
- abordare sistem - activitate.

Cel mai clasificare completă aparține lui G.K. Selevko. Unește tehnologiile în funcție de proprietăți esențiale și semnificative instrumental.
În general, există o tendință în dezvoltarea tehnologiilor - de la tehnologii de învățare la tehnologii de dezvoltare.
Tehnologiile pedagogice pot fi utilizate atât în ​​lucrul cu copiii, cât și în lucrul cu personalul didactic și cu părinții elevilor.
Cea mai importantă caracteristică a tehnologiei pedagogice este reproductibilitatea acesteia. Orice tehnologie pedagogică ar trebui să salveze sănătatea! În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologiile de educație și formare orientată spre personalitate a preșcolarilor. Principiul călăuzitor al unor astfel de tehnologii este luând în considerare caracteristicile personale ale copilului, logica individuală a dezvoltării acestuia, luând în considerare interesele și preferințele copiilor în conținutul și tipurile de activități în cursul educației și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.

Tehnologii utilizate în lucrul cu copiii:
1. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea la grădiniță - acestea sunt, în primul rând, tehnologii pentru educarea unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătăţii pentru copiii preşcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de servicii medicale elementare, de autoajutorare și asistență psihologică.

2. Tehnologia de învățare de dezvoltare
Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor prin utilizarea potențialului acestora. Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou.
Acestea includ mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, programele instituției de învățământ preșcolar.

3. Metoda proiectelor.

4. Dezvoltarea abilităților de cercetare.
În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, activitățile proiectului au caracter de cooperare, la care participă copiii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții pot fi nu numai surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și participanți direcți la procesul educațional. Ei își pot îmbogăți experiența de predare, pot experimenta un sentiment de proprietate și satisfacție din cauza succesului lor și a succesului copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcini de cercetare specifice fiecărei vârste. Da, lucrez cu copiii vârsta preșcolară mai mică poate profesorul să folosească indicii, întrebări conducătoare? Și copiilor preșcolari mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență:
1. Alegerea unei teme - Acest primul pas educator în proiect.
2. Al doilea pas – aceasta este planificarea tematică pe o problemă aleasă timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare, să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatoarei și a copiilor.
I etapa de dezvoltare a proiectului - stabilirea obiectivelor.
Profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.
Etapa II de lucru la proiect reprezintă elaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului(A ipoteză – acesta este scopul proiectului ).
În primul rând, se poartă o discuție generală, astfel încât copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a repara răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice condiționate care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt înregistrate din nou, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect față de punctul de vedere al fiecărui copil, tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Pentru a răspunde la această întrebare, copiii se bazează pe lor experienta personala. Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări care conduc; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Diverse activități pot servi drept soluție la întrebarea pusă: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al educatorului. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, inclusiv activităților copiilor din curriculum, sacrificând unele dintre formele de lucru planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se abate de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea inerentă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia apoi– ca o pregătire pentru viitor.
După elaborarea unui plan de acțiune comun, Etapa a III-a de lucru la proiect – partea sa practică.
Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice, puzzle-uri, dezvoltând astfel curiozitatea minții. Este necesar ca profesorul să poată crea o astfel de situație când copilul trebuie să învețe ceva singur, să ghicească, să încerce, să vină cu. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. Un rol deosebit îl au în acest caz colțurile activităților cognitive și practice.
Etapa IV de lucru la proiect (final) este o prezentare proiect. Prezentarea se poate desfășura sub diferite forme, în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului:
* finală jocuri – activitati,
* jocuri cu chestionare,
* divertisment tematic,
* design album,
* expozitii foto,
* mini muzee,
* ziare creative.
Proiectele, indiferent de tip, creative, de cercetare, informaționale, deschise, de joc, orientate spre practică etc., au nevoie de atenție, ajutor și sprijin constant din partea adulților în fiecare etapă de implementare. Specificul utilizării metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „conducă” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera. cu grija si ajutorul parintilor.

5. Tehnologia învățării bazate pe probleme în grădiniță.
Există patru niveluri de dificultate în învățare:
1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.
2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).
3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.
4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. ( metodă de cercetare)
Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.
Primul pas Procesul de rezolvare a unei probleme este considerat a fi căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu actualizarea cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?”, „Ce putem folosiți din ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul
La a doua etapă proces de rezolvare a problemelor. Constă în descoperirea unor noi conexiuni și relații necunoscute anterior ale elementelor problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea unei „chei”, idei pentru o soluție. În a doua etapă a soluției, copilul caută „în conditii externe", în diverse surse cunoştinţe.
A treia etapă rezolvarea problemelor– proba si verificarea ipotezei, implementarea solutiei gasite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea unor operațiuni legate de activități practice, cu efectuarea de calcule, cu construirea unui sistem de evidență care să fundamenteze decizia.
În efortul de a menține copiii interesați subiect nou, creăm o nouă situație problemă. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii, să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate, despre obiectele și fenomenele din jurul lui.
6. TRIZ în preșcolar (teoria rezolvării inventive a problemelor)
Problema tuturor cadrelor didactice conform standardului educațional de stat federal– educarea unei noi generații de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme pentru a deveni social persoana de succes, a fost suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și abilități, dar acum trebuie să fii o persoană creativă, capabilă să pozeze în mod independent și să rezolvi creativ probleme.
Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată de „experiența profundă a vieții” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe ceea ce noi, adulții, nu am fost atenți de mult.
Scopul utilizării TRIZ– tehnologia la grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.
TRIZ ca set de instrumente universal este folosit în toate clasele. Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia.
TRIZ oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei.
TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.
Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ar trebui să-i învețe să-l găsească.
Program TRIZ pentru preșcolari– Acesta este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea contradicțiilor– cheia gândirii creative.
La prima etapă clasele sunt date nu ca formă, ci ca căutare a adevărului și a esenței. Copilul este adus la problema utilizării multifuncționale a obiectului.
Etapa următoare – acesta este „misterul dualului”, sau identificarea contradicțiilor într-un obiect, un fenomen. Cercetare obiect:
- ceva în el este bun și ceva este rău,
- ce- ceva dăunător, ceva interferează și ce - atunci ai nevoie.
Etapa următoare rezolvarea contradicțiilor. Pentru a rezolva contradicțiile, există un întreg sistem de jocuri și sarcini de basm. De exemplu, sarcina: „Cum poți transfera apa într-o sită?”. Educatorul formează o contradicție; apa trebuie să fie în sită pentru a fi transferată și nu trebuie să existe apă, deoarece nu poate fi transferată în sită– curge. Contradicția se rezolvă prin schimbarea stării agregate a materiei– apă. Apa va fi în sită într-o formă modificată (gheață) și nu va fi acolo, pentru că gheața nu este apă. Rezolvarea problemei– transfera apa sub forma de gheata intr-o sita.
Etapa următoare Programul TRIZ– aceasta este rezolvarea problemelor din basme și inventarea de noi basme cu ajutorul unor metode speciale. Această metodă constă în faptul că obiectele familiare încep să aibă proprietăți neobișnuite. Toate aceste lucrări includ diferite tipuri de activități pentru copii.– joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.
Subiectul jocurilor, sarcinilor creative în clasă pentru familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii depinde de tema materialului studiat. Scopul jocurilor– căutare, cercetare, activitate inventiva. Gândirea dezvoltată implică viziunea contradicției, formarea și soluționarea acesteia. Rezultatul soluționării contradicției este invenția. Creare– cea mai eficientă modalitate de a dezvolta în mod activ individul și dezvoltarea omenirii în lumea de astăzi în schimbare rapidă.

7. Tehnologia interactivă în instituțiile de învățământ preșcolar, tehnologia TIC.
Utilizarea IAT este una dintre moduri eficiente creșterea motivației și individualizării educației copiilor, dezvoltarea abilităților creative ale acestora și crearea unui fond emoțional favorabil. De asemenea, vă permite să treceți de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul de activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a noilor cunoștințe.
Învățarea pentru copii devine mai atractivă și mai interesantă. În lucrul cu o tablă interactivă, copiii dezvoltă toate procesele mentale: atenție, gândire, memorie; vorbire și abilități motorii fine. Preșcolarul mai mare are o atenție involuntară mai dezvoltată, care devine mai concentrată atunci când este interesat, materialul de studiu este clar, luminos și provoacă emoții pozitive copilului.

8. Tehnologia jocului.
Aceasta este o tehnologie de simulare.
O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.
Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale pentru copii:
Pentru dezvoltarea abilităților de joc, se creează material de joc multifuncțional, este indicat să se folosească basme, durata organizării jocului poate dura 2-3 luni.
Etapele tehnologiei pedagogice:
Etapa 1:îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.
Etapa 2: dezvoltarea formării intrigilor pe baza utilizării materialelor de joc multifuncționale bazate pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul polifuncțional este un „câmp semantic” pe care se desfășoară evenimentele de joc.
Etapa 3: dezvoltarea construcției parcelei bazată pe crearea independentă de material de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basm.
Tehnologia pedagogică de organizare a jocurilor de rol:
Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.
Etapele tehnologiei:
Etapa 1:
Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților acestora, relațiilor.
Etapa 2:
Organizarea unui joc de rol („joc în pregătire pentru un joc”).
Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;
Crearea unui mediu de joc-subiect bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;
Etapa 3:
Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar, pentru care copilul vorbește.

9. Tehnologie integrată de lecție
O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.
Integrarea combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.
Cele mai eficiente metode și tehnici într-o lecție integrată:
- analiza comparativa, comparatie, cautare, activitate euristica;
- întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „Explică”.
Structura eșantionului:
Parte introductivă:
se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a căuta soluția ei (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?)
Parte principală:
sarcini noi bazate pe conținutul diferitelor zone bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului.
Partea finala:
copiilor li se oferă orice activitate practică.
Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.
Mod de pregătire și conduită:
- selectarea zonelor
- contabilizarea cerințelor programului;
- directia de baza;
- identificarea principiilor de bază ale construirii unui sistem de lecţii;
- gândire la dezvoltarea sarcinilor;
- utilizarea unei varietăți de activități;
- luarea în considerare a particularităților formării și dezvoltării diferitelor tipuri de gândire;
- utilizarea mai multor atribute și material vizual;
- utilizarea metodelor şi tehnicilor cu caracter productiv;
- ţinând cont de abordarea orientată spre personalitate.
Este mai potrivit să se integreze domeniile „Cognitiv și dezvoltarea fizică»; „Dezvoltarea cognitivă și artistică și estetică”; „Dezvoltarea socio-comunicativă și a vorbirii”

Literatură:
„Tehnologii educaționale moderne” G.K. Selevko.
„Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar” K.Yu. Alb.
„200 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței” K.Yu. Alb.
„Dezvoltarea Pedagogiei Recuperării” V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
„Creșterea unui copil sănătos” M.D. Makhanev.
„Joacă-te pentru sănătatea ta!” L.N. Voloshin.
„Tehnologii de salvare a sănătăţii în procesul educaţional” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Problemă: lipsa aplicării în practică a tehnologiilor pedagogice moderne în învățământul preșcolar modern.

Ţintă: creșterea eficienței predării elevilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal.

Sarcini:

• îmbunătățiți-vă nivelul de autoeducație prin stăpânirea tehnologiilor moderne de învățare;
• să aplice cunoștințele dobândite în practică;
• determinarea eficacității tehnologiilor pedagogice moderne;
• îmbunătățirea calității educației elevilor.

Subiect de cercetare: tehnologii pedagogice moderne.

Ipoteza studiului: formarea și dezvoltarea personalității elevului va fi mai profundă și mai completă dacă profesorii stăpânesc, implementează eficient și folosesc continuu noile tehnologii pedagogice.

Standardul educațional de stat federal din 1.01.14. a intrat în vigoare și a aprobat cerințele pentru structura Programului, condițiile de implementare a Programului și rezultatele dezvoltării.

În condițiile moderne, copilul nu acționează ca „obiect”, ci ca „subiect” al educației, copilul este o persoană valoroasă în sine.

Procesul inovator în stadiul actual de dezvoltare a societății privește, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, care este considerat pasul inițial în dezvăluirea potențialului copilului. Această abordare impune cerințe mari sistemului de educație și educație preșcolară. Se caută tehnologii mai eficiente în educația preșcolară și utilizarea tehnologiilor moderne, deja dovedite, precum și abordări psihologice și pedagogice ale acestui proces.

Tehnologiile pedagogice definesc noi mijloace, forme, metode folosite în practica pedagogiei și, bineînțeles, acestea ar trebui axate pe dezvoltarea personalității copilului și a abilităților acestuia.

Deci, ce este „tehnologia”, prin ce diferă de metodologie?

Tehnologie - greacă. cuvântul - înseamnă „deprindere, artă” și „legea științei” este știința priceperii.

Problema tehnologiilor pedagogice a fost tratată de: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov și alții.

În acest moment, există mai multe definiții pentru PED. tehnologii, o vom alege pe cea mai dezvoltată pentru astăzi:

Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO).

Cu alte cuvinte, tehnologia este acțiuni secvențiale fixe care garantează un rezultat dat. Conține un algoritm pentru rezolvarea sarcinilor stabilite; utilizarea sa se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și reproductibilitatea ciclurilor de învățământ.

Diferențele față de metodologie:

Tehnologia nu este de natură obiectivă, poate fi implementată pe orice subiect, indiferent de conținut. Tehnologia poate fi implementată orice profesor. Tehnologia include un set de metode, forme, mijloace și tehnici.

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale. Sunt clasificate pe forme organizatorice, pe subiecte, pe autori, pe abordări ale copilului etc.

Printre principalele motive pentru apariția noilor tehnologii psihologice și pedagogice se numără următoarele:

Necesitatea unei analize mai profunde și a utilizării caracteristicilor psihofiziologice și personale ale cursanților;

Conștientizarea necesității urgente de a înlocui metoda verbală (verbală) ineficientă de transfer de cunoștințe cu o abordare sistem-activitate;

Posibilitatea proiectării procesului educațional, forme organizaționale de interacțiune între profesor și copil, oferind rezultate garantate ale învățării.

De ce nicio inovație anii recenti nu a dat efectul scontat? Există multe motive pentru acest fenomen. Unul dintre ele este pur pedagogic - calificarea scăzută inovatoare a profesorului, și anume, incapacitatea de a alege cartea și tehnologia potrivite, de a efectua un experiment de implementare și de a diagnostica schimbările. Unii profesori nu sunt pregătiți pentru inovații metodic, alții psihologic, iar alții tehnologic. În ultimii ani, profesorii au încercat să-și întoarcă fețele către elev, introducând învățare orientată spre personalitate, uman-personal și de altă natură. Dar principala problemă este că însuși procesul de cunoaștere își pierde atractivitatea. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere. Motivația pozitivă pentru învățare a scăzut, copiii nu mai au semne de curiozitate, interes, surpriză, dorință - nu pun deloc întrebări. Nu există nicio legătură cu tehnologiile școlare, unde sistemul autoritar este încă puternic.

În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne care asigură dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive (reproducția a ceea ce rămâne în memorie) în procesul educațional poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației, reducerea volumului de muncă al copiilor și utilizarea mai eficientă a timpului.

cerințe pentru un profesor.

Astăzi, profesorul nu are suficiente cunoștințe despre tehnologiile existente, are nevoie și de capacitatea de a le aplica în practică. Cererea de maeștri în învățare este întotdeauna mare. Pentru a se simți încrezător, un profesor trebuie să stăpânească cel puțin trei tehnologii fundamental diferite: tehnologii productive (orientate pe subiecte), economisitoare (orientate spre personal), tehnologii de cooperare.

Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți interpreți mai mult sau mai puțin conștiincios, exact conform instrucțiunilor, sau creativ. Rezultatele vor fi însă diferite, aproape de o valoare statistică medie caracteristică acestei tehnologii.

Uneori, un profesor maestru folosește elemente din mai multe tehnologii în munca sa, aplică tehnici metodologice originale.În acest caz, ar trebui să vorbim despre tehnologia „autorului” a acestui profesor. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Utilizarea tehnologiei în practică.

Activitatea educațională modernă este, în primul rând, priceperea unui profesor. Utilizarea elementelor diferitelor abordări tehnologice în practica predării disciplinei, analiza lor critică poate deveni baza formării propriului stil pedagogic. Orice tehnologie pedagogică ar trebui să fie reproductibilă și să salveze sănătatea.

Tehnologii de învățare interactivă. Recent câștigă mai multă importanță (muzeele interactive ale lumii)

Ele permit implementarea unui model eficient calitativ nou de construire a unui mediu educațional. Acestea au ca scop organizarea unor condiții confortabile pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, în care interacțiunea, dezvoltarea reciprocă și îmbogățirea reciprocă sunt implementate în mod activ. Ele învață capacitatea de a împărtăși experiențe și de a interacționa în grupuri, de a dezvolta comunicarea, de a promova toleranța și de a contribui la formarea unei poziții sociale în viitor.

1. Lucrați în perechi. (test creioane)

2. Carusel.

4. Lucrați în grupuri mici.

5. Acvariu.

6. O ofertă neterminată.(Trăiau - erau un rege și o regină, apoi o zi ...) de-a lungul lanțului.

7. Brainstorming.

8. Mișcarea browniană.

9. Arborele de decizie.

10. Joc de rol (de afaceri).

11. Atelier.

Tehnologia TIC este o tehnologie interactivă.

Utilizarea TIC este rezultatul implementării programului „Rusia electronică”

TIC este un concept generalizat care descrie diverse metode, metode și algoritmi de colectare, stocare, procesare, prezentare și transmitere a informațiilor.

Pe de o parte, acesta este un computer, pe de altă parte, comunicare.

Aceasta este utilizarea televiziunii, DVD-ului, CD-ului, radioului, tabletelor, media, computerului, telefonului, consolelor de jocuri.

Procesul educațional modern nu poate fi imaginat fără utilizarea tehnologiilor multimedia, care oferă oportunități unice pentru implementarea inițiativelor creative ale educatorului și elevului.

Din punctul de vedere al utilizării TIC în clasă, pare oportună împărțirea acestora în patru grupe. Clasa aparținând unui anumit grup determină specificațiiși disponibilitatea software-ului adecvat pentru implementarea acestuia.

1. Clase de tip demonstrativ – prezentare.

2. Cursuri - chestionare, teste.

Eficacitatea ridicată a programelor de monitorizare este determinată de faptul că acestea întăresc feedback-ul în sistemul profesor-elev. Programele de testare vă permit să evaluați rapid rezultatul muncii, să identificați cu precizie subiectele în care există lacune în cunoștințe. Astăzi, educatorii înșiși dezvoltă și creează versiuni pe computer ale diferitelor teste și le folosesc în clasele lor.

3. Jocuri educative pe calculator.

Programele educaționale pentru această grupă de vârstă de pe piață pot fi clasificate după cum urmează:

1. Jocuri pentru dezvoltarea memoriei, imaginației, gândirii etc.

2. Dicționare „vorbitoare” de limbi străine cu animație bună.

3. Studiourile ART, cei mai simpli editori grafici cu biblioteci de desene.

4. Jocuri-călătorie, „rpg”.

5. Cele mai simple programe de predare a citirii, matematicii etc.

4.Minute fizice, exerciții de relaxare, ridicarea unei probleme după vizionarea videoclipului.

5. Lucrul cu părinții.

Autoprezentarea unui profesor, crearea unui portofoliu al unui copil și al unui profesor, utilizare la întâlniri, ca colecție de informații despre o problemă, pentru predarea acasă. Profesorul poate posta consultații, poate face schimb de materiale fotografice, poate face publicitate, poate ține dispute pe site-urile instituției de învățământ preșcolar, sau în rețelele de socializare. retelelor.

6. Utilizare pentru dezvoltarea profesională a educatorului.

Colectarea și stocarea informațiilor, participarea la competiții interregionale și internaționale, colectarea de materiale pentru un portofoliu. Puteți produce metanfetamina pe site-ul web DOW. o pușculiță în care profesorii pot adăuga informații disponibile membrilor grupului: documente de reglementare, dulapuri de dosare, desfășurarea lecțiilor, poezii etc.

Utilizarea tehnologiilor TIC în sala de clasă permite:

• să activeze activitatea cognitivă a elevilor;
• asigura un grad ridicat de diferențiere a pregătirii (aproape individualizare);
• cresterea volumului de munca depusa in sala de clasa;
• îmbunătățirea controlului cunoștințelor;
• să-și formeze aptitudinile unei activități cu adevărat de cercetare;
• oferă acces la diferite sisteme de referință, biblioteci electronice și alte resurse de informații.
• Și, ca urmare a tuturor acestor componente, are loc o creștere a calității cunoștințelor elevilor.

Utilizarea tehnologiei mnemonice în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

„Învățați un copil vreo cinci cuvinte necunoscute lui - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.”
K.D.Ushinsky

MNEMOTEHNICA - arta memorării prin formarea de asociații artificiale folosind un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea eficientă a informațiilor, al cărei scop este dezvoltarea nu numai a memoriei de diferite tipuri (vizuală, auditivă, motrică și tactilă). ), dar și gândire, atenție, imaginație.

Includem cu ușurință această tehnologie în toate tipurile de cursuri și din proprie experiență cred că este mai rațional să o introduc cu copiii de 4-5 ani, întrucât au acumulat un vocabular de bază. În munca mea, folosesc piste mnemonice, tabele mnemonice (diagrame care conțin anumite informații). În orele de dezvoltare a vorbirii, acestea sunt deosebit de eficiente și sunt folosite ca sistem de sprijin pentru repovestirea basmelor, poveștilor și pentru compilarea poveștilor descriptive. De asemenea, cu ajutorul mnemotablelor și pistelor mnemonice, le prezint copiilor lumea din jurul lor în cadrul orelor cognitive. De exemplu, în educația de mediu a copiilor, îi ajută să formeze conceptul de „sezon ca anotimp”, să-și amintească semnele anotimpurilor, să învețe principiile compilării de povești descriptive pentru anotimpuri, să descrie animalele sălbatice și domestice și diverse obiecte. Puteți descrie tot ceea ce considerați potrivit să fie reflectat în acest tabel, dar în așa fel încât să fie clar pentru copii.

Folosesc tehnici mnemonice pe scară largă la cursurile de matematică și arte plastice.

Datorită pregătirii copiilor în tehnici mnemonice, în conformitate cu rezultatele examinării, la copii s-a remarcat dinamica pozitivă: volumul memoriei vizuale și verbale a crescut semnificativ, distribuția și stabilitatea atenției s-au îmbunătățit, iar activitatea mentală a devenit mai activă. De asemenea, copiii au început să realizeze rolul auxiliar al imaginilor pentru păstrarea materialului verbal în memorie.

Cele mai importante principii ale mnemonicii.

Dezvoltarea memoriei se bazează pe doi factori principali - imaginație și asociere. Pentru a vă aminti ceva nou, trebuie să relaționați acest lucru nou cu ceva, de exemplu. fă o legătură asociativă cu un factor deja cunoscut, apelând la imaginația ta pentru a te ajuta. O asociere este o conexiune mentală între două imagini. Cu cât asociațiile sunt mai diverse și mai numeroase, cu atât sunt mai ferm fixate în memorie. Asociațiile ciudate, ilogice contribuie la o mai bună memorare.

Trucuri de bază:

• Formarea sintagmelor semantice din literele inițiale ale informațiilor memorate
• Rimând
• Găsirea de asocieri neobișnuite luminoase (imagini, fraze) care sunt conectate cu informațiile memorate
• modele
• Numerele familiare

Dispozitivul mnemonic descarcă informații, făcând noul material „ușor digerabil”.

Gândiți-vă la modul în care puteți utiliza mnemonicii în clasă. Din proprie experiență știu că informațiile într-o formă poetică sunt amintite mult timp.

Pentru a memora numărătoarea înainte și înapoi:

6.7.8.9.10 - trebuie să cântărim toate gândurile.

10.9.8.7 - aici suntem complet adulți.

6.5.4.3.2.1 - acesta este întregul tău stăpân.

Relații temporale: Dimineața, după-amiaza, seara, noaptea - o zi distanță;

Geometric material: grindă, ondulată, curbă, linie întreruptă, segment.

Mnemotable pentru luni, semne mai mari decât, mai mici decât, minus, plus.

Memorarea numerelor, alcătuirea numerelor, tabele de adunare. Numele numerelor din al doilea zece patruzeci, nouăzeci, o sută sunt exemple în tabele.

Tehnologia proiectului.

Este dificil să ne imaginăm munca unui educator modern fără utilizarea designului în munca lor. Suntem implicați în activități de proiect de mai bine de un an.

Această tehnologie are o serie de avantaje: capacitatea de a studia orice subiect în profunzime și de a obține rezultate practice rapide. Metoda activității proiectului este implementată cu succes în special în munca cu preșcolarii mai mari. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiză, sinteză, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Cu copiii mai mici poti realiza si proiecte, dar mai scurte in timp: o zi, doua, trei.

În cadrul proiectului, este posibilă combinarea conținutului educației din diverse domenii de cunoaștere, în plus, se deschid oportunități mari în organizarea de activități cognitive și de căutare comune pentru preșcolari, profesori și părinți.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în rezolvarea problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Ca urmare, activitatea de proiect face posibilă educarea unui „facător”, și nu a unui „interpreț”, pentru a dezvolta calitățile volitive ale unei persoane, abilitățile de interacțiune în parteneriat.

Avantajele metodei proiectului:

Este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, deoarece. se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional;

Îmbunătățește calitatea procesului educațional;

Servește dezvoltarea gândirii critice și creative.

Ajută la îmbunătățirea competențelor profesorilor.

Dezavantaje: motivație scăzută a educatorilor, părinților;

Nivel insuficient de formare a abilităților de activități de cercetare în rândul elevilor

Algoritm de lucru pe proiect: selecția temei, planificarea tematică, organizarea mediului, munca în comun a educatoarei cu copiii.

În activitatea de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia.

Proiectele sunt familiale, personale, colective, de grup.

Rezumând

Analiza esenței tehnologiilor pedagogice ne permite să tragem următoarele concluzii:

Tehnologiile pedagogice sunt axate pe elevi și vizează asigurarea succesului asimilării prin activități proprii;

Tehnologiile pedagogice fac posibilă atingerea obiectivelor de învățare prin dezvoltarea personală; datorită asimilării scopurilor sale şi controlului obiectiv şi autocontrol asupra calităţii învăţământului profesional.

participarea în principal competiții întregi rusești pentru instituțiile preșcolare („Educatorul anului”, „Grădinița anului”) necesită un portofoliu impresionant cu exemple de utilizare a tehnologiilor inovatoare. În același timp, tehnologiile inovatoare în educația preșcolară pot fi o rafinare a modelelor educaționale vechi sau pot reprezenta un program de dezvoltare complet nou.

Un profesor modern este cel care se dezvoltă constant, se autoeduca, caută noi modalități de dezvoltare și educare a copiilor. Toate acestea devin posibile datorită poziției sale active și componentei creative.

Introducerea noilor tehnologii se poate datora mai multor motive. Tehnologiile inovatoare în învățământul preșcolar sunt folosite, în primul rând, pentru a rezolva probleme urgente, pentru a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite, pentru a răspunde cerințelor tot mai mari ale părinților. În plus, concurența este și ea importantă, atunci când grădinițele concurează între ele pentru titlul de cei mai buni preșcolară modernă. Premiul este cunoscut - un număr mare de oameni care doresc să intre în acest special Grădiniţă.

Inovațiile se pot manifesta nu numai sub forma unor noi programe, ci și într-o serie de alte domenii care asigură împreună funcționarea armonioasă a unei instituții preșcolare. Aceasta include activități manageriale, lucrul cu personalul și lucrul cu părinții.

În articol ne vom opri mai detaliat asupra lucrului cu copiii.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

• tehnologii de salvare a sănătății;
• tehnologii de activitate a proiectului;
• tehnologii ale activitatii de cercetare;
• tehnologiile informației și comunicațiilor;
• tehnologii orientate spre personalitate;
• tehnologii de jocuri.

Tehnologii de salvare a sănătății

Tehnologiile de salvare a sănătății au ca scop întărirea sănătății copilului, insuflându-i un stil de viață sănătos. Acest lucru este valabil mai ales în lumina deteriorării mediului, a tabloului general al sănătății și a malnutriției.

Tehnologiile de salvare a sănătății pot fi implementate în diferite moduri. În funcție de obiective:

• pot fi orientate spre menținerea sănătății și implementate de personalul medical: controlul nutriției, monitorizarea sănătății, asigurarea unui mediu salvator;
• pot fi vizate spre dezvoltarea fizică a copilului prin diverse tipuri de gimnastică (respirație, deget, ortopedică), întărire, pauze dinamice, întindere, metode alternative – de exemplu, hatha yoga;
• pot introduce cultura sănătății;
• pot preda un stil de viață sănătos prin jocuri comunicative, sesiuni de joc, logoritmică, educație fizică;
• pot fi corective și implementate la ședințe de diverse tipuri de terapii (artă, basm, culoare).

Tehnologii ale activității de proiect

Activitățile de proiect în grădiniță sunt implementate de către copil împreună cu profesorul. Scopul este de a lucra la o problemă, în urma căreia copilul primește răspunsuri la întrebări.

Proiectele variază:

• după numărul de participanți: individual, pereche, grup, frontal;
• după durată: pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung;
• după metoda prioritară: creativ, joc, cercetare, informare;
• după subiect: includeți familia copilului, natura, societatea, valorile culturale și multe altele.

Tehnologii de cercetare

Activitatea de cercetare ajută copilul să se identifice problema realași printr-o serie de acțiuni pentru a o rezolva. În același timp, copilul, ca un om de știință, efectuează cercetări și experimente.

Metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare:

• observatii;
• conversații;
• experiențe;
• jocuri didactice;
• situații de modelare;
• sarcini de lucru, acțiuni.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologiile informației și comunicațiilor și-au primit dezvoltarea firească în epoca noastră „avansată”. O situație în care un copil nu ar ști ce este un computer este practic nerealistă. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator. Cu ajutorul unor programe interesante de predare a citirii și matematicii, pentru dezvoltarea memoriei și a logicii, copiii pot fi interesați de „științe”.

Calculatorul are o serie de avantaje semnificative față de lecția clasică. Imaginile animate care clipesc pe ecran atrag copilul, vă permit să vă concentrați. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață care nu au putut fi recreate într-o grădiniță.

În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat special pentru el, adică să se concentreze pe dezvoltarea lui individuală.

În același timp, din cauza analfabetismului informatic, profesorii pot face o serie de greșeli. De exemplu, supraîncărcați lecția cu diapozitive, fiți insuficient de competent în alfabetizarea computerului din cauza lipsei de experiență relevantă.

Tehnologii centrate pe persoană

Tehnologiile orientate personal oferă condiții pentru dezvoltarea individualității copilului. Acestea sunt diverse camere senzoriale, colțuri pentru jocuri și activități individuale.

Programele utilizate pe scară largă în grădinițe au o abordare orientată spre elev: „Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”.

Tehnologii de jocuri

Tehnologiile jocurilor sunt fundamentul întregului învățământ preșcolar. În lumina standardelor educaționale ale statului federal (Standarde educaționale ale statului federal), personalitatea copilului este adusă în prim-plan și acum toată copilăria preșcolară ar trebui să fie dedicată jocului.

În același timp, jocurile au multe funcții cognitive, educaționale. Dintre exercițiile de joc, se pot distinge pe acestea

• care ajută la evidențierea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor: adică învață să compare;
• care ajută la generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
• care învață copilul să separe ficțiunea de realitate;
• care promovează comunicarea în echipă, dezvoltă viteza de reacție, ingeniozitatea și multe altele.

De menționat tehnologia TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care pune creativitatea în prim plan. TRIZ transformă materialul complex într-o formă ușoară și accesibilă pentru un copil. Copiii învață despre lume prin basme și situații de zi cu zi.