vývoj - ide o objektívny proces vnútorných konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka. duševný vývoj- ide o komplikáciu procesov reflexie reality človekom, ako je vnem, vnímanie, pamäť, myslenie, cítenie, predstavivosť, ako aj zložitejšie mentálne formácie: potreby, motívy činnosti, schopnosti, záujmy, hodnotové orientácie . L.S. Vygotsky poznamenal, že existuje veľa typov vývoja, ale medzi typmi duševného vývoja dieťaťa rozlíšil: predformované a neupravené. Predtvarovaný typ - ide o typ, keď sú na samom začiatku dané, zafixované, zafixované, jednak tie štádiá, ktoré prejdú, jednak konečný výsledok, ktorý daný jav dosiahne (príkladom je embryonálny vývoj). nepredtvarovaný typ vývoj je na našej planéte najbežnejší, zahŕňa vývoj galaxie, Zeme, proces rozvoja spoločnosti. K tomuto typu patrí aj proces duševného vývoja dieťaťa. Nepreformovaný typ vývoja nie je vopred určený. detský rozvoj- ide o nepreformovaný typ vývoja, jeho konečné podoby nie sú dané, nestanovené. Podľa L.S. Vygotsky, proces duševného vývoja- je to proces interakcie medzi skutočnými a ideálnymi formami, proces, ktorý sa nepodobá ničomu inému, mimoriadne zvláštny proces, ktorý sa vyskytuje vo forme asimilácie.
Hlavné zákony duševného vývoja. ALE) duševný vývoj nerovnomerné A kŕčovito. Nerovnomernosť sa prejavuje pri formovaní rôznych mentálnych formácií, keď každá mentálna funkcia má osobitné tempo a rytmus formovania, niektoré z nich akoby predbiehajú ostatné a pripravujú pôdu pre ostatných. Vo vývoji osoba je vyčlenená 2 skupiny období: 1. lytický, t.j. stabilné obdobia vývoja, v rámci ktorých dochádza k najmenším zmenám v ľudskej psychike . 2. kritický- obdobie prudkého rozvoja, počas ktorého dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychike človeka . b). Diferenciácia(oddelenie od seba, premena na nezávislé činnosti- prideľovanie pamäte z vnímania a vytváranie samostatnej mnemotechnickej činnosti) a integrácia(vytváranie vzťahov medzi jednotlivými stránkami psychiky) mentálne procesy. B) Plasticita duševné procesy - schopnosť zmeniť to pod vplyvom akýchkoľvek podmienok, asimilácia rôznych skúseností. Odškodnenie duševné a fyzické funkcie v prípade ich absencie alebo nedostatočného rozvoja . G). Prítomnosť citlivých období- obdobia najpriaznivejšie pre formovanie tej či onej stránky psychiky, kedy sa zhoršuje jej citlivosť na určité druhy vplyvov a niektoré funkcie sa rozvíjajú najúspešnejšie a najintenzívnejšie. D). kumulatívne- rast niektorých mentálnych funkcií nad inými, pričom existujúce funkcie nezanikajú. E) Inscenované- každá veková fáza má svoje tempo a rytmus času a zmien rôzne rokyživota. Vo všeobecnosti vývoj tela u rôznych detí prebieha odlišne a závisí od faktorov duševný vývoj: dedičnosť, prostredie, odborná príprava a výchova. Dedičnosť. Predpokladom duševného vývoja dieťaťa sú dedičné vlastnosti a vrodené vlastnosti tela. Mužom sa môžete stať len vtedy, ak máte vrodené ľudské predpoklady, určitú ľudskú dedičnosť. Dedičnosť, ako druh biologickej, molekulárnej šifry, v ktorej je naprogramovaný: program metabolizmu medzi bunkami a prostredím; prirodzené vlastnosti analyzátorov; vlastnosti štruktúry nervového systému a mozgu. To všetko je materiálnym základom duševnej činnosti. Zahŕňajú aj - typ temperamentu, vzhľad, choroby, prevahu 1. (sú to vnemy - umelci) alebo 2. (reč - typ osobnosti ľudia sú myslitelia) signálne sústavy, variácie v štruktúre častí s. mozog, sklony. Dedičné sklony samy osebe nepredurčujú formovanie osobnosti, konkrétne úspechy jej vývoja, celú originalitu jednotlivca. . Určitý vplyv na vývoj dieťaťa má aj prostredie. makroprostredie- spoločnosť, ideológia, ktorá existuje v spoločnosti. Ide o životné podmienky: sociálne, ekonomické, ekologické, kultúrne a iné. S makroprostredím je dieťa spojené cez mikroprostredie. Mikroprostredie- rodina, výchovný štýl v rodine, postoje k dieťaťu dospelých, súdruhovia, vek a individuálne vlastnosti dieťaťa . Vzdelávanie a odborná príprava. Výchova a vzdelávanie sú špeciálne organizované spôsoby prenosu spoločensko-historických skúseností. L.S. Vygotsky poznamenal, že vývoj dieťaťa nikdy nenasleduje školské vzdelávanie ako tieň a zdôraznil vedúcu úlohu vzdelávania a výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa, že vzdelávanie musí vždy napredovať pred vývojom. Zvýraznené 2 úrovne detský rozvoj : 1. "Úroveň skutočného rozvoja"- toto sú skutočné črty mentálnych funkcií dieťaťa, ktoré sa dnes vyvinuli, toto dieťa dosiahlo v čase učenia . 2. "Zóna proximálneho vývoja"- to dokáže dieťa v spolupráci s dospelými, pod jeho priamym vedením, s jeho pomocou. To znamená, že v tom je rozdiel medzi tým, čo dieťa zvládne samo a čo s pomocou dospelého. . Všetky faktory duševného vývoja pôsobia komplexne. Neexistuje jediná duševná kvalita, ktorej rozvoj by závisel len od jedného z faktorov. Všetky faktory pôsobia v organickej jednote. Mnohí psychológovia sa rozhodujú, ktorý z faktorov vedie, a rozlišujú 3 skupiny teórií: 1. Biologizácia zmysel- že hlavným faktorom je dedičnosť (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Sociologické presviedčanie – hlavný faktor, ktorý ovplyvňuje vývoj – spol. D. Locke- predložte doktrínu čistého stola, to znamená, že dieťa sa narodilo nahé a rodina ho vypcháva . Behaviorizmus- správanie (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- základný vzorec: podnet – odpoveď. 3. Konvergencia(interakcie). Zakladateľ teórie konvergencie Stern veril, že tak dedičné nadanie, ako aj prostredie určujú zákonitosti vývoja dieťaťa, že vývoj je výsledkom zbližovania vnútorných sklonov s vonkajšími životnými podmienkami. Stern veril, že vývoj detskej psychiky opakuje históriu vývoja ľudstva a kultúry.
Duševný vývoj človeka nastáva pod vplyvom dvoch skupín faktorov: biologických a sociálnych. Spomedzi nich sú najdôležitejšie dedičnosť (biologický faktor), prostredie, výcvik, výchova, aktivita a činnosť človeka (sociálne faktory).
V domácej psychológii sa duševný vývoj chápe ako asimilácia sociálno-historickej skúsenosti. Človek má špeciálnu skúsenosť, ktorú zvieratá nemajú – ide o spoločensko-historickú skúsenosť, ktorá do značnej miery určuje vývoj dieťaťa. Deti sa rodia rozdielne v individuálnych vlastnostiach v stavbe a fungovaní tela a jeho jednotlivých systémov. Pre plnohodnotný duševný vývoj, normálne fungovanie mozgovej kôry a vyššie nervová činnosť. V prípade nedostatočného rozvoja alebo poranenia mozgu je narušený normálny priebeh duševného vývoja. Dieťa získava vrodené znaky v procese vnútromaternicového života. Zmeny vo funkčnom a rovnomernom anatomická štruktúra Plod môže byť spôsobený povahou stravy matky, jej pracovným a kľudovým režimom, chorobami, nervovými šokmi atď. Dedičné vlastnosti sa prenášajú vo forme určitej fyzickej a biologickej organizácie. Ide teda o typ nervového systému, predpoklady budúcich schopností, štrukturálne vlastnosti analyzátorov a jednotlivé časti mozgovej kôry.
Uvedomenie si dôležitosti pre duševný vývoj dieťaťa. Jeho univerzálne a individuálne organické znaky, ako aj priebeh ich dozrievania v ontogenéze, treba zároveň zdôrazniť, že tieto znaky sú len podmienkami, nevyhnutnými predpokladmi pre formovanie ľudskej psychiky.
Dedičné aj vrodené znaky sú len možnosťami budúceho vývoja jedinca. Duševný vývin do značnej miery závisí od toho, do akého systému vzťahov bude tá či oná zdedená vlastnosť zaradená, aký vzťah k nej budú mať dospelí vychovávajúci ho a samotné dieťa.
Ako upozornil L.S. Vygotského, žiadna zo špecificky ľudských duševných vlastností, akými sú logické myslenie, tvorivá predstavivosť, vôľová regulácia konania a pod., nemôže vzniknúť len dozrievaním organických sklonov. Na vytvorenie takýchto vlastností sú potrebné určité sociálne podmienky života a výchovy.
zohráva rozhodujúcu úlohu v duševnom vývoji dieťaťa sociálne skúsenosti, fixované vo forme predmetov, znakových systémov, ktoré priraďuje. Duševný vývoj dieťaťa prebieha podľa vzoru, ktorý existuje v spoločnosti, pričom je determinovaný formou činnosti, ktorá je charakteristická pre danú úroveň rozvoja spoločnosti. Preto sa deti v rôznych historických obdobiach vyvíjajú odlišne. Formy a úrovne duševného vývoja sú teda nastavené nie biologicky, ale sociálne. A biologický faktor ovplyvňuje proces vývoja nie priamo, ale nepriamo, odrážajúc zvláštnosti sociálnych podmienok života. S týmto chápaním vývoja sa formuje aj iné chápanie sociálneho prostredia. Pôsobí nie ako prostredie, nie ako podmienka rozvoja, ale ako jeho zdroj, keďže vopred obsahuje všetko, čo musí dieťa ovládať, pozitívne aj negatívne, napríklad niektoré antisociálne formy správania. Sociálne prostredie je široký pojem, zahŕňa viacero zložiek. Je to spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, sociálno-ekonomická a politická situácia, národné a kultúrne charakteristiky, náboženské hnutia.
Sociálne prostredie je aj bezprostredné sociálne prostredie, ktoré priamo ovplyvňuje vývoj psychiky dieťaťa: rodina, rovesníci, učitelia, médiá.
L.S. Vygotsky, na ktorého ustanoveniach je založená ruská psychológia, zdôrazňujúc jednotu dedičných a sociálnych momentov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie (počnúc vnemom a vnímaním) sú podmienené viac dedične ako vyššie (ľubovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná. Jednota dedičných a spoločenských vplyvov teda nie je trvalou jednotou danou raz a navždy, ale diferencovanou jednotou, ktorá sa mení v samotnom procese vývoja. Duševný vývoj nie je určený mechanickým sčítaním dvoch faktorov. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych momentov na štúdium jeho dynamiky.
K duchovnej a materiálnej kultúre vytvorenej spoločnosťou sa dieťa zapája nie pasívne, ale aktívne v procese činnosti, na povahe ktorej a na vlastnostiach vzťahu, ktorý si vytvára s inými ľuďmi, do značnej miery formuje svoju osobnosť. závisí.
Vďaka aktivite dieťaťa sa proces ovplyvňovania sociálneho prostredia na neho mení na komplexnú obojstrannú interakciu. Nielen prostredie ovplyvňuje dieťa, ale tiež pretvára svet a prejavuje kreativitu. Výsledkom zvládnutia zážitku je zvládnutie týchto predmetov, a tým aj formovanie ľudských schopností a funkcií.
Každá etapa duševného vývoja podľa A.I. Leontiev sa vyznačuje zmenou miesta, ktoré dieťa zaujíma v systéme sociálnych vzťahov, určitým vedúcim vzťahom dieťaťa a reality v tomto štádiu, určitými vedúcimi typmi jeho činnosti. Preto je potrebné hovoriť o závislosti vývoja psychiky nie od aktivity všeobecne, ale od vedúcej aktivity. A hoci zdroje rozvoja detskej psychiky sa neobmedzujú len na vedúcu činnosť, je to práve táto činnosť, ktorá určuje úroveň fungovania duševných procesov a má rozhodujúci vplyv na formovanie osobnosti.
A.N. Leontiev vyzdvihol tri znaky vedúcej činnosti. Po prvé, vo forme vedúcej činnosti vznikajú a diferencujú sa nové druhy činnosti. Napríklad, dieťa sa začína učiť hrou: v hre na hranie rolí predškoláka sa objavujú prvky učenia - aktivita, ktorá sa stane vedúcou v nasledujúcom, mladšom školskom veku, ktorá zmení hru. Po druhé, pri tejto činnosti sa formujú a prestavujú samostatné duševné funkcie. V hre sa napríklad objavuje tvorivá predstavivosť. Po tretie, od toho závisia zmeny osobnosti pozorované v tomto čase. V tej istej hre sa predškolák učí normám správania dospelých, ktorých vzťahy reprodukuje v hernej situácii.
Aktivita je špeciálna integrita, ktorá zahŕňa rôzne zložky: motívy, ciele, činy. Prvou zložkou štruktúry činnosti je motív, utvára sa na základe konkrétnej potreby. Aktivita pozostáva z jednotlivých akcií zameraných na dosiahnutie vedome stanovených cieľov. Účel a motív činnosti sa nezhodujú. Študent si napríklad robí domácu úlohu a rieši matematický problém. Jeho cieľom je vyriešiť tento problém. No motívom, ktorý skutočne motivuje jeho aktivitu, môže byť túžba získať „áčko“ alebo sa oslobodiť a ísť sa hrať s kamarátmi. V oboch prípadoch bude význam, ktorý riešenie problému pre dieťa má, odlišný.
Akciu je možné vykonať rôznymi spôsobmi, t.j. prostredníctvom operácií. Možnosť použitia konkrétnej operácie je daná podmienkami, v ktorých sa činnosť vyvíja.
Štruktúru činnosti teda možno schematicky znázorniť takto:
motív – činnosť;
cieľ – akcia;
stav – operácie.
Hlavným mechanizmom duševného vývoja človeka je mechanizmus asimilácie sociálnych, historicky ustálených typov a foriem činnosti. Zvládnuté vo vonkajšej forme toku sa procesy transformujú na vnútorné (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin a ďalší)
Mentálne funkcie alebo procesy sú vnútorné činnosti. Vygotsky L.S. píše: "Akákoľvek vyššia mentálna funkcia bola kedysi vonkajšia, pretože bola sociálnou funkciou vzťahov medzi dvoma ľuďmi, kým sa stala vnútornou, správnou duševnou funkciou jednej osoby." Platí to pre dobrovoľnú pamäť a dobrovoľnú pozornosť, logické myslenie a reč. Psychologický mechanizmus prechodu z vonkajšieho na vnútorný plán činnosti sa nazýva internalizácia. Internalizácia zahŕňa premenu vonkajších akcií – ich zovšeobecnenie, verbalizáciu a redukciu.
Komplexný proces internalizácie je najplnšie odhalený v teórii postupného formovania mentálnych akcií a konceptov od P.Ya. Galperin. Proces prenosu vonkajšieho pôsobenia dovnútra sa podľa Galperina uskutočňuje v etapách, pričom prechádza prísne definovanými etapami. Táto teória tvrdí, že plnohodnotná akcia, t.j. činy vyššej intelektuálnej úrovne sa nemôžu formovať bez spoliehania sa na predchádzajúce formy vykonávania toho istého konania.
Na začiatku musí vzniknúť motivácia a orientačný základ pre budúce pôsobenie – orientácia v úkonoch, ktoré bude on sám vykonávať, ako aj v požiadavkách, ktoré musí v konečnom dôsledku splniť. Ďalej vykonáva danú činnosť vo vonkajšej forme s reálnymi predmetmi alebo ich náhradami. V ďalšej fáze nahlas vysloví to, čo predtým vyprodukoval na vonkajšej rovine. Potom vykonaný úkon vysloví sám sebe. A v poslednej fáze akcie, ktorá sa vykonáva z hľadiska vnútornej reči, dieťa rýchlo odpovie na problém, ktorý rieši. Vnútorný akčný plán sa teda vytvára na základe reči.
Jednou z činností je komunikácia. Komunikáciou dieťa spoznáva svet a vstupuje do neho. Prvé roky života dieťaťa sú naplnené komunikáciou s blízkymi dospelými. Postupne sa hranice komunikácie rozširujú. Dieťa začína komunikovať s rovesníkmi, inými ľuďmi. V procese komunikácie sa formuje a rozvíja jeho osobnosť, hromadia sa sociálne skúsenosti.
Spoločnosť špeciálne organizuje proces odovzdávania sociálnych a historických skúseností dieťaťu, kontroluje jeho priebeh vytváraním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií; škôlky, školy, univerzity a pod.
L.S. Vygotsky predložil tézu o vedúcej úlohe výučby o duševnom rozvoji. Učenie je proces osvojovania si vedomostí, formovanie zručností a schopností. Vzdelávanie zahŕňa formovanie určitých postojov, morálnych úsudkov a hodnotení, hodnotových orientácií, teda formovanie všetkých stránok osobnosti. Výcvik a výchova začína hneď po narodení bábätka, keď dospelý svojím postojom k nemu položí základy jeho osobného rozvoja. Každý okamih komunikácie so staršími je veľmi dôležitý, každý, aj ten najnepodstatnejší, z pohľadu dospelého človeka, prvok ich interakcie. O rozvoji psychiky nemožno uvažovať mimo sociálneho prostredia, v ktorom prebieha asimilácia znakových prostriedkov, a nemožno ho chápať mimo výchovy.
Vyššie mentálne funkcie najskôr sa formujú v spoločnej činnosti, spolupráci, komunikácii s inými ľuďmi a postupne prechádzajú do vnútornej roviny, stávajú sa vnútornými duševnými procesmi dieťaťa. Ako L.S. Vygotsky "každá funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na javisku dvakrát, v dvoch rovinách, najprv sociálna, potom psychologická, najprv medzi ľuďmi .... potom vo vnútri dieťaťa."
Tréning bude efektívny a prispeje k duševnému rozvoju, ak bude zameraný na zónu proximálneho vývoja, t.j. ako skok dopredu. Rozvoj vzdelávania zohľadňuje nielen to, čo má dieťa k dispozícii v procese samostatnej práce (zóna skutočného rozvoja), ale aj to, čo môže robiť spolu s dospelým (zóna proximálneho vývoja). Zároveň by úlohy, ktoré sú stanovené pre účastníkov školenia, mali byť dosť ťažké, vyžadujúce vôľové napätie, kognitívnu a motorickú aktivitu, ale dostupné.
Hoci je duševný vývoj determinovaný podmienkami života a výchovy, má svoje vlastné charakteristiky. Dieťa nie je mechanicky vystavené žiadnym vplyvom, sú asimilované selektívne, lomené už ustálenými formami myslenia, v súvislosti so záujmami a potrebami prevládajúcimi v danom veku. To znamená, že akýkoľvek vonkajší vplyv pôsobí vždy prostredníctvom vnútorných psychických podmienok (S.L. Rubinshtein). Vlastnosti duševného rozvoja určujú podmienky pre optimálne podmienky tréningu, formovanie určitých osobných vlastností. Obsah, formy a metódy výchovy a vzdelávania by sa preto mali vyberať v súlade s vekom, individuálnymi a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.
Rozvoj, výchova a vzdelávanie sú úzko prepojené a fungujú ako prepojenia v jedinom procese. „Dieťa sa nevyvíja a nevychováva, ale vyvíja sa, je vychovávané a učí sa,“ píše S.L. Rubinstein.
Vzorce duševného vývoja
Duševný vývoj nemožno vnímať ako pokles alebo nárast akýchkoľvek ukazovateľov, ako jednoduché opakovanie toho, čo bolo predtým. Duševný rozvoj zahŕňa vznik nových vlastností a funkcií a zároveň zmenu existujúcich foriem psychiky. To znamená, že duševný vývoj pôsobí ako proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré sú vzájomne prepojené vo sfére činnosti, osobnosti a poznania.
Vývoj každej mentálnej funkcie, každá forma správania podlieha svojim vlastným charakteristikám, ale duševný vývoj ako celok má všeobecné vzorce.
Po prvé, psychický vývoj je charakterizovaný nerovnomernosťou a heterochróniou. Každá mentálna funkcia má osobitné tempo a rytmus formovania. V každom vekovom štádiu sa reštrukturalizujú vzťahy medzi funkciami, mení sa pomer medzi nimi. Rozvoj samostatnej funkcie závisí od toho, do akého systému medzifunkčných vzťahov je zaradená.
Spočiatku, v dojčenskom veku, vedomie dieťaťa nie je diferencované. Diferenciácia funkcií začína už v ranom detstve. Najprv vyniknú a rozvíjajú sa hlavné funkcie, predovšetkým vnímanie, potom zložitejšie, takže samotná postupnosť utvárania funkcií má svoje zákonitosti. Vnímanie sa intenzívne rozvíja a stáva sa dominantným procesom. Navyše samotné vnímanie ešte nie je dostatočne diferencované, splýva s emóciami.
Zvyšné funkcie sú na periférii vedomia, závisia od dominantnej. Potom tie funkcie, ktoré „zaostávajú“, získajú prioritu vo vývoji a vytvárajú základ pre ďalšie komplikácie duševnej činnosti. Napríklad v prvých mesiacoch dojčenského veku sa najintenzívnejšie rozvíjajú zmyslové orgány a neskôr sa na ich základe formujú objektívne úkony. V ranom detstve sa akcie s predmetmi menia na špeciálny druh činnosti - objektová manipulácia, počas ktorej sa rozvíja aktívna reč, vizuálne efektívne myslenie a hrdosť na vlastné úspechy.
Obdobia najpriaznivejšie pre formovanie jednej alebo druhej strany psychiky, keď sa jej citlivosť na určitý druh vplyvu zhoršuje, sa nazývajú citlivé. Funkcie sa rozvíjajú najúspešnejšie a najintenzívnejšie. Napríklad pre rozvoj reči je citlivý vek od 2 do 5 rokov, kedy si dieťa aktívne rozširuje slovnú zásobu, osvojuje si gramatické zákonitosti svojho rodného jazyka, prípadne prechádza na súvislú reč.
Duševný vývin úzko súvisí s vývinom psychomotoriky. Napríklad, keď dieťa začne samostatne chodiť, rozšíria sa možnosti jeho konania s vecami. Samostatný pohyb zlepšuje vnímanie kognitívneho vývoja dieťaťa atď. Tento vzťah sa prejavuje aj vo fyzickom cvičení a športe. Pri výučbe motorických akcií je potrebné brať do úvahy všeobecné črty vývoja duševných procesov. V prvom rade ide o nerovnomerný vývoj všetkých psychických funkcií podieľajúcich sa na regulácii pohybov v prirodzenom vývoji detí a dospievajúcich. Pod vplyvom špeciálnych cvičení sa rýchlejšie rozvíjajú duševné funkcie. Takže pod vplyvom gymnastiky, tenisu u dieťaťa v období od 9 do 13 rokov sa schopnosť rozlišovať amplitúdu pohybu obzvlášť výrazne zvyšuje, zatiaľ čo s prirodzený vývoj nie sú pozorované žiadne významné zmeny. Pod vplyvom herných cvičení v období od 11 do 13 rokov sa zvyšuje rýchlosť komplexnej reakcie a výrazne sa zlepšuje aj presnosť hlbokého videnia, pričom v prirodzenom vývoji sa v tomto veku takmer nemení.
Po druhé, duševný vývoj prebieha stabilne a má zložitú organizáciu v čase. Každá veková etapa má svoje tempo a režim, ktorý sa nezhoduje s tempom a režimom času a zmien v jednotlivých rokoch života. Rok života v dojčenskom veku sa teda z hľadiska jeho objektívneho zmyslu a prebiehajúcich premien nerovná roku života dospelého človeka. Najrýchlejší duševný vývoj nastáva v ranom detstve – od narodenia do 3 rokov.
Etapy duševného vývoja nasledujú jeden po druhom určitým spôsobom, pričom sa riadia vlastnou vnútornou logikou. Ich poradie nie je možné na žiadosť dospelej osoby preskupovať ani meniť. Každá veková fáza má svoj vlastný jedinečný prínos, a preto má svoj vlastný trvalý význam pre duševný vývoj dieťaťa, má svoju vlastnú hodnotu. Preto je dôležité nezrýchľovať, ale obohacovať duševný vývoj, rozširovať, ako A.V. Záporožie, možnosti dieťaťa v typoch života, ktoré sú vlastné tomuto veku.
Veď len uvedomenie si možností daného veku zabezpečuje prechod do novej etapy vývoja.
Dieťa určitého veku zaujíma v systéme sociálnych vzťahov osobitné miesto. A prechod z jedného vývojového štádia do druhého je v prvom rade prechodom k novému, kvalitatívne vyššiemu a hlbšiemu spojeniu dieťaťa so spoločnosťou, ktorej je súčasťou a bez ktorej nemôže žiť (A.V. Záporožec).
Charakteristiky štádií duševného vývoja sú sociálnej situácii vývoj, hlavné novotvary a vedúce činnosti.
Sociálna situácia vývoja je chápaná ako pomer vonkajších a vnútorných podmienok pre rozvoj psychiky (L.S. Vygotsky), typický pre každé vekové obdobie a ovplyvňujúci dynamiku vývoja v tomto období. Určuje postoj dieťaťa k iným ľuďom, predmetom, veciam vytvoreným ľudstvom a k sebe samému.
Ako vekom podmienené novotvary sa objavuje nový typ štruktúry osobnosti a jej aktivít, psychických zmien, ktoré v danom veku nastávajú a určujú premeny mysle dieťaťa, jeho vnútorných a vonkajší život. Toto sú pozitívne akvizície, ktoré vám umožňujú posunúť sa do novej fázy vývoja.
Každý vek je charakterizovaný vedúcou činnosťou, ktorá poskytuje hlavné línie duševného vývoja v tomto konkrétnom období (A.N. Leontiev). Najplnšie reprezentuje pre daný vek typický vzťah medzi dieťaťom a dospelým, a tým aj jeho postoj k realite. Vedúca činnosť spája deti s prvkami okolitej reality, ktoré sú v danom období zdrojom duševného rozvoja. Pri tejto činnosti sa tvoria hlavné neoplazmy osobnosti, dochádza k reštrukturalizácii duševných procesov a vzniku nových typov činností. Napríklad v objektívnej činnosti v ranom detstve sa vytvára „hrdosť na vlastné úspechy“, aktívna reč, vytvárajú sa predpoklady pre vznik hravých a produktívnych činností, objavujú sa prvky vizuálnych foriem myslenia a znakovo-symbolických funkcií. .
Jedným z hlavných je rozpor medzi potrebou dieťaťa byť dospelým, žiť s ním spoločný život, zaujať určité miesto v živote spoločnosti, prejaviť nezávislosť a nedostatok skutočných príležitostí na jej uspokojenie. Na úrovni vedomia dieťaťa sa prejavuje ako rozpor medzi „chcem“ a „môžem“. Tento rozpor vedie k asimilácii nových vedomostí, formovaniu zručností, k rozvoju nových spôsobov činnosti, čo umožňuje rozširovať hranice nezávislosti a zvyšovať úroveň príležitostí. Rozširovanie hraníc možností zasa vedie dieťa k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života dospelých, ktoré sú mu zatiaľ nedostupné, ale kam sa snaží vstúpiť.
Rozšírenie niektorých rozporov teda vedie k vzniku ďalších. V dôsledku toho dieťa nadväzuje stále nové rozmanité a široké spojenia so svetom, transformujú sa formy efektívnej a kognitívnej reflexie reality.
Základný zákon duševného vývoja L.S. Vygotsky to formuloval takto: „Sily, ktoré poháňajú vývoj dieťaťa v určitom veku, nevyhnutne vedú k popieraniu a zničeniu samotného základu vývoja celého veku, z vnútornej nevyhnutnosti podmieňujúcej hromadenie sociálnej situácie. vývinu, koniec danej éry vývinu a prechod do ďalšej, alebo vyššej vekovej úrovne.“
Po tretie, v priebehu duševného procesu dochádza k diferenciácii a integrácii procesov, vlastností a vlastností. Diferenciácia je. Že sú od seba oddelené, menia sa na nezávislé formy alebo činnosti. Pamäť sa tak oddeľuje od vnímania a stáva sa samostatnou činnosťou.
Integrácia zabezpečuje nadväzovanie vzťahov medzi jednotlivými stránkami psychiky. takze kognitívnych procesov Tým, že prešli obdobím diferenciácie, nadväzujú vzťahy na vyššej, kvalitatívne novej úrovni. Najmä vzťah pamäte s rečou a myslením zabezpečuje jej intelektualizáciu. Preto tieto dve protichodné tendencie spolu súvisia a jedna bez druhej neexistujú.
Kumulácia je spojená s diferenciáciou a integráciou, ktorá zahŕňa hromadenie jednotlivých ukazovateľov, ktoré pripravujú kvalitatívne zmeny v rôznych oblastiach psychiky dieťaťa.
Po štvrté, psychika sa vyznačuje plasticitou, ktorá umožňuje jej zmenu pod vplyvom akýchkoľvek podmienok, asimiláciu rôznych skúseností. Takže narodené dieťa môže ovládať akýkoľvek jazyk bez ohľadu na jeho národnosť, ale v súlade s rečovým prostredím, v ktorom bude vychovávané. Jedným z prejavov plasticity je kompenzácia duševných alebo fyzických funkcií pri ich absencii alebo nedostatočnom rozvoji, napríklad pri poruchách zraku, sluchu, pohybových funkcií. Napríklad ku kompenzácii sluchu zrakového analyzátora u slepo narodeného dieťaťa dochádza najmä prostredníctvom rozvoja hmatu (teda v dôsledku komplexnej činnosti motorických a kožných analyzátorov), čo si vyžaduje špeciálny tréning.
Ďalším prejavom plasticity je napodobňovanie. V poslednej dobe sa považuje za svojráznu formu orientácie dieťaťa vo svete špecificky ľudských činností, spôsobov komunikácie a osobných kvalít pomocou asimilácie, modelovania ich vlastných aktivít (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
Veková periodizácia vývoja.
Separácia životná cesta na obdobia umožňuje lepšie pochopiť zákonitosti vývoja, špecifiká jednotlivých vekových štádií. Obsah (a názov) období, ich časové ohraničenie určujú predstavy o najdôležitejších, podstatných aspektoch vývoja.
L.S. Vygotsky uvažuje o dynamike prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych štádiách môžu merania v psychike prebiehať pomaly a postupne, alebo rýchlo a náhle. Podľa toho sa rozlišujú stabilné a krízové štádiá vývoja. Stabilné obdobie sa vyznačuje plynulým priebehom vývoja, bez zriedkavých posunov a zmien osobnosti. Drobné, minimálne zmeny, ku ktorým dochádza počas dlhého časového obdobia, sú zvyčajne pre ostatných neviditeľné. Ale zahrejú sa a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa novotvary súvisiace s vekom.
Len pri porovnaní začiatku a konca stabilného obdobia si možno predstaviť obrovskú cestu, ktorú dieťa vo svojom vývoji prešlo.
Okrem stabilného sú krízové obdobia rozvoja. L.S. Vygotsky definoval krízy súvisiace s vekom ako holistickú zmenu v osobnosti dieťaťa, ktorá sa pravidelne vyskytuje, keď sa menia stabilné obdobia. Podľa Vygotského je veková kríza spôsobená vznikom hlavných novotvarov predchádzajúceho stabilného obdobia, ktoré vedú k deštrukcii jednej sociálnej situácie rozvoja a vzniku inej, novej sociálnej situácie rozvoja. Behaviorálne kritériá pre krízy súvisiace s vekom – ťažko výchovné, tvrdohlavosť, negativizmus atď. – Vygotskij považoval za potrebné a vyjadril jednotu negatívneho a pozitívne aspekty krízy. D.B. Elkonin veril, že emancipácia od dospelého človeka, ktorá je základom vekovej krízy, slúži ako základ pre kvalitatívne nový typ spojenia s dospelými, a preto sú vekové krízy nevyhnutné a prirodzené.
Existuje ďalší pohľad na negativizmus, ktorý ho považuje za indikátor nesprávneho systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelým. V súčasnosti často hovoríme o zlomových okamihoch vo vývoji dieťaťa a vlastne krízové, negatívne prejavy sa pripisujú osobitostiam jeho výchovy, životných podmienok. Blízki dospelí môžu tieto vonkajšie prejavy zmierniť, alebo naopak posilniť.
Chronologicky sú vekové krízy určené hranicami stabilného veku: novorodenecká kríza (do 1 mesiaca), kríza 1 rok, kríza 3 roky, kríza 7 rokov, kríza adolescentov (11-12 rokov), kríza mládeže - 17. rokov.
Veková periodizácia je založená na 2 princípoch: princípe historizmu a princípe jednoty vedomia a činnosti.
Princíp historizmu predpokladá zohľadnenie konkrétnych historických podmienok a sociálneho prostredia, v ktorom sa dieťa vyvíja. Zmeny prebiehajúce v živote spoločnosti ovplyvňujú vývin detí, urýchľujú ho alebo spomaľujú a tým menia vekové hranice. V posledných desaťročiach sa pozoruje fenomén zrýchlenia - zrýchlený fyzický vývoj detí: rast novorodencov a detí v školskom veku sa zvýšil, obdobie puberty sa znížilo o 2-3 roky. Existuje dôvod domnievať sa, že zrýchlenie je spôsobené pôsobením množstva biologických a sociálnych faktorov. Je tu však rozpor. V dôsledku zrýchlenia je fyzický vývoj rýchlejší ako v minulosti, zatiaľ čo psychické a sociálne dozrievanie sa oneskorilo, čím sa predĺžilo prechodné obdobie medzi detstvom a dospelosťou. Dospelí, telesne vyvinutí mladí ľudia, ktorí túžia vstúpiť do dospelosti, to nedokážu pre umelé bariéry, ktoré im spoločnosť kladie. Je na to veľa dôvodov. Patrí sem súčasná sociálno-ekonomická situácia v spoločnosti, osobitosti vzdelávania (prehnaná ochrana) a mnohé ďalšie dôvody. V dôsledku toho sa veľa mladých ľudí stáva infantilnými. Infantilizmus doslova znamená zaostalosť vo vývoji, ktorá sa prejavuje v podobe zachovania povahových čŕt charakteristických pre deti v dospelosti človeka, sociálnej, mravnej a občianskej nezrelosti mladého človeka. Mladí ľudia preto musia dostať príležitosť prejaviť nezávislosť a iniciatívu, musia byť schopní rozhodovať sa a byť zodpovední za svoje činy, byť aktívnymi subjektmi životného sebaurčenia a mať slobodu voľby.
Princíp jednoty vedomia činnosti predpokladá rozpoznanie úzkeho vzťahu medzi činnosťou a psychikou. Preto je možnosť analyzovať psychiku štúdiom činnosti, v ktorej sa prejavuje a rozvíja. Vedomie a správanie sa rozvíja v rámci špecifických foriem činnosti (v hre, učení, práci, športe a pod.), prostredníctvom ktorých sa človek aktívne začleňuje do prostredia.
Najbežnejšia periodizácia v ruskej psychológii od D.B. Elkonin.
D.B. Elkonin považuje dieťa za integrálnu osobu, ktorá sa aktívne učí svet - svet predmetov a ľudských vzťahov, vrátane dvoch systémov vzťahov: "dieťa - vec" a "dieťa - dospelý". Ale vec, ktorá má určité fyzikálne vlastnosti, zahŕňa aj sociálne vyvinuté spôsoby konania s ňou, je to sociálny objekt, s ktorým sa dieťa musí naučiť konať. Dospelý je tiež nielen človekom so špecifickými individuálnymi vlastnosťami, ale aj predstaviteľom niektorej profesie, nositeľom iných druhov spoločenskej činnosti, s ich špecifickými úlohami a motívmi, normami vzťahov, t.j. verejný dospelý. Činnosť dieťaťa v rámci systémov „dieťa – sociálny objekt“ a „dieťa – sociálny dospelý“ predstavuje jediný proces, v ktorom sa formuje jeho osobnosť.
Zároveň si tieto systémy vzťahov dieťa osvojuje v rôznych typoch činností. Medzi typy vedúcich aktivít, ktoré majú najsilnejší vplyv na vývoj dieťaťa, patrí D.B. Elkonin rozlišuje dve skupiny.
Do prvej skupiny patria činnosti, ktoré orientujú dieťa na normy vzťahov medzi ľuďmi. To je priamo - emocionálna komunikácia dieťaťa, hranie rolí predškoláka a intímno-osobná komunikácia dospievajúceho. Ide o činnosti spojené so systémom vzťahov „dieťa – sociálny dospelý“ alebo v širšom zmysle „človek – človek“.
Druhú skupinu tvoria vedúce činnosti, vďaka ktorým sa asimilujú sociálne vyvinuté metódy konania s predmetmi a rôznymi štandardmi: subjektovo-manipulačná činnosť dieťaťa nízky vek, výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka mladšieho školského veku a výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka druhého stupňa. Aktivity druhého typu sú spojené so systémom vzťahov „dieťa – sociálny objekt“ alebo „osoba – vec“.
Pri činnosti prvého typu sa rozvíja najmä motivačne požadovaná sféra, pri činnosti druhého typu sa formujú prevádzkovo-psychické schopnosti dieťaťa, t.j. intelektuálno-kognitívna sféra. Tieto dve línie tvoria jeden proces osobnostného vývinu, no v každej vekovej fáze sa rozvíja jedna z nich.
Každý vek je teda charakterizovaný vlastnou sociálnou situáciou vývoja; vedúca činnosť, v ktorej sa prevažne rozvíja motivačná potreba alebo intelektuálna sféra osobnosti: vyčnievajú novotvary súvisiace s vekom, ktoré sa tvoria na konci obdobia, medzi nimi centrálny, najvýznamnejší pre ďalší vývoj. Vekové hranice sú krízy – zlomy vo vývoji dieťaťa. Stručný popis každého obdobia je uvedený v tabuľke.
Tabuľka. Periodizácia detstva a dospievania.
|
činnosť |
Aký je účel kognitívnej činnosti? |
Mentálne novotvary |
|
|
dojča rané detstvo Predškolské zariadenie Juniorská škola tínedžerský škola |
Okamžitý emocionálne Predmet - zbraň činnosť Hra na hranie rolí Spoločensky užitočná činnosť: výchovná, organizačná, pracovná Vzdelávacia a odborná činnosť |
senzomotorický rozvoj Manipulácia s predmetmi a rečou Medziľudské vzťahy Primárne znalosti Systém vzťahov v rôznych situáciách Odborné znalosti |
Potreba komunikovať s ostatnými a citový vzťah k nim. Reč a vizuálne efektívne myslenie. Potreba verejne hodnotených aktivít Svojvôľa duševných javov, vnútorný plán konania, reflexia Túžba po dospelosti a nezávislosti, kritický prístup k druhým, sebaúcta, schopnosť dodržiavať normy kolektívneho života. Svetový pohľad, profesionálne záujmy "image-I" |
V staršom školskom veku (ranej mladosti) sa však vývoj človeka nekončí. V období dospelosti prebieha ďalší vývoj človeka. Ale ak je duševný vývoj človeka v detstve a dospievaní pomerne dobre preštudovaný, tak štúdium obdobia dospelosti (zrelosti) začalo nedávno. Psychika dospelých má svoje zákonitosti vývoja a svoje špecifiká. Štúdie psychofyziologických funkcií dospelého človeka ukázali, že vo svojom vývoji prechádzajú 3 štádiami ontogenézy:
zvýšenie funkčnej úrovne (progresívne) -;
stabilizácia funkčnej úrovne (stabilná) - 20-35 rokov;
zníženie funkčnej úrovne (regresívne) - 35-60 rokov;
tie. postupné, heterochrónne nasadzovanie involučných procesov (po 60 rokoch). Opozícia voči involučným procesom je možná. Zachovanie vysokej pracovnej schopnosti u seniorov, senilného veku je spojené so vzdelaním, schopnosťami, záujmami a sociálnou aktivitou. U ľudí zapojených do športu, tvorivých aktivít prebiehajú procesy involúcie pomalšie.
Aktívna dlhovekosť staršieho človeka je teda podporovaná jeho rozvojom ako sociálne aktívneho človeka, subjektu tvorivej činnosti a svetlej individuality.
Ďalším vzorom je nerovnomerná dynamika jednotlivých mentálnych funkcií a duševnej štruktúry ako celku. Nerovnomernosť je vyjadrená v rôznych ukazovateľoch: tempo, smer a trvanie. Má oscilačný charakter, t.j. striedanie vzostupov a pádov v rôznych rokoch života.
Dospelí psychológovia sa vyznačujú aj ďalšou črtou. O tom veková skupinaťažko povedať „všeobecne“, jeho špecifickosť závisí nielen od veku, ale aj od individuálnych rozdielov. Sociálno-psychologické vlastnosti dospelých závisia od sociálno-profesionálneho postavenia, od činnosti, ktorej sa človek venuje. Rodina a práca určujú ďalší rozvoj a zdokonaľovanie potenciálu človeka.
Pri rozvoji osobnosti majú popredné miesto životné plány, hodnotové orientácie, motivácia k činnosti. Veľkú úlohu zohrávajú aj vzťahy v rodine, v pracovnom kolektíve.
Významnú úlohu v rozvoji psychológie dospelej populácie zohrávajú kultúrne a sociálno-ekonomické podmienky spoločnosti. V súčasnosti je problém profesijnej reorientácie dospelých a starších ľudí, čo je v tomto veku oveľa ťažšie.
V psychológii neexistuje jediná periodizácia vekový vývoj dospelých. Existuje mnoho teórií, ktoré zakladajú periodizáciu na rôznych vlastnostiach. Teraz bola prijatá nasledujúca veková periodizácia: mládež (17-21 rokov); zrelé (35-60); starší vek(60-75 rokov); senilný vek (75-90 rokov); storočných (90 rokov a viac). (D.I. Feldstein).
Epigenetická teória rozvoja osobnosti Erika Ericksona .
Erik Erikson je nasledovníkom Z. Freuda, ktorý rozšíril psychoanalytickú teóriu. Dokázal to prekročiť tým, že začal uvažovať o vývine dieťaťa v širšom systéme sociálnych vzťahov. Jeho teória výrazne prispieva k rozvoju psychológie, ale málo pozornosti venoval intelektuálnemu, morálnemu vývoju a iným vlastnostiam psychiky.
Vlastnosti formovania osobnosti závisia od ekonomického a kultúrneho rozvoja spoločnosti, v ktorej dieťa vyrastá, od čoho historická etapa tento vývoj zastavil.
Osobný rozvoj je vo svojom obsahu určený tým, čo spoločnosť od človeka očakáva, aké hodnoty a ideály ponúka, aké úlohy mu kladie v rôznych vekových štádiách. Ale postupnosť etáp vo vývoji dieťaťa závisí od biologického princípu. Ako dieťa dospieva, nevyhnutne prechádza sériou ôsmich po sebe nasledujúcich fáz. V každom štádiu získava určitú kvalitu, ktorá je zafixovaná v štruktúre osobnosti a zachováva sa v nasledujúcich obdobiach života.
Jeho koncept je založený na myšlienke rozvoja psychosociálnej identity človeka. Rozlišuje medzi skupinovou identitou a identitou ega. Osoba vo vzťahoch s inými ľuďmi preberá rôzne sociálne roly a funkcie, ktoré sa počas života opakovane menia; no zároveň si neustále uvedomuje svoje pravé Ja, t.j. svoju identitu, vlastnú identitu. Čím integrálnejšie a stabilnejšie bude človek vnímať svoju vnútornú identitu, tým bude jeho správanie konzistentnejšie a tým vyšší bude jeho pocit sebavedomia v tom, čo robí a čo si vyberá. Človek sa musí počas života dostávať do najrôznejších konfliktných situácií, sám si vyberať a rozhodovať, prekonávať krízy, preceňovať svoje hodnoty. Človek teda neustále poznáva sám seba, určuje seba a svoje miesto v živote. Uvedomiť si svoju „seba-identitu“ znamená byť vždy sám sebou.
Identita je podmienkou mentálne zdravie: ak to nevyjde, človek nenájde sám seba, jeho miesto v spoločnosti sa ukáže ako „stratené“. Identita sa formuje v dospievaní, touto charakteristikou je dosť zrelá osobnosť. Do tej doby musí dieťa prejsť sériou identifikácií – identifikácie s rodičmi; chlapci alebo dievčatá atď. Tento proces je determinovaný výchovou dieťaťa, keďže už od narodenia rodiča a následne širšie sociálne prostredie ho pripútava k svojej sociálnej komunite, skupine, prenáša na dieťa svetonázor, ktorý je mu vlastný.
Ďalším dôležitým momentom pre rozvoj osobnosti je jej kríza. Krízy sú vlastné všetkým vekovým štádiám, sú to momenty voľby medzi pokrokom a regresom. V každej osobnej vlastnosti, ktorá sa objaví v určitom veku, je obsiahnutý hlboký vzťah dieťaťa k svetu a k sebe samému. E. Erickson tak sledoval holistickú životnú cestu jednotlivca, od narodenia až po starobu.
ZÁKLADNÉ POJMY VEKOVEJ PSYCHOLÓGIE
Vývinová psychológia resp psychológia súvisiaca s vekom študuje duševný vývoj človeka od narodenia až do konca života.
Systém základných pojmov vývinovej psychológie
| Kategórie | Pojmy | |||
| 1. Makrocharakteristiky človeka | Individuálne | Predmet | Osobnosť | Individualita |
| 2. Hlavné línie (rady) vývoja | Ontogenéza | životná cesta | ||
| 3. Faktory duševného vývoja | Dedičnosť, pohlavný dimorfizmus, prostredie, výchova a vzdelávanie, vlastná činnosť | |||
| 4. Všeobecné vzory | Nepravidelnosť, heterochrónia, integrácia, plasticita | |||
| 5. Vek v širšom zmysle | pas | |||
| biologické | Inteligentný | Sociálna | Psychologické | |
| 6. Vek v užšom zmysle | Etapy, obdobia, fázy života, senzitívne obdobia, vekové krízy | |||
| 7. Vek psychologické črty | Sociálna situácia vývoja, hlavné rozpory, vedúca činnosť, duševné novotvary. |
MAKRO CHARAKTERISTIKY ČLOVEKA
Keď psychológovia hovoria o človeku, majú na mysli štyri jeho makrocharakteristiky: jednotlivec, subjekt, osobnosť, individualita.
Individuálne(„jediný svojho druhu“) – pojem, ktorý charakterizuje príslušnosť konkrétneho
človeka k biologickému druhu Homo sapiens.
Predmet(„nositeľ subjektívneho“) – nositeľ predmetovo-praktickej činnosti a poznania. Ľudská subjektivita sa prejavuje v živote, komunikácii a sebauvedomovaní.
Osobnosť- socializovaný jedinec, subjekt a objekt spoločenských vzťahov a historického procesu.
Individualita charakterizuje jedinečnosť každého človeka
HLAVNÉ RIADKY (RADY) VÝVOJA
Ontogenéza- individuálny rozvoj človeka ako jednotlivca, jeho formovanie ako predstaviteľa "Homo sapiens". Hlavné deje ontogenézy odrážajú kvalitatívne zmeny veku a sexuálneho dozrievania organizmu, fyzický vývoj atď.
životná cesta- individuálna história človeka ako subjektu, osobnosti a individuality. (Míľniky životnej cesty - nástup do školy, promócie, manželstvo a pod.) Hlavnou náplňou životnej cesty je proces socializácia individuálne, t.j. premeniť ho na človeka.
FAKTORY DUŠEVNÉHO VÝVOJA
duševný vývoj - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré sú vzájomne prepojené v činnosti, osobnosti a vedomí.
Faktory duševného vývoja - sú to relatívne stále podmienky, ktoré podmieňujú vývoj psychiky, osobnosti počas celého života človeka. Delia sa na dve skupiny: biologické a sociálne.
Dedičnosť prezentované genetický program, ktorá sa odvíja počas celého života a je prirodzeným predpokladom duševného vývoja. Zvlášť dôležité sú sklony, ktoré môžu uľahčiť rozvoj schopností dieťaťa, určiť nadanie. Na druhej strane rôzne dedičné choroby, fyzické defekty môžu obmedziť určité aspekty duševného vývoja človeka. Vlastníctvo dedičnosti je len predpokladom, východiskovou podmienkou nevyhnutnou pre formovanie základov ľudského života.
pohlavný dimorfizmus je faktorom rozdielu medzi pohlaviami. Spočiatku je pohlavie podmienené geneticky. Biologické pohlavie však ešte nerobí z človeka muža ani ženu, na to je potrebné ovládať psychológiu sexu (hodnoty, spôsoby komunikácie, správanie, črty sebauvedomenia). Sexuálny dimorfizmus sa zvyšuje dospievaním, stabilizuje sa v dospelosti a vyhladzuje sa v starobe.
streda. Prostredie, ako faktor duševného vývoja človeka, oslovujú človeka dve jeho stránky: biologická a sociálna.
biologické prostredie- biotop schopný poskytovať životne dôležité podmienky (vzduch, teplo, potrava).
Sociálne prostredie- pomoc a ochrana pred inými ľuďmi, ako príležitosť osvojiť si skúsenosti generácií (kultúra, veda, náboženstvo, výroba). Sociálne prostredie pre každého človeka znamená spoločnosť, jej kultúrne a národné tradície, sociálno-ekonomickú a politickú situáciu, náboženské, každodenné, vedecké vzťahy, rodinu, rovesníkov, známych, učiteľov, masmédiá atď.
Vzdelávanie a odborná príprava. Výchova zahŕňa formovanie určitých postojov, morálnych úsudkov a hodnotení, hodnotových orientácií, t.j. formovanie osobnosti. Školenie by nemalo byť prispôsobené vekové charakteristiky dieťa, malo by sa vyvíjať, napredovať vo vývoji a stimulovať ho, spoliehať sa na „zónu proximálneho vývoja“, t.j. do okruhu úloh, ktoré ešte nie sú schopné samostatne riešiť, ale dokážu si s nimi poradiť pod vedením dospelého. Práve riešenie rozporov medzi náročnosťou výchovno-vzdelávacích úloh a úrovňou skutočného rozvoja žiakov prispieva k ich napredovaniu v duševnom rozvoji. Výchova (a výchova) sa začína hneď po narodení bábätka, keď dospelý človek svojím postojom k nemu položí základy jeho osobného rozvoja. Obsah, formy a metódy výchovy a vzdelávania by sa mali vyberať v súlade s vekom, individuálnymi a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.
Činnosť samotnej osoby. Osvojenie si spôsobov zaobchádzania s prostredím, oboznámenie sa s duchovnou a materiálnou kultúrou nastáva plnšie a produktívnejšie, ak je dieťa (človek) aktívne: o niečo sa usiluje, používa rôzne pohyby, je zaradená do spoločných aktivít s dospelými, samostatne majstrami rôzne druhyľudská činnosť (hra, vyučovanie, práca). Tie. človek nie je len objekt vplyvy prostredia, ale predmet vlastný rozvoj, bytosť schopná meniť sa a pretvárať vo všetkých druhoch činností a správania.
duševný vývoj- ide o prirodzenú a nezvratnú zmenu psychiky v čase, vyjadrenú v kvantitatívnych, kvalitatívnych, štrukturálnych zmenách.
Ide o dedičnú, progresívnu alebo regresnú nezvratnú kvantitatívnu alebo kvalitatívnu zmenu psychiky.
Ide o aktívny samoregulačný proces, počas ktorého dochádza ku kvantitatívnym a kvalitatívnym transformáciám.
Vývoj sú teda kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ktoré sa prirodzene vyskytujú v psychike dieťaťa, vyznačujúce sa novou kvalitatívnou úrovňou.
Množstvo - "viac, vyššie" - množstvo pamäte, mimovoľné zapamätanie na základnej škole, do konca tréningu - ľubovoľné.
Kvalita - identifikácia nových vlastností v jednej vlastnosti - vedie k novotvaru (nedobrovoľné, svojvoľné zapamätanie)
Vývoj ide v čase - môže byť natiahnutý a kŕčovitý.
Záleží na:
Dočasné situačné podmienky,
Trvalé faktory:
Biologické (čo patrí ako prirodzená bytosť – dedične (vrodene) – napr. temperament);
Sociálne (uložené, odráža nahromadené ľudské skúsenosti)
V priebehu vývoja prebieha reštrukturalizácia vedomia - tvorba novotvarov, dozrievanie do konca veku (toto je výsledok SSR).
Napríklad: novonarodené dieťa. Novotvar - kontakt dieťaťa s matkou.
hnacie sily- faktory určujúce vývin - vlastná vedomá aktivita človeka k osvojeniu si reality, sprostredkovaná jeho vzťahom k svetu dospelých.
Príčiny a zdroje sú interné procesy, dialektické rozpory (koniec predškolského veku – chce sa učiť, ale nevie ako). Osobnosť sa vyvíja v dôsledku objavovania sa vnútorných rozporov v jej živote, ktoré sa objavujú v dôsledku jej vzťahu k okoliu, jej úspechov a neúspechov. Vonkajšie rozpory však ešte nie sú motormi rozvoja. Stávajú sa zdrojom rozvoja osobnosti, sú internalizované, aktivizujú ľudskú činnosť na riešenie vnútorných rozporov, rozvíjaním nových spôsobov správania.
Rozpory sa riešia činnosťami, ktoré vedú k formovaniu nových vlastností a kvalít jednotlivca. Ak rozpory nenájdu riešenie, vznikajú vývojové oneskorenia, krízové javy, bolestivé duševné poruchy, neurózy.
Jedným z hlavných protikladov, ktoré majú svoj kvalitatívny rozdiel v rôznych vekových štádiách vývinu osobnosti, je nesúlad medzi novými potrebami, ktoré v osobnosti vznikajú a dosiahnutou úrovňou osvojenia si prostriedkov potrebných na ich uspokojenie. V optimálnych podmienkach rozvoja osobnosti je prvá strana pred druhou. Neustále vznikajúce rozpory medzi spôsobom života jednotlivca a ním dosiahnutou úrovňou duševného rozvoja sú hlavným rozporom a hlavnou hybnou silou duševného vývoja jednotlivca.
Druhy rozporov:
Medzi fyzickými a duchovnými možnosťami,
Medzi požiadavkami iných a existujúcou úrovňou duševného rozvoja atď.
Podmienky vývoja – vonkajšie a vnútorné faktory, ovplyvňujúce výsledok (permanentne pôsobiace), určité podmienky, prostredie konkrétnych predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, ľudí a vzťah medzi nimi.
Rozvojové faktory - súbor metód a prostriedkov vyučovania, organizácia a obsah prípravy, úroveň pedagogickej pripravenosti učiteľov, ako aj vzdelávania.
Faktory vývoja psychiky:
Biologické - dedičné a vrodené,
Sociálna
dedičnosť - vlastnosť živých systémov reprodukovať svoju organizáciu, znovu vytvárať svoj vlastný druh v niekoľkých generáciách.
genotyp - súhrn génov je integrálny systém, ktorý sa zlepšuje v procese evolúcie, pod kontrolou ktorého sú všetky znaky organizmu - morfologické, biochemické, fyziologické, parametre vyššej nervovej aktivity (VID).
Životné prostredie - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu a činnosť.
Makroprostredie - sociálno-ekonomické vzťahy vo všeobecnosti, verejné povedomie a kultúra.
Mikroprostredie – najbližšie prostredie človeka – rodina, kolektív, sociálne skupiny.
Ontogenéza je individuálny vývoj organizmu, ktorý zahŕňa všetky zmeny, ktorými prechádza od okamihu vzniku až po koniec života. Ontogenéza by sa mala posudzovať v jednote a vzájomnej závislosti historický vývoj- fylogenéza.
Dozrievanie je zmena jedinca pod vplyvom vnútorných vrodených príčin.
Formácia - získavanie nových vlastností a foriem v procese vývoja.
Formácia je riadenie rozvojového procesu, ku ktorému dochádza ako cieľavedomý vplyv, s cieľom spôsobiť zmeny v duševnom vývoji na ceste výcviku a vzdelávania.
Formy organizácie aktivít detí:
1) školenie
2) vzdelanie
Výchova systematické a cieľavedomé ovplyvňovanie vedomia a správania človeka za účelom formovania určitých postojov, pojmov, zásad, hodnotových orientácií, ktoré poskytujú potrebné podmienky pre jeho rozvoj, prípravu na spoločenský život.
psychická deprivácia(duševná deprivácia) je psychický stav ., vznikajúce v dôsledku takých životných situácií, v ktorých jednotlivcovi nie je poskytnutá možnosť dostatočne a dostatočne dlho uspokojovať niektoré základné duševné potreby.
Deprivácia – obmedzenie v uspokojovaní potrieb – je dôležitým faktorom v psychopatológii osobnosti.
Klasický príklad psychickej deprivácie - Cisár Fridrich II. dal svoje deti pestúnkam s prísnymi príkazmi, aby ich dojčili, kúpali a umývali, ale vyhýbali sa akémukoľvek rozhovoru, láskaniu a nežnostiam. Cisár predpokladal, že reč, ktorou budú tieto deti rozprávať, ak ich nenaučia novú reč, bude tou starodávnou, prvotnou rečou ľudstva. Jeho vedecká zvedavosť však nebola uspokojená, pretože všetky deti zomreli - nemohli žiť bez láskavých slov a nežnej radosti v očiach svojich pestún.
Staroveký kronikár Salimben z Parmy v 13. storočí. popisoval aj prejavy deprivácie v rodinách. Rôzni autori identifikujú deprivácie zodpovedajúce rôznym potrebám (mentálne funkcie), kladie sa určitý dôraz (motorické, senzorické, materské a iné deprivácie).
Štruktúra duševnej deprivácie : deprivačná situácia, izolácia,
Deprivačná skúsenosť, mechanizmy deprivácie, deprivačná porážka
Deprivácia onna siškolné:
Izolácia (od sociálneho prostredia) - môžete vidieť divoké deti vychovávané zvieratami alebo deti, ktoré boli sociálne izolované (atšialení rodičia)
Separácia (alebo úplná deprivácia) - pozorovaná v školách, nemocniciach, s pracujúcou matkou.
Bowlby tvrdil, že odlúčenie narúša normálny vývoj zmyslov. Napríklad nedostatok (najmä lásky) môže viesť ku krádeži, t.j. existuje náhrada za chýbajúce, bez ohľadu na to, čo).
Korelácia medzi schizofréniou a separáciou je medzi 1 a 5 rokmi.
Fenomén hospitalizmu prejavuje sa ľahostajnosťou, emočným chladom alebo naopak hypodynamiou. Rozvíja sa v 3 fázach: protest, hľadanie matky, odmietanie matky, odlúčenie, odcudzenie.
zmyslový hlad vzniká, keď sú stimuly nedostatočné, prítomnosť „vyčerpaného prostredia“, t.j. všetko okolo sa vyčerpá a pre normálny vývoj mozgu je potrebná stimulácia (ale s mierou), ktorá sa musí zmeniť.
Napríklad u zvierat:
a) ak sú končatiny opice v kartóne, orientácia je nemožná,
b) u potkanov, ktoré sa vyvinuli v obohatenom prostredí, všetky mozgových štruktúr vyvinutejšie ako u zvierat z vyčerpaného prostredia,
c) opice uprednostňujú látkovú matku pred kovovou, aj keď má bradavku (Harlowove pokusy).
Podmienky deprivácie závisí od veku, od úloh, ktorým dieťa čelí (napríklad zmyslová deprivácia v rôzneho veku môže viesť k nevyvinutiu mozgu):
1. Vonkajšie podmienky deprivácia.
2. Vnútorné podmienky deprivácie.
1, Vonkajšie podmienky deprivácie – keď deti vyrastajú bez rodičov.
V tomto prípade nie sú pozorované žiadne poruchy až do troch mesiacov a potom - motorické poruchy, fáza tvorby reči a emocionálna sféra. Typy vonkajšej deprivácie:
1) práceneschopnosť - výsledkom je závislosť,
2) deprivácia v rodine - nedostatočné alebo skreslené spojenie s významným
dospelých
3) deprivácia v všeobecnom verejnom prostredí:
a) organické defekty,
b) rodina sa izoluje (presvedčením, psychopatiou),
c) rodina je izolovaná (hodnoty),
4) extrémne podmienky,
5) deprivácia v ústavoch:
Typy osobnostnej deprivácie v ústavoch:
a) sociálna hyperaktivita – vrhajú sa na krk, no nestavajú sa hlboko
vzťahy,
b) sociálna provokácia - vyhľadávajú pozornosť pomocou provokácie - infantilizmus,
c) depresia - u chlapcov,
d) dobre prispôsobené
e) suplovanie uspokojovania potrieb - začiatok jesť viac - kompenzácia citových väzieb, chrapúnstvo - kompenzácia nezaradenia do skupiny.
2. Vnútorné podmienky deprivácie:
1) afektívny pôst,
2) sexuálne,
3) konštitučný typ - úroveň aktivity, citlivosť na jednotlivé zmyslové modality,
4) patologické rozdiely.
Akákoľvek deprivácia môže byť kompenzovaná. Spôsoby kompenzácie nedostatku:
Reaktivácia - zvýšenie počtu stimulov,
rekvalifikácia,
Redukcia – reštrukturalizácia osobnosti.
Resocializácia – začlenenie do spoločnosti.
Existuje však pozitívny výsledok deprivácie - zvýšená citlivosť na takéto situácie.
3.3. Vzorce duševného vývoja
Zákonitosti duševného vývinu - všeobecné a partikulárne zákonitosti - popis duševného vývinu a jeho riadenie.
Kultúrno-historická teória vývoja ľudskej psychiky L.S. Vygotského bola vzatá ako základ pre štúdium vzorcov a dynamiky rozvoja osobnosti v ruskej psychológii.
1. Vývoj nastáva v procese sociálneho vývoja v spoločnosti.
2. Ľudské mláďa je v porovnaní s deťmi zvierat najviac bezmocné a neprispôsobené.
3. Ak je dieťa vychovávané v izolácii od pozitívnych emócií, tak sa u neho prejavuje nielen zaostávanie v duševnom vývoji, ale dieťa môže zomrieť aj na následky zmyslového hladu.
4. V procese osvojovania si ľudského konania a ľudského správania dieťa získava potrebné duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti. Pri osvojovaní si objektívnych akcií sa dieťa najprv učí, a potom si vedomosti rigidne asimiluje, učí sa ich aplikovať (zákony internalizácie a externalizácie).
5. Duševný vývoj určujú (spôsobujú) tieto faktory:
Prírodné sklony ako podmienky a predpoklady (Záporožec),
Sociálne prostredie (Elkonin D.B.) - systém vzťahov, do ktorých dieťa vstupuje v spoločnosti, ako sa orientuje v systéme sociálnych vzťahov, do akých oblastí sociálneho života vstupuje; spolupráca s inými ľuďmi (Vygotsky L.S.) - t.j. mimo sveta ľudí, sveta, sociálneho prostredia, človek nemôže byť človekom,
Vlastná aktivita, aktivita dieťaťa pri zvládaní reality ako hybná sila (Antsiferová, Karpová),
Sociálna situácia vývinu (Vygotsky L, S), ako svojský, špecifický pre daný vek, výlučný, jedinečný, nenapodobiteľný vzťah medzi dieťaťom a realitou, ktorá ho obklopuje,
Vnútorná pozícia (Bozhovich L.I.) - ako postoj dieťaťa k objektívnej pozícii, ktorú zaujíma, ak pozícii, ktorú si nárokuje,
Rozpor medzi spôsobom života a možnosťami dieťaťa, medzi asimiláciou objektívnych a sociálnych aspektov konania (Leontiev A.N.) atď.
6. Kvalitatívna originalita a originalita každého veku.
Vek je istá etapa, známy, pomerne uzavretý vývojový cyklus, najtypickejšie znaky, význam určuje miesto v celkovom vývoji (Vygotskij). - kvalitatívne zvláštne obdobie fyzického, psychického alebo behaviorálneho vývoja, vyznačujúce sa znakmi, ktoré sú mu vlastné. Vekové typy:
Chronologické - od narodenia po súčasnosť,
Biologické - zisťuje sa stupeň dozrievania organizmu, stav nervovej sústavy a HND.
Sociálna – je určená úrovňou sociálnych rolí, funkcií človeka (16 rokov – práva a povinnosti).
Psychologické - znaky psychológie a správania, kvalitatívne zmeny v duševnom vývoji - úroveň duševného vývoja dosiahnutého v tomto období.
Fyzická – charakterizuje čas života dieťaťa v rokoch, mesiacoch a dňoch, ktoré uplynuli od jeho narodenia
5-ročné dieťa z hľadiska fyzického veku môže byť psychicky vyvinuté napríklad ako 6-ročné a dokonca aj 7-8-ročné. Môže to byť aj naopak – deti s mentálnou retardáciou sa zvyčajne vyznačujú opačným pomerom fyzického a psychického veku.
Kritériá moderného veku:
sociálna situácia rozvoja,
vedúca činnosť,
novotvary,
Kríza je zlomový bod na krivke vývoja dieťaťa.
Ako sa vyskytuje vek?
1) pripravuje sa sociálna situácia rozvoja - mení sa vnútorné postavenie človeka,
2) povzbudzuje človeka, aby sa zapojil do nových aktivít,
3) do konca vekovej fázy vznikajú nové psychologické vlastnosti - novotvary,
7. Prítomnosť senzitívnych príležitostí a senzitívnych období Citlivé obdobie je špeciálne obdobie, optimálne pre rozvoj určitého znaku, obdobie zvýšenej citlivosti na niektoré vonkajšie vplyvy (v samostatnom vekovom období).
Napríklad:
Reč sa vyvíja od 1 do 3 rokov - vtedy je možné kompenzovať vývin, ale je to veľmi ťažké.
Sú veci, ktoré sa nedajú kompenzovať (napríklad: sluch sa veľmi intenzívne rozvíja v 1-2 mesiacoch). Môže sa vyvinúť sekundárna hluchota - stratí sa citlivosť sluchového analyzátora.
Erickson - Počas prvého roku sa formuje základná osobnostná črta - dôvera v ľudí - Alebo nedôvera voči svetu - svet nesie hrozbu, je potrebné sa vzdialiť od kontaktu so svetom.
Ale tieto obdobia pre všetky deti a časy nie sú jednoznačne definované a môžu sa meniť v dôsledku zlepšovania metód výučby a výchovy detí.
4. Kontinuita duševného vývoja,
5. Prechodná a kritická povaha duševného vývoja na hranici veku 1, 3, 7, 13 atď.
Prechod môže byť kritický („Kríza je nevyhnutná“ podľa L.S. Vygotského) a nepostrehnuteľný („Kríza sa nemusí stať“ podľa A.N. Leontieva).
Vekové prechody sa vyskytujú nepostrehnuteľne a zreteľne, čo súvisí so zmenou fyzických údajov a psychologických charakteristík dieťaťa, s holistickou reštrukturalizáciou jeho tela a správania.
Ak sa prechod z jedného fyzického veku do druhého časovo zhoduje s prechodom z jedného psychologického veku do druhého, potom je to zvyčajne sprevádzané znakmi, ktoré sú celkom viditeľné pre vonkajšie pozorovanie. Počas prechodných období sa mnohé deti utiahnu do seba, sú podráždené a svojím správaním vyvolávajú úzkosť v okolitých dospelých. - kríza vývoja veku - veková kríza. Tie. V organizme a psychológii dieťaťa prebiehajú výrazné zmeny, na ceste normálneho fyzického a psychologický vývoj sú niektoré problémy, ktoré dieťa nie je schopné samo vyriešiť.
Prekonanie krízy znamená krok vpred na ceste rozvoja, prechodu dieťaťa k viac vysoký stupeň, Ďalšie psychologický vek. Tie. kríza je jednou z foriem rozvoja.
Hnacími silami duševného vývinu dieťaťa sú motivačné zdroje vývinu, ktoré spočívajú v rozporoch, boji medzi zastaranými formami psychiky a novými; medzi novými potrebami a zastaranými spôsobmi ich uspokojovania, ktoré mu už nevyhovujú. Tieto vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každej vekovej fáze sú svojské, ale existuje hlavný všeobecný rozpor - medzi rastúcimi potrebami a nedostatočnými možnosťami na ich realizáciu. Tieto rozpory sa riešia v procese činnosti dieťaťa, v procese asimilácie nových vedomostí, formovania zručností a schopností, rozvoja nových spôsobov činnosti. V dôsledku toho vznikajú nové potreby na vyššej úrovni. Niektoré rozpory sú tak nahrádzané inými a neustále pomáhajú rozširovať hranice možností dieťaťa, vedú k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života, nadväzovaniu stále pestrejších a širších spojení so svetom. transformácia foriem efektívnej a kognitívnej reflexie reality.
Duševný vývoj je ovplyvnený Vysoké číslo faktory, ktoré usmerňujú jej priebeh a formujú dynamiku a konečný výsledok. Faktory duševného vývoja môžeme rozdeliť na biologické a sociálne.na biologické faktory. zahŕňajú dedičnosť, znaky vnútromaternicového vývoja, pôrodné obdobie (pôrod) a následné biologické dozrievanie všetkých orgánov a systémov tela. Dedičnosť - vlastnosť organizmov zabezpečiť organickú a funkčnú kontinuitu v niekoľkých generáciách v dôsledku oplodnenia, zárodočných buniek a delenia buniek. U ľudí je funkčná kontinuita medzi generáciami určená nielen dedičnosťou, ale aj prenosom sociálne vyvinutých skúseností z jednej generácie na druhú. Ide o takzvané „dedenie signálu“. Nositeľmi genetickej informácie, ktorá určuje dedičné vlastnosti organizmu, sú chromozómy. Chromozómy- špeciálne štruktúry bunkového jadra obsahujúce molekulu DNA spojenú s histónovými proteínmi a nehistónmi. Gene je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorého je zakódovaná štruktúra určitého polypeptidu (proteínu). Súhrn všetkých dedičných faktorov organizmu sa nazýva genotyp. Výsledkom vzájomného pôsobenia dedičných faktorov a prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja je fenotyp - súbor vonkajších a vnútorné štruktúry a ľudské funkcie.
Norma reakcie genotypu sa chápe ako závažnosť fenotypových prejavov konkrétneho genotypu v závislosti od zmien podmienok prostredia. Je možné vyčleniť rozsah reakcií daného genotypu až po maximálne fenotypové hodnoty v závislosti od prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja. Rôzne genotypy v rovnakom prostredí môžu mať rôzne fenotypy. Zvyčajne sa pri popise rozsahu reakcií genotypu na zmenu prostredia opisujú situácie, keď existuje typické prostredie, obohatené prostredie alebo ochudobnené prostredie z hľadiska rôznych podnetov, ktoré ovplyvňujú tvorbu fenotypu. Koncept rozsahu odozvy tiež zahŕňa zachovanie radov fenotypových hodnôt genotypov v rôznych prostrediach. Fenotypové rozdiely medzi rôznymi genotypmi sa stávajú výraznejšími, ak je prostredie priaznivé pre prejav zodpovedajúceho znaku.
Praktický príklad
Ak má dieťa genotyp, ktorý určuje matematické schopnosti, potom prejaví vysokú úroveň schopností v nepriaznivom aj priaznivom prostredí. Ale v podpornom prostredí bude úroveň matematických schopností vyššia. V prípade iného genotypu, ktorý spôsobuje nízky level matematické schopnosti, zmena prostredia nepovedie k výrazným zmenám v ukazovateľoch matematického úspechu.
Sociálne faktory duševný vývin sú zložkou environmentálnych faktorov ontogenézy (vplyv prostredia na vývoj psychiky). Prostredie je chápané ako súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a osobnosťou. Vplyv prostredia je základným determinantom duševného vývoja dieťaťa. Prostredie sa zvyčajne delí na prírodné a sociálne(obr. 1.1).
Prírodné prostredie - komplex klimatických a geografických podmienok existencie - ovplyvňuje vývoj dieťaťa nepriamo. Sprostredkovateľskými väzbami sú tradičné druhy pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej zóne, ktorá do značnej miery určuje črty systému výchovy a vzdelávania detí.
Sociálne prostredie spája rôzne formy vplyv spoločnosti. Má priamy vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V sociálnom prostredí sa rozlišuje makroúroveň (makroprostredie) a mikroúroveň (mikroprostredie). Makroprostredie je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, úroveň rozvoja vedy a umenia, prevládajúca ideológia, náboženské hnutia, médiá atď.Špecifikum duševného vývinu v systéme „človek – spoločnosť“ spočíva v tom, že k nemu dochádza začlenením dieťaťa do rôznych foriem a typov komunikácie, poznávania a činnosti a je sprostredkovaný sociálnou skúsenosťou a úrovňou kultúry vytvorenej ľudstvom.
Ryža. 1.1.
Vplyv makrospoločnosti na psychiku dieťaťa je spôsobený predovšetkým tým, že program duševného rozvoja si vytvára spoločnosť sama a je realizovaný prostredníctvom systémov vzdelávania a výchovy v príslušných sociálnych zariadeniach.
Mikroprostredie je bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa. (rodičia, príbuzní, susedia, učitelia, priatelia atď.). Zvlášť významný je vplyv mikroprostredia na duševný vývoj dieťaťa, predovšetkým v raných štádiách ontogenézy. Práve rodičovská výchova zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní celostnej osobnosti dieťaťa. Určuje mnohé: vlastnosti komunikácie dieťaťa s ostatnými, sebaúctu, výkonové výsledky, tvorivý potenciál dieťaťa atď. Práve rodina kladie základy celistvej osobnosti počas prvých šiestich až siedmich rokov života dieťaťa. života. S vekom sa sociálne prostredie dieťaťa postupne rozširuje. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže naplno rozvíjať.
Podstatným faktorom vo vývoji psychiky dieťaťa je jeho vlastná aktivita, zapájanie sa do rôznych aktivít: komunikácia, hra, vyučovanie, práca. Komunikácia a rôzne komunikačné štruktúry prispievajú k vzniku rôznych novotvarov v psychike dieťaťa a sú svojou povahou subjektovo-objektovými vzťahmi, ktoré podnecujú rozvoj aktívnych foriem psychiky a správania. Od samého skoré obdobia ontogenézy a počas celého života majú pre duševný vývoj prvoradý význam medziľudské vzťahy. V prvom rade sa v procese výcviku a vzdelávania prostredníctvom priamej a nepriamej komunikácie s dospelými prenášajú skúsenosti predchádzajúcich generácií, formujú sa sociálne formy psychiky (reč, ľubovoľné typy pamäti, pozornosť, myslenie, vnímanie, osobnostné črty , atď.), sú vytvorené podmienky pre zrýchlený vývoj v zóne proximálneho vývoja.
Najdôležitejšími determinantami rozvoja psychiky sú aj hra a pracovná činnosť človeka. Hra je činnosť v podmienených situáciách, v ktorých sa reprodukujú historicky zavedené typické spôsoby konania a interakcie ľudí. Začlenenie dieťaťa do herných aktivít prispieva k jeho kognitívnemu, osobnostnému a morálnemu rozvoju, osvojeniu si spoločensko-historických skúseností nahromadených ľudstvom. Zvlášť dôležitá je hra na hranie rolí, počas ktorej dieťa preberá úlohu dospelých a vykonáva určité akcie s predmetmi v súlade s priradenými význammi. Mechanizmus asimilácie sociálnych rolí prostredníctvom hry sprisahania-role-playing prispieva k intenzívnej socializácii jedinca, rozvoju jeho sebauvedomenia, emocionálno-vôľových a motivačno-potrebných oblastí.
Pracovná činnosť – proces aktívnej zmeny prírodného sveta, materiálneho a duchovného života spoločnosti s cieľom uspokojiť ľudské potreby a vytvárať rôzne výhody. Rozvoj ľudskej osobnosti je neoddeliteľnou súčasťou pracovnej praxe. Transformačný vplyv pracovnej činnosti na duševný vývoj je univerzálny, rôznorodý a vzťahuje sa na všetky sféry ľudskej psychiky. Zmeny v ukazovateľoch rôznych duševných funkcií pôsobia ako určitý výsledok pracovnej činnosti.
Hlavné faktory duševného vývinu človeka majú niektoré znaky dané požiadavkami spoločnosti (obr. 1.2).
Ryža. 1.2.
Prvá vlastnosť súvisí s vzdelávací program určitá spoločnosť, ktorá je zameraná na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti ako predmetu spoločensky užitočnej pracovnej činnosti. Ďalšou črtou je viacnásobný účinok vývojových faktorov. V najväčšej miere je charakteristický pre hlavné typy činností (hra, vzdelávanie, práca), čo výrazne urýchľuje duševný vývoj. Tretím znakom je pravdepodobnostný charakter akcie rôznych faktorov na duševný vývoj vzhľadom na to, že ich vplyv je mnohostranný a mnohosmerný. Ďalší znak sa prejavuje v tom, že ako sa v dôsledku výchovy a sebavýchovy formujú regulačné mechanizmy psychiky, ako faktory rozvoja začínajú pôsobiť subjektívne determinanty (cieľavedomosť, snaha o realizáciu životných cieľov a pod.). . A napokon ďalšia črta faktorov duševného rozvoja sa prejavuje v ich dynamike. Aby mali vývojový vplyv, musia sa vopred zmeniť samotné faktory dosiahnutú úroveň duševný vývoj. To sa prejavuje najmä v zmene vedúcej činnosti.
K súvislosti medzi všetkými faktormi duševného vývinu dieťaťa treba povedať, že v dejinách zahraničnej psychologickej vedy sa zvažovali takmer všetky možné súvislosti medzi pojmami „duševný“, „sociálny“ a „biologický“ (obr. 1.3). ).
Ryža. 1.3.
Duševný vývoj zahraničnými výskumníkmi bol interpretovaný ako:
- úplne spontánny proces, ktorý nezávisí ani od biologických, ani od sociálnych faktorov, ale je determinovaný vlastnými vnútornými zákonmi (koncept spontánneho duševného vývoja);
- proces determinovaný len biologickými faktormi (biologizačné koncepty), alebo len sociálnymi podmienkami (sociologizačné koncepty);
- výsledok paralelného pôsobenia alebo interakcie biologických a sociálnych determinantov na ľudskú psychiku a pod.
Zároveň je zrejmé, že dieťa sa rodí ako biologická bytosť. Jeho telo je Ľudské telo, a jeho mozog – ľudský mozog. V tomto prípade sa dieťa narodí biologicky a ešte viac psychicky a sociálne nezrelé. Vývoj tela dieťaťa sa od samého začiatku uskutočňuje v sociálnych podmienkach, ktoré na ňom nevyhnutne zanechávajú odtlačok.
V domácej psychológii je riešenie otázky pomeru vplyvu na ľudskú psychiku vrodených a sociálne faktoryštudovali L. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov a ďalší (obr. 1.4).
Ryža. 1.4.
Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym u dieťaťa, prijaté v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského, ktorý pri formovaní svojho vývoja zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych aspektov. Dedičnosť je prítomná pri formovaní všetkých duševných funkcií dieťaťa, ale líši sa v rôznych pomeroch. Elementárne duševné funkcie (vnímanie a vnímanie) sú podmienené viac dedične ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie mentálne funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Ako ťažšia funkcia, čím dlhšia je cesta jeho ontogenetického vývoja, tým menší vplyv biologických faktorov naň pôsobí. Psychický vývoj je zároveň vždy ovplyvnený prostredím. Nikdy nie je žiadny znak vývoja dieťaťa, vrátane základných mentálnych funkcií, čisto dedičný. Každá vlastnosť, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa podiel biologických determinantov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná.
Duševný vývoj dieťaťa v celej jeho rozmanitosti a zložitosti je teda výsledkom kombinovaného pôsobenia dedičnosti a rôznych environmentálnych faktorov, medzi ktoré patria sociálne faktory a tie druhy činností, v ktorých pôsobí ako predmet komunikácie, poznávania a práce. majú osobitný význam. Zaradenie dieťaťa do rôznych aktivít je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti. Jednota biologických a sociálnych faktorov vývoja sa diferencuje a mení sa v procese ontogenézy. Každé vekové štádium vývoja je charakterizované osobitnou kombináciou biologických a sociálnych faktorov a ich dynamiky. Pomer sociálneho a biologického v štruktúre psychiky je viacrozmerný, viacúrovňový, dynamický a je určený špecifickými podmienkami duševného vývoja dieťaťa.
Načítava...