Moderné vzdelávacie technológie technológie šetriace zdravie; technológia rozvoja vzdelávania; technológie projektovej činnosti; informačné a komunikačné technológie; osobnostne orientované technológie; korekčná technika; herná technika atď.
Informačné a komunikačné technológie Svet, v ktorom moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
IKT v práci moderného učiteľa 1. Výber ilustračného materiálu do tried a na úpravu stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia,). 2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí. 3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí. 4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny. 5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí. Využitie multimediálneho projektora v triede, na učiteľských radách, RMS.
Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu. (B.T. Lichačev)
Herná technika Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešenia jej hlavných úloh. Pedagogická technika na organizovanie režijných hier u detí Pedagogická technika na organizovanie hier na hranie rolí
Technológie šetriace zdravie zdravý životný štýlživota. Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa rôzne úrovne informačné, psychologické, bioenergetické.
Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Detstvo“, „Od narodenia do školy“, „Dúha“, „Od detstva po dospievanie“. Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto úvodné usmernenia by mali konkretizovať moderné prístupy k hodnoteniu prospechu predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces vo svojom rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.
MODERNÉ TECHNOLÓGIE PRÍPRAVY A VZDELÁVANIA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
1. Dlhoročný proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému kladie vysoké nároky na organizáciu predškolskej výchovy a vzdelávania a zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.
Inovačné procesy v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti ovplyvňujú predovšetkým systém predškolského vzdelávania ako počiatočnú fázu odhaľovania potenciálnych schopností dieťaťa. Rozvoj predškolského vzdelávania, prechod na novú kvalitatívnu úroveň nemožno uskutočniť bez rozvoja inovatívne technológie.
2. Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.
3. V súčasnej etape vývinu nastávajú zmeny vo výchovno-vzdelávacích procesoch: obsah vzdelávania sa komplikuje, pozornosť pedagógov predškolského veku sa sústreďuje na rozvoj tvorivých a intelektových schopností detí, náprava emocionálno-vôľových a pohybových schopností detí. gule; na zmenu tradičné metódy prísť aktívne metódy výcvik a vzdelávanie zamerané na zlepšenie kognitívneho rozvoja dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju detí v širokej škále moderných technológií.
4. Inovatívne technológie sú sústavou metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môžu zmeniť alebo zlepšiť procesy výchovy a vzdelávania. Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.
KONCEPCIA "VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE"
5. V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogickej lexiky. Existujú však veľké nezrovnalosti v jeho chápaní a používaní.
Takúto definíciu uvádza B. T. Lichačev [Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; ide o organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu].
I.P. Volkov uvádza takúto definíciu [Pedagogická technológia je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania].
UNESCO - [Pedagogická technika je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania].
V našom chápaní je pedagogická technológia zmysluplným zovšeobecnením, ktoré absorbuje významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).
6. Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi.
1. vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;
2. procedurálne a deskriptívne: opis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
3. procesne efektívne: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, prístrojových a metodických pedagogických prostriedkov.
Pedagogické technológie teda fungujú ako veda, ktorá študuje najracionálnejšie spôsoby učenia, ako aj ako systém metód, princípov a predpisov používaných pri učení a ako skutočný proces učenia.
7. Pojem „pedagogická technika“ v vzdelávacej praxi Používa sa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:
1. Všeobecná pedagogická (všeobecne didaktická) rovina: všeobecnopedagogická (všeobecne didaktická, všeobecnovzdelávacia) technika charakterizuje celostný vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacia inštitúcia na určitom stupni vzdelania. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus činnosti subjektov a objektov procesu.
2. Súkromno-metodická (predmetová) úroveň: súkromno-predmetová pedagogická technika sa používa v zmysle "súkromná metodika", t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu vzdelávania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa (spôsob vyučovania predmetov, spôsob kompenzačného vzdelávania, spôsob práce učiteľa, vychovávateľa).
3. Miestna (modulárna) úroveň: lokálna technika je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých druhov činností, tvorba koncepcií, výchova určitých osobnostných kvalít, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.)
ODDIEL PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE OD METODIKY
8. Pojem pedagogickej techniky konkrétneho predmetu a miestnej úrovne je takmer úplne pokrytý pojmom vyučovacie metódy; rozdiel medzi nimi spočíva len v umiestnení akcentov. V technológiách je viac zastúpená procesná, kvantitatívna a výpočtová zložka, v metódach hľadisko cieľové, obsahové, kvalitatívne a variabilne orientované. Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých „ak“. Miešanie technológií a metód vedie k tomu, že niekedy sú metódy súčasťou technológií a niekedy naopak, niektoré technológie sú súčasťou vyučovacích metód.
ŠTRUKTÚRA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE
9. Pojem pedagogická technológia zahŕňa:
koncepčný rámec;
obsah školenia (ciele vzdelávania a obsah školiaceho materiálu);
technologická časť (organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, metódy a formy výchovno-vzdelávacej činnosti, metódy a formy práce učiteľa; diagnostika).
10. Podľa G.K. Selevko, každá pedagogická technológia musí spĺňať určité základné metodické požiadavky (technologické kritériá).
Konceptualita znamená spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov.
Konzistentnosť zahŕňa prítomnosť všetkých vlastností systému: logiku procesu, vzťah všetkých jeho častí, integritu.
Kontrolovateľnosť umožňuje diagnostické stanovovanie cieľov, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, diagnostiku krok za krokom, variáciu prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky.
Efektívnosť sa týka nákladovej efektívnosti, záruky dosiahnutia určitého štandardu učenia.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.
11. Na základe analýzy pedagogické technológie pod vedením G. N. Selevka môžeme rozlíšiť tieto technológie používané v systéme predškolského vzdelávania:
vývojové vzdelávacie technológie,
technológie problémového učenia,
herná technika, výpočtová technika,
alternatívne technológie.
KLASIFIKÁCIA PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ
12. V teórii a praxi práce materských škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu. Každý autor a interpret vnáša do pedagogického procesu niečo svoje, individuálne, v súvislosti s čím sa hovorí, že každá konkrétna technológia je autorská. S týmto názorom možno súhlasiť. Mnohé technológie však majú z hľadiska svojich cieľov, obsahu, metód a použitých prostriedkov pomerne veľa podobností a v týchto spoločné znaky možno rozdeliť do niekoľkých všeobecných skupín.
Podľa úrovne aplikácie
Podľa koncepcie asimilácie
Podľa organizačnej formy
Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti
Prístup k dieťaťu
Podľa kategórie žiakov
Schéma č.1. Pedagogické technológie.
Podľa podstatných a inštrumentálne významných vlastností (napríklad cieľová orientácia, charakter interakcie medzi vychovávateľom a dieťaťom, organizácia prípravy) sa rozlišujú nasledujúce triedy pedagogických technológií.
Podľa aplikačnej úrovne sa rozlišujú všeobecné pedagogické, partikulárne metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.
Podľa filozofického základu: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.
Zameraním sa na personálne štruktúry: informačné technológie (tvorba vedomostí, zručností v predmetoch - ZUN); prevádzkové (formovanie spôsobov duševného konania - SÚD); citovo-umelecké a citovo-morálne (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - ŠVVP), technológie sebarozvoja (formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristické (rozvoj tvorivých schopností) a aplikované (formovanie efektívne-praktickej sféry - SDP).
Podľa organizačných foriem: individuálne-skupinové, kolektívne, diferencované spôsoby učenia
Zásadne dôležitou stránkou pedagogickej techniky je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Existuje tu niekoľko druhov technológií.
Metóda, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reproduktívne, vysvetľovacie a názorné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvíjajúce učenie, dialogické, komunikatívne, herné, tvorivé atď.
Podľa kategórie študentov sú najdôležitejšie a najoriginálnejšie:
- masová (tradičná) školská technika, určená pre bežného študenta;
- technológie na pokročilej úrovni (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika atď.);
- technológie kompenzačného vzdelávania ( pedagogická náprava, podpora, zarovnanie atď.);
- rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);
- technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci hromadnej školy.
POPIS A ANALÝZA PEDAGOGICKEJ TECHNOLÓGIE
13. Opis technológie zahŕňa zverejnenie všetkých jej hlavných charakteristík, čo umožňuje jej reprodukciu.
Popis (a analýza) pedagogickej technológie môže byť prezentovaná v nasledujúcej štruktúre.
1. Identifikácia tejto pedagogickej technológie v súlade s prijatou systemizáciou (systémom klasifikácie).
2. Názov technológie, odrážajúci hlavné kvality, základnú myšlienku, podstatu aplikovaného školiaceho systému a napokon hlavný smer modernizácie vzdelávacieho procesu.
3. Koncepčná časť ( Stručný opis usmerňujúce myšlienky, hypotézy, princípy technológie, prispievajúce k pochopeniu, interpretácii jej konštrukcie a fungovania):
ciele a orientácie;
hlavné myšlienky a princípy (hlavný použitý rozvojový faktor, vedecký koncept asimilácie);
postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.
4. Vlastnosti obsahu vzdelávania:
orientácia na personálne štruktúry (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
objem a charakter obsahu vzdelávania;
didaktická štruktúra učiva, materiál, programy, forma prezentácie.
5. Procesné charakteristiky:
vlastnosti metodiky, aplikácie metód a učebných pomôcok;
motivačná charakteristika;
organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu;
riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, náprava);
kategórii žiakov, pre ktorých je technológia určená.
6. Softvérová a metodická podpora:
učebné osnovy a programy;
vzdelávacie a metodické granty;
didaktické materiály;
vizuálne a technické učebné pomôcky;
diagnostický nástroj.
Skúška pedagogickej technológie je mnohostranná.
Koncepčná časť je posudzovaná z hľadiska novosti (inovácie), alternatívnosti, humanizmu a demokracie, modernosti.
Obsah vzdelávania v rámci techniky sa posudzuje z hľadiska moderné teórie všeobecné stredoškolské vzdelanie, zásady dôslednosti, myšlienky vývinového vzdelávania a spoločenského poriadku.
V procesnej charakteristike sa v prvom rade zisťuje účelnosť a optimálnosť jednotlivých prvkov, náročnosť všetkých metodických prostriedkov, kontrolovateľnosť, primeranosť obsahu vzdelávania a kontingentnosť žiakov.
Softvérová a metodická podpora musí spĺňať požiadavky vedeckosti, vyrobiteľnosti, dostatočnej kompletnosti a reálnosti realizácie.
Hlavným kritériom hodnotenia pedagogickej technológie je jej účinnosť a efektívnosť. Splnenie týchto požiadaviek je posúdené v prílohe Vychovávateľ, dieťa a sociálno-rodičovský kontingent osôb.
PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE ZALOŽENÉ NA OSOBNEJ ORIENTÁCII PEDAGOGICKÉHO PROCESU
14. Technológie zamerané na človeka sú stelesnením humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky.
Ťažiskom osobnostne orientovaných technológií je jedinečný holistický človek, ktorý sa snaží o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebaaktualizácia), je otvorený vnímaniu nových skúseností a je schopný vedome a zodpovedne sa rozhodovať v rôznych životných situáciách. . Práve dosiahnutie takýchto vlastností človekom je proklamované ako hlavný cieľ výchovy, na rozdiel od formalizovaného odovzdávania vedomostí a spoločenských noriem žiakovi v r. tradičnou technológiou.
Obsahom výchovy je prostredie, v ktorom prebieha formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. Vyznačuje sa humanistickou orientáciou, príťažlivosťou pre človeka, humanistickými normami a ideálmi.
Technológie osobnej orientácie sa snažia nájsť metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania, ktoré zodpovedajú individuálnym charakteristikám každého dieťaťa: osvojujú si metódy psychodiagnostiky, menia vzťah a organizáciu detských aktivít, využívajú rôzne a výkonné učebné pomôcky (vrátane počítača) a reštrukturalizovať obsah vzdelávania.
Osobne orientované technológie bránia autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu v tradičnej technike - atmosfére lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu a sebarealizáciu jednotlivca.
PEDAGOGIKA SPOLUPRÁCE
15. Pedagogika spolupráce je jedným z najkomplexnejších pedagogických zovšeobecnení 80. rokov 20. storočia, ktoré podnietili vznik mnohých inovatívnych procesov vo vzdelávaní. Názov technológie dala skupina inovatívnych učiteľov, ktorých zovšeobecnené skúsenosti spájali najlepšie tradície sovietskej školy (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoj) a zahraničných (J.- J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers, E. Berne) psychologická a pedagogická prax a veda.
Kolaboratívnu pedagogiku treba považovať za špeciálny typ „prenikavej“ technológie, ktorá je stelesnením nového pedagogického myslenia, zdrojom progresívnych myšlienok a v tej či onej miere je súčasťou mnohých moderných pedagogických technológií.
PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA ZALOŽENÁ NA AKTIVÁCII A INTENZIFIKÁCII ČINNOSTI
16. Princíp činnosti dieťaťa v procese učenia bol a zostáva jedným z hlavných v didaktike. Tento pojem znamená takú kvalitu činnosti, ktorá sa vyznačuje vysokou úrovňou motivácie, vedomou potrebou asimilácie vedomostí a zručností, výkonom a dodržiavaním sociálnych noriem.
Tento druh činnosti sa sám o sebe vyskytuje zriedkavo, je výsledkom cielených manažérskych pedagogických vplyvov a organizácie pedagogického prostredia, t.j. aplikovaná pedagogická technológia.
Každá technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivitu detí, pričom v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov.
Medzi takéto technológie patria herné technológie, problémové učenie, komunikačné technológie, V.F. Šatalová, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova a ďalší.
HERNÉ TECHNOLÓGIE
17. Hra spolu s prácou a štúdiom je jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.
Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.
Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť možnosťami zábavy a rekreácie. Jeho fenomén spočíva v tom, že ako zábava, rekreácia dokáže prerásť do vzdelávania, tvorivosti, terapie, vzoru typu medziľudských vzťahov a prejavov v práci.
Hra ako metóda výučby, prenášanie skúseností starších generácií na mladších sa využíva už v antike. Široká aplikácia hra nachádza v ľudovej pedagogike, v predškolských a iných vzdelávacích inštitúciách. V modernej vzdelávacej inštitúcii, ktorá sa spolieha na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity v triede využívajú v týchto prípadoch:
- ako samostatné technológie na osvojenie si konceptu, témy a dokonca aj časti vzdelávacieho procesu;
- ako prvky (niekedy veľmi významné) rozsiahlejšej technológie;
- ako vyučovacia hodina alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);
- ako technológia kultúrnej a voľnočasovej práce (hry ako „Pole zázrakov“, „Hodina hviezd“, „Chytrý a šikovný“ atď.).
Herná forma tried je tvorená pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na povzbudenie a stimuláciu detí k vzdelávacím aktivitám.
Pedagogická hra má podstatnú črtu - jasne definovaný cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Podľa oblasti činnosti
Charakterom pedagogického procesu
Podľa spôsobu hry
Podľa predmetu
Podľa herného prostredia
Schéma číslo 2. Pedagogické hry
PROBLÉM UČENIA
18. Technológia problémového učenia sa rozšírila v 20-30 rokoch v sovietskych a zahraničných záhradách. Myšlienky amerického psychológa, filozofa a učiteľa J. Deweyho tvorili základ problémového učenia. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Machmutov, V. Okon, M. N. Skatkin sa aktívne podieľali na vývoji základných ustanovení konceptu problémového učenia a ďalších.
Problémovým učením sa rozumie taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením vychovávateľa a aktívnu samostatnú činnosť detí na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé osvojenie vedomostí, zručnosti, schopnosti a rozvoj rozumových schopností.
Problémové učenie je založené na vytvorení špeciálneho typu motivácie - problémového, preto by sa didaktický obsah materiálu mal prezentovať ako reťazec problémových situácií. Problémová situácia je kognitívna úloha, ktorá sa vyznačuje rozporom medzi dostupnými znalosťami, zručnosťami, postojmi a požiadavkou.
19. Metodika vytvárania problémových situácií
vychovávateľ privádza deti do rozporu a vyzýva ich, aby sami našli spôsob, ako ho vyriešiť;
konfrontuje rozpory praktickej činnosti;
vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku;
ponúka zvážiť jav z rôznych pozícií;
nabáda k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov;
vyvoláva špecifické otázky (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania);
definuje problematické teoretické a praktické zadania (napríklad: výskum);
kladie problematické úlohy (napr.: s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, so zámerne urobenými chybami, s obmedzeným časom riešenia, prekonať „psychologickú zotrvačnosť“ a pod.).
INOVATÍVNA METODICKÁ PRÁCA
20. Inovatívna metodická práca - súčasť odbornej a pedagogickej činnosti, zameraná na vytváranie alebo rozvoj nových (inovatívnych) spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.
21. Charakteristické črty:
1) zabezpečenie práce vzdelávacej inštitúcie v režime rozvoja;
2) výber obsahu metodickej práce, zabezpečovanie osobný rozvoj dieťa predškolského veku, jeho sebaodhaľovanie;
3) zabezpečenie informovanosti učiteľov o inovatívnych faktoch a javoch a organizovanie ich skúšok;
4) poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb v zmysle rozšírenia obsahu predškolského vzdelávania v oblastiach inovácií;
5) zabezpečenie kontinuity inovatívneho hľadania, výskumných aktivít učiteľov;
6) zabezpečenie individuálneho a diferencovaného prístupu ku každému učiteľovi v závislosti od jeho odbornej spôsobilosti;
7) vybavenie učiteľov metódami odbornej a pedagogickej činnosti, ktoré účinne ovplyvňujú osobnostný rozvoj dieťaťa.
Zefektívniť inovatívnu metodickú prácu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii nevyhnutná podmienka je vytvorenie pedagogických podmienok.
22. Komplex nevyhnutných pedagogických podmienok zahŕňa:
1) výber a skúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania;
2) navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolských zariadení k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti;
3) regulácia foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.
Prvou podmienkou je poskytnúť učiteľom potrebné informácie o najnovšej psychologickej a pedagogickej literatúre, o moderných vzdelávacích programoch a pedagogických technológiách; v oblasti obsahu vzdelávania - vytváranie podmienok na realizáciu variabilných vzdelávacích programov, metodická a vedecko-metodická podpora zavádzania nového obsahu predškolského vzdelávania. Moderná prax predškolského vzdelávania nie je chránená pred využívaním negatívnych inovácií v práci s deťmi. Čo je podstatou takejto negativity? Na zlepšenie úrovne vzdelávania detí učitelia niekedy v praktickej práci využívajú obsah, metódy a techniky základnej školy. Deti v predškolskom veku vedia niekedy oveľa viac ako prváci. Takéto vzdelávanie je však postavené na posilnení bloku regulovaných aktivít detí, čím sa zvyšuje čas na kognitívne hodiny. A v dôsledku toho sa deti menej hrajú, porušujú sa požiadavky SANPiN na organizáciu fyzickej aktivity. Tým sa porušuje princíp parity medzi vzdelaním a zdravím. V tomto smere je potrebné školiť učiteľov, aby zhodnotili vplyv inovácií na psychické a somatické zdravie detí, aby na ich implementáciu do praxe vyberali len pozitívne inovácie. Preto je v obsahu inovatívnej metodickej práce dosť dôležitá podmienka „výber a preskúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania. Na tento účel môžu vedúci využiť pedagogické salóny na diskusiu o existujúcom arzenáli inovatívneho vývoja, okrúhle stoly o analýze šetrenia zdravia v obsahu variabilných programov a metodických odporúčaniach pre sekcie predškolského vzdelávania.
Pre zabezpečenie aktívnej účasti pedagógov predškolského veku na inovatívnej metodickej práci je potrebné koncipovať jej produktívne formy. Toto je druhá podmienka efektívnosti inovatívnej metodickej práce. Podľa klasifikácie navrhnutej S.G. Molchanovom, formy metodickej práce sa delia na:
1) Reprodukčné (workshopy, vedecké a praktické semináre, pedagogické workshopy, workshopy, školenia).
2) Reprodukčno-heuristická (pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie).
3) Heuristika (problémové a problémovo-projektové semináre, organizačné a činnostné hry).
4) Heuristicko-produktívne (festivaly pedagogických myšlienok, súťaže odborných zručností, súťaže metodických vývinov).
5) Produktívne (vedecké konferencie, teoretické semináre, účasť na práci tvorivých skupín).
Najefektívnejšie v podmienkach inovačnej činnosti sú heuricko-produktívne a produktívne formy metodickej práce.
Treťou podmienkou zvyšovania efektívnosti metodickej práce je úprava foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti. Aká je táto podmienka? Vývoj inovácií a ich obsah v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii vykonávajú špeciálne vytvorené inovatívne oddelenia učiteľov: tvorivé skupiny, metodické združenia. Aktivity takýchto inovatívnych štruktúr vychádzajú z právneho rámca. Regulačný rámec zahŕňa: príkaz na vytvorenie konkrétneho štrukturálneho celku, nariadenie o inovatívnosti konštrukčná jednotka, plán práce na aktuálne obdobie, odborné stanoviská k metodickým produktom vytvoreným učiteľmi (recenzie externé a interné k metodickým príručkám, autorským programom). Odborné hodnotenie produktov v rámci vzdelávacej inštitúcie vykonáva špeciálne vytvorená odborná rada.
Preto je problém organizácie efektívnej a efektívnej štruktúry inovatívnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii veľmi aktuálny. Na zabezpečenie efektívnosti inovatívnej metodickej práce je potrebné realizovať množstvo podmienok: výber a preskúšanie (hodnotenie) inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania; navrhovanie produktívnych foriem metodickej práce, ktoré aktivizujú učiteľov predškolského veku k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti; úprava foriem metodickej práce, zameranej na rozvoj a rozvoj inovatívnych programov a technológií učiteľmi, na rozvoj nových spôsobov odbornej a pedagogickej činnosti.
Emma Machuková
Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF
Inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF
Moderný učiteľ je ten, ktorý sa neustále rozvíja, sebavzdeláva, hľadá nové spôsoby rozvoja a vzdelávania detí. To všetko je možné vďaka jeho aktívnej pozícii a tvorivej zložke.
V moderných podmienkach je učiteľ predovšetkým výskumníkom s vysokou úrovňou pedagogických zručností, vedeckým psychologickým a pedagogickým myslením, rozvinutou pedagogickou intuíciou, kritickou analýzou, primeraným využívaním pokročilých pedagogické skúsenosti ako aj potreba odborného sebavzdelávania.
Z toho vyplýva, že len učiteľ, ktorý neustále zvyšuje úroveň svojich odborných zručností, schopný zaviesť inovácie.
Implementácia inovácie v práci predškolskej inštitúcie je dôležitá podmienka reforma a skvalitnenie systému predškolského vzdelávania. Rozvoj materskej školy sa nedá uskutočňovať inak ako rozvojom inovácií, inovácií, pričom obsah vzdelávania by sa mal zamerať na individualitu každého dieťaťa, jeho osobný rast, rozvoj schopností (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov atď.). A rozvíjať kreativitu sebestačná osobnosť môže byť iba talentovaným učiteľom, ktorý kráča po ceste sebazdokonaľovania a sebarozvoja.
akýkoľvek inovácie nie je ničím iným ako vytvorením a následnou implementáciou zásadne nového komponentu, ktorého výsledkom sú kvalitatívne zmeny v prostredí. technológie, je zasa kombináciou rôznych techník, ktoré sa využívajú v konkrétnom obchode, remesle či umení. Touto cestou, inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú zamerané na vytváranie moderných komponentov a techník, ktorých hlavným účelom je modernizácia vzdelávacieho procesu.
Hlavné typy inovatívne technológie,
používané v DOE.
Medzi moderné vzdelávacie technológie možno pripísať:
Šetrenie zdravia technológie;
technológie projektové aktivity;
technológie výskumné činnosti;
Vzdelávacie technológie;
Opravné technológie;
Informácie a komunikácia technológie;
Zamerané na študenta technológie; hranie technológie.
1. Šetrenie zdravia technológie zamerané na posilnenie zdravia dieťaťa, vštepovať mu zdravý životný štýl. Platí to najmä vo svetle zhoršovania životného prostredia, celkového obrazu zdravia a podvýživy.
Ich hlavným cieľom je vytvárať podmienky pre formovanie predstáv žiakov o zdravom životnom štýle, schopnosti poskytnúť prvú pomoc sebe a blížnemu, ako aj formovanie a rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností potrebných na udržanie vlastného zdravia. . Formy práce sú športové prázdniny, minúty telesnej výchovy medzi triedami, ranné cvičenia, gymnastika pre oči, dychové cvičenia, prstová a dynamická gymnastika, relax, prechádzky nielen v škôlke, ale aj v lesoparkoch, športové hry, kalenie, vodné procedúry.
Šetrenie zdravia technológie môžu byť implementované rôznymi spôsobmi. Záležiac na Ciele:
Môžu byť zamerané na udržanie zdravia a implementované lekárskymi personál: kontrola výživy, monitorovanie zdravia, poskytovanie zdraviu prospešného prostredia;
Môžu byť zamerané na telesný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov gymnastiky (dýchacia, prstová, ortopedická, otužovacia, dynamické pauzy, strečing, alternatívne metódy – napr. hatha joga;
Môžu predstaviť kultúru zdravia;
Môžu učiť zdravému životnému štýlu prostredníctvom komunikatívnych hier, herných sedení, logorytmiky, telesnej výchovy;
Môžu byť opravné a implementované v reláciách. iný druh terapie (výtvarné-, rozprávkové-, farebné-).
2. technológie projektové aktivity
Projektové aktivity v materskej škole realizuje dieťa spolu s učiteľkou. Cieľom je pracovať na probléme, v dôsledku čoho dieťa dostáva odpovede na otázky. Vedomosti, ktoré dieťa získa v priebehu práce na projekte, sa stávajú jeho osobným vlastníctvom a sú pevne zafixované v existujúcom systéme vedomostí o svete okolo neho.
Projekty sa líšia:
podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový, frontálny;
podľa trvania: krátkodobý, strednodobý, dlhodobý;
prioritnou metódou: kreatívne, hra, výskum, informácie;
podľa témy: zahŕňa rodinu dieťaťa, prírodu, spoločnosť, kultúrne hodnoty a ďalšie.
Vzdelávacie projekty možno klasifikovať nasledovne spôsobom:
1. "hranie"- triedy, ktoré sa konajú v skupine vo forme hier, tancov, vzrušujúcej zábavy.
2. "exkurzia"- projekty, ktorých účelom je komplexné a mnohostranné štúdium okolitého sveta a spoločnosti.
3. "rozprávanie" prostredníctvom ktorého sa deti učia vysvetľovať svoje pocity a emócie rečou, vokálom, písaním atď.
4. "konštruktívny" zamerané na učenie dieťaťa vytvárať užitočné položky: postaviť vtáčiu búdku, zasadiť kvetinu atď.
Inovatívne vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích zariadeniach prispievajú k telesnej a psychologický vývoj dieťa, pomôžte mu získať dôveru v seba a v vlastných síl stať sa nezávislým a zodpovedným. Chlapci a dievčatá hravou formou spoznávajú svet a získané poznatky sa snažia aplikovať v praxi.
3. technológie výskumné činnosti
Implementácia inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní zahŕňa okrem iného aj využívanie výskumných aktivít učiteľmi tzv. Čo to znamená? V prvom rade hovoríme o tom, že úsilie pedagógov smeruje predovšetkým k formovaniu bádateľského typu myslenia u detí.
Hlavným zámerom výskumnej aktivity je vytvorenie experimentálnej aktivity, ktorej sa dieťa aktívne zúčastňuje. Priama účasť dieťaťa na priebehu experimentu mu umožňuje vidieť priebeh a výsledky na vlastné oči.
Aby to urobili, v procese výučby predškolákov sa učitelia uchyľujú k takým bežným metódam, ako: vyjadrenie problému, jeho komplexná analýza, modelovanie, pozorovanie, experimentovanie, fixácia výsledkov, hľadanie riešení a výber toho najlepšieho z nich.
Výskumná činnosť pomáha dieťaťu identifikovať skutočný problém a prostredníctvom série akcií na jeho vyriešenie. Zároveň dieťa, ako vedec, vykonáva výskum a experimenty.
Metódy a techniky organizácie výskumu činnosti:
pozorovania;
Didaktické hry;
Situačné modelovanie;
Pracovné úlohy, akcie.
Pomáhajú inovatívne pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách"mentori" nájdite prístup ku každému jednotlivému dieťaťu, vezmite do úvahy jeho vlastnosti, povahové črty a zmýšľanie a premeňte hodiny na vzrušujúce a nezvyčajné "dobrodružstvo". Vďaka tomu už rodičia nemusia presviedčať svoje milované deti, aby išli do škôlky. Deti radi navštevujú predškolské vzdelávacie inštitúcie a každý deň si obohacujú svoju stále malú zásobu vedomostí.
4. Výchovné technológie
V tradičnom vzdelávaní sa dieťaťu predkladá na štúdium hotový produkt, akčná šablóna. S vývojovým učením musí dieťa nezávisle dospieť k názoru, k riešeniu problému v dôsledku analýzy svojich činov.
5. Nápravné technológie
Ich cieľom je zmierniť psycho-emocionálny stres predškolákov. Druhy: rozprávková terapia, kolorterapia, muzikoterapia.
6. Informácie a komunikácia technológie
Je zbytočné popierať fakt, že moderný svet je výrazne odlišný od čias mladosti našich starých rodičov, ba dokonca aj rodičov. Dnes je už veľmi ťažké predstaviť si, že ešte v nedávnej minulosti sa o ich použití nehovorilo inovatívne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Informácie a komunikácia technológie dostali svoje prirodzený vývoj v našom "pokročilé" storočí. Teraz tak pokročilé technológie, keďže počítač, tablet či interaktívna tabuľa neprekvapí žiadneho predškoláka. Situácia, kedy by dieťa nevedelo, čo je počítač, je prakticky nereálna. Informačná doba diktuje svoje vlastné pravidlá hry, ktoré nemožno ignorovať. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Používanie IKT v triede a vo výchovno-vzdelávacom procese má oproti tradičným formám organizovania tried množstvo výhod. Napríklad vďaka vzrušujúcim programom, ktorých cieľom je naučiť dieťa čítať, počítať, maximálne rozvíjať jeho pamäť a logické myslenie, sa predškolákovi podarí zaujať a vštepiť mu lásku k poznaniu. Počítač je pre deti príťažlivý, používanie animácií, diapozitívov, filmov vám umožňuje vzbudiť u detí aktívny kognitívny záujem o skúmané javy. Animované počítačové obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa, prinútia ho doslova sa pripojiť k monitoru, umožňujú vám sústrediť sa a pozorne sledovať, čo sa deje. Deti si ľahko zapamätajú nové informácie a potom o nich v skupine diskutujú.
Metódy vizuálnej podpory materiálu umožňujú dosiahnuť dlhodobú koncentráciu pozornosti žiakov, ako aj súčasné pôsobenie na viacero zmyslových orgánov dieťaťa naraz, čo prispieva k pevnejšiemu upevňovaniu nových získaných poznatkov. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie, ktoré by sa v škôlke nedali zopakovať.
V závislosti od schopností dieťaťa môže byť program prispôsobený špeciálne pre neho, teda zameraný na jeho individuálny rozvoj.
Zároveň sa vďaka počítačovej negramotnosti môžu učitelia dopustiť množstva chýb. Napríklad preťažovať lekciu slajdmi, byť nedostatočne kompetentný v počítačovej gramotnosti pre nedostatok relevantných skúseností.
7. Zamerané na žiaka technológie
Využitie zamerané na študentov, ako aj hranie technológie prispievajú k rozvoju individuality predškoláka. Ide o akýsi základ celého vzdelávacieho procesu. Hlavný dôraz je kladený na osobnosť dieťaťa a jeho špecifické črty.
Cieľ zameraný na študenta technológie- vytváranie demokratických partnerských humanistických vzťahov medzi dieťaťom a vychovávateľom, ako aj zabezpečenie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov. Pri prístupe zameranom na študenta je osobnosť dieťaťa postavená na čelo učenia.
V závislosti od schopností dieťaťa učiteľ vyberá vzdelávacie hry, ktoré pomôžu čo najviac odhaliť a rozvíjať talent dieťaťa. Nie je tu miesto pre autoritárstvo, vnucovanie názorov a neosobný prístup k žiakovi. V skupine spravidla vládne atmosféra lásky, vzájomného rešpektu a spolupráce.
Zamerané na študenta technológie poskytnúť podmienky pre rozvoj individuality dieťaťa. Ide o rôzne zmyslové miestnosti, kútiky pre jednotlivé hry a aktivity.
8. Hranie technológie
Hranie technológie To je základ všetkého predškolského vzdelávania. Vo svetle GEF DO popredia sa dostáva osobnosť dieťaťa a teraz by sa celé predškolské detstvo malo venovať hre.
Hry zároveň plnia mnoho kognitívnych a vzdelávacích funkcií. Medzi hernými cvičeniami možno rozlíšiť tie
ktoré pomáhajú zvýrazniť vlastnosti položky: to znamená, že sú naučení porovnávať;
Ktoré pomáhajú zovšeobecňovať predmety z určitých dôvodov;
Ktoré učia dieťa oddeľovať fikciu od reality;
Ktoré vychovávajú komunikáciu v tíme, rozvíjajú rýchlosť reakcie, vynaliezavosť a ďalšie.
Treba to spomenúť technológie"TRIZ"(teória riešenia invenčných problémov, ktorá kladie kreativitu do popredia. TRIZ zabaľuje zložitý materiál do ľahkej a pre dieťa dostupnej formy. Deti spoznávajú svet pomocou rozprávok a každodenných situácií.
A. A. Tychinina, metodik MKOUDO "IMC"
Moderná realita a požiadavky štátu na kvalitu výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole naznačujú, že učiteľ musí ovládať potrebné pedagogické technológie.
Technológia pochádza z gréckych slov „zručnosť, umenie“ a „právo, veda“, teda „veda o zručnosti“.
Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto technológie:
1. Zdravie šetriace technológie
2. Technológie projektovej činnosti
3. Technológie výskumnej činnosti
4. Informačné a komunikačné technológie
5. Technológie zamerané na človeka
6. Technologické portfólio
7. Technológie sociálnych hier
ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE
ÚLOHA
1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a spôsobov správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia
2. Zvýšte zdravotné rezervy
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Prstová gymnastika
2. Gymnastika pre oči
3. Dýchacie
4. Artikulácia
5. Hudobno-dychové tréningy
6. Dynamické pauzy
7. Relaxácia
8. Arteterapia, rozprávková terapia
9. Pohybová terapia, muzikoterapia
10. Farebná a zvuková terapia, piesková terapia.
DIZAJNOVÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHA
- Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia detí do sféry medziľudskej interakcie
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Práca v skupinách, dvojiciach
2. Rozhovory, diskusie
3. Sociálne aktívne metódy: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania
VÝSKUMNÁ TECHNOLÓGIA
ÚLOHA
Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.
FORMY PRÁCE
heuristické rozhovory;
Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;
pozorovania;
Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
skúsenosti;
Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
Použitie umeleckého slova;
Didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií;
Pracovné úlohy, akcie.
INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Staňte sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov;
2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať sa profesionálna úroveň učiteľov a rodičovskú kompetenciu.
Vlastnosti používania IKT
Požiadavky na počítačové programy DOW:
● Výskumný charakter
● Jednoduché pre deti, ktoré môžu robiť samy
● Rozvoj širokého spektra zručností a postojov
● Priraďovanie podľa veku
● Zábava.
Klasifikácia programu:
● Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
● Hovoriace slovníky cudzích jazykov
● Najjednoduchšie grafické editory
● Cestovateľské hry
● Vyučovanie čítania, matematiky
● Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
● Prezentácia informácií na obrazovke počítača v herná forma vzbudzuje u detí veľký záujem;
● Nesie obrazný typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
● Má stimul pre kognitívnu aktivitu detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
● Predškolák v procese svojej činnosti pri počítači získava sebadôveru;
● Umožňuje simulovať životné situácie ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:
Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
Neplánované, náhodné použitie IKT
Demonštračné preťaženie.
IKT v práci moderného učiteľa:
Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA ČLOVEKA
ÚLOHY
1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia
2. Zabezpečenie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístupžiakom.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Hry, športové aktivity, GCD
2. Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity
3. Gymnastika, masáže, tréning, hry na hranie rolí, náčrty
PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Berte do úvahy výsledky dosiahnuté učiteľom v rôznych aktivitách
2. Ide o alternatívnu formu hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:
ja VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI
II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI
III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ
IV. SUBJEKT VÝVOJOVÉHO PROSTREDIA
v. PRÁCA S RODIČMI
SOCIO HERNÉ TECHNOLÓGIE
ÚLOHY
1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.
2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania
3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie
4. Riešenie problémov „sociálneho“ otužovania
5. Rozvoj plnohodnotných interpersonálnych komunikačných zručností, ktoré umožňujú dieťaťu porozumieť sebe samému.
FORMY ORGANIZÁCIE
1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách na GCD, školenia o schopnosti vyjednávať
2. Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry
3. Rozprávková terapia
4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebahodnotenia
5. Školenia, sebaprezentácie
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškolákov v predškolskom veku, ako aj pri ďalšom vzdelávaní v škole. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.
LITERATÚRA
1. Miklyaeva, N. V. Rozvojový program a vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií: technológia zostavovania, koncepcia / N. V. Miklyaeva. - M., 2007.
2. Khabarova, T. V. Pedagogické technológie v predškolská výchova/ T. V. Chabarová. - M., 2004.
3. K osobitostiam vyučovania v programe vzdelávacieho odboru "Technika": Metodický list zo dňa 17.06.1997 č. 760/14 - 12 // Vestník školstva. - 1998. - č.10.
4. Novikov, A. M. Vzdelávací projekt: metodika vzdelávacie aktivity/ A. M. Novikov, D. A. Novikov. – M. : Egves, 2004.
5. Kulikovskaya, I. E. Detské experimentovanie. Starší predškolskom veku: tutoriál/ I. E. Kulikovskaja, N. N. Sovgir. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.
Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto technológie:
- 1. Zdravie šetriace technológie
- 2. Technológie projektovej činnosti
- 3. Technológie výskumnej činnosti
- 4. Informačné a komunikačné technológie
- 5. Technológie zamerané na človeka
- 6. Technologické portfólio
- 7. Technológie sociálnych hier
ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE
- 1. Osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a spôsobov správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a podpore zdravia
- 2. Zvýšte zdravotné rezervy
FORMY ORGANIZÁCIE
- 1. Prstová gymnastika
- 2. Gymnastika pre oči
- 3. Dýchacie
- 4. Artikulácia
- 5. Hudobno-dychové tréningy
- 6. Dynamické pauzy
- 7. Relaxácia
- 8. Arteterapia, rozprávková terapia
- 9. Pohybová terapia, muzikoterapia
- 10. Farebná a zvuková terapia, piesková terapia.
DIZAJNOVÉ TECHNOLÓGIE
Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia detí do sféry medziľudskej interakcie
FORMY ORGANIZÁCIE
- 1. Práca v skupinách, dvojiciach
- 2. Rozhovory, diskusie
- 3. Sociálne aktívne metódy: metóda interakcie, metóda experimentovania, metóda porovnávania, pozorovania.
VÝSKUMNÁ TECHNOLÓGIA
Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.
FORMY PRÁCE
- - heuristické rozhovory;
- - kladenie a riešenie problémov problémového charakteru;
- - pozorovania;
- - modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);
- - skúsenosti;
- - stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;
- - "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
- - napodobňovanie hlasov a zvukov prírody;
- - použitie umeleckého slova;
- - didaktické hry, herný tréning a kreatívne rozvíjanie situácií;
- - pracovné úlohy, úkony.
INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE
- 1. Staňte sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov;
- 2. Formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Vlastnosti používania IKT
Požiadavky na počítačové programy DOE:
- ? Prieskumný charakter
- ? Jednoduchosť pre samoštúdium detí
- ? Rozvíjanie širokého spektra zručností a vnímania
- ? Dodržiavanie veku
- ? Zábava.
Klasifikácia programu:
- ? Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
- ? Hovoriace slovníky cudzích jazykov
- ? Najjednoduchšie grafické editory
- ? Cestovateľské hry
- ? Naučiť sa čítať, matematika
- ? Používanie multimediálnych prezentácií
Výhody počítača:
- ? Prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
- ? Nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
Má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
- ? V procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
- ? Umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.
Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:
- - Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
- - Nesprávne vymedzenie didaktickej úlohy a miesta IKT v triede
- - Neplánované, náhodné používanie IKT
- - Preťaženie demonštračnej relácie.
IKT v práci moderného učiteľa:
- - Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
- - Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.
- - Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.
- - Príprava skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.
- - Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
TECHNOLÓGIE ORIENTOVANÉ NA ČLOVEKA
- 1. Humanistická orientácia obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia
- 2. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov, individuálny prístup k žiakom.
FORMY ORGANIZÁCIE
- 1. Hry, športové aktivity, GCD
- 2. Cvičenia, pozorovania, experimentálne aktivity
- 3. Gymnastika, masáže, tréning, hry na hranie rolí, náčrty.
PORTFÓLIO TECHNOLÓGIE
- 1. Berte do úvahy výsledky dosiahnuté učiteľom v rôznych aktivitách
- 2. Ide o alternatívnu formu hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa
Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:
I. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE O UČITEĽOVI
II. VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI
III. VEDECKÁ A METODICKÁ ČINNOSŤ
IV. SUBJEKT VÝVOJOVÉHO PROSTREDIA
V. PRÁCA S RODIČMI.
SOCIO HERNÉ TECHNOLÓGIE
- 1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.
- 2. Náprava impulzívneho, agresívneho, demonštratívneho, protestného správania
- 3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie
- 4. Riešenie problémov „sociálneho“ otužovania
- 5. Rozvoj plnohodnotných interpersonálnych komunikačných zručností, ktoré umožňujú dieťaťu porozumieť sebe samému.
FORMY ORGANIZÁCIE
- 1. Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách na GCD, školenia o schopnosti vyjednávať
- 2. Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry
- 3. Rozprávková terapia
- 4. Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebahodnotenia
- 5. Školenia, sebaprezentácie.
Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú úspechy predškolákov v predškolskom veku, ako aj pri ďalšom vzdelávaní v škole. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.
Načítava...