Ak by bol ruský list ideografický, potom každý znak (ideogram) by boli prekódované priamo do sémantickej jednotky (slova alebo pojmu); podľa toho by pri písaní bolo slovo zakódované pomocou ideogramu. Ale naše písanie je zdravé, preto je potrebný medzistupeň - preklad grafických znakov do zvukov pri čítaní alebo zvukov do písmen

pri písaní.

Ruské písanie - zvuk (fonemický). To znamená, že každá základná hláska (fonéma) v grafickom systéme jazyka má svoj znak – písmeno (grafému). Preto je metodika výučby gramotnosti založená na fonetických a grafických systémoch. (fonetika a grafika).

Učiteľ musí vedieť, ktoré zvukové jednotky plnia sémantickú funkciu (t.j. sú to fonémy) a ktoré takú funkciu neplnia (varianty hlavných foném v

slabé pozície).

V modernej škole bola prijatá správna metóda výučby gramotnosti, ktorá zahŕňa izoláciu zvuku v slove, analýzu zvuku, syntézu a asimiláciu písmena. a proces čítania.

Ruská grafika je založená na slabikový princíp, ktorý spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) nemožno prečítať, keďže sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Preto v moderná metodika gramotnosť funguje princíp slabičného (pozičného) čítania, v ktorom sa deti od samého začiatku riadia otvorenou slabikou ako jednotkou čítania. Pre ruský jazyk sú charakteristické otvorené slabiky. Stavba slabiky je vo väčšine prípadov podriadená zákon vzostupnej zvučnosti.

Slabikár predstavuje niekoľko zvukov vydaných jedným výdychovým stlačením. Základom slabiky je zvuk samohlásky. Štruktúra slabiky môže byť rôzna: SG (OTVORENÉ), HS (ZATVORENÉ), typu CGS, ako aj rovnaké typy so splývaním spoluhlások: SSG, SSSG atď. (C - spoluhláska, G - samohláska).

Ovládanie pravidiel grafiky - nevyhnutná podmienka písmen, ale nestačí. Živé fonetické procesy vedú k tomu, že často dochádza k nesúladu medzi slovom hovoreným a napísaným. Stáva sa to, keď sú fonémy v slabej pozícii. Ak chcete označiť slabú pozíciu písmenom, musíte určiť, do ktorej fonémy tento zvuk patrí, a potom ho označiť. Písmeno pre zvuk zodpovedajúci silnému postaveniu fonémy sa volí podľa pravidiel grafiky. Za zvuk reprezentujúci slabé postavenie fonémy, podľa pravidiel pravopis.

Základom učenia sa čítania je aj ortoepia, ktorej normy si deti ťažko hneď zapamätajú, a o to viac naplnia. Preto na skoré štádia odporúča sa dvojité čítanie: ortografické a potom ortoepické.

Pre bežné čítanie je potrebné naučiť sa aj niektoré prípady interpunkcie: bodka, otázniky a výkričníky, čiarka, dvojbodka, pomlčka.

PSYCHOLOGICKÉ ZÁKLADY METÓD VYUČOVANIA LITERATÚRY

Čítanie a písanie je ťažké mentálne procesy. Skúsený čitateľ má takzvané „čítacie pole“, t.j. vie si predstaviť významnú časť textu (2-3 slová). Čitateľ zároveň rozpoznáva slová podľa ich všeobecný pohľad. A iba neznáme slová dospelý číta po slabikách.

"Pole na čítanie" začínajúci čitateľ je obmedzený: pokrýva iba jedno písmeno a na jeho rozpoznanie je často potrebné porovnávať ho s inými. Čítanie písmena spôsobuje, že dieťa chce okamžite pomenovať zvuk, ale učiteľ vyžaduje, aby prečítalo celú slabiku, takže musíte prečítať ďalšie písmeno, pričom si ponechajte predchádzajúce v pamäti, zlúčte dva alebo tri zvuky a reprodukujte kombináciu, ktorá tvorí jedinú zvukovú štruktúru slabiky alebo slova. A tu pre mnohé deti ležia značné ťažkosti. Ak chcete čítať, musíte urobiť toľko činov vnímania a rozpoznávania, koľko je písmen v slabike a slabík v slove.

Okrem toho oči začínajúceho čitateľa často strácajú líniu, pretože oko nie je zvyknuté pohybovať sa striktne rovnobežne s líniou. Prvák nie vždy rozumie prečítanému, preto slabiky alebo slová opakuje dva a viackrát. Niekedy sa dieťa pokúša uhádnuť slovo z prvej slabiky, z obrázka alebo z kontextu. Všetky tieto ťažkosti postupne miznú s pribúdajúcim „polom čítania“.

List- zložitý rečový dej. Dospelý píše bez toho, aby si všimol základné úkony, automaticky. Pre prváka sa tento proces rozpadá na mnoho samostatných akcií. Musí sledovať polohu pera a zošita, zapamätať si napísané písmeno zodpovedajúce hláske alebo tlačenému písmenu, umiestniť ho na čiaru, spojiť s ostatnými. Tým sa nielen spomalí tempo písania, ale dieťa sa aj psychicky a fyzicky vyčerpáva. V tomto ohľade by sa na hodinách mali vykonávať špeciálne cvičenia pre ruky a telo a písanie by sa malo striedať s ústnymi cvičeniami.

Úspešné učenie sa čítania a písania si vyžaduje rozsiahlu a systematickú prácu na rozvoji. fonematický sluch, tie. schopnosť rozlišovať medzi jednotlivými zvukmi v rečovom prúde, izolovať zvuk od slova alebo slabiky. Fonematický sluch je potrebný nielen na učenie sa čítania a písania, ale aj na následné rozvíjanie pravopisných zručností. Rozvoj fonematického sluchu napomáha zvuková analýza slov, zostavovanie sledu hlások v slove, cvičenia na počúvanie, počúvanie a „rozpoznanie“ fonémy v silnej a slabej polohe.

Psychologická štúdia procesu čítania a písania začiatočníka ukazuje, že dieťa sa dlho spolieha na to, že hovorí nahlas po slabikách. Počuje hlásky, ktoré vyslovuje učiteľ, ale keď si slovo zapíše, pomáha si vlastnou výslovnosťou a počúvaním. výslovnosť keď sa volá písanie analýza motorickej reči. Učiteľ potrebuje deti precvičiť v správnej výslovnosti slov v slabikách pri ich zostavovaní a písaní. Dieťa sa musí naučiť vyslovovať každé slovo po slabikách, pričom počúva jeho zvuk, snaží sa zachytiť každý zvuk slova a poradie zvukov.

PEDAGOGICKÉ POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU VYUČOVANIA LITERATÚRY

Pedagogika určuje obsah a metódy vyučovania, ktoré musia zodpovedať vekovým možnostiam žiakov.

Pozornosť prvákov charakterizuje nestálosť, váhavosť na hodine, dieťa sa ešte nevie sústrediť ani rozdávať.

Výrazná vlastnosť Pamäť dieťa - prevaha vizuálnych obrazov nad verbálnymi, takže slovný materiál si pamätá mechanicky a bez porozumenia.

Vnímanie V tomto veku sa vyznačuje tým, že deti vnímajú predmet ako celok, bez rozdeľovania. A jedným slovom, vnímajú predovšetkým jeho význam, a nie jeho zloženie. V prvých týždňoch si dieťa často zamieňa pojmy „slovo“, „slabika“, „zvuk“, „písmeno“; zamieňa tvarom podobné písmená a zvuky podobné zvukom.

Prvák uvažuje v konkrétnych obrazoch, abstraktné myslenie prakticky chýba.

Kvôli týmto vlastnostiam mentálne procesy vzdelávanie v oblasti gramotnosti je organizované pomocou techník a metód, ktoré pomáhajú implementovať princípy dostupnosti a realizovateľnosti, viditeľnosti a individuálny prístup. V lekcii hrá dôležitú úlohu hra.

Poďme formulovať hlavné pedagogické požiadavky k procesu gramotnosti.

1. Na začiatku každej fázy vyučovacej hodiny učiteľ informuje deti, že
budú robiť a prečo a na konci práce vyhodnotí čo
a ako to urobili.

2. Úlohy a otázky sú formulované konkrétne a krátke
frázy.

3. Prevláda všeobecná triedna forma práce, učiteľ neustále
zobrazuje ukážky vykonávania alebo vykonávania úloh.

4. Na hodine čítania by deti mali väčšinou čítať a na hodine písania by mali písať.

5. Počas vyučovacej hodiny je potrebné niekoľkokrát zmeniť aktivity žiakov.

6. Názorné pomôcky, didaktický materiál, herné úlohy by sa mali využívať v takej miere, aby učenie bolo prístupné a zaujímavé, no nepreťažovalo pozornosť žiakov.

7. Pri plánovaní práce je potrebné prihliadať na pripravenosť celej triedy a každého žiaka (skupiny žiakov) zvlášť.

8. Opatrne používajte trestacie metódy, uprednostňujte povzbudzovanie dieťaťa.

Úspešnosť organizácie vzdelávania v oblasti gramotnosti závisí od toho, do akej miery má učiteľ jazykové znalosti, zohľadňuje požiadavky psychológie a pedagogiky.

III. KLASIFIKÁCIA METÓD VYUČOVANIA GRAMOTNOSTI

Plán:

1. Pojem metódy. Klasifikácia metód.

2. Písmenové metódy.

3. Zvukové metódy.

4.Slabičné metódy.

5.Metóda celých slov.

6. Správna analyticko-syntetická metóda K.D. Ushinsky.

7. Vývoj K.D. Ushinsky.

Psychologické a lingvistické základy metodiky vyučovania gramotnosti

Čítanie a písanie sú rečové zručnosti, čítanie a písanie sú druhy ľudskej rečovej činnosti. Ľudská rečová činnosť je nemožná a bez potreby (motívu) stráca zmysel.

Vyučovanie elementárneho čítania a písania (učiteľskej gramotnosti), ako aj rozvoj týchto zručností by sa preto mali budovať tak, aby aktivity školákov boli vyvolané motívmi a potrebami, ktoré sú deťom blízke a zrozumiteľné.

Pochopenie toho, čo deti čítajú a čo píšu, je tiež zásadná podmienkaúspešné vzdelávanie v oblasti gramotnosti.

Tréning gramotnosti preto zahŕňa rôzne typy reči a duševnej činnosti: Tieto typy práce prispievajú k vytváraniu rečových situácií, ktoré pochopia procesy čítania a písania.

živé rozhovory,
príbehy,
pozorovanie,
hádanie hádaniek,
prerozprávanie,
recitácia,
prehrávanie zvuku,
diai film,
TV show.

Zručnosť nemožno vytvoriť bez opakovaného opakovania akcií. Preto, keď sa učíte čítať a písať, musíte veľa čítať a písať.

Preto je veľmi dôležité, aby žiak už od prvých dní na prvom stupni pocítil prirodzenosť zvládnutia gramotnosti, presiaknutú dôverou v úspech.

Čo je podstatou čítania, aký je jeho mechanizmus?

Všetky informácie, ktoré človek používa pri svojej činnosti, sú zakódované; to znamená, že každá jednotka hodnoty zodpovedá konvenčnému znaku alebo kódovej jednotke.

V ústnej reči sa používa zvukový kód, v ktorom je význam každého slova zakódovaný v určitom komplexe zvukov reči; na písmene sa používa - abecedný kód, v ktorom písmená korelujú so zvukmi zvukového kódu. Prechod z jedného kódu do druhého sa nazývaprekódovanie.

Mechanizmus čítania spočíva v prekódovaní tlačených (alebo písaných) znakov a ich komplexov do sémantických celkov, do slov; písanie je na druhej strane procesom prekódovania sémantických jednotiek našej reči do konvenčných znakov alebo ich komplexov, ktoré možno napísať alebo vytlačiť.

Naše písanie je zvukové, preto je proces prekódovania komplikovaný potrebou medzistupňa - prekladu grafických znakov do zvukov, teda potrebou zvukovo-písmenovej analýzy slov: pri písaní sa zvuky prekódujú do písmená, pri čítaní naopak písmená - do zvukov.

Stačí si osvojiť systém pravidiel pre koreláciu zvukov a písmen, aby ste sa naučili čítať a písať.

Zvuková štruktúra ruského jazyka a jeho grafika

Ruské písanie je zvukové, presnejšie, fonemické (fonemické). To znamená, že každá základná hláska reči, alebo každá fonéma v grafickom systéme jazyka má svoj znak – svoju grafému.

V ruštine je 6 samohláskových foném: a, o, y, s, i, e - a 37 spoluhláskových foném: pevné p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh, r, r, k, x, c, mäkké n", b", m", f", e" a d", d", s", z", l", n", r", dlhé w", dlhé w", h, i. Fonémy r, k, x vystupujú vo svojich mäkkých variantoch len pred samohláskami e, t.j.

Silné pozície pre samohláskové fonémy sú pod prízvukom, silné pozície pre spoluhláskové fonémy (okrem a) sú pred samohláskami a, o, y a.

Moderná škola prijala správnu metódu výučby gramotnosti.

1. Ruská grafika je založená na slabičnom princípe. Spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) sa spravidla nedá prečítať, pretože sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Už od začiatku čítania sa žiaci riadia slabikou ako jednotkou čítania.

2. Väčšina ruských spoluhlások b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sú tvrdé aj mäkké a predstavujú dva zvuky. Písmená h, u sú jednoznačné: vždy označujú mäkké zvuky a písmená c, w, w sú vždy tvrdé zvuky.

3. Hláska й (stredný jazyk, vždy mäkká spoluhláska) sa označuje nielen písmenom a, ale aj písmenami ё, i, e, yu, keď sú na absolútnom začiatku slova, za samohláskami v uprostred slova a po ъ alebo ъ.

4. Mäkkosť spoluhlások sa v ruskom písme naznačuje niekoľkými spôsobmi: po prvé b, po druhé nasledujúcimi samohláskami a e, i, e, u; po tretie, následné mäkké spoluhlásky:. Prváci sa oboznamujú s prvými dvoma spôsobmi označovania mäkkosti spoluhlások bez teórie prakticky; tretieho sa to vôbec netýka.

5. Zvuky ruského jazyka v slovách sú v silných a slabých polohách. Nesúlad medzi zvukom a písmenom v slabých polohách treba brať do úvahy v metodike: najprv sa snažia vyhýbať slovám s neprízvučnými samohláskami, so znejúcimi a hluchými spoluhláskami na konci a v strede slova – tieto pravopisné ťažkosti sa zavádzajú postupne, pričom sa porovnávajú slabé pozície so silnými (mráz – mráz, domov – domov).

6. Netreba zabúdať, že všetky písmená ruskej abecedy sa používajú v štyroch verziách: tlačené a písané, veľké a malé písmená.

Prváci sa učia veľké písmená ako „signál“ začiatku vety a ako znak vlastných mien (najjednoduchšie prípady). Veľké písmená sa od malých líšia nielen veľkosťou, ale často aj štýlom.

Na bežné čítanie je potrebné naučiť sa aj nejaké punktogramy – bodku, opytovaciu a výkričníky, čiarka, dvojbodka, pomlčka.

Nemalý význam pre riešenie metodických otázok má delenie slabík.

Čítanie.

a) „Pole čítania“ začínajúceho čitateľa pokrýva iba jedno písmeno, aby ho „rozpoznal“, často ho porovnáva s inými; čítanie písmena v ňom vzbudzuje prirodzenú túžbu okamžite vysloviť hlásku, ale učiteľ od neho vyžaduje, aby vyslovil celú slabiku - preto musí prečítať ešte aspoň jedno písmeno, predchádzajúce si musí nechať v pamäti, musí zlúčiť dve resp. tri zvuky.

b) Oči začínajúceho čitateľa často stratia riadok, pretože sa musí vrátiť, znovu prečítať písmená, slabiky. Jeho pohľad ešte nie je zvyknutý pohybovať sa striktne rovnobežne s líniami.

d) Pre neskúseného čitateľa je typické, že slovo uhádne buď podľa prvej slabiky, alebo podľa obrázku, alebo podľa kontextu. Chyby spôsobené dohadmi sa opravujú okamžitým čítaním po slabikách, analýzou zvukových písmen a syntézou.

Najväčšou ťažkosťou pri výučbe čítania je náročnosť spájania zvukov: deti vyslovujú jednotlivé hlásky, no nedokážu dostať slabiku.

Kľúčom k úspechu v učení je rozvoj takých dôležitých kognitívnych procesov u dieťaťa, ako je vnímanie, pamäť, myslenie a reč.

V modernej sovietskej škole bola prijatá zdravá analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti.

V období učenia sa čítania a písania sa veľká pozornosť venuje rozvoju fonematického sluchu, teda schopnosti rozlišovať jednotlivé hlásky v rečovom prúde, rozlišovať hlásky od slov, od slabík. Študenti musia „rozpoznať“ fonémy (základné zvuky) nielen v silných, ale aj v slabých polohách, aby rozlíšili zvukové varianty foném.

V škole sú požiadavky na fonematický sluch veľmi vysoké: školáci sú trénovaní v rozklade slov na zvuky, v izolácii zvuku z kombinácií s rôznymi inými zvukmi atď.

List. Tento proces sa pre neho rozpadá na mnoho nezávislých akcií. Musí sa o seba postarať, aby správne držal pero, odložil zošit.

Keď sa študent učí písať písmeno, musí si pamätať jeho tvar, prvky, umiestniť ho na riadok v zošite, berúc do úvahy riadok, pamätať si, ako sa pero bude pohybovať po riadku.

Ak napíše celé slovo, okrem toho si musí zapamätať, ako sa jedno písmeno spája s druhým, a vypočítať, či sa slovo zmestí do riadku.

Musí si pamätať, ako má sedieť bez toho, aby priblížil oko notebooku.

Dieťa ešte nie je zvyknuté vykonávať tieto úlohy, takže všetky tieto činnosti vyžadujú od neho vedomé úsilie.

Tým sa nielen spomalí tempo písania, ale dieťa sa aj psychicky a fyzicky vyčerpáva. Keď prvák píše, napína sa mu celé telo, najmä svaly ruky a predlaktia. Je to spôsobené potrebou špeciálnych fyzických cvičení počas lekcie.

Vzdelávanie v škole začína základným čítaním a písaním. Na základe Primeru by škola mala naučiť deti čítať a písať do 3-3,5 mesiaca; v budúcnosti sa zlepšuje schopnosť čítať a písať, posilňujú sa zručnosti a rastie stupeň ich automatizácie. Spôsob, akým je toto počiatočné vzdelávanie v oblasti gramotnosti organizované, do značnej miery určuje ďalší úspech školy.

Čítanie a písanie sú rečové zručnosti, rovnako ako čítanie a písanie sú druhy ľudskej rečovej aktivity. Zručnosť čítania aj zručnosť písania sa formujú v neoddeliteľnej jednote s inými druhmi rečovej činnosti - s ústnymi prejavmi, s počúvaním - sluchovým vnímaním reči niekoho iného, s vnútornou rečou. Ľudská rečová činnosť je nemožná a stráca všetok zmysel bez potreby (motívu); je nemožné bez jasného pochopenia obsahu prejavu rečníkom alebo poslucháčom. Keďže je reč realitou myslenia, je v podstate opakom všetkého, čo sa uspokojí s mechanickým memorovaním, memorovaním.

Vyučovanie elementárneho čítania a písania (učiteľskej gramotnosti), ako aj rozvoj týchto zručností by preto mali byť postavené tak, aby aktivity školákov vyvolávali motívy a potreby, ktoré sú deťom blízke a zrozumiteľné.

Samozrejme, deti by si mali uvedomiť aj vzdialený cieľ – „naučiť sa čítať“; ale bezprostredný cieľ je tiež absolútne nevyhnutný: prečítať si odpoveď na hádanku; zistiť, čo je napísané pod obrázkom; prečítajte si slovo, aby vás vaši druhovia počuli; naučiť sa písmeno čítať slovo (zvyšné písmená sú známe); zapísať slovo podľa pozorovaní, podľa obrázku, hádanky k hádanke a pod.

Netreba však zabúdať, že u mladších žiakov môžu byť motívy prítomné už v samotnom procese činnosti. A. N. Leontiev teda napísal: „Pre dieťa, ktoré sa hrá s kockami, motív hry nespočíva v stavbe budovy, ale v jej zhotovení, teda v obsahu samotnej akcie. Hovorí sa to o predškolákovi, no mladší školák sa v tomto smere od predškoláka predsa len málo líši, metodika by mala zabezpečiť motívy v procese čítania aj písania, a to nielen v ich perspektíve.

Pochopenie toho, čo deti čítajú a čo píšu, je tiež najdôležitejšou podmienkou úspešného vzdelávania v oblasti gramotnosti. Pri písaní predchádza porozumenie, uvedomenie si zmyslu konaniu, pri čítaní je odvodené od konania čítania.

Výcvik gramotnosti preto zahŕňa rôzne druhy reči a duševnej činnosti: živé rozhovory, príbehy, pozorovania, hádanie hádaniek, prerozprávanie, recitovanie, prehrávanie zvukových záznamov, filmové diai, televízne vysielanie. Tieto typy práce prispievajú k vytváraniu rečových situácií, ktoré pochopia procesy čítania a písania.

Zručnosť nemožno vytvoriť bez opakovaného opakovania akcií. Preto, keď sa učíte čítať a písať, musíte veľa čítať a písať. Nové texty sa berú na čítanie aj písanie: opakované čítanie toho istého textu nie je opodstatnené, nespĺňa princíp motivácie rečovej aktivity a často vedie k memorovaniu naspamäť. čitateľný text. Okrem toho meniace sa situácie a obsah v opakovaných akciách pomáhajú posilniť zručnosť, rozvíjať schopnosť prenášať akcie.

V našej dobe nie je čítanie a písanie niečím výnimočným, prístupným len pre elitu, ako sa verilo pred storočím. Čítanie aj písanie sa stali neodcudziteľnými schopnosťami každého človeka a ten, kto nevie čítať a písať, je prekvapivý. Preto je veľmi dôležité, aby žiak už od prvých dní na prvom stupni pocítil prirodzenosť zvládnutia gramotnosti, presiaknutú dôverou v úspech. K. D. Ushinsky písal o deťoch, ktoré sú celé mesiace v triede ticho; teraz už také deti nie sú. Mnohé deti však musia na ceste k zručnosti čítať ešte prekonať určitú „psychologickú bariéru“: čítanie a písanie sa im zdá niečo veľmi ťažké. Na hodinách gramotnosti by mala vládnuť optimistická, veselá atmosféra, vylučujúca potláčanie, ponižovanie tých, ktorí ešte nečítajú. Nie je náhoda, že v prvom štvrťroku prvého ročníka štúdia je zakázané dávať žiakom známky.

Čo je podstatou čítania, aký je jeho mechanizmus?

Všetky informácie, ktoré človek používa pri svojej činnosti, sú zakódované; to znamená, že každá jednotka hodnoty zodpovedá konvenčnému znaku alebo kódovej jednotke. Ústna reč používa zvukový kód alebo náš zvukový jazyk, v ktorom je význam každého slova zakódovaný v určitom komplexe zvukov reči; pri písaní sa používa iný kód - abecedný, v ktorom písmená korelujú so zvukmi prvého, ústneho, zvukového kódu. Prechod z jedného kódu do druhého sa nazýva transkódovanie.

Ak by ruské písmo bolo ideografické, potom by sa každý znak alebo ideogram prekódoval priamo do sémantickej jednotky alebo do slova, do pojmu; podľa toho by pri písaní bolo každé slovo zakódované pomocou ideogramu. Ale naše písanie je zdravé, preto je proces prekódovania komplikovaný potrebou medzistupňa - prekladu grafických znakov do zvukov, t.j. potrebou zvukovo-písmenovej analýzy slov: pri písaní sa zvuky prekódujú na písmená. , pri čítaní naopak písmenká - do zvukov.

Zvukové písanie na prvý pohľad komplikuje proces čítania; v skutočnosti to zjednodušuje, pretože počet písmen potrebných na proces prevodu je pomerne malý v porovnaní s počtom ideogramov a na to, aby ste sa naučili čítať, stačí zvládnuť systém pravidiel pre vzťah medzi zvukmi a písmenami. a písať.

Mimochodom, vyššie uvedený pohľad na proces čítania a písania si vyžaduje jednotu pri výučbe týchto dvoch zručností: priame prekódovanie a spätný chod sa musia striedať a ísť paralelne.

Prekódovanie, ktoré bolo uvedené vyššie, je hlavným predmetom metodiky výučby gramotnosti, takže metodika nemôže nezohľadňovať osobitosti zvukových a grafických systémov ruského jazyka.

Prednáška 1 spoločný systém vzdelávací proces modernej základnej školy

Didaktické jednotky: Vedecké základy metodiky vyučovania gramotnosti; mechanizmy čítania a zápisu. Metódy výučby gramotnosti; moderná zvuková analyticko-syntetická metóda. Vedecké základy vyučovania krasopisu, grafiky, prvky písma.

Plán prednášok:

1. Vedecké základy metodiky vyučovania gramotnosti. Mechanizmy čítania a písania.

2. Metódy vyučovania gramotnosti a ich klasifikácia. História vyučovacích metód pre gramotnosť.

3. Správna analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti v súčasnom štádiu rozvoja metodologickej vedy.

1. Vzdelávanie v škole začína základným čítaním a písaním. Ďalší úspech dieťaťa v škole závisí od toho, ako je zorganizované počiatočné vyučovanie čítania a písania. Časť metodiky vyučovania ruského jazyka, ktorá sa zaoberá metodikou formovania počiatočných zručností čítania a písania, sa nazýva metodika vyučovania gramotnosti. Hlavnými predmetmi tejto časti sú rečová aktivita a rečové schopnosti.

Čítanie a písanie – typy rečových aktivít, a schopnosti čítať a písať- Toto rečové schopnosti. Tvoria sa v neoddeliteľnej jednote s ostatnými druhmi rečovej činnosti – hovorením, počúvaním a vnútornou rečou.

Akákoľvek rečová akcia zahŕňa prítomnosť niekoľkých komponentov:

Ten, kto hovorí;

Ten, komu je vyhlásenie určené;

Motívom jedného je hovoriť a druhého počúvať.

Rečová činnosť je teda nemožná bez potreby (motívu) a bez jasného porozumenia obsahu reči. Nácvik gramotnosti a rozvoj týchto zručností by sa preto mal budovať tak, aby aktivity školákov boli vyvolané motívmi a potrebami, ktoré sú deťom blízke a zrozumiteľné. Zároveň prispievajú k vytváraniu rečových situácií, ktoré chápu procesy čítania a písania. Zručnosť sa však nedá vytvoriť bez opakovaného opakovania akcií, preto pri učení čítať a písať treba veľa čítať a písať. Na tento účel používajú rôzne texty, čo prispieva k zmene situácií a obsahu, rozvíja schopnosť prenášať akcie.

Všetky informácie, ktoré človek pri svojej činnosti používa, sú zakódované. Mechanizmus čítania a písania pozostáva z prekódovanie tlačené alebo písané znaky do sémantických jednotiek, do slov a naopak, pri písaní - sémantických jednotiek - do konvenčných znakov.

Lingvistické základy gramotnosti:

Ruské písmo je zvukové, či skôr fonematické. To znamená, že každý zvuk reči (fonéma) má svoj vlastný znak (graféma). Pri učení školákov čítať a písať treba brať do úvahy, ktoré zvukové jednotky v ruskom jazyku plnia sémantickú funkciu a sú fonémami (v silnej pozícii) a ktoré takúto funkciu neplnia a pôsobia ako varianty foném v slabé pozície.

Fonéma sa realizuje v rečovom prúde v zvukoch reči – samohláskach a spoluhláskach. Počet spoluhlások v ruštine je 37 a samohlásky - 6.

Zvuky sú písané písmenami. Počet samohlások je 10 a spoluhlások - 21, čo nekoreluje s počtom fonémov a spôsobuje ťažkosti pri učení sa čítania a písania.

Väčšina ruských spoluhlások je tvrdá a mäkká. Označenie mäkkosti spoluhlások pri písaní a čítaní je ďalšou ťažkosťou pri výučbe gramotnosti.

V našom jazyku sú písmenká, ktoré pri čítaní vydávajú dve hlásky, na čo treba brať ohľad aj pri výučbe prvákov čítať a písať.

Ako už bolo uvedené, zvuky v ruskom jazyku sú v silných a slabých pozíciách. Nesúlad medzi písmenom a zvukom treba brať do úvahy v metodike výučby gramotnosti.

Všetky písmená ruskej abecedy sa používajú v štyroch verziách: tlačené a písané, veľké a malé písmená. Zároveň sa líšia pravopisom, čo prvákom sťažuje ich zapamätanie. Okrem toho je na čítanie potrebné naučiť sa niektoré punktogramy: bodka, otázniky a výkričníky, čiarka, pomlčka, dvojbodka. To všetko spôsobuje určité ťažkosti pri učení detí čítať.

Ruská grafika je založená na slabičný princíp. Spočíva v tom, že jeden list sa spravidla nedá prečítať bez zohľadnenia nasledujúcich. Takže základnou jednotkou čítania je slabika, a v metodike vyučovania gramotnosti prijal princíp slabičného (polohového) čítania, t.j. deti by sa mali naučiť okamžite sústrediť na slabiku ako jednotku čítania.

Nemalý význam pre riešenie metodických otázok má delenie slabík. Výber slabík a ich čítanie je ďalšou ťažkosťou pri výučbe gramotnosti.

Psychologické a pedagogické základy učiteľskej gramotnosti: Keďže ide o samostatné typy rečových aktivít, čítanie a písanie sú zložité procesy, ktoré pozostávajú z mnohých operácií. Dieťa je vo väčšine prípadov pripravené na začiatok školskej dochádzky. Má dobre vyvinuté fonematické ucho a zrakové vnímanie, tvorí sa ústna reč. Vlastní operácie analýzy a syntézy na úrovni vnímania predmetov a javov okolitého sveta. Okrem toho v procese rozvoja ústnej reči predškolák akumuluje skúsenosti s predgramatickými jazykovými zovšeobecneniami alebo takzvaným zmyslom pre jazyk na úrovni „nevýrazného vedomia“ (termín S. F. Zhuikova). Pripravenosť senzomotorickej a mentálnej sféry dieťaťa vytvára podmienky na čo najrýchlejšie zvládnutie potrebných operácií a úkonov, ktoré sú základom zručností čítania a písania.

Dieťa má však slabo vyvinuté „čítacie pole“, ktoré sa pre začínajúceho čitateľa rovná jednému písmenu. Pri čítaní má dieťa túžbu okamžite vysloviť toto písmeno, ale na čítanie je potrebné vysloviť slabiku. Naučiť sa ďalšie písmeno a zároveň mať na pamäti to predchádzajúce je pre dieťa dosť náročné. Okrem toho má dieťa v tomto veku ešte nedostatočne vyvinuté rečové orgány.

Ďalším problémom, s ktorým sa začínajúci čitateľ stretáva, je neschopnosť oka pohybovať sa presne rovnobežne s čiarou, čo vedie k častým stratám na čiare. Je to spôsobené nedostatočne rozvinutým rozsahom pozornosti dieťaťa.

Hlavný problém u dieťaťa vzniká s porozumením prečítaného, čo pre začínajúceho čitateľa nenastáva súčasne s čítaním, ale až po ňom.

Prváci celkom úspešne prechádzajú od čítania písmena k písmenu po slabikách, čo následne vedie k rýchlejšiemu formovaniu zručností v čítaní slov a chápaní ich významu. Už v tejto fáze sa u školákov objavuje fenomén sémantického dohadu, keď sa po prečítaní slabiky snažia pochopiť a vysloviť slovo ako celok, pretože motorické rečové vzorce, ktoré sa objavili počas tréningu, sú spojené s určitými slovami. Je pravda, že odhad nie vždy vedie k presnému rozpoznaniu. Porušuje sa správnosť čítania a vzniká potreba znovu vnímať slabičnú štruktúru slova. Nastupujúci trend smerom k sémantickým dohadom však naznačuje vznik novej vyššej úrovne čítania s porozumením.

O niečo pomalšie, no pomerne progresívne sa zdokonaľuje aj technika písania. Čítanie slabiky má navyše pozitívny vplyv na grafické a pravopisné schopnosti, čím vytvára proaktívny základ pre gramotné písanie ešte predtým, ako sa naučíte pravidlám pravopisu.

Aby dieťa úspešne zvládlo čítanie a písanie, učiteľ by mal rozvíjať to najdôležitejšie kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, myslenie, reč.

2 . Pre úspešné formovanie počiatočných zručností v čítaní a písaní je dôležitý správny výber vyučovacích metód .

Vyučovacia metóda je metóda usporiadanej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, činnosť zameraná na riešenie výchovných, vzdelávacích a rozvojových úloh v procese učenia.

Neexistuje jednotná klasifikácia metód výučby gramotnosti. Metódy výučby gramotnosti sa klasifikujú podľa toho, 1) ktorý jazykový útvar sa berie ako základ pre výučbu elementárneho čítania a písania (písmeno, zvuk, slabika, slovo) alebo 2) aký typ aktivity žiaka vedie (analýza, syntéza). V súlade s týmito základmi sa metódy výučby gramotnosti delia na: abecedné, zvukové, slabičné, celé slová, ako aj analytické, syntetické a analyticko-syntetické. Okrem toho existuje ďalší základ pre klasifikáciu - to je poradie čítania a písania. V súlade s touto klasifikáciou existujú metódy čítanie-písanie, písanie-čítanie a kombinované.

V histórii boli metódy výučby gramotnosti bežné rôzne metódy učenie. Takže až do konca 18. storočia sa používala konjunktívna metóda. Spolu s ním sa používala aj sylabická metóda. Tieto metódy boli doslova syntetické, tk. naučil čítať od časti k celku, od písmen a slabík až po slovo. Tieto metódy sú dogmatické, zamerané na učenie naspamäť, učenie bolo náročné a nezaujímavé. Významnou nevýhodou týchto metód je, že sa nespoliehali na zvuky, na znejúcu reč, nevyžadovali nepretržité čítanie slabík, písanie bolo odtrhnuté od čítania.

V 40. rokoch 19. storočia prijalo Rusko analytická metóda(metóda Žako-Zolotov). Podľa tejto metódy sa pri vyučovaní čítania delili vety na slová, slová na slabiky a slabiky na zvuky a písmená. Pri tejto metóde sa však zachovali dogmatické črty: zapamätali sa slabiky, slovné štýly, kombinácie písmen a vety. Po tom, čo si deti vizuálne zapamätali osnovu slova, nasledovala zvuková analýza.

Zároveň boli vyvinuté a používané ďalšie syntetické metódy (metóda N.A. Korfa). Pre všetky tieto metódy však bolo charakteristické, že slabika nebola jednotkou čítania.

V roku 1872 L.N. Tolstého, zostavený na základe slabikovo-sluchovej metódy, pretože pri práci na týchto učebniciach veľmi veľké miesto dostala slabičná práca. Rozvoj rečového sluchu. Tolstého metóda však nebola čisto slabičná, keďže zahŕňali predpísmenkové cvičenia na rozklad slov na zvuky, sluchové vnemy, artikulačné cvičenia, zabezpečoval súčasnú výučbu písania, písania písmen, slov, uvedomenie si čítania.

V 20. rokoch 20. storočia sa rozšírila taká metóda výučby gramotnosti ako metóda celých slov. Jej podstatou bolo, že umožnila okamžite začať čítať z textov, ktoré boli zmysluplné a hodnotné v edukačnom zmysle, a odstránila aj náročnosť zvukovej metódy spojenú so splývaním zvuku. Jednotkou čítania bolo slovo a jeho grafický obraz bol vnímaný ako ideogram. Táto metóda sa však neospravedlnila, pretože. Ruské písanie je fonematické a vyžaduje si vyvinuté fonematické ucho, ktoré celá metóda slova nemôže poskytnúť. Táto metóda neposkytuje rozvoj myslenia žiakov, pretože. spolieha na mechanickú a vizuálnu pamäť.

Tvorcom najpokročilejšej verzie zvukovej metódy výučby gramotnosti v Rusku je K.D. Ushinsky, ktorý vo svojej metodológii spojil analýzu a syntézu, zaviedol systém analytických a syntetických cvičení so zvukmi, slabikami a slovami. Naučiť sa čítať a písať súviselo s rozvojom reči, učenie písať išlo súbežne s učením sa čítania. Táto metóda je vysvetľujúca ilustračná, pretože vyžaduje vysokú aktivitu samotných detí v procese učenia. Metóda K.D. Ushinsky je základ moderná metódaškolenia gramotnosti.

3. Moderná škola využíva zvuková analyticko-syntetická metóda školenia gramotnosti. Zdravá analyticko-syntetická metóda výučby gramotnosti vznikla v 60. rokoch. 20. storočie. Táto metóda (v porovnaní s už existujúcim konjunktívom, slabičnými, celými slovami atď.) najplnšie a najdôslednejšie odráža fonetický a fonetický charakter ruského písania.

Zamerané na rozvoj fonematického sluchu, formovanie mentálnych operácií analýzy a syntézy, túto metódu cieľavedome pripravuje deti na zvládnutie zručností čítania a písania, prispieva k rozvoju myslenia a reči.

Princípy (vlastnosti) správnej analyticko-syntetickej metódy výučby gramotnosti:

1. Z pohľadu cieľov formovania osobnosti:

Výchova k gramotnosti je výchovná;

Vzdelávanie má vývinový charakter, poskytuje duševný rozvoj prostredníctvom systému cvičení analýzy, syntézy, pozorovania, klasifikácie atď.

2. Z psycholingvistického hľadiska:

Vzdelávanie je založené na živom prejave žiakov, na doterajšej rečovej skúsenosti, vzorových textoch; zahŕňa systém rozvoja reči;

Zvuk sa považuje za základ analytickej a syntetickej práce;

Hlavná pozornosť sa venuje analýze zvuku, rozvoju rečového sluchu, artikulácii;

Za jednotku čítania sa berie slabika;

Osobitná pozornosť sa venuje slabičnej práci;

Zavádza sa slabikovo-zvuková analýza slova.

3. Z organizačného hľadiska:

Je stanovená určitá postupnosť štúdia zvukov a písmen;

Existujú obdobia učenia sa: pre-list, basic (list) a post-list;

Systematické uvádzanie propedeutických prvkov gramatiky, slovotvorby, pravopisu.

4. Z hľadiska vyučovacích metód:

Diferencovaný a individualizovaný prístup k žiakom s výraznými rozdielmi v celkovom vývine a pripravenosti detí na čítanie a písanie;

Zavedenie prvkov modelovania (modely slov, slabík, viet).

Psychologické a pedagogické základy metodiky vyučovania gramotnosti

Pedagogika a didaktika

Čo je to vyučovacia metóda V literatúre existujú rôzne prístupy k definícii tohto pojmu: 1 je to spôsob práce učiteľa a študentov; 2 súbor metód práce; 3 spôsob, akým učiteľ vedie žiakov od nevedomosti k poznaniu; 4 systém konania učiteľa a žiakov atď. Gramotnosť je prvým stupňom školskej dochádzky u detí, počas ktorého si musia formovať počiatočné zručnosti čítania a písania. Vyššie uvedené prekódovanie je hlavným predmetom metodiky výučby gramotnosti, preto ...

№64

Psychologické a pedagogické základy metodiky vyučovania gramotnosti.

Čo predstavuje vyučovacia metóda ? V literatúre existujú rôzne prístupy k vymedzeniu tohto pojmu: 1) ide o spôsob činnosti učiteľa a žiakov; 2) súbor metód práce; 3) cesta, po ktorej učiteľ vedie žiakov od nevedomosti k poznaniu; 4) systém konania učiteľa a žiakov a pod.

Gramotnosť- prvý stupeň školskej dochádzky pre deti, počas ktorého by mali mať vytvorené počiatočné zručnosti čítania a písania.
Spôsob, akým je toto počiatočné vzdelávanie v oblasti gramotnosti organizované, do značnej miery určuje ďalší úspech školy.

Čítanie a písanie sú rečové zručnosti, rovnako ako čítanie a písanie sú druhy ľudskej rečovej aktivity. Zručnosť čítania aj zručnosť písania sa formujú v neoddeliteľnej jednote s inými druhmi rečovej činnosti - s ústnymi prejavmi, s počúvaním - sluchovým vnímaním reči niekoho iného, s vnútornou rečou.
Keďže ide o samostatné typy rečových aktivít, čítanie a písanie sú zložité procesy, ktoré pozostávajú z mnohých operácií. Čitateľ teda potrebuje vnímať grafické znaky, prekódovať ich do zvukov, povedať, čo čítal nahlas alebo „pre seba“, pochopiť informácie obsiahnuté v každom slove, vete, odseku.

Psychofyziologický základ čítania- vzájomne prepojená a prepojená činnosť sluchových, zrakových a motorických analyzátorov reči. Veľký význam pre úspešnosť zvládnutia čítania majú také kognitívne procesy ako myslenie, reč, pamäť, pozornosť, obrazné vnímanie atď.

Psychofyziologický základ písania je rovnaký ako čítanie s dodatočným zahrnutím motorického analyzátora do práce. Ako však dokazujú štúdie A. R. Luriu a R. E. Levinu, formovanie tejto zručnosti sa uskutočňuje jemnejšou a dokonalejšou prácou všetkých psychofyziologických zložiek, dostatočnou formáciou v predškolskom štádiu skúseností zvukových zovšeobecnení a morfologických analýza.

Ak by ruské písmo bolo ideografické, potom by sa každý znak alebo ideogram prekódoval priamo do sémantickej jednotky alebo do slova, do pojmu; podľa toho by pri písaní bolo každé slovo zakódované pomocou ideogramu. Ale naše písanie je zvukové, a preto je proces prekódovania komplikovaný potrebou medzistupňa - prekladu grafických znakov do zvukov, t. j. potrebou zvukovej analýzy slov: pri písaní sa zvuky prekódujú. do písmen, pri čítaní naopak písmenká - do zvukov.

Lingvistické základy metodiky vyučovania gramotnosti.

Výchova k gramotnosti môže byť úspešná, ak metodika zohľadní aj jazykové zákonitosti jazyka a predovšetkým tie, ktoré sú charakteristické pre ruskú fonetiku a grafiku. Zoberme si tie hlavné.

Ruské písanie je zdravé. Hlavné fonémy zvukovej skladby reči sa prenášajú pomocou špeciálnych písmen alebo ich kombinácií. Teda v slove kôň zvuky [k] a [o] sú zakódované zodpovedajúcimi písmenami k a o a mäkká spoluhláska [n, ] - kombinácia písmen n i b .

Zvuky reči sú „prvkom hovorenej reči, tvoreným rečovými orgánmi. Vo fonetickej artikulácii reči je zvuk súčasťou slabiky, najkratšej, vtedy nedeliteľnej zvukovej jednotky, vyslovenej v jednej artikulácii.

Fonéma je jednotka zvukovej sústavy jazyka, ktorá rozlišuje slovné formy daného jazyka a v reči je reprezentovaná jednou alebo viacerými hláskami, ktoré sú jej alofónmi. V slove [m'lako] je fonéma [o] zastúpená ako alofóny [b], [a], [o].

Fonéma sa realizuje v rečovom prúde v hláskach reči (alofónoch) – samohláskach a spoluhláskach.

Samohlásky sa nazývajú zvuky, ktoré sa tvoria v hrtane, sú slabikotvorné; pri ich vyslovovaní nenaráža prúd vzduchu na prekážky. V ruštine je 6 samohlások.

Spoluhlásky sa nazývajú zvuky, ktoré sa tvoria v dutine ústnej alebo nosovej pomocou hlasu a hluku (alebo len hluku), nie sú slabikotvorné; keď sú vyslovené, prúd vzduchu narazí na prekážku. Na počte spoluhlások sa zatiaľ rôzne hláskové školy nedohodli. V školskej praxi sa najčastejšie volá číslo 37.

Takže spoluhlásky sú charakterizované podľa nasledujúcich parametrov: účasť hlasu a hluku: hlučné (hlasé a hluché) - [b], [p] atď. a sonoranty - [p, l, m, n]; podľa spôsobu vzniku: výbušné - [b, p, e, t, d, k], štrbinové - [c, f, s, v, w, g, u, x, d], chvenie - [p] , africké - [c, h]; uzáver-priechod - [m, n, l]; v mieste formovania: labiálne - [b, p, m] a lingválne - [d, t, d] atď.; tvrdosťou a mäkkosťou; podľa účasti palatínovej opony: nosová - [m, n] a ústna [b a n].

Zvuky sú písané písmenami. Napríklad hláska [a] sa písomne označuje písmenom i v slove ples a písmenom a v slove rakovina. .
Ruské písanie je zvukové, presnejšie, fonemické (fonemické). To znamená, že každá základná hláska reči, alebo každá fonéma v grafickom systéme jazyka má svoj znak – svoju grafému.

Metodika výučby gramotnosti, ktorá orientuje študentov a učiteľov na zvuky, zohľadňuje osobitosti ruského fonetického systému.

Pre výučbu gramotnosti je veľmi dôležité, ktoré zvukové jednotky v ruskom jazyku plnia sémantickú funkciu (t. j. sú to fonémy, „základné zvuky“) a ktoré takúto funkciu nevykonávajú (varianty „základných zvukov“ - fonémy v slabom pozície).

V ruštine je 6 samohláskových foném: a, o, y, s, i, e - a 37 spoluhláskových foném: pevné p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, mäkké n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", dlhé w ", dlhé w", h a.

Moderná škola prijala správnu metódu výučby gramotnosti. Školáci identifikujú zvuky, analyzujú ich, syntetizujú a na tomto základe sa učia písmená a celý proces čítania. V tejto práci je potrebné vziať do úvahy vlastnosti ruského grafického systému, vlastnosti označovania zvukov v písaní. Pre metodiku výučby gramotnosti sú najdôležitejšie tieto vlastnosti grafického systému ruského jazyka:

V srdci ruskej grafiky je slabičný princíp. Spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) sa spravidla nedá prečítať, pretože sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Napríklad nemôžeme prečítať písmeno l, pretože bez toho, aby sme videli ďalšie písmeno, nevieme, či je tvrdé alebo mäkké; ale bez chyby čítame dve písmená či či lu: v prvom prípade je l mäkké, v druhom prípade l tvrdé. Začiatok tvaru

V srdci ruskej grafiky je slabičný princíp. Spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) sa spravidla nedá prečítať, pretože sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Napríklad nemôžeme prečítať písmeno l, pretože bez toho, aby sme videli ďalšie písmeno, nevieme, či je tvrdé alebo mäkké; ale dve písmená li alebo lu čítame nezameniteľne: v prvom prípade je l mäkké, v druhom je l tvrdé. Koniec tvaru

V srdci ruskej grafiky je slabičný princíp. Spočíva v tom, že jedno písmeno (graféma) sa spravidla nedá prečítať, pretože sa číta s prihliadnutím na nasledujúce písmená. Napríklad nemôžeme prečítať písmeno l, pretože bez toho, aby sme videli ďalšie písmeno, nevieme, či je tvrdé alebo mäkké; ale dve písmená li alebo lu čítame neomylne: v prvom prípade je l mäkké, v druhom prípade l tvrdé.

Keďže v ruštine sa zvukový obsah písmena nachádza iba v kombinácii s inými písmenami, v dôsledku toho je čítanie po písmenách nemožné, neustále by to viedlo k chybám v čítaní a potrebe opráv. Preto sa vo vyučovaní gramotnosti preberá princíp slabičného (polohového) čítania. Už od začiatku čítania sa žiaci riadia slabikou ako jednotkou čítania. Tie deti, ktoré v dôsledku toho získali zručnosť čítania písmena po písmene domáce vzdelávanie, sú rekvalifikovaní v škole.

2. Klasifikácia vyučovacích metód

Keďže vyučovacie metódy sú početné a majú viacero charakteristík, možno ich klasifikovať z niekoľkých dôvodov.

1) Podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácie – systému tradičné metódy(E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbálne metódy (príbeh, rozhovor, prednáška atď.); vizuálne (prezentácia, demonštrácia atď.); praktické ( laboratórne práce, eseje atď.).

2) Charakterom vzájomnej aktivity učiteľa a žiakov - systém vyučovacích metód Lerner I.Ya. — Skatkina M.N.: vysvetľovacia a názorná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problému, čiastočná metóda vyhľadávania alebo heuristická metóda, metóda výskumu.

3) Podľa hlavných zložiek učiteľskej činnosti - systém metód Yu.K.Babanského vrátane troch veľkých skupín vyučovacích metód: pod vedením učiteľa); b) metódy stimulácie a motivácie učenia (metódy vzbudzovania záujmu - kognitívne hry, analýzy životné situácie vytváranie situácií úspechu; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti vo vyučovaní - vysvetľovanie spoločenského a osobnostného významu vyučovania, uvádzanie pedagogických požiadaviek); c) metódy riadenia a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórne a praktické práce, strojové a bezstrojové programované riadenie, frontálne a diferencované, aktuálne a konečné).

4) Podľa kombinácie vonkajšieho a vnútorného v činnosti učiteľa a študenta - systém metód M.I.Machmutova: zahŕňa systém metód problémového vyučovania (monologické, demonštratívne, dialogické, heuristické, výskumné, algoritmické a naprogramované).

Rôzne pohľady na problém klasifikačných metód odrážajú prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Ale stále jasnejšie sa ukazuje holistický prístup k charakterizácii ich podstaty. Akou klasifikáciou metód by sa mal učiteľ riadiť? Ten, ktorý je mu zrozumiteľnejší a vyhovuje mu v práci. Od moderné klasifikácie metódy, zvážte metódy učenia rozvíjajúceho problém, ktoré vyvinul M.I. Makhmutov. Podľa nášho názoru je tento systém metód modifikovaný viacerými vysoký stupeň systém Lerner-Skatkinových metód.

V systéme všeobecných didaktických vyučovacích metód I.Ya.Lerner a M.N.Skatkin identifikovali dve skupiny: reprodukčné (informačno-receptívne a vlastne reprodukčné) a produktívne (prezentácia problému, heuristika, výskum). Špecifickosť týchto vyučovacích metód, spojených s činnosťou učiteľa (vyučovanie) a činnosťou žiakov (vyučovanie), uvádza tabuľka.
Klasifikácia metód podľa typu (charakteru) kognitívnej aktivity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Charakter kognitívnej činnosti odráža úroveň samostatnej činnosti žiakov.

Táto klasifikácia má nasledujúce metódy:
Výkladovo-ilustratívna, alebo informačno-receptívna (recepcia - vnímanie), metóda. Podstatou tejto metódy je, že hotovú informáciu učiteľ komunikuje rôznymi prostriedkami a žiaci ju vnímajú, uvedomujú si a zafixujú si v pamäti. Patria sem také techniky ako príbeh, prednáška, výklad, práca s učebnicou, názorná ukážka.
reprodukčná metóda. Spočíva v reprodukcii vzdelávacích akcií študentom vopred určitý algoritmus. Slúži na získavanie zručností a schopností žiakmi.
Problematická prezentácia preberanej látky. Učiteľ pri práci na tejto metóde kladie žiakom problém a sám ukazuje cestu, ako ho riešiť, pričom odhaľuje vzniknuté rozpory. Účelom tejto metódy je ukázať príklad procesu vedeckého poznania. Žiaci zároveň sledujú logiku riešenia úlohy, oboznamujú sa s metódou a technikou vedecké myslenie, príklad kultúry nasadenia kognitívnych akcií.
Čiastočné vyhľadávanie (heuristická) metóda. Jej podstata spočíva v tom, že učiteľ rozdelí problematickú úlohu na podproblémy a žiaci samostatne postupujú pri hľadaní jej riešenia. Každý krok zahŕňa tvorivú činnosť, no holistické riešenie problému zatiaľ nie je k dispozícii.
výskumná metóda. V tomto prípade je študentom predložená kognitívna úloha, ktorú riešia sami, pričom si na to vyberajú potrebné techniky. Táto metóda je určená na zabezpečenie rozvoja schopností žiakov pre tvorivú aplikáciu poznatkov. Zároveň ovládajú metódy vedeckého poznania a zbierajú skúsenosti vo výskumnej a tvorivej činnosti.

Vývoj reči počas gramotnosti

Učenie žiakov prvého stupňa čítať a písať je preniknuté prácou na rozvoji reči a kultúre rečového správania

Prvý septembrový týždeň je venovaný oboznámeniu sa s pojmom „reč“, určovaniu hlavných požiadaviek na reč (byť zrozumiteľný a slušný), zdôrazňovaniu základných pravidiel komunikácie v škole a v triede (mlčať, robiť nekričať, hovoriť tak, aby vás bolo počuť atď.). Študenti sa prakticky zoznámia so štylistickými variáciami reči v závislosti od podmienok a úloh komunikácie (môžete niečo povedať obchodným spôsobom, bez vyjadrenia svojich emócií, alebo môžete namaľovať obraz slovami, ktoré vyjadrujú svoje pocity a postoje).

Účel týchto lekcií

- pomáhať deťom

- uvedomiť si potrebu študovať reč;

- formovať schopnosť voliť správne slová, berúc do úvahy situáciu v komunikácii (s kým, kedy, kde, prečo hovoríte);

- predstaviť študentom rôzne pozície rečníkov v závislosti od ich úlohy v komunikácii (učiteľ, študent, starší, mladší, známy, neznámy);

— vstúpiť do aktívneho slovníka dosť slová etiketa reči

Komunikačný a rečový rozvoj žiakov v období gramotnosti sa uskutočňuje na všetkých úrovniach: fonetická, lexikálna, gramatická. Na ich základe dochádza k cieľavedomému rozvoju a zdokonaľovaniu súvislej reči.

Od prvých stránok abecedy sa veľká pozornosť venuje rozvoju kultúry výslovnosti prvákov (dikcia, sila hlasu, intonácia, tempo reči atď.). Pre tieto účely sú v abecede umiestnené početné jazykolamy, jazykolamy, hádanky a iné diela malých folklórnych žánrov. To všetko zlepšuje kultúru výslovnosti detí, stimuluje rečovú aktivitu školákov, rozvoj koherentnej reči, citlivosť na „zvukové krásy rodného jazyka“ (K. D. Ushinsky). Jazykový rozvoj žiakov uľahčujú aj cvičenia umiestnené v abecede so synonymami, antonymami, homonymami, úlohami na tvorenie slov a skloňovanie. Počas obdobia gramotnosti sa všetky tieto práce vykonávajú bez zavádzania špeciálnej terminológie.

Medzi techniky, ktoré aktivujú kognitívnu aktivitu študentov, patria:

Rozcvička reči- „Opýtajte sa navzájom“, „Minúta prečo“, dialóg-dramatizácia básne, formulovanie otázok na kresbu, hranie dialógov (dialógy skutočných ľudí, dialógy rastlín a zvierat, dialógy animovaných predmetov), hranie pantomimické scény.
Logické úlohy- hádanie hádaniek; čítanie logického príbehu - hádanky a zodpovedanie otázky; výber hádaniek problematické otázky, testové otázky; riešenie logickej úlohy vo forme kresby-hádanky, rébusu
Kreatívne úlohy:

Tvorivé príbehy - dejový príbeh založený na priamom vnímaní, zápletka a opisný príbeh založený na zovšeobecnených poznatkoch, opisný príbeh založený na porovnaní rôznych javov, dej-etuda, dej-kompozícia, dej-dialóg. ich charakteristické rysy- odovzdanie vlastného názoru žiaka, obsah presahuje preštudované, téma príbehu si vyžaduje reflexiu.
Tvorivé úlohy s využitím hudby a maľby - porovnanie hudobného diela s náladou krajiny, určenie povahy a nálady hudobného diela, vytvorenie imaginárneho obrazu, určenie povahy obrazu a vytvorenie imaginárneho hudobného diela k nemu;
Edukačné hry na hranie rolí - vytváranie imaginárnej situácie a jej hranie, hry - dialógy s bábkami, prerábanie rozprávok a ich hranie.

4) Vytváranie problémových situácií

Pri používaní zábavy vo vzdelávacom procese je potrebné brať do úvahy stupeň náročnosti otázok a úloh, individuálne charakteristiky študentov, ich postoj k predmetu. Učiteľ musí starostlivo pristupovať k výberu zábavného materiálu, pri nácviku práce brať do úvahy, že niektoré zábavné úlohy ovplyvňujú predstavivosť dieťaťa, obrazné zobrazenia, pocity, iné zbystrujú a prehlbujú postreh, vyžadujú bystrý rozum, schopnosť zaujať preberanú látku. použite referenčnú a inú literatúru.

Aktivizácia kognitívnej činnosti sa stáva vyššou, keď učitelia cielene organizujú interakciu žiakov v poznávaní, predmetovej praktickej činnosti, hre a komunikácii, to znamená, že organizujú kognitívnu činnosť v triede tak, aby každý mal možnosť a túžbu stať sa jej predmetom. Je potrebné, aby obsah a formy vytvárali podmienky na uspokojovanie tých potrieb, ktoré sú zdrojom činnosti jednotlivca.

V procese práce na niektorých častiach programu ruského jazyka sa široko používajú:

Hry - súťaže (súťaže rozprávok, hádaniek „Kto je rýchlejší a rýchlejší?“, „Nezívaj!“ atď.)
Úlohové hry („Nájsť...“)
Hry s predpokladom („Čo sa stane, ak...“)
Hry na hranie rolí (Vyznačujú sa prítomnosťou určitej úlohy, ktorú preberá každý zo študentov a učiteľa, danou zápletkou a konaním účastníkov v dôsledku úlohy).

Na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu slúžia didaktické hry a zábavné cvičenia.

Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať
66980.		"Za starých čias ... až dodnes"	605 kB
	Úlohy lekcie: formovať verejné a vlastenecké prejavy úcty k ukrajinskému ľudu; dozvedieť sa o hlavných historických pódiách v procese rozvoja rodného miesta; rozšíriť znalosti poznávania symbolov Donecka; krútiť láskou k nášmu miestu, cítiť shanuvannya Yogo Gromadyan.
66981.		Scenár sviatku „Deň životného prostredia“	63,5 kB
	Účel: vzbudiť záujem otázky životného prostredia planét a túžby po tvorivej interakcii s prírodou. Ciele: vštepiť študentom túžbu šíriť environmentálne znalosti a osobnú účasť na praktických záležitostiach na ochranu životného prostredia ...
66982.		"Ti je náš zázrak Kalinova, movo kohanovej matky!"	56 kB
	Meta: Formovanie chápania faktu, že ukrajinský jazyk je naša vec, bez ktorej nemôže vzniknúť štát ani ľud, ani Ukrajina. Ševčenko plače Bez movi, drahý mladý muž pre našich pár ľudí ...
66983.		školský deň ľudí	38 kB
	Nech sa stane s vašou rodinou čokoľvek, zdravie a šťastie vám všetkým Vážení kolegovia, hostia tohto ročníka, túto sálu sme si vybrali z nejakého dôvodu. Vedenie Naša škola je malá Ale zavzhdi hominka Metushliva a agilný Zavdyaks dіtlakh sho shodi svіshayut A dnešní grandiózni hostia prichádzajú v Počet ...
66984.		Láska prišla nečakane a nečakane... Scenár je svätý až do Valentína	56,5 kB
	Čo je kohannya Tse Kazka očarený životom a život očarený kazku. Koľko dní opäť pobudnúť do sovne kohanny. A prečo mudrc povedal pravdu ľuďom vo svetle fúzov: Kohanna a drahé srdce rieky sú jedno, ako je duša múdra s mysľou jedného a tak a nie sú oddelení.
66985.		Ďeň učiteľov	56,5 kB
	Na ulici je opäť jeseň A v meste zmizlo leto. Vedenie: Krásna jeseň Vedúci: Nie je len čas na rokosin tse svätý. Zaznejte pieseň vedúceho Osina: Na jeseň je tu veľa vedieť a dvaja školáci sú svätí v fúzoch krásy ...
66986.		Hodnota štátu je určená hodnotou hromotlukov	33,5 kB
	Najkrajšieho človeka potrebuje každý 2. skupina: Šťastie na pracovisku 3. skupina: Šťastie za groše, ktoré nekúpiš 4. skupina: Šťastie pri kohanke 5. skupina: Šťastie na dne pri sebarozvoji 6. skupina: Ak chceš byť šťastný, buď ním Na Ukrajine budúcnosť. Dodatok Nápis na tablete: Šťastná večná cesta zeme Šťastné leto, zima a jar...
66987.		"Práva sú tvoja sloboda, dieťa"	54 kB
	Meta: dozvedieť sa o právach dieťaťa, ukázať dôležitosť právneho zakotvenia práv detí najmä pikluvannya a pomôcť zo strany podpory tejto moci. Študovať v štúdiu hodnoty špeciality kožného dieťaťa, potrebu získania práv.
66988.		KOREŠPONDENČNÝ VÝLET PO DNIPER	56 kB
	Dnipro - ukrajinský názov Dnipro, starogrécky názov Borisfen. Druhá rieka vo východnej Európe po Volge. Pramení na Valdajských vrchoch a preteká územím Ruska, Bieloruska, Ukrajiny. Delí sa na tri časti, horný tok - od prameňa po Kyjev, stredný tok z Kyjeva do Záporožia a dolný tok - od Záporožia po ústie.

Prednáška 1 spoločný systém vzdelávací proces modernej základnej školy

Rovnako ako ďalšie diela, ktoré by vás mohli zaujímať