Dacă litera rusă era ideografică, atunci fiecare semn (ideogramă) ar fi recodificat direct într-o unitate semantică (cuvânt sau concept); în consecință, la scriere, cuvântul ar fi codificat folosind o ideogramă. Dar scrierea noastră este sănătoasă, prin urmare, este nevoie de o etapă intermediară - traducerea caracterelor grafice în sunete la citire sau a sunetelor în litere

la scriere.

Scrierea rusă - sunet (fonematic). Aceasta înseamnă că fiecare sunet de bază (fonem) din sistemul grafic al limbii are propriul său semn - o literă (grafem). Prin urmare, metodologia de predare a alfabetizării se bazează pe sisteme fonetice și grafice. (fonetică și grafică).

Profesorul trebuie să știe care unități sonore îndeplinesc o funcție semantică (adică sunt foneme) și care nu îndeplinesc o astfel de funcție (variante ale fonemelor principale din

pozitii slabe).

Într-o școală modernă, a fost adoptată o metodă solidă de predare a alfabetizării, care implică izolarea sunetului într-un cuvânt, analiza sunetului, sinteza și asimilarea unei litere. și procesul de citire.

Grafica rusă se bazează pe principiul silabelor, care constă în faptul că o singură literă (grafem) nu poate fi citită, întrucât se citește ținând cont de literele ulterioare. Prin urmare, în metodologie modernă acte de alfabetizare principiul lecturii silabice (poziționale), în care copiii de la bun început sunt ghidați de o silabă deschisă ca unitate de lectură. Silabele deschise sunt caracteristice limbii ruse. Construcția unei silabe este în majoritatea cazurilor subordonată legea sonoritatii ascendente.

Silabă reprezintă mai multe sunete rostite de o singură apăsare expiratorie. Baza silabei este sunetul vocal. Structura silabei poate fi diferită: SG (deschis), HS (închis), tip CGS, precum și aceleași tipuri cu o confluență de consoane: SSG, SSSG etc. (C - consoană, G - vocală).

Stăpânirea regulilor graficii - conditie necesara litere, dar nu suficiente. Procesele fonetice vii duc la faptul că există adesea o discrepanță între cuvântul rostit și cel scris. Acest lucru se întâmplă atunci când fonemele sunt în poziții slabe. Pentru a desemna o poziție slabă cu o literă, trebuie să determinați cărui fonem îi aparține acest sunet și apoi să-l desemnați. Litera pentru sunet corespunzatoare pozitiei forte a fonemului se alege dupa regulile graficii. Pentru sunetul reprezentând poziţia slabă a fonemului, conform regulilor ortografie.

Baza învățării cititului este, de asemenea, ortoepia, ale cărei norme sunt greu de reținut de copii imediat și cu atât mai mult de îndeplinit. Prin urmare, pe primele etape se recomandă o dublă lectură: ortografic, apoi ortoepic.

Pentru lectura normală, este necesar să înveți și câteva cazuri de punctuație: punct, semne de întrebare și exclamare, virgulă, două puncte, liniuță.

FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ALE METODELOR DE PREDARE A LITERATURII

Cititul și scrisul sunt dificile procesele mentale. Un cititor experimentat are un așa-numit „câmp de lectură”, adică. poate vizualiza o parte semnificativă a textului (2-3 cuvinte). În același timp, cititorul recunoaște cuvintele după vedere generala. Și doar cuvinte necunoscute pe care un adult le citește după silabe.

„Câmpul de lectură” cititorul începător este limitat: acoperă o singură literă, iar pentru a o recunoaște este adesea necesar să o compari cu altele. Citirea unei litere îl face pe copil să dorească să numească imediat sunetul, dar profesorul cere să citească toată silaba, așa că trebuie să citiți următoarea litera, ținând cont de cea anterioară, să îmbinați două-trei sunete și să reproduceți combinația care face susține o singură structură sonoră a unei silabe sau a unui cuvânt. Și aici pentru mulți copii stau dificultăți considerabile. Pentru a citi, trebuie să efectuați atâtea acte de percepție și recunoaștere câte litere există într-o silabă, silabe într-un cuvânt.

În plus, ochii unui cititor începător pierd adesea linia, deoarece ochiul nu este obișnuit să se miște strict paralel cu linia. Un elev de clasa întâi nu înțelege întotdeauna ceea ce a citit, așa că repetă silabe sau cuvinte de două sau mai multe ori. Uneori, un copil încearcă să ghicească un cuvânt din prima silabă, dintr-o imagine sau din context. Toate aceste dificultăți dispar treptat pe măsură ce „câmpul lecturii” crește.

Scrisoare- acţiune de vorbire complexă. Un adult scrie fără să observe acțiuni elementare, automat. Pentru un elev de clasa I, acest proces se împarte în multe acțiuni independente. El trebuie să urmărească poziția stiloului și a caietului, să-și amintească litera scrisă corespunzătoare sunetului sau literei tipărite, să o așeze pe linie, să o conecteze cu altele. Acest lucru nu numai că încetinește ritmul scrisului, ci și epuizează copilul psihic și fizic. În acest sens, în lecții trebuie efectuate exerciții speciale pentru brațe și corp, iar scrisul trebuie alternat cu exerciții orale.

Învățarea cu succes a citirii și a scrierii necesită o muncă extinsă și sistematică de dezvoltare. auzul fonemic, acestea. capacitatea de a distinge între sunete individuale dintr-un flux de vorbire, de a izola un sunet de un cuvânt sau silabă. Auzul fonemic este necesar nu numai pentru învățarea scrisului și a citirii, ci și pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților de ortografie. Dezvoltarea auzului fonemic este facilitată de analiza sonoră a cuvintelor, stabilirea unei secvențe de sunete într-un cuvânt, exerciții de ascultare, auz și „recunoaștere” a unui fonem într-o poziție puternică și slabă.

Un studiu psihologic al procesului de citire și scriere a unui începător arată că copilul se bazează pe vorbirea cu voce tare în silabe pentru o lungă perioadă de timp. El poate auzi sunetele rostite de profesor, dar, trecând la notarea cuvântului, se ajută prin propria pronunție și ascultarea acestuia. pronunție când se cheamă scrisul analiza motorie a vorbirii. Profesorul trebuie să-i exerseze pe copii în pronunția corectă a cuvintelor în silabe atunci când le compilează și le scrie. Copilul trebuie să învețe să pronunțe fiecare cuvânt în silabe, ascultând sunetul acestuia, încercând să prindă fiecare sunet al cuvântului și ordinea sunetelor.

CERINȚE PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA PREDĂRII LITERATURII

Pedagogia determină conținutul și metodele de predare, care trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale elevilor.

Atenţie elevii de clasa I se caracterizează prin instabilitate, ezitare în timpul lecției, copilul încă nu știe să se concentreze sau să o distribuie.

Trăsătură distinctivă memorie copil - predominanța imaginilor vizuale asupra celor verbale, astfel că materialul verbal este reținut de acesta mecanic și fără înțelegere.

Percepţie La această vârstă, se caracterizează prin faptul că copiii percep subiectul ca un întreg, fără a-l împărți. Și într-un cuvânt, ei îi percep în primul rând sensul, și nu compoziția. În primele săptămâni, copilul confundă adesea conceptele de „cuvânt”, „silabă”, „sunet”, „scrisoare”; confundă litere similare ca formă și sunete similare ca sunet.

Elevul de clasa întâi gândește în imagini concrete, abstract gândire practic absent.

Datorită acestor caracteristici procesele mentale instruirea de alfabetizare este organizată folosind tehnici și metode care ajută la implementarea principiilor de accesibilitate și fezabilitate, vizibilitate și abordare individuală. Jocul joacă un rol important în lecție.

Să formulăm principalul cerințe pedagogice la procesul de alfabetizare.

1. La începutul fiecărei etape a lecției, profesorul informează copiii că
vor face și de ce, iar la sfârșitul lucrării evaluează ce
și cum au făcut-o.

2. Sarcinile și întrebările sunt formulate în mod specific și scurt
fraze.

3. Prevalează forma generală de clasă a muncii, profesorul este constant
prezintă mostre de execuție sau execuție a sarcinilor.

4. La lecția de citit, de cele mai multe ori, copiii ar trebui să citească, iar la lecția de scris, să scrie.

5. În timpul lecției, este necesară modificarea activităților elevilor de mai multe ori.

6. Ajutoarele vizuale, materialul didactic, sarcinile de joc trebuie folosite în așa măsură încât învățarea să fie accesibilă și interesantă, dar să nu suprasoliciteze atenția elevilor.

7. La planificarea muncii, este necesar să se țină cont de pregătirea întregii clase și a fiecărui elev (grup de elevi) separat.

8. Folosiți cu atenție metodele de pedeapsă, acordând prioritate încurajării copilului.

Succesul organizării educației de alfabetizare depinde de cât de multe cunoștințe lingvistice are profesorul, ține cont de cerințele psihologiei și pedagogiei.

III. CLASIFICAREA METODELOR DE PREDARE A LIBERAȚIEI

Plan:

1. Conceptul de metodă. Clasificarea metodelor.

2. Metodele scrisorilor.

3. Metode de sunet.

4.Metode silabice.

5.Metoda cuvintelor întregi.

6. Metoda analitico-sintetică solidă K.D. Ushinsky.

7. Dezvoltarea K.D. Ushinsky.

Fundamentele psihologice și lingvistice ale metodologiei predării alfabetizării

Abilitățile de citire și scriere sunt abilități de vorbire, citirea și scrierea sunt tipuri de activitate de vorbire umană. Activitatea de vorbire umană este imposibilă și își pierde orice sens fără o nevoie (motiv).

În consecință, atât predarea citirii și scrisului elementar (predarea alfabetizării), cât și dezvoltarea acestor abilități ar trebui construite în așa fel încât activitățile școlarilor să fie cauzate de motive și nevoi care sunt apropiate și de înțeles copiilor.

Înțelegerea a ceea ce citesc copiii și a ceea ce scriu copiii este, de asemenea conditie esentiala educație de alfabetizare de succes.

Prin urmare, formarea de alfabetizare implică diferite tipuri de vorbire și activitate mentală: Aceste tipuri de muncă contribuie la crearea unor situații de vorbire care să cuprindă procesele de citire și scriere.

conversații live,
povești,
observare,
ghicind ghicitori,
repovestire,
recitare,
redare audio,
film diai,
Emisiune TV.

O abilitate nu poate fi formată fără repetarea repetată a acțiunilor. Prin urmare, atunci când înveți să citești și să scrii, trebuie să citești și să scrii mult.

Prin urmare, este foarte important ca elevul, încă din primele zile în clasa I, să simtă naturalețea stăpânirii alfabetizării, impregnată de încredere în succes.

Care este esența lecturii, care este mecanismul ei?

În vorbirea orală, se folosește un cod de sunet, în care sensul fiecărui cuvânt este codificat într-un anumit complex de sunete de vorbire; pe literă se folosește - un cod alfabetic în care literele sunt corelate cu sunetele codului sonor. Se numește trecerea de la un cod la altultranscodare.

Mecanismul de citire constă în recodificarea semnelor tipărite (sau scrise) și a complexelor acestora în unități semantice, în cuvinte; scrierea, pe de altă parte, este un proces de recodificare a unităților semantice ale vorbirii noastre în semne convenționale sau complexe ale acestora, care pot fi scrise sau tipărite.

Scrierea noastră este sănătoasă, prin urmare, procesul de recodificare este complicat de necesitatea unei etape intermediare - traducerea caracterelor grafice în sunete, adică nevoia unei analize de sunet-litere a cuvintelor: atunci când scrieți, sunetele sunt recodificate în litere, în timp ce citesc, dimpotrivă, litere - în sunete.

Este suficient să stăpânești sistemul de reguli pentru corelarea sunetelor și literelor pentru a învăța să citești și să scrii.

Structura sonoră a limbii ruse și grafica acesteia

Scrisul rusesc este sănătos, mai precis, fonemic (fonemic). Aceasta înseamnă că fiecare sunet de bază al vorbirii, sau fiecare fonem, din sistemul grafic al limbii are propriul său semn - propriul grafem.

Există 6 foneme vocale în limba rusă: a, o, y, s, i, e - și 37 de foneme de consoane: p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w. zh, r, r, k, x, c, soft n", b", m", f", e", și d", d", s", z", l", n", r", lung w", lung w", h, i. Fonemele r, k, x apar în variantele lor moi numai înaintea vocalelor e, i.

Pozițiile puternice pentru fonemele vocale sunt sub accent, pozițiile puternice pentru fonemele consoane (cu excepția și) sunt înaintea vocalelor a, o, y și.

Școala modernă a adoptat metoda solidă de predare a alfabetizării.

1. Grafica rusă se bazează pe principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. Încă de la începutul lecturii, elevii sunt ghidați de silabă ca unitate de lectură.

2. Majoritatea consoanelor rusești b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sunt atât dure, cât și moi și reprezintă două sunete. Literele h, u sunt clare: ele indică întotdeauna sunete blânde, iar literele c, w, w sunt întotdeauna sunete dure.

3. Sunetul й (limba mijlocie, întotdeauna o consoană moale) este indicat nu numai prin litera și, ci și prin literele ё, i, e, yu, atunci când sunt la începutul absolut al unui cuvânt, după vocale în mijlocul unui cuvânt și după ъ sau ъ.

4. Moliciunea consoanelor este indicată în grafia rusă în mai multe moduri: în primul rând, b, în al doilea rând, prin vocalele ulterioare și, e, i, e, u; în al treilea rând, consoanele moi ulterioare:. Elevii de clasa întâi se familiarizează cu primele două moduri de a desemna moliciunea consoanelor fără teorie, practic; al treilea nu este afectat deloc.

5. Sunetele limbii ruse în cuvinte sunt în poziții puternice și slabe. Discrepanța dintre sunet și litera în poziții slabe trebuie luată în considerare în metodologie: la început încearcă să evite cuvintele cu vocale neaccentuate, cu consoane sonore și surde la sfârșit și la mijlocul cuvântului - aceste dificultăți de ortografie sunt introduse treptat, comparând pozițiile slabe cu cele puternice (ger - ger, casă - casă).

6. Nu trebuie uitat că toate literele alfabetului rus sunt folosite în patru versiuni: tipărite și scrise, majuscule și minuscule.

Elevii de clasa I învață majuscule ca „semnal” al începutului unei propoziții și ca semn al numelor proprii (cele mai simple cazuri). Literele majuscule diferă de literele mici nu numai prin dimensiune, ci și prin stil.

Pentru citirea normală, este necesar să înveți și câteva punctograme - un punct, interogativ și semne de exclamare, virgulă, două puncte, liniuță.

De o importanță nu mică pentru rezolvarea problemelor metodologice este împărțirea silabelor.

Citind.

a) „Câmpul de lectură” al unui cititor începător acoperă o singură literă pentru a o „recunoaște”, adesea o compară cu altele; citirea unei litere trezește în el o dorință firească de a pronunța imediat un sunet, dar profesorul îi cere să pronunțe o silabă întreagă - de aceea, trebuie să mai citească cel puțin o literă, păstrând-o în memorie pe cea anterioară, trebuie să îmbine două sau trei sunete.

b) Ochii unui cititor începător pierd adesea un rând, deoarece trebuie să se întoarcă, să recitească litere, silabe. Privirea lui nu este încă obișnuită să se miște strict paralel cu liniile.

d) Este tipic pentru un cititor neexperimentat să ghicească un cuvânt fie după prima silabă, fie după o imagine, fie după context. Erorile cauzate de conjecturi sunt corectate prin citirea imediată prin silabe, analiza sunet-litere și sinteza.

Cea mai mare dificultate în predarea lecturii este dificultatea fuziunii sunetelor: copiii pronunță sunete individuale, dar nu pot obține o silabă.

Cheia succesului în învățare este dezvoltarea la copil a unor procese cognitive atât de importante precum percepția, memoria, gândirea și vorbirea.

În școala sovietică modernă, a fost adoptată metoda solidă analitic-sintetică de predare a alfabetizării.

În perioada de învățare a citirii și scrierii, se acordă o mare atenție dezvoltării auzului fonemic, adică capacității de a distinge sunete individuale dintr-un flux de vorbire, de a distinge sunetele de cuvinte, de silabe. Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele (sunetele de bază) nu numai în poziții puternice, ci și în poziții slabe, pentru a distinge variantele de sunet al fonemului.

La școală, cerințele pentru auzul fonemic sunt foarte mari: școlarii sunt instruiți în descompunerea cuvintelor în sunete, în izolarea unui sunet din combinații cu diverse alte sunete etc.

Scrisoare. Acest proces se desparte pentru el în multe acțiuni independente. El trebuie să aibă grijă de sine pentru a ține corect stiloul, pune jos caietul.

Când învață să scrie o scrisoare, elevul trebuie să-și amintească forma, elementele, să o plaseze pe o linie într-un caiet, ținând cont de linie, să-și amintească cum se va mișca stiloul de-a lungul liniei.

Dacă scrie un cuvânt întreg, în plus, trebuie să-și amintească cum se leagă o literă de alta și să calculeze dacă cuvântul se va potrivi într-o linie.

Trebuie să-și amintească cum să stea fără să apropie ochiul caietului.

Copilul nu este încă obișnuit să îndeplinească aceste sarcini, așa că toate aceste acțiuni necesită efort conștient din partea lui.

Acest lucru nu numai că încetinește ritmul scrisului, ci și epuizează copilul psihic și fizic. Când un elev de clasa întâi scrie, întregul corp i se încordează, în special mușchii mâinii și ai antebrațului. Acest lucru se datorează nevoii de exerciții fizice speciale în timpul lecției.

Educația la școală începe cu citirea și scrierea elementară. Pe baza Manualului, școala ar trebui să-i învețe pe copii să citească și să scrie în termen de 3-3,5 luni; în viitor, capacitatea de a citi și de a scrie este îmbunătățită, abilitățile sunt consolidate, iar gradul de automatizare a acestora crește. Modul în care este organizată această formare inițială de alfabetizare determină, în mare măsură, succesul în continuare al școlii.

Abilitățile de citire și scriere sunt abilități de vorbire, la fel cum citirea și scrierea sunt tipuri de activitate de vorbire umană. Atât priceperea de a citi, cât și deprinderea de a scrie se formează în unitate inseparabilă cu alte tipuri de activitate de vorbire - cu declarații orale, cu ascultare - percepția auditivă a vorbirii altcuiva, cu vorbirea interioară. Activitatea de vorbire umană este imposibilă și își pierde orice sens fără nevoie (motiv); este imposibil fără o înțelegere clară a conținutului vorbirii de către vorbitor sau ascultător. Fiind realitatea gândirii, vorbirea este în esență opusul a tot ceea ce se mulțumește cu memorarea mecanică, memorarea.

Desigur, copiii ar trebui să fie conștienți și de scopul îndepărtat - „să învețe să citească”; dar și scopul imediat este absolut necesar: să citești răspunsul la ghicitoare; afla ce este scris sub poza; citește cuvântul ca să te audă tovarășii tăi; învață litera pentru a citi cuvântul (restul literelor sunt cunoscute); notează un cuvânt după observații, după o imagine, o ghicitoare la o ghicitoare etc.

Dar nu trebuie să uităm că, pentru studenții mai tineri, motivele pot fi prezente chiar în procesul de activitate. Deci, A. N. Leontiev a scris: „Pentru un copil care se joacă cu blocuri, motivul jocului nu constă în realizarea unei clădiri, ci în realizarea ei, adică în conținutul acțiunii în sine”. Așa se spune despre preșcolar, dar școlarul mai mic diferă încă puțin în acest sens de preșcolar, metodologia ar trebui să prevadă motive atât în procesul de citire, cât și de scris, și nu numai în perspectiva lor.

Înțelegerea a ceea ce citesc copiii și a ceea ce scriu este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru succesul educației de alfabetizare. În scris, înțelegerea, conștientizarea sensului precede acțiunea; în lectură, ea este derivată din acțiunea de a citi.

Prin urmare, formarea de alfabetizare implică o varietate de tipuri de vorbire și activitate mentală: conversații live, povești, observații, ghicitori, repovestire, recitare, redare de înregistrări sonore, filmare, difuzare de televiziune. Aceste tipuri de muncă contribuie la crearea unor situații de vorbire care să cuprindă procesele de citire și scriere.

O abilitate nu poate fi formată fără repetarea repetată a acțiunilor. Prin urmare, atunci când înveți să citești și să scrii, trebuie să citești și să scrii mult. Sunt luate texte noi atât pentru citire, cât și pentru scriere: recitirea repetată a aceluiași text nu este justificată, nu respectă principiul motivației activității de vorbire și duce adesea la memorarea prin memorare. text lizibil. În plus, schimbarea situațiilor și a conținutului în acțiuni repetate ajută la consolidarea abilității, dezvoltarea capacității de a transfera acțiuni.

În vremea noastră, cititul și scrisul nu sunt ceva deosebit, accesibil doar elitei, așa cum se credea în urmă cu un secol. Atât cititul, cât și scrisul au devenit abilități inalienabile ale oricărei persoane, iar cel care nu nu poate citi sau scrie este surprinzător. Prin urmare, este foarte important ca elevul, încă din primele zile în clasa I, să simtă naturalețea stăpânirii alfabetizării, impregnată de încredere în succes. K. D. Ushinsky a scris despre copiii care tac luni de zile la clasa; acum nu există astfel de copii. Însă mulți copii mai trebuie să depășească o anumită „barieră psihologică” în drumul către deprinderea de a citi: cititul și scrisul li se par ceva foarte dificil. În lecțiile de alfabetizare ar trebui să domnească o atmosferă optimistă, veselă, excluzând suprimarea, umilirea celor care încă nu citesc. Nu întâmplător în primul trimestru al anului I de studii este interzisă acordarea de note elevilor.

Care este esența lecturii, care este mecanismul ei?

Toate informațiile pe care o persoană le folosește în activitățile sale sunt codificate; aceasta înseamnă că fiecare unitate de valoare corespunde unui semn convențional sau unități de cod. Vorbirea orală folosește un cod de sunet, sau limbajul nostru sonor, în care sensul fiecărui cuvânt este codificat într-un anumit complex de sunete de vorbire; în scris, se folosește un alt cod - unul alfabetic, în care literele sunt corelate cu sunetele primului cod sonor, oral. Tranziția de la un cod la altul se numește transcodare.

Dacă scrierea rusă ar fi ideografică, atunci fiecare semn sau ideogramă ar fi recodat direct într-o unitate semantică, sau într-un cuvânt, într-un concept; în consecință, la scriere, fiecare cuvânt ar fi codificat folosind o ideogramă. Dar scrierea noastră este sănătoasă, prin urmare, procesul de recodificare este complicat de necesitatea unei etape intermediare - traducerea caracterelor grafice în sunete, adică nevoia unei analize sunet-litere a cuvintelor: la scriere, sunetele sunt recodificate în litere. , când citești, dimpotrivă, litere - în sunete.

La prima vedere, scrierea sonoră complică procesul de citire; de fapt, simplifică, deoarece numărul de litere necesare procesului de conversie este destul de mic în comparație cu numărul de ideograme și este suficient să stăpânești sistemul de reguli pentru relația dintre sunete și litere pentru a învăța să citești si scrie.

Apropo, viziunea de mai sus asupra procesului de citire și scriere necesită unitate în predarea acestor două abilități: recodificarea directă și inversa trebuie să alterne și să meargă în paralel.

Recodarea, care a fost menționată mai sus, este subiectul principal al metodologiei de predare a alfabetizării, astfel încât metodologia nu poate decât să ia în considerare particularitățile sistemelor sonore și grafice ale limbii ruse.

Cursul 1 sistem comun procesul educațional al școlii elementare moderne

Unități didactice: Fundamentele științifice ale metodologiei predării alfabetizării; mecanisme de citire și scriere. Metode de predare a alfabetizării; metoda modernă analitic-sintetică a sunetului. Bazele științifice ale predării caligrafiei, graficii, elementelor de scris.

Planul cursului:

1. Fundamentele științifice ale metodologiei de predare a alfabetizării. Mecanisme de citire și scriere.

2. Metode de predare a alfabetizării și clasificarea acestora. Istoria metodelor de predare pentru alfabetizare.

3. Metodă solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării în stadiul actual de dezvoltare a științei metodologice.

1. Educația la școală începe cu citirea și scrierea elementară. Succesul în continuare a copilului la școală depinde de modul în care este organizată predarea inițială a cititului și scrisului. Secțiunea metodologiei de predare a limbii ruse, care se ocupă de metodologia de formare a abilităților inițiale de citire și scriere, se numește metodologia de predare a alfabetizării. Obiectele principale ale acestei secțiuni sunt activitatea de vorbire și abilitățile de vorbire.

Citire si scriere – tipuri de activitate de vorbire, A abilități de citire și scriere- aceasta este abilități de vorbire. Ele se formează într-o unitate inseparabilă cu alte tipuri de activitate de vorbire - vorbirea, ascultarea și vorbirea interioară.

Orice acțiune de vorbire implică prezența mai multor componente:

Cel care vorbește;

Cel căruia i se adresează declarația;

Motivul unuia este să vorbească, iar celălalt este să asculte.

Astfel, activitatea de vorbire este imposibilă fără o nevoie (motiv) și fără o înțelegere clară a conținutului vorbirii. În consecință, formarea de alfabetizare și dezvoltarea acestor abilități ar trebui construite în așa fel încât activitățile școlarilor să fie cauzate de motive și nevoi care sunt apropiate și de înțeles copiilor. În același timp, ele contribuie la crearea unor situații de vorbire care să cuprindă procesele de citire și scriere. Cu toate acestea, o abilitate nu se poate forma fără repetarea repetată a acțiunilor, prin urmare, atunci când învățați să citiți și să scrieți, trebuie să citiți și să scrieți mult. Pentru a face acest lucru, ei folosesc diferite texte, ceea ce contribuie la schimbarea situațiilor și a conținutului, dezvoltă capacitatea de a transfera acțiuni.

Toate informațiile pe care o persoană le folosește în activitatea sa sunt codificate. Mecanism de citire și scriere este format din transcodare caractere tipărite sau scrise în unități semantice, în cuvinte și, dimpotrivă, la scriere - unități semantice - în semne convenționale.

Fundamentele lingvistice ale alfabetizării:

Scrisul rusesc este sănătos, sau mai degrabă fonemic. Aceasta înseamnă că fiecare sunet al vorbirii (fonem) are propriul său semn (grafem). Când îi învățați pe școlari să citească și să scrie, ar trebui să țineți cont de ce unități sonore în limba rusă îndeplinesc o funcție semantică și sunt foneme (în poziție puternică) și care nu îndeplinesc o astfel de funcție și acționează ca variante ale fonemelor în pozitii slabe.

Fonemul se realizează în fluxul vorbirii în sunetele vorbirii - vocale și consoane. Numărul de consoane în rusă este de 37, iar vocalele - 6.

Sunetele sunt codificate în scris prin litere. Numărul de vocale este 10, iar consoanele - 21, ceea ce nu se corelează cu numărul de foneme și provoacă dificultăți în învățarea scrisului și a citirii.

Majoritatea consoanelor rusești sunt dure și moi. Desemnarea moliciunii consoanelor atunci când scrieți și citiți este o altă dificultate în predarea alfabetizării.

În limba noastră, există litere care, citite, dau două sunete, de care ar trebui să se țină cont și atunci când îi învață pe elevii de clasa întâi să citească și să scrie.

După cum sa menționat deja, sunetele în limba rusă sunt în poziții puternice și slabe. Discrepanța dintre literă și sunet ar trebui să fie luată în considerare în metodologia de predare a alfabetizării.

Toate literele alfabetului rus sunt folosite în patru versiuni: tipărite și scrise, majuscule și minuscule. În același timp, ele diferă prin ortografie, ceea ce face dificilă memorarea lor pentru elevii de clasa întâi. În plus, pentru citire este necesar să înveți câteva punctograme: un punct, semne de întrebare și exclamare, o virgulă, o liniuță, două puncte. Toate acestea provoacă anumite dificultăți în a-i învăța pe copii să citească.

Grafica rusă se bazează pe principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă, de regulă, nu poate fi citită fără a lua în considerare cele ulterioare. De aceea unitatea de bază a lecturii este silaba, și în metodologia de predare a alfabetizării adoptată principiul lecturii silabice (poziționale)., adică copiii ar trebui să învețe să se concentreze imediat pe silabă ca unitate de lectură.

De o importanță nu mică pentru rezolvarea problemelor metodologice este împărțirea silabelor. Selectarea silabelor și citirea lor este o altă dificultate în predarea alfabetizării.

Bazele psihologice și pedagogice ale predării alfabetizării: Fiind tipuri separate de activitate de vorbire, cititul și scrisul sunt procese complexe care constau în numeroase operații. Copilul este în cele mai multe cazuri pregătit pentru începerea școlii. Are o ureche fonetică bine dezvoltată și perceptie vizuala, se formează vorbirea orală. El deține operațiile de analiză și sinteză la nivelul percepției obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. În plus, în procesul de dezvoltare a vorbirii orale, un preșcolar acumulează experiență în generalizările limbajului pregramatical sau așa-numitul simț al limbajului la nivelul „conștientizării indistincte” (termenul lui S.F. Zhuikov). Pregătirea sferelor senzoriomotorii și mentale ale copilului creează condițiile pentru stăpânirea cât mai rapidă a operațiilor și acțiunilor necesare care stau la baza abilităților de citit și de scris.

Cu toate acestea, copilul are un „câmp de lectură” slab dezvoltat, care este egal cu o literă pentru un cititor începător. Când citește, copilul are dorința de a pronunța imediat această literă, dar pentru citire este necesar să pronunțe silaba. Învățarea următoarei litere ținând cont de cea anterioară este destul de dificilă pentru un copil. În plus, un copil de această vârstă este încă subdezvoltat organele vorbirii.

O altă dificultate cu care se confruntă cititorul începător este incapacitatea ochiului de a se mișca exact paralel cu linia, ceea ce duce la pierderi frecvente ale liniei. Acest lucru se datorează gradului de atenție subdezvoltat al copilului.

Principala dificultate apare la copil cu înțelegerea a ceea ce a fost citit, ceea ce pentru un cititor începător apare nu simultan cu lectura, ci după aceasta.

Elevii de clasa întâi trec cu succes de la lectura literă cu literă la silabă cu silabă, ceea ce, la rândul său, duce la o formare mai rapidă a abilităților de citire a cuvintelor și de înțelegere a sensului lor. Deja în această etapă, fenomenul conjecturii semantice apare la școlari, când, după ce citesc o silabă, încearcă să înțeleagă și să pronunțe cuvântul în ansamblu, deoarece modelele de vorbire motrice care au apărut în timpul antrenamentului sunt asociate cu anumite cuvinte. Adevărat, încă o presupunere nu duce întotdeauna la o recunoaștere exactă. Corectitudinea lecturii este încălcată și este nevoie de a re-percepe structura silabică a cuvântului. Cu toate acestea, tendința emergentă către conjectura semantică indică apariția unui nou nivel mai înalt de înțelegere a lecturii.

Ceva mai încet, dar destul de progresiv, se îmbunătățește și tehnica scrisului. Mai mult, citirea ortografiei silabelor are un efect pozitiv asupra abilităților grafice și de ortografie, creând o bază proactivă pentru o scriere competentă chiar înainte de a învăța regulile de ortografie.

Pentru a stăpâni cu succes copilul în citit și scris, profesorul în procesul de învățare ar trebui să dezvolte cel mai important Procese cognitive: percepție, memorie, gândire, vorbire.

2 . Pentru formarea cu succes a abilităților inițiale de citire și scriere, este important să alegeți corect metode de predare .

O metodă de predare este o metodă de activitate ordonată interconectată a unui profesor și a elevilor, activitate care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare în procesul de învățare.

Nu există o clasificare unică a metodelor de predare a alfabetizării. Metodele de predare a alfabetizării se clasifică în funcție de 1) care unitate de limbă este luată ca bază pentru predarea lecturii și scrisului elementar (litera, sunetul, silaba, cuvântul) sau 2) ce tip de activitate elevului conduce (analiza, sinteza). În conformitate cu aceste temeiuri, metodele de predare a alfabetizării sunt împărțite în: alfabetice, sonore, silabice, cuvinte întregi, precum și analitice, sintetice și analitico-sintetice. În plus, există o altă bază pentru clasificare - aceasta este ordinea citirii și scrierii. În conformitate cu această clasificare, există metode de citire-scriere, scriere-citire și combinate.

În istorie, metodele de predare a alfabetizării au fost comune metode diferiteînvăţare. Deci, până la sfârșitul secolului al XVIII-lea s-a folosit metoda conjunctivului. Alături de aceasta s-a folosit și metoda silabică. Aceste metode erau literalmente sintetice, tk. învățat să citească din parte în întreg, de la litere și silabe la cuvânt. Aceste metode sunt dogmatice, vizează învățarea prin memorie, învățarea a fost dificilă și neinteresantă. Un dezavantaj semnificativ al acestor metode este că nu se bazau pe sunete, pe vorbirea sonoră, nu necesitau citirea continuă a silabei, scrierea a fost ruptă din lectură.

În anii 40 ai secolului al XIX-lea, Rusia a adoptat metoda analitica(metoda Zhako-Zlotov). Conform acestei metode, la predarea lecturii, propozițiile erau împărțite în cuvinte, cuvintele în silabe și silabele în sunete și litere. Cu toate acestea, trăsăturile dogmatice au fost păstrate în această metodă: au fost memorate silabe, stiluri de cuvinte, combinații de litere și propoziții. Analiza sunetului a urmat după ce copiii au memorat vizual conturul cuvântului.

În același timp, au fost dezvoltate și utilizate și alte metode sintetice (metoda lui N.A. Korf). Cu toate acestea, pentru toate aceste metode era caracteristic ca silaba să nu fie o unitate de citire.

În 1872, L.N. Tolstoi, întocmit pe baza metodei silabo-auditive, deoarece când se lucra la aceste manuale, un loc foarte mare a fost acordat lucrărilor silabice. Dezvoltarea auzului vorbirii. cu toate acestea, metoda lui Tolstoi nu era pur silabică, întrucât au inclus exerciții înainte de litere de descompunere a cuvintelor în sunete, percepții auditive, exerciții de articulare, prevăzută predarea concomitentă a scrisului, a dactilografierii, a cuvintelor, a conștientizării lecturii.

În anii 20 ai secolului XX, o astfel de metodă de predare a alfabetizării ca metoda cuvintelor întregi a devenit larg răspândită. Esența sa a fost că a făcut posibilă începerea imediată a citirii din texte semnificative și valoroase din punct de vedere educațional și, de asemenea, a eliminat dificultatea metodei de sunet asociată cu îmbinarea sunetului. Unitatea de citire era cuvântul, iar imaginea sa grafică era percepută ca o ideogramă. Cu toate acestea, această metodă nu s-a justificat, deoarece. Scrierea rusă este fonemică și necesită o ureche fonetică dezvoltată, pe care întreaga metodă a cuvintelor nu o poate oferi. Această metodă nu asigură dezvoltarea gândirii elevilor, deoarece. se bazează pe memoria mecanică și vizuală.

Creatorul celei mai avansate versiuni a metodei sonore de predare a alfabetizării în Rusia este K.D. Ushinsky, care a combinat analiza și sinteza în metodologia sa, a introdus un sistem de exerciții analitice și sintetice cu sunete, silabe și cuvinte. Învățarea să citească și a scrie a fost legată de dezvoltarea vorbirii, învățarea scrisului a mers în paralel cu învățarea citirii. Această metodă este ilustrativă explicativă, deoarece necesită o activitate ridicată a copiilor înșiși în procesul de învățare. Metoda K.D. Ushinsky este baza metoda modernă formarea de alfabetizare.

3. Școala modernă folosește metoda analitic-sintetică solidă formarea de alfabetizare. Metoda solidă analitic-sintetică de predare a alfabetizării a fost creată în anii 60. Secolului 20. Această metodă (în comparație cu conjunctivul preexistent, silabic, cuvinte întregi etc.) reflectă cel mai complet și consecvent natura fonetică și fonetică a scrierii rusești.

Axat pe dezvoltarea auzului fonemic, formarea operațiilor mentale de analiză și sinteză, aceasta metoda pregătește în mod intenționat copiii pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere, contribuie la dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Principiile (caracteristicile) metodei analitice-sintetice de predare a alfabetizării:

1. Din punctul de vedere al obiectivelor formării personalităţii:

Educația de alfabetizare este educativă;

Educația este de natură evolutivă, oferind dezvoltare mentală printr-un sistem de exerciții de analiză, sinteză, observare, clasificare etc.

2. Din punct de vedere psiholingvistic:

Educația se bazează pe vorbirea plină de viață a elevilor, pe experiența vorbirii existente, pe texte exemplare; include un sistem de dezvoltare a vorbirii;

Sunetul este luat ca bază a muncii analitice și sintetice;

Atenția principală este acordată analizei sunetului, dezvoltării auzului vorbirii, articulației;

Silaba este luată ca unitate de citire;

O atenție deosebită este acordată lucrărilor silabice;

Se introduce analiza silabă-sunet a cuvântului.

3. Din punct de vedere organizatoric:

Se stabilește o anumită succesiune de studiere a sunetelor și literelor;

Există perioade de învățare: pre-scrisoare, de bază (scrisoare) și post-scrisoare;

Introducerea sistematică a elementelor propedeutice de gramatică, formare a cuvintelor, ortografie.

4. În ceea ce privește metodele de predare:

Abordare diferențiată și individualizată a elevilor cu diferențe semnificative în dezvoltarea generală și pregătirea pentru citit și scriere a copiilor;

Introducerea elementelor de modelare (modele de cuvinte, silabe, propoziții).

Fundamentele psihologice și pedagogice ale metodologiei predării alfabetizării

Pedagogie și didactică

Care este metoda de predare În literatura de specialitate, există diferite abordări ale definirii acestui concept: 1 acesta este modul în care lucrează profesorul și elevii; 2 set de metode de lucru; 3 modul în care profesorul conduce elevii de la ignoranță la cunoaștere; 4 sistemul de acţiuni al profesorului şi elevilor etc. Alfabetizarea este prima etapă a şcolarizării copiilor, în cadrul căreia aceştia trebuie să-şi formeze abilităţile iniţiale de citit şi scris. Recodificarea menționată mai sus este subiectul principal al metodologiei de predare a alfabetizării, prin urmare...

№64

Fundamentele psihologice și pedagogice ale metodologiei predării alfabetizării.

Ce reprezintă metoda de predare ? În literatura de specialitate, există diverse abordări ale definirii acestui concept: 1) este o modalitate de activitate a profesorului și a elevilor; 2) un set de metode de lucru; 3) calea pe care profesorul conduce elevii de la ignoranță la cunoaștere; 4) sistemul de acțiuni al profesorului și elevilor etc.

Alfabetizare- prima etapă de școlarizare a copiilor, în timpul căreia aceștia ar fi trebuit să-și formeze abilitățile inițiale de citit și scris.
Modul în care este organizată această formare inițială de alfabetizare determină, în mare măsură, succesul în continuare al școlii.

Abilitățile de citire și scriere sunt abilități de vorbire, la fel cum citirea și scrierea sunt tipuri de activitate de vorbire umană. Atât priceperea de a citi, cât și deprinderea de a scrie se formează în unitate inseparabilă cu alte tipuri de activitate de vorbire - cu declarații orale, cu ascultare - percepția auditivă a vorbirii altcuiva, cu vorbirea interioară.
Fiind tipuri separate de activitate de vorbire, cititul și scrisul sunt procese complexe care constau în numeroase operații. Deci, cititorul trebuie să perceapă semnele grafice, să le recodeze în sunete, să spună ceea ce a citit cu voce tare sau „pentru sine”, să înțeleagă informațiile conținute în fiecare cuvânt, propoziție, paragraf.

Bazele psihofiziologice ale lecturii- activitate interdependenta si interconectata a analizatorilor de vorbire auditive, vizuale si motorii. Mare importanță pentru succesul stăpânirii lecturii, au astfel de procese cognitive precum gândirea, vorbirea, memoria, atenția, percepția figurată etc.

Baza psihofiziologică a scrisului este aceeași cu lectura, cu includerea suplimentară a unui analizor motor în lucrare. Dar, după cum demonstrează studiile lui A. R. Luria și R. E. Levina, formarea acestei deprinderi se realizează cu o muncă mai subtilă și mai desăvârșită a tuturor componentelor psihofiziologice, formarea suficientă la etapa preșcolară a experienței generalizărilor sonore și analizei morfologice.

Dacă scrierea rusă ar fi ideografică, atunci fiecare semn sau ideogramă ar fi recodat direct într-o unitate semantică, sau într-un cuvânt, într-un concept; în consecință, la scriere, fiecare cuvânt ar fi codificat folosind o ideogramă. Dar scrierea noastră este sunetă și, prin urmare, procesul de recodificare este complicat de necesitatea unei etape intermediare - traducerea semnelor grafice în sunete, adică nevoia unei analize de sunet-litere a cuvintelor: atunci când scrieți, sunetele sunt recodificate în litere, când citesc, dimpotrivă, litere - în sunete.

Fundamentele lingvistice ale metodologiei predării alfabetizării.

Educația de alfabetizare poate avea succes dacă metodologia ține cont și de legile lingvistice ale limbii și, mai ales, de cele care sunt caracteristice foneticii și graficii rusești. Să le luăm în considerare pe cele principale.

Scrisul rusesc este sănătos. Principalele foneme ale compoziției sonore a vorbirii sunt transmise folosind litere speciale sau combinațiile acestora. Deci, în cuvântul cal sunetele [k] și [o] sunt codificate de literele corespunzătoare k și o și consoană moale [n, ] - combinație de litere n i b .

Sunetele vorbirii sunt „un element al vorbirii vorbite, format din organele vorbirii. În articularea fonetică a vorbirii, un sunet este o parte a unei silabe, cea mai scurtă unitate sonoră, apoi indivizibilă, pronunțată într-o singură articulație.

Un fonem este o unitate a sistemului sonor al unei limbi care distinge formele de cuvinte ale unei anumite limbi și este reprezentat în vorbire de unul sau mai multe sunete care sunt alofonele sale. În cuvântul [m'lako], fonemul [o] este reprezentat ca alofoni [b], [a], [o].

Fonemul se realizează în fluxul vorbirii în sunete de vorbire (alofone) - vocale și consoane.

Vocalele sunt numite sunete care se formează în laringe, sunt formatoare de silabe; la pronuntarea lor, fluxul de aer nu intampina obstacole. Există 6 sunete vocale în rusă.

Consoanele se numesc sunete care se formează în cavitatea bucală sau nazală cu ajutorul vocii și al zgomotului (sau numai al zgomotului), nu sunt formatoare de silabe; când sunt pronunțate, curentul de aer întâlnește un obstacol. Numărul de consoane nu a fost încă convenit de diferite școli fonetice. În practica școlară, numărul 37 este cel mai des numit.

Deci, consoanele sunt caracterizate în funcție de următorii parametri: participarea vocii și a zgomotului: zgomotoase (voce și surde) - [b], [p] etc. și sonore - [p, l, m, n]; după metoda de formare: exploziv - [b, p, e, t, d, k], crestat - [c, f, s, h, w, g, u, x, d], tremurător - [p] , africane - [c, h]; închidere-trecere - [m, n, l]; la locul de formare: labial - [b, p, m] și lingual - [d, t, d] etc.; prin duritate și moliciune; în funcție de participarea cortinei palatine: nazal - [m, n] și oral [b și n].

Sunetele sunt codificate în scris prin litere. De exemplu, sunetul [a] este indicat în scris prin litera i din cuvântul minge și prin litera a din cuvântul cancer .
Scrisul rusesc este sănătos, mai precis, fonemic (fonemic). Aceasta înseamnă că fiecare sunet de bază al vorbirii, sau fiecare fonem, din sistemul grafic al limbii are propriul său semn - propriul grafem.

Metodologia de predare a alfabetizării, orientând elevii și profesorii către sunete, ține cont de particularitățile sistemului fonetic rusesc.

Este foarte important pentru predarea alfabetizării care unități de sunet în limba rusă îndeplinesc o funcție semantică (adică sunt foneme, „sunete de bază”) și care nu îndeplinesc o astfel de funcție (variante de „sunete de bază” - foneme în slab posturi).

Există 6 foneme vocale în limba rusă: a, o, y, s, i, e - și 37 de foneme de consoane: p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w. zh , r, r, k, x, z, soft n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", lung w „, w lung”, h și.

Școala modernă a adoptat metoda solidă de predare a alfabetizării. Elevii identifică sunete, le analizează, le sintetizează, iar pe această bază învață literele și întregul proces de citire. În această lucrare, este necesar să se ia în considerare caracteristicile sistemului grafic rus, caracteristicile desemnării sunetelor în scris. Următoarele caracteristici ale sistemului grafic al limbii ruse sunt cele mai importante pentru metodologia de predare a alfabetizării:

În centrul graficii rusești se află principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. De exemplu, nu putem citi litera l, pentru că, fără să vedem următoarea litera, nu știm dacă este tare sau moale; dar citim două litere indiferent dacă sau lu fără eroare: în primul caz, l este moale, în al doilea, l este greu. Începutul formei

În centrul graficii rusești se află principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. De exemplu, nu putem citi litera l, pentru că, fără să vedem următoarea litera, nu știm dacă este tare sau moale; dar citim cele două litere li sau lu în mod inconfundabil: în primul caz, l este moale, în al doilea, l este dur. Sfârșitul formei

În centrul graficii rusești se află principiul silabic. Constă în faptul că o singură literă (grafemă), de regulă, nu poate fi citită, deoarece se citește ținând cont de literele ulterioare. De exemplu, nu putem citi litera l, pentru că, fără să vedem următoarea litera, nu știm dacă este tare sau moale; dar citim cele două litere li sau lu în mod inconfundabil: în primul caz l este moale, în al doilea caz l este dur.

Deoarece în limba rusă conținutul sonor al unei litere se găsește numai în combinație cu alte litere, atunci, în consecință, citirea literă cu literă este imposibilă, ar duce în mod constant la erori în citire și la necesitatea corecțiilor. Prin urmare, în predarea alfabetizării, se adoptă principiul lecturii silabice (poziționale). Încă de la începutul lecturii, elevii sunt ghidați de silabă ca unitate de lectură. Acei copii care au primit priceperea de a citi literă cu literă ca urmare a şcoala acasă, sunt recalificați la școală.

2. Clasificarea metodelor de predare

Întrucât metodele de predare sunt numeroase și au caracteristici multiple, ele pot fi clasificate pe mai multe motive.

1) După sursele de transmitere și natura percepției informației – sistemul metode tradiționale(E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metode verbale (poveste, conversație, prelegere etc.); vizual (spectacol, demonstrație etc.); practic ( lucrări de laborator, eseuri etc.).

2) Prin natura activității reciproce a profesorului și elevilor - sistemul de metode de predare Lerner I.Ya. — Skatkina M.N.: metodă explicativă și ilustrativă, metodă reproductivă, metodă de prezentare a problemei, metodă de căutare parțială sau euristică, metodă de cercetare.

3) Conform principalelor componente ale activității profesorului - sistemul de metode al lui Yu.K. Babansky, inclusiv trei grupuri mari de metode de predare: sub îndrumarea unui profesor); b) metode de stimulare si motivare a invatarii (metode de generare a interesului - jocuri cognitive, analiza situatii de viata, creând situații de succes; metode de formare a datoriei și responsabilității în predare - explicarea semnificației sociale și personale a predării, prezentarea cerințelor pedagogice); c) metode de control și autocontrol (control oral și scris, lucru de laborator și practic, control programat fără mașini și fără mașini, frontal și diferențiat, curent și final).

4) În funcție de combinația dintre extern și intern în activitățile unui profesor și al unui student - sistemul de metode al lui M.I. Makhmutov: include un sistem de metode de predare de dezvoltare a problemelor (monologic, demonstrativ, dialogic, euristic, de cercetare, algoritmic). și programat).

Diferite puncte de vedere asupra problemei metodelor de clasificare reflectă procesul natural de diferențiere și integrare a cunoștințelor despre acestea. Dar o abordare holistică a caracterizării esenței lor este din ce în ce mai clar indicată. Ce clasificare a metodelor ar trebui să urmeze profesorul? Cel care îi este mai înțeles și mai convenabil în munca lui. Din clasificări moderne metode, luați în considerare metodele de învățare prin dezvoltarea problemelor dezvoltate de M.I. Makhmutov. În opinia noastră, acest sistem de metode este modificat cu mai mult nivel inalt sistemul de metode Lerner-Skatkin.

În sistemul metodelor didactice generale de predare, I.Ya.Lerner și M.N.Skatkin au identificat două grupe: reproductive (informațional-receptive și efectiv reproductive) și productive (prezentarea problemei, euristică, cercetare). Specificul acestor metode de predare, asociat cu activitățile profesorului (predare) și activitățile elevilor (predare), este prezentat în tabel.
Clasificarea metodelor în funcție de tipul (caracterul) activității cognitive (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura activității cognitive reflectă nivelul de activitate independentă a elevilor.

Această clasificare are următoarele metode:
Metodă explicativă-ilustrative sau informațional-receptive (recepție - percepție). Esența acestei metode este că profesorul comunică informația finalizată prin diverse mijloace, iar elevii o percep, o realizează și o fixează în memorie. Aceasta include tehnici precum o poveste, o prelegere, o explicație, lucru cu un manual, o demonstrație.
metoda de reproducere. Constă în reproducerea de către elev a unor acțiuni educaționale în prealabil anumit algoritm. Este folosit pentru dobândirea deprinderilor și abilităților de către elevi.
Prezentarea problematică a materialului studiat. Când lucrează la această metodă, profesorul pune o problemă elevilor și arată el însuși calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar. Scopul acestei metode este de a arăta un exemplu de proces de cunoaștere științifică. În același timp, elevii urmează logica rezolvării problemei, se familiarizează cu metoda și tehnica gândire științifică, un exemplu de cultură a desfășurării acțiunilor cognitive.
Metoda de căutare parțială (euristică). Esența ei constă în faptul că profesorul împarte sarcina problematică în subprobleme, iar elevii fac pași separati pentru a-i găsi soluția. Fiecare pas implică activitate creativă, dar o soluție holistică a problemei nu este încă disponibilă.
metodă de cercetare. În acest caz, elevilor li se prezintă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă singuri, alegând tehnicile necesare pentru aceasta. Această metodă este concepută pentru a asigura dezvoltarea abilităților elevilor pentru aplicarea creativă a cunoștințelor. În același timp, stăpânesc metodele cunoașterii științifice și acumulează experiență în activități de cercetare și creație.

Dezvoltarea vorbirii în timpul alfabetizării

Învățarea elevilor de clasa întâi să citească și să scrie este pătrunsă de munca privind dezvoltarea vorbirii și a unei culturi a comportamentului vorbirii

Prima săptămână academică a lunii septembrie este dedicată familiarizării cu conceptul de „vorbire”, stabilirii principalelor cerințe pentru vorbire (să fie înțeles și politicos), evidențiind regulile de bază de comunicare la școală și la clasă (taceți, faceți nu striga, vorbește ca să fii auzit etc.). Elevii se familiarizează practic cu varietățile stilistice ale vorbirii, în funcție de condițiile și sarcinile de comunicare (puteți spune ceva într-un mod de afaceri, fără a vă exprima emoțiile, sau puteți picta o imagine cu cuvinte, transmițându-vă sentimentele și atitudinea).

Scopul acestor lecții

- ajuta copiii

- să conștientizeze necesitatea studierii vorbirii;

- sa-si formeze capacitatea de a alege cuvintele potrivite, tinand cont de situatia de comunicare (cu cine, cand, unde, de ce vorbesti);

- să prezinte elevilor diferitele poziții ale vorbitorilor în funcție de rolul lor în comunicare (profesor, student, senior, junior, cunoștință, necunoscut);

— intrați în dicționarul activ suficient cuvinte eticheta de vorbire

Dezvoltarea comunicativă și a vorbirii elevilor în perioada de alfabetizare se realizează la toate nivelurile: fonetic, lexical, gramatical. Pe baza lor, există o dezvoltare și o îmbunătățire intenționată a vorbirii coerente.

Încă de la primele pagini ale alfabetului, se acordă multă atenție dezvoltării culturii de pronunție a elevilor de clasa I (dicție, puterea vocii, intonația, rata de vorbire etc.). În aceste scopuri, în alfabet sunt plasate numeroase răsucitoare de limbi, ghicitori și alte lucrări de genuri folclorice mici. Toate acestea îmbunătățesc cultura de pronunție a copiilor, stimulează activitatea de vorbire a școlarilor, dezvoltarea vorbirii coerente, sensibilitatea la „frumusețile sonore ale limbii materne” (K. D. Ushinsky). Dezvoltarea lingvistică a elevilor este facilitată și de exerciții plasate în alfabet cu sinonime, antonime, omonime, sarcini de formare a cuvintelor și flexiune. În perioada de alfabetizare, toată această muncă se desfășoară fără introducerea unei terminologii speciale.

Printre tehnicile care activează activitatea cognitivă a elevilor se numără:

Încălziri de vorbire- „Întrebați-vă unii pe alții”, „Un minut de ce”, dialog-dramatizarea unei poezii, formularea de întrebări pentru un desen, interpretarea dialogurilor (dialoguri cu oameni reali, dialoguri cu plante și animale, dialoguri cu obiecte animate), interpretare scene pantomimice.
Sarcini logice- ghicitori; citirea unei povești logice - ghicitori și răspunsul la o întrebare; selecție de ghicitori probleme problematice, întrebări de test; rezolvarea unei probleme logice sub forma unui desen-ghicitori, rebus
Sarcini creative:

Povești creative - o poveste intriga bazată pe percepția directă, o poveste intriga și descriptivă bazată pe cunoștințe generalizate, o poveste descriptivă bazată pe o comparație a diferitelor fenomene, o poveste-etude, o poveste-compunere, o poveste-dialog. Lor trăsături distinctive- transferul propriei opinii a elevului, conținutul depășește ceea ce s-a studiat, tema poveștii necesită reflecție.
Sarcini creative folosind muzica și pictura - compararea unei opere muzicale cu starea de spirit a unui peisaj, determinarea naturii și starea de spirit a unei opere muzicale, crearea unei imagini imaginare pentru aceasta, determinarea naturii unei picturi și crearea unei opere muzicale imaginare pentru aceasta;
Jocuri educative de rol - crearea unei situații imaginare și reprezentarea ei, jocuri - dialoguri folosind păpuși, refacerea basmelor și reprezentarea lor.

4) Crearea de situații problematice

Când folosiți divertismentul în procesul de învățare, trebuie să țineți cont de gradul de dificultate al întrebărilor și sarcinilor, de caracteristicile individuale ale elevilor, de atitudinea lor față de subiect. Profesorul trebuie să abordeze cu atenție selecția materialului de divertisment, să țină cont în practica muncii că unele sarcini distractive afectează imaginația copilului, reprezentările figurative, sentimentele, altele ascuți și aprofundează observația, necesită inteligență rapidă, capacitatea de a atrage materialul studiat. , utilizați literatură de referință și altă literatură.

Activarea activității cognitive devine mai mare atunci când profesorii organizează în mod intenționat interacțiunea elevilor în cogniție, subiect-activitate practică, joc și comunicare, adică organizează activitatea cognitivă în sala de clasă, astfel încât fiecare să aibă oportunitatea și dorința de a deveni subiectul său. Este necesar ca conţinutul şi formele să creeze condiţiile satisfacerii acelor nevoi care sunt sursele activităţii individului.

În procesul de lucru la unele secțiuni ale programului în limba rusă, următoarele sunt utilizate pe scară largă:

Jocuri - concursuri (concursuri de basme, ghicitori „Cine este din ce în ce mai rapid?”, „Nu căscă!” etc.)
Jocuri cu sarcini („Găsiți...”)
Jocuri de asumare („Ce se întâmplă dacă...”)
Jocuri de rol (Se disting prin prezența unui anumit rol pe care îl asumă fiecare dintre elevi și profesorul, un complot dat și acțiunile participanților în funcție de rol).

Jocurile didactice și exercițiile distractive sunt folosite pentru a crește eficacitatea procesului educațional.

La fel și alte lucrări care te-ar putea interesa
66980.		„Pe vremuri... până astăzi”	605KB
	Sarcinile lecției: să modeleze manifestările publice și patriotice de respect pentru poporul ucrainean; aflați despre principalele podias istorice în procesul de dezvoltare a unui loc natal; extinde cunoștințele de a învăța despre simbolurile din Donețk; mișcă dragostea la noi, simți shanuvannya lui Yogo Gromadyan.
66981.		Scenariul sărbătorii „Ziua Mediului”	63,5 KB
	Scop: a genera interes pentru probleme de mediu planete și dorința de a interacționa creativ cu natura. Obiective: insuflarea studenților dorința de a disemina cunoștințele de mediu și participarea personală în probleme practice pentru protejarea mediului...
66982.		„Ti este minunea noastră Kalinov, mama maternă Kohana!”	56KB
	Meta: Formarea înțelegerii faptului că limba ucraineană este bunurile noastre, fără de care nici poporul, nici Ucraina nu se pot constitui ca stat. Shevchenko plânge Fără film dragă tânăr pentru puținii noștri oameni...
66983.		ziua oamenilor de școală	38KB
	Indiferent ce se întâmplă cu familia dvs. Sănătate și fericire tuturor. Dragi colegi, invitații acestui an, Am ales această sală cu un motiv. Conducerea școlii noastre este mică Ale zavzhdi hominka Metushliva și Zavdyaks agili dіtlakh sho shodi svіshayut Și oaspeții grandiosi de astăzi vin în Număr ...
66984.		Dragostea a venit pe neașteptate și pe neașteptate... Scenariul este sfânt până la Ziua Îndrăgostiților	56,5 KB
	Ce este kohannya Tse Kazka fermecat cu viață și viața fermecat cu un kazku. Câte zile să te trezești din nou la sovne kohanny. Și de ce a spus înțeleptul adevărul oamenilor în lumina mustaței: Kohanna și inima dragă a râului sunt una, precum sufletul este înțelept cu mintea unuia, așa și nu sunt despărțiți.
66985.		Ziua Profesorului	56,5 KB
	E din nou toamnă pe stradă Și vara a dispărut în oraș. Conducător: toamnă frumoasă Conducere: Nu este timpul doar să rokuosin tse holy. Sună cântecul lui Osin cel Conducător: Toamna, este sfânt să știi multe aici, iar doi școlari sunt sfinți în mustața frumuseții...
66986.		Valoarea statului este determinată de valoarea hulks-urilor	33,5 KB
	Cea mai frumoasă persoană este nevoie de toată lumea Grupa a 2-a: Fericire la locul de muncă Grupa a 3-a: Fericirea pentru bănuți pe care nu-i poți cumpăra Grupa a 4-a: Fericirea la kohanna Grupa a 5-a: Fericirea la fundul tău la autosuficiență Grupa a 6-a: Dacă vrei să fii fericit fii el În viitorul Ucraina. Addendum Inscripție pe tabletă: Drum veșnic fericit al pământului Vară fericită, iarnă și primăvară...
66987.		„Drepturile sunt libertatea ta, copile”	54KB
	Meta: aflați despre drepturile unui copil, arătați importanța consacrării legale a drepturilor copiilor pe pikluvannya specială și ajutați din partea sprijinului acestei puteri. Să studieze în studiul valorii specialității copilului de piele, necesitatea dobândirii drepturilor.
66988.		CALATORIE DE CORESPONDENTA DE-A lungul DNIPERULUI	56KB
	Dnipro - nume ucrainean Dnipro, nume grecesc antic Borisfen. Al doilea râu din Europa de Est după Volga. Are originea pe Dealurile Valdai si curge prin teritoriul Rusiei, Belarusului, Ucrainei. Este împărțit în trei părți, cursul superior - de la sursă la Kiev, cursul mijlociu de la Kiev la Zaporojie și cursul inferior - de la Zaporojie până la gură.

Cursul 1 sistem comun procesul educațional al școlii elementare moderne

La fel și alte lucrări care te-ar putea interesa