Návod vypočítané...
Tréningový manuál obsahuje systematickú prezentáciu hlavných patopsychologických vzorcov porušovania duševný vývoj u detí sa rola ukazuje rôznych faktorov pri výskyte vývinovej asynchrónie a uvádza sa originálna klasifikácia typov mentálnej dysontogenézy s popisom ich klinickej a psychologickej štruktúry.
Zvláštnosťou tohto vydania je zaradenie diela K.S. Lebedinskaya a kol., ktorí sa venovali štúdiu klinickej a psychologickej štruktúry hlavných typov porúch správania u adolescentov. Prezentuje výsledky komplexného klinického a psychologického vyšetrenia adolescentov, popisuje hlavné typy porúch správania u adolescentov, ukazuje závislosť zmien správania od nepriaznivých podmienok prostredia, charakteristiku priebehu puberty, rôzne typy menejcennosti nervový systém.
Konkrétne štúdie jednotlivých variantov porúch duševného vývinu uvádzame v prílohách.
Učebnica je určená pre študentov a postgraduálnych študentov so špecializáciou v danom odbore klinická psychológia a detská psychiatria, praktizujúci psychológovia, defektológovia, detskí lekári a učitelia.
8. vydanie, prepracované a rozšírené.
Príručka obsahuje prvé systematické predstavenie hlavných patopsychologických zákonitostí porúch duševného vývinu u detí. Bolo identifikovaných niekoľko všeobecných vzorov abnormálny vývoj. Je ukázaná úloha rôznych faktorov pri výskyte vývojovej asynchrónie a patopsychologických novotvarov. Autor uvádza originálnu klasifikáciu typov mentálnej dysontogenézy. Opísal ich psychologická štruktúra. Kniha je určená pre psychológov, defektológov, učiteľov, lekárov.
Vydané na objednávku Redakčnej a vydavateľskej rady Moskovskej univerzity
Recenzenti:
doktor psychologických vied, profesor B. V. Zeigarnik,
lekár lekárske vedy, profesor M. V. Korkina
Časť I VŠEOBECNÉ PRAVIDLÁ MENTÁLNEJ DYSONTOGENÉZY
KAPITOLA I KLINICKÉ VZORKY DYSONTOGENÉZY
§ 1. Pojem dysontogenéza
V roku 1927 Schwalbe (cit. G.K. Ushakov, 1973) prvýkrát použil termín „dysontogenéza“ označujúci odchýlky vnútromaternicovej tvorby telesných štruktúr od normálneho vývoja. Následne nadobudol pojem „dysontogenéza“ širší význam. Začali určovať rôzne formy poruchy ontogenézy, vrátane postnatálnych, hlavne skoré, obmedzené tými obdobiami vývoja, keď morfologické systémy tela ešte nedozreli.
Ako je známe, takmer každý viac či menej dlhodobý patologický vplyv na nezrelý mozog môže viesť k odchýlke v duševnom vývoji. Jej prejavy budú rôzne v závislosti od etiológie, lokalizácie, rozsahu a závažnosti lézie, doby jej vzniku a dĺžky expozície, ako aj sociálnych podmienok, v ktorých sa choré dieťa nachádzalo. Tieto faktory určujú aj hlavnú modalitu mentálnej dysontogenézy, vzhľadom na to, či primárne trpí zrak, sluch, motorika, inteligencia, potreba-emocionálna sféra.
V domácej defektológii sa v súvislosti s dysontogéniami udomácňuje pojem „vývojová anomália“.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
PríspevoknápadyVictorVasilievičLebedinskývrozvojšialenýológiaafektívnyrozvojakoprirodzenéveda
Bardyshevskaya M.K.
Vedecké záujmy Viktora Vasilieviča boli rozdelené medzi dve oblasti: 1) teória a klasifikácia dysontogenézy; 2) afektívny vývoj v normálnych a patologických podmienkach. V prvej oblasti sa zameral na štúdium vývoja psychických funkcií a súvislostí medzi nimi, v druhej - na štúdium vývoja bazálnych emócií a ich regulácie. Je dôležité zdôrazniť zásadnú podobnosť výskumu Viktora Vasiljeviča v týchto dvoch oblastiach, založený na spoločnom chápaní prírodných vedeckých príčin porúch, ich mozgových mechanizmov, možností vývoja v závislosti od podmienok (evolúcia) a adaptačného významu mentálnych novotvarov. .
Viktor Vasilyevič povedal, že neexistuje stabilnejšie vzdelanie v psychike ako vedecké záujmy, ktoré, ak hovoríme o klinickom psychológovi pracujúcom s deťmi, sú založené na určitých vlastnostiach temperamentu výskumníka, skúsenostiach s jeho ranými vzťahmi a črtách. intelektuálneho spracovania afektívne nasýteného materiálu. Viktor Vasiljevič vyzdvihol tieto vlastnosti potrebné pre výskumníka v oblasti detskej patopsychológie: vysoká citlivosť na rýchlo sa meniace signály v neverbálnej komunikácii dieťaťa; schopnosť sústrediť sa na vyhradenú líniu pozorovania správania; schopnosť dlhodobo udržať napätie spojené s neistotou výsledkov. K tomu dochádza v prípadoch, keď sú pozorované javy protichodné alebo sa týkajú tak odlišných úrovní afektívnej osobnej odpovede, že spojenie medzi nimi na dlhú dobu zostávajú nejasné.
Viktor Vasilievič rozlišoval medzi „mužskými“ a „ženskými“ spôsobmi vedecké myslenie, založené na znakoch bazálnej emočnej regulácie a nezávisia od skutočného pohlavia výskumníka. Pri „mužskom“ spôsobe myslenia aj známy fakt dostáva nové vysvetlenie, aj keď niekedy za cenu abstrahovania z údajov, ktoré novej hypotéze odporujú. „Ženským“ spôsobom myslenie funguje na „konzerváciu“, reprodukciu známeho modelu, vďaka zvýšenej citlivosti výskumníka na „svoje“, „známe“. Nové skutočnosti, aj keď si ich všimneme, nie sú usporiadané do nového modelu, predovšetkým z dôvodu rešpektu voči učiteľom. Viktor Vasilievič podporoval „mužské“ myslenie vo vede, ktoré učil vlastným príkladom.
Viktor Vasilievič, ktorého prvý Ph. základného výskumu v oblasti raného duševného vývinu detí v skutočnosti prestali byť financované. V osobných rozhovoroch podporoval súkromnú prax vedcov, ktorá im umožňuje pokračovať v samostatnej výskumnej práci v podmienkach bezuzdného exportu buržoázno-liberálnych ideí, medzi ktoré patrí najmä prevaha individuálnych záujmov nad záujmami skupiny. , idealizácia súkromného vlastníctva a akákoľvek činnosť smerujúca k jeho schvaľovaniu a zveľaďovaniu, extrémna tolerancia k rôznym osobným odchýlkam, zamieňanie pojmov „dobrý“ a „zlý“, faktické odmietanie pojmu „norma“. a rozširovanie prác na objednávku propagujúcich sociálne inštitúcie založené na týchto ideách (sociálny patronát, inkluzívne vzdelávanie atď.).
Jadro vedeckého myslenia Viktora Vasilieviča tvorili filozofické, medicínske a etologické myšlienky. Medzi ďalšími stolnými knihami Viktora Vasiljeviča boli diela G.E. Sukhareva (1955, 1959, 1965), I. V. Davydovsky (1962), etológ Robert Hynd (1975).
Ako najplodnejšie myšlienky Viktora Vasilieviča, o ktorých viackrát diskutoval v rozhovoroch so svojimi študentmi, vrátane mňa počas môjho učňovského štúdia a potom v úzkej spolupráci s ním v rokoch 1985 až 2003, treba zdôrazniť nasledovné.
1. Viktor Vasilievič vo vede jasne oddelil „dobré“ od „zlého“, pričom ako slepé uličky definoval tie oblasti výskumu duševného rozvoja, ktoré nezohľadňujú sociálny kontext a adaptívny charakter mentálnych funkcií, správania alebo emócií. Napríklad dieťa žijúce v detskom domove bude mať iné typy adaptívneho správania ako jedináčik v rodine, vzhľadom na prevládajúci rozvoj skupinových foriem sociálneho správania, čiastočne nahrádzajúcich individuálnu väzbu.Takže na jednej strane sme pozorovali sedemmesačné deti v detskom domove, ktoré odobrali fľašu mlieka svojim rovesníkom. Tie isté deti v druhom roku života sa však ochotne podelili o hračky so svojimi rovesníkmi, pred svojimi rovesníkmi z rodiny vo vývoji prejavu sympatií. .
2. Nadhodnota javu pre štúdium afektívneho vývoja. Tak Viktor Vasilievich (Lebedinsky, 1985) upozornil svojich študentov na častý výskyt javov podobných javom skreslenia v norme, najmä medzi predškolákmi, odvolávajúc sa na výskumné údaje Jeroma Brunera, opisy magického myslenia tzv. dieťa od Jeana Piageta (1945). Viktor Vasiljevič si vysoko cenil psychoanalytické opisy správania a symbolickej činnosti detí, najmä tie, ktoré boli získané ako výsledok dlhodobého pozorovania, no k známej obmedzenosti interpretácií narábal s humorom. "Diera v mlynčeku na mäso", t.j. línií analýzy by podľa Viktora Vasilieviča malo byť veľa.
3. Myšlienka hierarchickej štruktúry mentálnych funkcií, bazálnych emócií a správania. Viktor Vasilievich zvažoval hľadanie hierarchických reťazcov v rámci každého správania a spojenia medzi nimi rôzne druhy správanie. Viktor Vasiljevič považoval za príklad takéhoto výskumu schémy vývoja a organizácie správania vyvinuté na zvieratách Robertom Hyndom (1975).
4. Myšlienka vnútornej aktivity ako hlavného zdroja motivácie nám umožňuje preformulovať koncept „afektívnej záťaže“ ako integrujúcej formácie medzi vonkajším vplyvom a vnútorným stavom (Davydovsky, 1962; Hynd, 1975; Lorenz, 1997; Bowlby, 2003). Štúdie tolerovateľných a netolerovateľných afektívnych záťaží by sa mali vykonávať pozorovaním prirodzeného správania osoby, ktorá rieši určité adaptívne úlohy (obnovenie vzťahov s komunikačným partnerom po chybe alebo „neupozornení“, nekonzistentnosť, prerušenie komunikácie; odstraňovanie prekážok pri realizácii holistické správanie a pod.) poľné podmienky.
5. Metóda etologického pozorovania v kombinácii s dobre navrhnutým experimentom s rôznym afektívnym zaťažením tak, aby sa preskúmal čo najširší rozsah a amplitúda afektívnej odpovede dieťaťa. Viktor Vasilievič ako prvý u nás študoval vývoj jadrových formácií osobnosti dieťaťa experimentálno-etologickým spôsobom. Treba si všimnúť najmä experimenty, ktoré vynašiel so zrkadlom (Lebedinský, 1985, s. 135).
6. Dôraz by sa mal klásť na štúdium procesov dozrievania a evolúcie raných foriem afektívne-osobnej odpovede. Obrazne povedané, v afektívnej sfére nie sú takmer žiadne útvary podobné mliečnym zubom, ktoré do šiestich rokov vypadnú a nahradia ich stoličky. Dá sa povedať, že v afektívnej sfére neexistujú žiadne dočasné voliteľné útvary, podobne ako plazenie v psychomotorickom vývoji, alebo je ich oveľa menej. Autor: najmenej, také ontogeneticky skoré prejavy ako plačlivosť, impulzívne správanie, prudká somatovegetatívna reakcia, ako aj skoré spôsoby regulácia (starostlivosť, zníženie aktivity, prepínanie zamerania pozornosti) je celkom ľahké spôsobiť u každého človeka, čo dáva určitú afektívnu záťaž, na ktorú je človek obzvlášť náchylný. Preto je sľubné študovať mechanizmy vývoja týchto skorých foriem v rôzne možnosti duševný vývoj. Psychoterapia detí s ťažkým autizmom je teda založená na aktualizácii raných mechanizmov emocionálnych väzieb, ktoré sú v latentnom stave. Napriek tomu, že tieto mechanizmy počas prvých rokov života týchto detí rôzne dôvody boli „v režime spánku“, v terapeutických situáciách pripomínajúcich skoré epizódy interakcie medzi matkou a dieťaťom v norme, môžu byť „prebudené“ a aktivované a ďaleko za senzitívnym obdobím (vo veku 10 rokov a viac).
7. Ústredná úloha porúch pripútania v emocionálnom vývoji. Hoci Viktor Vasilievich vo svojom článku „Detský autizmus ako model mentálnej dysontogenézy“ (1996) analyzoval duševný vývoj dieťaťa s autizmom v ranom detstve bez toho, aby bral do úvahy interakciu emočných regulačných systémov dieťaťa a matky, považoval sľubuje prístup, ktorý zohľadňuje prínos oboch partnerov: matky aj dieťaťa (nahrávka rozhovoru, august 2003). Treba pripomenúť, že tak pri štúdiu etologických mechanizmov a metód terapie autizmu (Tinbergen & Tinbergen, 1983), ako aj pri ich prednáške po prijatí nobelová cena Etológ Niko Tinbergen, milovaný Viktorom Vasilievičom, zdôraznil túto úlohu psychická trauma pri vzniku autizmu. Táto skutočnosť je však v modernej vede buď zamlčaná, alebo je teória Nika Tinbergena vyhlásená za „neplatnú“ vývojármi alternatívneho modelu, ktorý vysvetľuje len niektoré sekundárne poruchy autizmu (v súčasnosti populárny „Model mentálneho“ alebo teória mysle) (Baron-Cohen, 2008).
Po G.E. Sukharevo Viktor Vasilyevič zdôraznil, že čím akútnejší, chronický, predĺžený je patogénny účinok, najmä deprivácia, tým väčšia je pravdepodobnosť „organickej“ stopy, nezvratných štrukturálnych zmien v mozgovom tkanive.
8. Porušenie vnútorných rytmov ako znak hĺbky porušenia. Na posúdenie stability alebo „uvoľnenosti“ psychiky je dôležité korelovať stupeň narušenia rôznych rytmov: cykly nálad, životne dôležité procesy (spánok, výživa atď.), komunikačné rytmy a obdobia odpočinku, autostimulačné rytmy a iní.
9. Paradox: bazálne systémy regulácie afektov, keďže sú najstaršie, by mali byť najstabilnejšie, ale sú prvé, ktoré reagujú na záťaž a prvé, ktoré sa zídu. Sľubná pre výskum je úloha nájsť spoločné mechanizmy nestability, najmä úloha korelovať mechanizmy regresie v intelektuálnej sfére a afektívnych fluktuácií.
10. Dobrý „výstup“ (t. j. vývin za hranicou detstva) mnohých detí so skorým skresleným vývinom ukazuje, že také stabilné javy v ich ranom vývine ako precitlivenosť, afektívne fixácie, koexistencia polárnych foriem odozvy atď., vo väčšine prípadov nie sú malígne a majú adaptačný význam v mikrospoločnosti, v ktorej sa dieťa nachádza. Pre výskumníkov je dôležitou úlohou ukázať, prečo sa nestanú rakovinovými.
11. Myšlienka ústrednej úlohy afektívneho konfliktu, súčasná aktualizácia dvoch alebo viacerých konkurenčných systémov odozvy, opačné emócie, rôzne druhy správanie v rôznych vývojových scenároch. Viktor Vasilievich považoval za veľmi dôležitý výskum typy afektívnych konfliktov a spôsoby ich riešenia, a to symbolicky aj v zmysle reálneho správania. Viktor Vasiljevič rád citoval experiment Eleanor Gibsonovej (Gibson & Walk, 1960) s vizuálnym zlomom v nesúlade dvoch systémov vnímania (hmatového a vizuálneho), keď človek cíti oporu pod nohami, no zároveň vidí jej absenciu (páska záznam rozhovoru s V. V. Lebedinským, 2003). Je známe, že ak je tento experiment mierne komplikovaný, takže dieťa, ktoré sa zastaví pred vizuálnym útesom a dáva pozor, vidí na druhej strane tohto útesu usmievajúcu sa matku, potom je možné konflikt odstrániť (experiment Joseph Campos, pozri www .youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA). Dieťa sa bude plaziť k matke, pretože. pripútavacie správanie bude inhibovať primitívnejšiu reakciu strachu a vyhýbania sa.
12. Úrovňový prístup k mechanizmom regulácie bazálnych emócií (Lebedinsky, Nikolskaya, Baenskaya et al., 1990; Lebedinsky, Bardyshevskaya, 2002) umožňuje analyzovať akýkoľvek fenomén afektívneho vývoja „vo vrstvách“, umožňuje vedecky určiť hĺbku emočných porúch. Na popularizáciu modelu je potrebné vytvoriť analýzu z hľadiska holistického správania (pozri článok Bardyshevskaya v tejto zbierke). Napríklad, agresívne správanie v závislosti od úrovne jeho realizácie sa vyznačuje množstvom znakov: súvislosťami s inými typmi správania, afektívna dynamika, schopnosť symbolizovať atď., determinované odlišným adaptačným významom tohto správania. agresia sa používa na zničenie „nedokonalých“, škaredých pocitov, ale nie na spôsobenie bolesti. Na druhej úrovni je agresivita výsledkom pretrhnutia pevných väzieb medzi rôznymi typmi správania. Na tretej úrovni agresivita vytvára priestor na budovanie nových spojení, je rýchly spôsob prepínanie vnútorného stavu z extrémne nepríjemného (vysoké napätie, melanchólia, dysfória) na manický. Na štvrtej úrovni je agresia, bez ohľadu na jej typ, nástrojom na spôsobenie bolesti inej osobe, trestom. Na piatej úrovni je agresia nástrojom symbolickej činnosti, magického konania, spôsobom, ako vyriešiť afektívny konflikt nereálnym spôsobom. . Avšak u pacienta, ktorý je v určitom afektívnom stave, odlišné typy správanie sa zvyčajne implementuje na rôznych úrovniach. V súčasnosti na Katedre neuro- a patopsychológie Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosova sa vyvíjajú metódy zamerané na meranie a následnú korekciu prípustných a kritických skreslení pre duševný vývoj medzi úrovňami implementácie odlišné typy správanie.
13. Myšlienka proporcií, stability mentálnych systémov je spoločná tak pre teóriu dysontogenézy, ako aj pre úrovňový prístup k emočným poruchám u ľudí akéhokoľvek veku a pohlavia. Viktor Vasilievich zdôraznil, že intelekt je hlavným architektom reštrukturalizácie spojení medzi mentálne funkcie(2003). Zároveň je známe, že najzákladnejšia, prvá úroveň emočnej regulácie sa podieľa na určovaní rôznych druhov korešpondencií a rovnováh (medzi silou afektívnej záťaže a odozvou, medzi toleranciou afektívnej záťaže rôznej kvality ktoré chránia psychiku pred nenahraditeľnými nákladmi). Schopnosť vyrovnať sa so stresovým stavom včasným zastavením produkcie kortizolu je teda spojená s prácou takých subkortikálnych štruktúr ako amygdala, hipokampus a hypotalamus (Gerhardt, 2009). Najnukleárnejšie formácie psychiky teda fungujú ako integrálne afektívne-behaviorálne a zároveň základné intelektuálne štruktúry.
Poruchy prvej úrovne emocionálnej regulácie môžu byť základom každého afektívne poruchy: a hystéria a depresia a organická slabosť a zložitejšie deformácie a disharmónia.
Zároveň je známe, že intelektovo nadané deti z veľ nízky vek vykazujú vysokú citlivosť na formy, farbu, melódie a pod., výbornú schopnosť rozlíšiť celistvú štruktúru v hlučnom alebo neusporiadanom materiáli, kombinovanú s intoleranciou na škaredé prvky prostredia.
Štúdium súvislostí najzákladnejšej prvej úrovne implementácie správania s mechanizmami iných úrovní, vyhladzovanie „akútnosti“ reakcie zmenou kvality a zložitosti afektívnej záťaže, dávaním nového adaptívneho významu správaniu je hlavnou úlohou psychoterapie afektívnych porúch.
Psychológiu afektívneho vývinu v normálnych a patologických stavoch, ako aj psychológiu abnormálneho vývinu vôbec teda videl a rozvíjal Viktor Vasiljevič Lebedinský ako prírodnú vedu založenú na evolučných a všeobecných biologických predstavách.
psychológia lebedinský bazálna emócia
Literatúra
1. Bowlby J. Príloha. M.: Gardariki, 2003.
2. Davydovský I.V. Problém kauzality v medicíne (etiológia). M.Zh Medicine, 1962.
3. Lebedinský V.V. Súkromné správy. 1985 - 2003
4. Lebedinský V.V. Poruchy duševného vývoja u detí. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1985.
5. Lebedinský V.V. Detský autizmus ako model mentálnej dysontogenézy. // Bulletin Moskovskej štátnej univerzity, Ser. 14 "Psychológia", 1996, č. 2.
6. Lebedinský V.V. Poruchy duševného vývoja u detí. M.: Akadémia, 2003.
7. Lebedinský V.V. Magnetofónová nahrávka V.V. Lebedinský s L.S. Pechniková. Zvenigorod, 8. august 2003
8. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emocionálne poruchy v detstve a ich náprava. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990.
9. Lebedinsky V.V., Bardyshevskaya M.K. Afektívny vývoj dieťaťa v normálnych a patologických podmienkach. //Psychológia abnormálneho vývoja dieťaťa. Čítanka v 2 zväzkoch / Ed. V. V. Lebedinsky a M. K. Bardyshevskaya. V.1, M.: CheRo, Higher School, Moskovská štátna univerzita, 2002, s. 588-681.
9. Lorenz K. Zadná strana zrkadla. M.: Respublika, 1997.
10. Sukhareva G.E. Klinické prednášky z detskej psychiatrie. M.: Medgiz, T.1, 1955; v.2, 1959; v.3, 1965.
11. Zadná R. Správanie zvierat. M.: Mir, 1975.
12. Baron-Cohen, S. Autizmus a Aspergerov syndróm. Oxford: Oxford University Press, 2008.
13. Gerhardt, S. Prečo na láske záleží. Ako náklonnosť formuje mozog dieťaťa Londýn a New York: Routledge, 2009.
14. Gibson, E.J., & Walk, R.D. (1960). „Vizuálny útes“. // Scientific American, 202, 64-71.
15. Piaget, J. Hra, sny a napodobňovanie v detstve. New York: Norton, 1945.
16. Tinbergen, N. & Tinbergen, E. „Autistické“ deti: nová nádej na vyliečenie. Londýn: George Allen & Unwin, 1983.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Štúdium pojmu "dysontogenéza" - odchýlky od štádia vekový vývoj na ktorom sa dieťa nachádza, spôsobené bolestivým procesom. Vlastnosti mentálnej dysontogenézy V.V. Lebedinský. Skreslený a disharmonický duševný vývoj.
abstrakt, pridaný 28.10.2010
Štúdium čŕt vzniku psychológie ako vedy. Určenie hlavných etáp a smerov jeho vývoja. Vedenie vedeckého výskumu psychiky, jej obsahu a funkcií. Vývoj odborov psychológie v modernom Rusku a črty jeho formovania.
abstrakt, pridaný 18.06.2014
Pojem abnormálny vývin osobnosti, relativisticko-štatistické kritériá normy. Štúdium problému špecifík normálneho vývoja domácimi psychológmi. Vzorce duševného vývoja v normálnych a patologických podmienkach. Klasifikácia dysontogenézy.
abstrakt, pridaný 02.04.2013
Predvedecké obdobie rozvoja psychológie ako humanitnej a zároveň prírodnej vedy, skúmajúcej vnútorné a vonkajšie (behaviorálne) prejavy psychiky. Hlavné faktory a princípy, ktoré určujú vývoj psychologickej vedy o osobnosti človeka.
abstrakt, pridaný 13.12.2009
Vznik a rozvoj psychologickej vedy. Vlastnosti psychológie ako vedy. Všeobecná koncepcia o psychike a psychológii. Vedomie ako najvyššej úrovni rozvoj psychiky. Fyzická, fyziologická a duševná reflexia. Behaviorizmus ako veda o správaní.
prezentácia, pridané 12.01.2014
Historické etapy rozvoj psychológie ako vedy. Hlavné odvetvia a proces diferenciácie modernej psychológie. Úlohy a miesto psychológie v systéme vied. Hlavné smery psychológie 19. storočia: Freudizmus a behaviorizmus. Skinnerov koncept správania.
prednáška, pridané 2.12.2011
Problémy zmyslu života, komunikácie, lásky a osamelosti. Kategórie a ustanovenia existenciálneho smeru v psychológii, stručný prehľad všeobecných psychologických teórií a metodologických základov psychologickej praxe Viktora Frankla a Jamesa Budzhenthala.
abstrakt, pridaný 15.04.2009
Formovanie psychológie ako samostatnej vednej disciplíny. Chronológia etáp vývoja psychológie. Vývoj psychológie a jej úloha v živote ľudí. Teoretické a empirické poznatky. Osobnosť vedca a jeho úloha pri zavádzaní psychologických poznatkov.
ročníková práca, pridaná 8.1.2011
Prínos kognitívnej psychológie k rozvoju psychologickej vedy. Teória kauzálnej atribúcie. Systém osobných konštruktov človeka. teória kognitívnej disonancie Leona Festingera. Hlavné úspechy Jeana Piageta, význam jeho vedeckej činnosti.
abstrakt, pridaný 27.04.2013
Historická a systémová analýza formovania vedeckej a praktickej psychológie na Sibíri. Spoločenská, vedecká a praktická hodnota projektu, jeho ciele. Hlavnými strategickými líniami sú zložky formovania psychológie na Sibíri. Spôsoby rozvoja vedeckej psychológie.
Čítanka v 2 zväzkoch, zväzok II. - M.: CheRo: Vyššie. škola: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2002. - 818 s.
Čitateľ, ktorý bol prvýkrát publikovaný v našej krajine, poskytuje potrebný teoretický materiál pre kurz „Psychológia abnormálneho dieťaťa“, ktorý sa už mnoho rokov vyučuje na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity, a súvisiace kurzy („“ Emocionálne poruchy v detstve“ a workshop na tému „Psychológia abnormálneho dieťaťa“).
Charakteristickým znakom tohto zborníka je, že ho zostavili praktizujúci psychológovia, ktorí pracujú priamo s deťmi v ambulancii alebo poradni. Množstvo prípadov popísaných v článkoch rôznych autorov robí teoretické konštrukcie alebo závery jasnými a zrozumiteľnými, pomáha rozpoznať odchýlky vo vývoji dieťaťa a načrtnúť spôsoby ich nápravy.
V domácej psychologickej literatúre sa podobná publikácia nenachádza, či už z hľadiska šírky a rôznorodosti teoretických konceptov prezentovaných v zborníku, ani z hľadiska záberu. klinické prejavy abnormálny vývoj detí.
Čítačka je určená ako pre začínajúcich študentov psychológie, tak aj pre už pracujúcich lekárov, psychológov, učiteľov a vychovávateľov.
Časť III. Dojčenský vek
G. I. Nikitina
Základné teoretické prístupy k štúdiu funkčnej organizácie vyvíjajúceho sa ľudského mozgu
I. M. Voroncov, I. A. Kelmanson, A. V. Tsinzerliyag
Zovšeobecnený pohľad na možné dôvody a mechanizmy vzniku syndrómu náhleho úmrtia u detí.
R. Ž. Mukhamedrakhimov
Matka a dieťa: psychologická interakcia.
G. Harlow, M, Harlow, S. Suomi
náhrady matky.
M. Klein
Niektoré teoretické závery týkajúce sa citového života dieťaťa.
M. Klein
Úloha frustrácie vo vývoji.
M. Klein
Úzkosť a obranné mechanizmy.
D. Winnicott
Myšlienky a definície.
D. Winnicott
Prechodné objekty a prechodné javy.
L. Freud
Detská patológia ako predpoklad rozvoja patológie dospelých.
O. Kreisler
Psychosomatika v psychopatológii dojčenského veku.
G. Polmayer
Ďalší vývoj psychoanalytická teória depresie dodnes.
O. Kernberg
Ovplyvňuje a skorá subjektívna skúsenosť.
R. A. Spitz
správanie znevýhodnených detí.
R. A. Spitz, V. G. Kobliner
psychotoxické poruchy.
J. Bowlby
Ako posúdiť spôsobenú škodu?
T. P. Simeon
Cvalová forma schizofrénie v ranom detstve.
Časť IV. Predškolský a základný školský vek
V. V. Lebedinský
Klasifikácia mentálnej dysontogenézy.
G. E. Sukhareva
Zoskupovanie psychopatov.
L. V. Žankov
Eseje o psychológii mentálne retardovaného dieťaťa.
R. E. Levina
Autonómna reč v normálnom a patologickom vývoji dieťaťa.
R. Zazzo
Skupinová štúdia mentálnej retardácie.
V. A. Novodvorskaja
Vlastnosti hernej aktivity mentálne retardovaných detí.
D. N. Isajev
Diferenciálna diagnostika mentálnej nedostatočnosti u detí.
I. F. Markovská
Prognostická hodnota komplexnej klinickej a neuropsychologickej štúdie.
Schizofrénia.
T. P. Simeon
Počiatočné príznaky schizofrénie v ranom veku.
A. I. Čechov
počiatočná fáza a skorá diagnóza schizofrenický proces u detí.
S. S. Mnukhin, A. E. Zelenetskaya, D. N. Isaev
O syndróme „autizmu v ranom detstve“, alebo Kannerovom syndróme, u detí.
D. I. Isaev, V. E. Kagan
Autistické syndrómy u detí a dospievajúcich: mechanizmy porúch správania.
K. S. Lebedinskaya
Terapia autizmu v ranom detstve.
B. V. Lebedinský
Autizmus ako model emocionálnej dysontogenézy.
E. S. Ivanov
Kontroverzné problémy v diagnostike autizmu v ranom detstve.
L. Gesell
Autistické, psychotické a iné formy narušeného správania.
T. Peters
Mentálna retardácia pri autizme. problém chápania významov.
S. Miller
Vplyv na hru individuálnych a sociálnych rozdielov.
T. P. Simeon, M. M. Model, L. I. Galperin
Exogénne podmienené hraničné formy.
G. E. Sukhareva
Prevláda pre detské psychogénne reakcie.
M. I. Lapides
Klinické a psychopatologické znaky depresívne stavy u detí a dospievajúcich.
A. I. Golbin
Poruchy spánku a bdenia u detí rôzne choroby a anomálie.
Ju. F. Antropov, Ju. S. Ševčenko
Klinický a patogenetický koncept patologických zvyčajných akcií.
A. I. Zacharov
Patogenéza neurózy u detí.
O. V. Protopopová
Motorické zručnosti a psychoortopédia.
A. Freud
Príklady, ako sa vyhnúť objektívnej nespokojnosti a objektívnemu nebezpečenstvu ( predbežné fázy ochrana).
A. Freud
Infantilné predbežné štádiá neskorších chorôb.
Rozvoj rodovej identity.
Viktor Vasilievič Lebedinský(19. júna Moskva – 25. augusta Moskva) – ruský psychológ. Viac ako 30 rokov sa venoval štúdiu detskej psychopatológie, založil psychológiu abnormálneho vývinu - smer na priesečníku psychológie, defektológie, detskej psychiatrie, detskej neurológie, etológie, psychoanalýzy, vytvoril originálnu klasifikáciu porúch duševného vývinu. Docent, Katedra neuro- a patopsychológie, Fakulta psychológie, Moskovská štátna univerzita Lomonosova MV Lomonosov, kandidát psychologických vied, laureát Lomonosovovej ceny, ctený pracovník vedy.
Životopis
Narodil sa 19. júna 1927 v rodine zamestnanca. Od 12 rokov navštevoval verejné prednášky na Fakulte histórie Moskovskej štátnej univerzity. M. V. Lomonosov.
V roku 1946 vstúpil Viktor Vasilievich na Historickú fakultu Moskovskej štátnej univerzity. M. V. Lomonosova na katedru moderných dejín, ktorú v roku 1950 absolvoval. Napísal prácu o Francúzskej revolúcii, ale neobhájil ju. V rokoch 1951 až 1962 vyučoval históriu na školách č.638 a 527 v Moskve.
V rokoch 1962 až 2008 pôsobil na Katedre psychológie Filozofickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity, potom na Fakulte psychológie, kde začínal ako starší laborant, postupom času získal titul docent Katedry sv. Neuro- a patopsychológia. Už v treťom roku práce viedol semináre zo všeobecnej psychológie pod vedením A. R. Luriu. V roku 1967 obhájil dizertačnú prácu na tému „Poruchy pohybov a činnosti u pacientov s léziami čelné laloky mozog." V roku 1997 sa stal laureátom Lomonosovovej ceny za učiteľstvo.
Viac ako štyridsať rokov bol Viktor Vasilievich v manželskom vzťahu s Clarou Samoilovnou Lebedinskaya, vynikajúcou detskou psychiatričkou a defektologičkou, študentkou zakladateľky ruskej detskej psychiatrie Grunya Efimovna Sukhareva. Vedci Viktor Vasiljevič a Klára Samoilovna boli na prelome 19. a 20. storočia významnými zberateľmi grafiky a maľby. Ich zbierka zahŕňala najmä diela Alexeja Savrasova, Isaaca Levitana, Vasilija Polenova, Konstantina Korovina, Borisa Kustodieva, Apolinára Vasnetsova. V roku 2011 bola zbierka prevedená do Puškinovho múzea.
Vedecký prínos
Veľký vplyv mali diela Ch.Darwina, K. Lorentza, N. Bohra, ale aj K. Levina, D. Brunera, J. Piageta, Z. Freuda. Rešpektované prírodné vedy ako kybernetika, fyziológia, medicína. Stolové knihy boli dielami G. E. Sukhareva, L. S. Vygotského, N. A. Bernshteina, A. R. Luriu. Vďaka tomu druhému rozvinul koncepty heterochrónia, asynchrónnosť vývoj, ktorý tvoril základ koncept dysontogenézy. Dyzontogenézu chápal ako život dieťaťa v špeciálnych podmienkach, as systémové holistické porušovanie .
Navrhol originálnu schému mechanizmov mentálnej dysontogenézy, identifikoval štyri hlavné parametre, akými sú funkčná lokalizácia poruchy, čas lézie, pomer primárnych (biologicky podmienených) a sekundárnych (vzhľadom na dynamiku vývoja) vady a narušenie medzifunkčných vzťahov. Tieto parametre určujú šesť variantov porúch duševného vývinu: všeobecná pretrvávajúca nevyvinutosť, vývojové oneskorenie, narušený vývin, nedostatočný vývin, skreslený vývin a disharmonický vývin. Uvedené typy dysontogenézy Viktor Vasilievich vyčlenil na základe mechanizmu porušenia a skombinoval ich do troch kategórií: skupina, v ktorej vedie vývojové oneskorenie (nedostatočný vývoj, oneskorenie vývoja); skupina spôsobená poruchou alebo stratou jednotlivých funkcií (poškodených a nedostatočných); skupina spôsobená neúmerným vývojom (skreslená a disharmonická). Hlavné myšlienky, ktoré sú základom pôvodnej typológie dysontogenézy, sú načrtnuté v vedecká práca V. V. Lebedinsky "Poruchy duševného vývoja v detstve." Kniha bola dotlačená 7-krát.
AT posledné roky spolu s rozvinutou teóriou viacúrovňovej štruktúry emočného regulačného systému je záujem o túto problematiku prezentovaný v spoločnej učebnici „Diagnostika emočných porúch u detí“. V súčasnosti študenti a kolegovia V.V.Lebedinského pokračujú vo svojej práci na Katedre neuro- a patopsychológie.
Pedagogická činnosť
Na Fakulte psychológie Moskovskej štátnej univerzity Viktor Vasilievič čítal prednáškové kurzy “ Všeobecná psychológia““, „Psychológia abnormálneho vývoja“, „Emocionálne poruchy a ich náprava v detstve“.
Zborník
monografie:
- "Poruchy duševného vývoja v detstve" (1985)
- "Workshop o patopsychológii" (spoluautor 1987)
- „Psychológia abnormálneho vývoja. Čitateľ. Zväzok 1, 2 "(spoluautor (2002)
- "Diagnostika emocionálnych porúch u detí: študijná príručka" (spoluautor 2003)
- Vývinové poruchy v detstve a dospievaní (spoluautor 2011)
Napíšte recenziu na článok "Lebedinsky, Viktor Vasilyevich"
Odkazy
- . // "Problémy psychológie", 2008.
- . // Bulletin Moskovskej univerzity. Séria 14. Psychológia, č. 3, 2008. S. 140-141.
- // Časopis "Klinické a špeciálna psychológia“, 2012. Číslo 4.
- . // Bulletin Moskovskej univerzity. Séria 14. Psychológia, č. 3, 2007. S. 113-115.
Poznámky
Úryvok charakterizujúci Lebedinského, Viktora Vasiljeviča
- Myslím, že nie je na nás, aby sme rozhodovali... Toto je jej rozhodnutie a jej život, - a už sa obrátila k Izolde, povedala. "Odpusť mi, Izolda, ale už by sme chceli ísť." Existuje nejaký iný spôsob, ako vám môžeme pomôcť?"Ach, moje drahé dievčatá, ale zabudol som! .. Musíte mi odpustiť! .." Hanbilne sa začervenané dievča tlieskalo rukami. – Tristanushka, práve im treba poďakovať!... Práve oni ma k vám priviedli. Prichádzal som hneď, ako som ťa našiel, ale ty si ma nepočul... A bolo to ťažké. A s nimi prišlo toľko šťastia!
Tristan sa zrazu hlboko, hlboko uklonil:
- Ďakujem, slavnitsy ... za to, že sa mi moje šťastie, moja Ldinushka, vrátilo. Radosť a dobrota vám, nebeská... Som vaším dlžníkom na veky vekov... Len mi to povedz.
Oči mu podozrivo žiarili a ja som si uvedomila, že len o trochu viac – a bude plakať. Preto, aby som nezhodil (a raz toľko zbitý!) svoju mužskú pýchu, obrátil som sa k Izolde a povedal som čo najláskavejšie:
"Chápem, že chceš zostať?"
Smutne prikývla.
"Potom sa pozorne pozri na tento... Pomôže ti zostať tu." A uľahčí to, dúfam...“ ukázal som jej svoju „špeciálnu“ zelenú ochranu v nádeji, že s ňou tu budú viac-menej v bezpečí. – A ešte niečo... Pravdepodobne ste si uvedomili, že tu si môžete vytvoriť svoj vlastný „slnečný svet“? Myslím, že (ukázal som na Tristana) sa mu to bude veľmi páčiť...
Isolda na to očividne ani nepomyslela a teraz len žiarila skutočným šťastím, očividne očakávajúc „smrteľné“ prekvapenie ...
Všetko okolo nich sa lesklo veselými farbami, more sa lesklo dúhami a my, uvedomujúc si, že s nimi bude všetko v poriadku, sme „skĺzli“ späť na naše milované Mental Floor, aby sme prediskutovali naše možné budúce cesty...
Ako všetko ostatné "zaujímavé", moje úžasné prechádzky ďalej rôzne úrovne Pozemky sa kúsok po kúsku stali takmer trvalými a pomerne rýchlo pristáli na mojej „archívnej“ poličke „obyčajných javov“. Niekedy som tam išiel sám a rozčúlil som svojho malého priateľa. Ale Stella, aj keď bola trochu rozrušená, nikdy nič neukázala a ak mala pocit, že som radšej zostal sám, nikdy mi nevnucovala svoju prítomnosť. To ma, samozrejme, voči nej ešte viac previnilo a po mojich malých „osobných“ peripetiách som s ňou ostal chodiť, čím som už tak isto zdvojnásobil záťaž na moju ešte nie celkom zvyknutú. fyzické telo a domov som sa vracal vyčerpaný, ako zrelý citrón vyžmýkaný do poslednej kvapky... No postupne, ako sa naše „prechádzky“ predlžovali, si moje „utrápené“ fyzické telo postupne zvykalo, únava bola čoraz menšia a čas potrebný na obnovenie mojej fyzickej sily sa výrazne skrátil. Tieto úžasné prechádzky veľmi rýchlo zatienili všetko ostatné, aj moje každodenný život teraz sa mi to zdalo prekvapivo nudné a úplne nezaujímavé...
Samozrejme, celý ten čas som žil svoj normálny život. normálne dieťa: ako obvykle - chodila do školy, zúčastňovala sa na všetkých akciách, ktoré sa tam organizovali, chodila do kina s chalanmi, vo všeobecnosti - snažila sa vyzerať čo najnormálnejšie, aby na svoje "nezvyčajné" schopnosti upútala čo najmenej zbytočnej pozornosti .
Niektoré hodiny sa mi v škole veľmi páčili, niektoré nie až tak, ale zatiaľ boli pre mňa všetky predmety ešte celkom ľahké a nevyžadovali si veľa námahy na domáce úlohy.
Veľmi som mal rád aj astronómiu... ktorá sa tu, žiaľ, ešte nevyučovala. Doma sme mali všelijaké úžasne ilustrované knihy o astronómii, ktoré zbožňoval aj môj otec a ja som dokázala tráviť hodiny čítaním o vzdialených hviezd, tajomné hmloviny, neznáme planéty... Snívať raz aspoň na krátky okamih, vidieť všetky tieto úžasné zázraky, ako sa hovorí, naživo... Asi som už vtedy "vo vnútri" cítil, že tento svet je mi oveľa bližší než ktorákoľvek, aj tá najkrajšia krajina na našej Zemi ... Ale všetky moje "hviezdne" dobrodružstvá boli ešte veľmi vzdialené (ešte som si ich ani nepredstavoval!) A preto som bol v tejto fáze úplne spokojný „slávnosti“ na rôznych „poschodiach“ našej rodnej planéty, s priateľkou Stellou alebo sám.
Babička ma v tom k mojej veľkej spokojnosti plne podporovala, a tak som sa pri odchode „na prechádzku“ nemusel skrývať, čo mi spríjemňovalo cestovanie. Faktom je, že na to, aby som mohol „prechádzať“ po tých istých „poschodiach“, moja podstata musela opustiť telo a ak niekto v tej chvíli vošiel do miestnosti, našiel by tam ten najzábavnejší obraz ... Sedel som s otvorené oči, zdanlivo v úplne normálnom stave, no na žiadne odvolanie na mňa nereagoval, na otázky neodpovedal a tváril sa úplne a úplne „zamrznutý“. Preto bola babičkina pomoc v takýchto chvíľach jednoducho nenahraditeľná. Pamätám si, ako ma raz v „chodiacom“ stave našiel môj vtedajší priateľ, sused Romas... Keď som sa zobudil, videl som tvár úplne omráčenú strachom a oči okrúhle ako dve obrovské modré dosky ... ramená a volané menom až do r. Otvoril som oči...
– Si mŕtvy alebo čo?!.. Alebo je to opäť nejaký tvoj nový „experiment“? - takmer štebotajúc od strachu, môj priateľ jemne zasyčal.
Aj keď počas všetkých tých rokov našej komunikácie bolo určite ťažké ho niečím prekvapiť, ale zjavne obraz, ktorý sa mu v tej chvíli otvoril, „prekonal“ moje najpôsobivejšie rané „experimenty“ ... Bol to Romas ktorý mi potom povedal, ako desivo vyzerala moja „prítomnosť“ zvonku...
Snažil som sa ho upokojiť a nejako mu vysvetliť, čo sa mi tu stalo také „strašné“. Ale akokoľvek som ho upokojovala, bola som si takmer na 100% istá, že dojem z toho, čo videl, zostane v jeho mozgu ešte veľmi, veľmi dlho...
Preto som sa po tomto smiešnom (pre mňa) "incidente" vždy snažila, aby ma podľa možnosti nikto nezaskočil a nikto nemusel byť tak nehanebne tupý či vystrašený... Preto je babská pomoc také silné, že som to potreboval. Vždy vedela, keď som opäť šiel na „prechádzku“ a uistila sa, že ma v tomto čase, ak je to možné, nikto neobťažuje. Bol tu ešte jeden dôvod, prečo sa mi nepáčilo, keď som bol násilne „vytiahnutý“ z mojich „kampaní“ späť – v celom fyzickom tele v momente takého „rýchleho návratu“ bol pocit veľmi silného vnútorný úder a to bolo vnímané veľmi, veľmi bolestivo. Preto takýto náhly návrat esencie späť do fyzického tela bol pre mňa veľmi nepríjemný a úplne nežiaduci.
A tak, keď sme opäť kráčali so Stellou po „podlahách“ a nenašli sme si čo robiť, „bez toho, aby sme sa vystavili veľkému nebezpečenstvu“, rozhodli sme sa nakoniec „hlbšie“ a „serióznejšie“ preskúmať, čo sa jej stalo takmer známe. , Mentálne "poschodie"...
Jej vlastný farebný svet opäť zmizol a my sme akoby „viseli“ v iskrivom vzduchu, prepudrovanom hviezdnymi odleskami, ktorý tu bol na rozdiel od bežného „pozemského“ bohato „hustý“ a neustále sa meniaci, akoby bola plná miliónov hviezd. drobné snehové vločky, ktoré sa trblietali a trblietali v mrazivom slnečnom dni na Zemi... Spoločne sme vkročili do tejto strieborno-modrej trblietavej „prázdnoty“ a hneď, ako inak, sa pod našim nohy ... Alebo skôr nie len cesta, ale veľmi svetlá a veselá, neustále sa meniaca cesta, ktorá bola vytvorená z trblietavých nadýchaných striebristých "oblakov" ... Objavila sa a zmizla sama od seba, akoby vás pozývala na prechádzku. po nej priateľským spôsobom. Vystúpil som na trblietavý „oblak“ a urobil som pár opatrných krokov... Necítil som žiaden pohyb, ani najmenšiu námahu pre neho, len pocit veľmi ľahkého kĺzania v nejakom pokojnom, zahaľujúcom, striebrom lesknúcom sa prázdnote. .. Stopy sa okamžite rozplynuli, rozpadli sa na tisíce rôznofarebných trblietavých čiastočiek prachu ... a nové sa objavili, keď som vstúpil do tejto úžasnej a úplne fascinovanej "miestnej krajiny" ....
Zrazu sa vo všetkom tom hlbokom tichu trblietajúcom sa striebristými iskrami objavil zvláštny priehľadný čln a v ňom stála veľmi krásna mladá žena. Dlhé zlaté vlasy sa jej jemne rozvlnili, akoby sa ich dotkol vánok, potom opäť stuhli a záhadne sa leskli ťažkými zlatými odleskami. Žena očividne mierila priamo k nám, stále ľahko kĺzala vo svojom rozprávkovom člne po nejakých pre nás neviditeľných „vlnách“, pričom za sebou nechávala svoje dlhé, vlajúce chvosty, ktoré sa blýskali striebornými iskrami... Jej biele svetlé šaty, podobné trblietavej tunike, tiež - trepotalo sa, potom hladko spadlo, padalo v mäkkých záhyboch dolu a cudzinec vyzeral ako podivuhodná grécka bohyňa.
Načítava...