hnacích síl duševný vývoj dieťa - to sú stimulačné zdroje rozvoja, ktoré spočívajú v rozporoch, boji medzi zastaranými formami psychiky a novými; medzi novými potrebami a zastaranými spôsobmi ich uspokojovania, ktoré mu už nevyhovujú. Títo vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každej vekovej fáze sú osobité, ale existuje hlavný všeobecný rozpor - medzi rastúcimi potrebami a nedostatočnými možnosťami na ich realizáciu. Tieto rozpory sa riešia v procese činnosti dieťaťa, v procese asimilácie nových vedomostí, formovania zručností a schopností, rozvoja nových spôsobov činnosti. V dôsledku toho vznikajú nové potreby na vyššej úrovni. Niektoré rozpory sú tak nahrádzané inými a neustále pomáhajú rozširovať hranice možností dieťaťa, vedú k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života, nadväzovaniu stále pestrejších a širších spojení so svetom. transformácia foriem efektívnej a kognitívnej reflexie reality.
Duševný vývoj je ovplyvnený Vysoké číslo faktory, ktoré usmerňujú jej priebeh a formujú dynamiku a konečný výsledok. Faktory duševného vývoja môžeme rozdeliť na biologické a sociálne.na biologické faktory. zahŕňajú dedičnosť, znaky vnútromaternicového vývoja, pôrodné obdobie (pôrod) a následné biologické dozrievanie všetkých orgánov a systémov tela. Dedičnosť - vlastnosť organizmov zabezpečiť organickú a funkčnú kontinuitu v niekoľkých generáciách v dôsledku oplodnenia, zárodočných buniek a delenia buniek. U ľudí je funkčná kontinuita medzi generáciami určená nielen dedičnosťou, ale aj prenosom sociálne vyvinutých skúseností z jednej generácie na druhú. Ide o takzvané „dedenie signálu“. Nositeľmi genetickej informácie, ktorá určuje dedičné vlastnosti organizmu, sú chromozómy. Chromozómy- špeciálne štruktúry bunkového jadra obsahujúce molekulu DNA spojenú s histónovými proteínmi a nehistónmi. Gene je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorého je zakódovaná štruktúra určitého polypeptidu (proteínu). Súhrn všetkých dedičných faktorov organizmu sa nazýva genotyp. Výsledkom vzájomného pôsobenia dedičných faktorov a prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja je fenotyp - súbor vonkajších a vnútorné štruktúry a ľudské funkcie.
Norma reakcie genotypu sa chápe ako závažnosť fenotypových prejavov konkrétneho genotypu v závislosti od zmien podmienok prostredia. Je možné vyčleniť rozsah reakcií daného genotypu až po maximálne fenotypové hodnoty v závislosti od prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja. Rôzne genotypy v rovnakom prostredí môžu mať rôzne fenotypy. Zvyčajne sa pri opise rozsahu reakcií genotypu na zmenu prostredia opisujú situácie, keď existuje typické prostredie, obohatené prostredie alebo ochudobnené prostredie z hľadiska rôznych podnetov, ktoré ovplyvňujú tvorbu fenotypu. Koncept rozsahu odozvy tiež zahŕňa zachovanie radov fenotypových hodnôt genotypov v rôznych prostrediach. Fenotypové rozdiely medzi rôznymi genotypmi sa stávajú výraznejšími, ak je prostredie priaznivé pre prejav zodpovedajúceho znaku.
Praktický príklad
Ak má dieťa genotyp, ktorý určuje matematické schopnosti, potom sa prejaví vysoký stupeň schopnosti v nepriaznivom aj priaznivom prostredí. Ale v podpornom prostredí bude úroveň matematických schopností vyššia. V prípade odlišného genotypu, ktorý spôsobuje nízky level matematické schopnosti, zmena prostredia nepovedie k výrazným zmenám v ukazovateľoch matematického úspechu.
Sociálne faktory duševný vývin sú zložkou environmentálnych faktorov ontogenézy (vplyv prostredia na vývoj psychiky). Prostredie je chápané ako súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a osobnosťou. Vplyv prostredia je základným determinantom duševného vývoja dieťaťa. Prostredie sa zvyčajne delí na prírodné a sociálne(obr. 1.1).
Prírodné prostredie - komplex klimatických a geografických podmienok existencie - ovplyvňuje vývoj dieťaťa nepriamo. Sprostredkujúcim článkom sú tradičné druhy pracovnej činnosti a kultúry v tejto prírodnej zóne, ktorá do značnej miery určuje črty systému výchovy a vzdelávania detí.
Sociálne prostredie spája rôzne formy vplyv spoločnosti. Má priamy vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V sociálnom prostredí sa rozlišuje makroúroveň (makroprostredie) a mikroúroveň (mikroprostredie). Makroprostredie je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, úroveň rozvoja vedy a umenia, prevládajúca ideológia, náboženské hnutia, médiá atď.Špecifikum duševného vývinu v systéme „človek – spoločnosť“ spočíva v tom, že k nemu dochádza začlenením dieťaťa do rôznych foriem a typov komunikácie, poznávania a činnosti a je sprostredkovaný sociálnou skúsenosťou a úrovňou kultúry vytvorenej ľudstvom.
Ryža. 1.1.
Vplyv makrospoločnosti na psychiku dieťaťa je spôsobený predovšetkým tým, že program duševného rozvoja si vytvára spoločnosť sama a je realizovaný prostredníctvom systémov vzdelávania a výchovy v príslušných sociálnych zariadeniach.
Mikroprostredie je bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa. (rodičia, príbuzní, susedia, učitelia, priatelia atď.). Zvlášť významný je vplyv mikroprostredia na duševný vývoj dieťaťa, predovšetkým v raných štádiách ontogenézy. Práve rodičovská výchova zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní celostnej osobnosti dieťaťa. Určuje veľa vecí: charakteristiky komunikácie dieťaťa s ostatnými, sebaúctu, výkonové výsledky, tvorivý potenciál dieťaťa atď. Práve rodina počas prvých šiestich či siedmich rokov života dieťaťa kladie základy celostného osobnosť. S vekom sa sociálne prostredie dieťaťa postupne rozširuje. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže naplno rozvíjať.
Podstatným faktorom vo vývoji psychiky dieťaťa je jeho vlastná aktivita, zapájanie sa do rôznych aktivít: komunikácia, hra, vyučovanie, práca. Komunikácia a rôzne komunikačné štruktúry prispievajú k formovaniu rôznych nových útvarov v psychike dieťaťa a sú svojou povahou subjektovo-objektovými vzťahmi, ktoré podnecujú rozvoj aktívnych foriem psychiky a správania. Od samého skoré obdobia ontogenézy a počas celého života majú medziľudské vzťahy prvoradý význam pre duševný vývoj. V prvom rade sa v procese výcviku a vzdelávania prostredníctvom priamej a nepriamej komunikácie s dospelými prenášajú skúsenosti predchádzajúcich generácií, formujú sa sociálne formy psychiky (reč, ľubovoľné typy pamäti, pozornosť, myslenie, vnímanie, osobnostné črty , atď.), sú vytvorené podmienky pre zrýchlený vývoj v zóne proximálneho vývoja.
Najdôležitejšími determinantami rozvoja psychiky sú aj hra a pracovná činnosť človeka. Hra je činnosť v podmienených situáciách, v ktorých sa reprodukujú historicky zavedené typické spôsoby konania a interakcie ľudí. Začlenenie dieťaťa do herných aktivít prispieva k jeho kognitívnemu, osobnostnému a morálnemu rozvoju, k osvojeniu si spoločensko-historických skúseností nahromadených ľudstvom. Zvlášť dôležitá je hra na hranie rolí, počas ktorej dieťa preberá úlohu dospelých a vykonáva určité akcie s predmetmi v súlade s priradenými význammi. Mechanizmus osvojovania si sociálnych rolí prostredníctvom hier na hranie dejových rolí prispieva k intenzívnej socializácii jedinca, rozvoju jeho sebauvedomenia, emocionálno-vôľových a motivačno-potrebných oblastí.
Pracovná činnosť – proces aktívnej zmeny prírodného sveta, materiálneho a duchovného života spoločnosti s cieľom uspokojiť ľudské potreby a vytvárať rôzne výhody. Rozvoj ľudskej osobnosti je neoddeliteľnou súčasťou pracovnej praxe. Transformačný vplyv pracovnej činnosti na duševný vývoj je univerzálny, rôznorodý a vzťahuje sa na všetky sféry ľudskej psychiky. Zmeny v ukazovateľoch rôznych duševných funkcií pôsobia ako určitý výsledok pracovnej činnosti.
Hlavné faktory duševného vývoja človeka majú niektoré črty dané požiadavkami spoločnosti (obr. 1.2).
Ryža. 1.2.
Prvý znak je spojený so vzdelávacím programom určitej spoločnosti, ktorý je zameraný na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti ako predmetu spoločensky užitočnej pracovnej činnosti. Ďalšou črtou je viacnásobný účinok vývojových faktorov. V najväčšej miere je charakteristický pre hlavné typy činností (hra, vzdelávanie, práca), čo výrazne urýchľuje duševný vývoj. Tretím znakom je pravdepodobnostný charakter akcie rôznych faktorov na duševný vývoj vzhľadom na to, že ich vplyv je mnohostranný a mnohosmerný. Ďalší znak sa prejavuje v tom, že ako sa v dôsledku výchovy a sebavýchovy formujú regulačné mechanizmy psychiky, ako faktory rozvoja začínajú pôsobiť subjektívne determinanty (cieľavedomosť, snaha o realizáciu životných cieľov a pod.). . A napokon ďalšia črta faktorov duševného rozvoja sa prejavuje v ich dynamike. Aby mali vývojový vplyv, musia sa vopred zmeniť samotné faktory dosiahnutú úroveň duševný vývoj. To sa prejavuje najmä v zmene vedúcej činnosti.
K súvislosti medzi všetkými faktormi duševného vývinu dieťaťa treba povedať, že v dejinách zahraničnej psychologickej vedy sa uvažovalo o takmer všetkých možných súvislostiach medzi pojmami „duševný“, „sociálny“ a „biologický“ (obr. 1.3). ).
Ryža. 1.3.
Duševný vývoj zahraničnými výskumníkmi bol interpretovaný ako:
- úplne spontánny proces, ktorý nezávisí ani od biologického, resp sociálne faktory, ale je determinovaný vlastnými vnútornými zákonmi (konceptmi spontánneho duševného vývoja);
- proces determinovaný len biologickými faktormi (biologizačné koncepty), alebo len sociálnymi podmienkami (sociologizačné koncepty);
- výsledok paralelného pôsobenia alebo interakcie biologických a sociálnych determinantov na ľudskú psychiku a pod.
Zároveň je zrejmé, že dieťa sa rodí ako biologická bytosť. Jeho telo je Ľudské telo, a jeho mozog – ľudský mozog. V tomto prípade sa dieťa narodí biologicky a ešte viac psychicky a sociálne nezrelé. Vývoj tela dieťaťa sa od samého začiatku uskutočňuje v sociálnych podmienkach, ktoré na ňom nevyhnutne zanechávajú odtlačok.
V domácej psychológii sa problematikou vzťahu vplyvu vrodených a sociálnych faktorov na ľudskú psychiku zaoberali L. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov a ďalší (obr. 1.4).
Ryža. 1.4.
Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym u dieťaťa, prijaté v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského, ktorý pri formovaní svojho vývoja zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych momentov. Dedičnosť je prítomná pri formovaní všetkých duševných funkcií dieťaťa, ale líši sa v rôznych pomeroch. Elementárne psychické funkcie (vnímanie a vnímanie) sú podmienené viac dedične ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie duševné funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Ako ťažšia funkcia, čím dlhšia je cesta jeho ontogenetického vývoja, tým menší vplyv biologických faktorov naň pôsobí. Psychický vývoj je zároveň vždy ovplyvnený prostredím. Nikdy žiadne znamenie rozvoj dieťaťa, vrátane základných psychických funkcií, nie je čisto dedičná. Každá charakteristika, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa podiel biologických determinantov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná.
Duševný vývoj dieťaťa v celej jeho rozmanitosti a zložitosti je teda výsledkom kombinovaného pôsobenia dedičnosti a rôznych environmentálnych faktorov, medzi ktoré patria sociálne faktory a tie druhy činností, v ktorých pôsobí ako predmet komunikácie, poznávania a práce. majú osobitný význam. Začlenenie dieťaťa do rôznych aktivít je nevyhnutná podmienka plný rozvoj jednotlivca. Jednota biologických a sociálnych faktorov vývoja sa diferencuje a mení sa v procese ontogenézy. Každé vekové štádium vývoja je charakterizované osobitnou kombináciou biologických a sociálnych faktorov a ich dynamiky. Pomer sociálneho a biologického v štruktúre psychiky je viacrozmerný, viacúrovňový, dynamický a je určený špecifickými podmienkami duševného vývoja dieťaťa.
Psychológia je veda o skutočnostiach, mechanizmoch a zákonitostiach psychiky ako obraz reality, ktorý sa vyvíja v mozgu, na základe a pomocou ktorého sa uskutočňuje riadenie ľudského správania a činností.
Predmetom psychológie je náuka o „psyché“, „mentálnej“. Psychológia vždy považovala problém duševného vývoja za jeden z ústredných.
Z odpovedí na otázky "Ako vzniká psychika? Čo určuje jej vývoj?" závisí od teoretických aj praktických základov psychológie. Aj v rámci filozofických koncepcií sa vyjadrovali protichodné názory na povahu psychiky.
Niektorí vedci uprednostňovali prostredie ako zdroj mentálneho a popierali úlohu vrodených, biologických faktorov v duševnom vývoji človeka; iní, naopak, verili, že príroda je ideálny tvorca a deti sú od narodenia obdarené „dobrou“ povahou, len jej treba dôverovať, nezasahovať prirodzený vývoj. Psychológia: učebnica. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova a ďalší; resp. vyd. A.A. Krylov. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Prospekt, 2005.
Vývoj ľudskej psychiky je nepretržitý počas celého života. Tieto zmeny sú zjavné najmä pri porovnaní dojčaťa, školáka, dospelého a starého muža.
V psychológii vzniklo mnoho teórií, ktoré vysvetľujú duševný vývoj dieťaťa a jeho pôvod rôznymi spôsobmi. Možno ich spojiť do dvoch veľkých oblastí – biologizácia a sociológia.
Moderná vývinová psychológia upustila od protikladu biologických a environmentálnych (sociálnych, kultúrnych) faktorov v prospech chápania významu oboch v duševnom vývoji človeka.
Faktory sa nazývajú trvalé okolnosti, ktoré spôsobujú stabilné zmeny konkrétneho znaku. V kontexte, ktorý uvažujeme, musíme určiť typy vplyvov, ktoré ovplyvňujú výskyt rôznych odchýlok v psychofyzickom a osobnostno-sociálnom vývoji človeka. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psychológia a pedagogika: Návod pre vysokoškolákov vzdelávacie inštitúcie. - M.: Akadémia, 2001.
Činnosť rozvoja je interakcia človeka, jeho dedičnosti s okolitou realitou, spoločnosťou. Práve v posledných dvoch sa tento vývoj odohráva. Činnosť dieťaťa sa teda prejavuje v jeho konaní, ktoré vykonáva na žiadosť dospelých, v spôsobe správania a v samostatnom konaní.
Genetická predispozícia je biologickým faktorom duševného vývoja človeka. Tá sa delí na dedičnosť (v generácii po generácii organizmus opakuje podobné črty individuálneho vývoja, osobné sklony), vrodenosť (existuje črta psychického vývoja, ktorá je človeku vlastná od narodenia).
okolitú realitu. Tento pojem by mal zahŕňať prírodné aj sociálne podmienky, za ktorých sa formuje ľudská psychika. Najdôležitejší je vplyv spoločnosti. Veď v spoločnosti, medzi ľuďmi, pri komunikácii s nimi sa jedinec rozvíja.
Ak hovoríme nielen o faktoroch, ale aj o zákonitostiach duševného vývoja človeka, stojí za zmienku, že nerovnomernosť takéhoto vývoja je spôsobená tým, že každá duševná vlastnosť pozostáva z etáp (vzostup, akumulácia, pád , relatívny odpočinok a opakovanie cyklu).
Tempo duševného vývoja sa počas života mení. Keďže pozostáva z etáp, keď sa objaví nový, vyšší stupeň, predchádzajúce ostávajú v podobe jednej z úrovní novovytvoreného. Psychológia: učebnica. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova a ďalší; resp. vyd. A.A. Krylov. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: Prospekt, 2005.
Podmienky, ktoré určujú duševný vývoj každého človeka, zahŕňajú:
- 1. Komunikácia bábätka s dospelou generáciou je spôsob, ako spoznať seba aj svoje okolie. V tomto prípade sú totiž nositeľmi sociálnej skúsenosti dospelí. Existujú však dva typy komunikácie:
- - situačné-osobné, prejavujúce sa do 6 mesiacov;
- podnikanie (do konca prvého roku života dieťaťa);
- -kognitívne, prejavujúce sa v období vývinu reči dieťaťa;
- - odhadovaný (v období, keď má dieťa 5 rokov);
- -extra-situačné podnikanie je vyjadrené v momente učenia.
- 2. Fungovanie mozgu, ktoré kolíše v rámci normálneho rozsahu.
1.4. Faktory duševného vývoja človeka
Faktory sa nazývajú trvalé okolnosti, ktoré spôsobujú stabilné zmeny konkrétneho znaku. V kontexte, ktorý uvažujeme, musíme určiť typy vplyvov, ktoré ovplyvňujú výskyt rôznych odchýlok v psychofyzickom a osobnostno-sociálnom vývoji človeka.
Najprv však zvážte podmienky pre normálny vývoj dieťaťa.
Je možné vyčleniť hlavné 4 podmienky potrebné pre normálny vývoj dieťaťa, ktoré sformulovali G. M. Dulnev a A. R. Luria.
Prvou najdôležitejšou podmienkou je „normálne fungovanie mozgu a jeho kôry“; v prítomnosti patologických stavov vznikajúcich v dôsledku rôznych patogénnych vplyvov je narušený normálny pomer dráždivých a inhibičných procesov, je ťažké realizovať zložité formy analýzy a syntézy prichádzajúcich informácií; je narušená interakcia medzi blokmi mozgu zodpovednými za rôzne aspekty ľudskej duševnej činnosti.
Druhá podmienka je „normálne fyzický vývoj dieťa a zachovanie normálnej pracovnej kapacity, normálneho tónu nervových procesov s tým spojených.
Treťou podmienkou je „bezpečnosť zmyslových orgánov, ktoré zabezpečujú normálne spojenie dieťaťa s vonkajším svetom“.
Štvrtou podmienkou je systematické a dôsledné vyučovanie dieťaťa v rodine, v MATERSKÁ ŠKOLA a na štátnych školách.
Analýza psychofyzického a sociálneho zdravia detí, pravidelne vykonávaná rôznymi službami (zdravotníckymi, psychologickými, výchovnými, sociálnymi), ukazuje progresívny nárast počtu detí a dospievajúcich s rôznymi vývinovými poruchami, pričom zdravých je stále menej a menej. deti vo všetkých vývinových parametroch. Podľa rôznych služieb 11 až 70 % celej detskej populácie v rôznych štádiách svojho vývoja v tej či onej miere potrebuje špeciálnu psychologickú pomoc.
Hlavná dichotómia (rozdelenie na dve časti) ide tradične buď vrodenou (dedičnosťou) akýchkoľvek vlastností organizmu, alebo ich získaním v dôsledku vplyvov prostredia na organizmus. Na jednej strane ide o teóriu preformizmu (daného a vopred určeného psychosociálneho vývinu človeka) s dodržiavaním práv dieťaťa ako aktívneho tvorcu vlastného vývinu, ktoré mu poskytuje príroda a dedičnosť (reprezentované najmä v dielach francúzskeho filozofa a humanistu 18. storočia J.J. Rousseaua ), na druhej strane formulované anglickým filozofom 17. storočia. Idea Johna Locka o dieťati ako o „prázdnej tabuľke“ – „tabula rasa“ – na ktorú si môže okolie robiť poznámky.
L.S. Vygotsky, ktorý je vynikajúcim psychológom a defektológom, zakladateľom kultúrno-historickej teórie vývoja ľudskej psychiky, presvedčivo dokázal, že „rast normálne dieťa do civilizácie je zvyčajne jediným splynutím s procesmi jej organického dozrievania. Oba plány rozvoja – prírodný aj kultúrny – sa zhodujú a navzájom sa spájajú. Obe série zmien sa navzájom prelínajú a tvoria v podstate jedinú sériu sociálno-biologického formovania osobnosti dieťaťa“ (T. 3. - S. 31).
Podľa času expozície sa patogénne faktory delia na:
prenatálne (pred začiatkom pôrodu);
valcovanie (počas pracovnej činnosti);
postnatálne (po pôrode, primárne sa vyskytuje v období od raného detstva do troch rokov).
Podľa klinických a psychologických materiálov dochádza k najväčšiemu nedostatočnému rozvoju mentálnych funkcií v dôsledku vystavenia sa škodlivým rizikám v období intenzívnej bunkovej diferenciácie mozgových štruktúr, to znamená v počiatočných štádiách embryogenézy, na začiatku tehotenstva. Faktory, ktoré zasahujú do vývoja dieťaťa v maternici (vrátane zdravotného stavu matky), sa nazývajú teratogény.
Medzi biologické rizikové faktory, ktoré môžu spôsobiť vážne odchýlky vo fyzickom a duševnom vývoji detí, patria:
chromozomálne genetické abnormality, dedičné aj vyplývajúce z génových mutácií, chromozomálne aberácie;
infekčné a vírusové ochorenia matky počas tehotenstva (rubeola, toxoplazmóza, chrípka);
pohlavne prenosné choroby (kvapavka, syfilis);
endokrinné choroby matky, najmä cukrovka;
nekompatibilita Rh faktora;
alkoholizmus a užívanie drog rodičmi a najmä matkou;
biochemické riziká (žiarenie, znečistenie životného prostredia, prítomnosť ťažkých kovov v životnom prostredí, ako je ortuť, olovo, používanie umelých hnojív, potravinárske prídavné látky v agrotechnike, nesprávne používanie liekov a pod.), ktoré postihujú rodičov pred tehotenstvom alebo matku počas tehotenstva, ako aj na samotných deťoch v raných obdobiach postnatálneho vývoja;
Závažné odchýlky v somatickom zdraví matky, vrátane podvýživy, hypovitaminózy, nádorových ochorení, celkovej somatickej slabosti;
Hypoxický (nedostatok kyslíka);
toxikóza matky počas tehotenstva, najmä v druhej polovici;
patologický priebeh pracovnej aktivity, najmä sprevádzaný traumatizáciou mozgu;
poranenia mozgu a ťažké infekčné a toxicko-dystrofické ochorenia, ktoré utrpelo dieťa v ranom veku;
chronických ochorení (ako je astma, ochorenia krvi, cukrovka, kardiovaskulárne ochorenia, tuberkulóza atď.), ktoré začali skoro a predškolskom veku.
Mechanizmy genetických vplyvov
Začiatok každého živého organizmu je daný spojením materských a otcovských buniek do novej bunky, ktorá pozostáva zo 46 chromozómov, spojených počas normálneho vývoja do 23 párov, z ktorých následne vznikajú všetky bunky nového organizmu. Segmenty chromozómov sa nazývajú gény. Informácie obsiahnuté v génoch jedného chromozómu obsahujú obrovské množstvo informácií, ktoré presahujú objem niekoľkých encyklopédií. Gény obsahujú informácie, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí, zabezpečujú ich vývoj ako ľudského tela a určujú individuálne rozdiely, vrátane výskytu určitých vývojových abnormalít. Za posledné roky sa nahromadilo obrovské množstvo materiálu, čo ukazuje, že mnohé formy intelektuálnych a zmyslových nedostatkov sú geneticky podmienené. Dynamika individuálneho vývoja a špecifickosť dozrievania rôznych psychických funkcií v postnatálnom období ontogenézy samozrejme závisí od sociokultúrnych vplyvov. Tieto vplyvy však majú rôzne účinky na mozgové štruktúry a ich fungovanie, pretože genetický program ich vývoja sa rozvíja postupne, v súlade so vzormi dozrievania rôznych úrovní nervového systému a najmä rôznych častí mozgu. Moderné klinické a genetické informácie by sa mali brať do úvahy pri štúdiu zákonitostí formovania rôznych mentálnych funkcií v ontogenéze a pri výbere určitých metód na nápravu rôznych vývojových nedostatkov.
Nový vedný odbor, ktorý sa objavil v posledných desaťročiach – sociobiológia, nachádzajúca sa na priesečníku biológie, psychológie a spoločenských a humanitných vied, zaviedol pojem „reprodukčný imperatív“. To znamená, že podmienkou prežitia akejkoľvek populácie, vrátane ľudskej, je povinná fixácia na génovej úrovni týchto spôsobov správania a mentálne vlastnosti ktoré slúžia na ochranu obyvateľstva. Vzťah „rodič – dieťa“ považujú sociobiológovia za primárnu spoločnosť, ktorej evolučno-genetickou úlohou je rozmnožovanie génov. Rodičovská väzba je v tomto kontexte chápaná ako hodnota nepriamo úmerná pôrodnosti: čím vyššia pôrodnosť, tým slabšia rodičovská väzba. Evolučne-genetická účelnosť tiež vysvetľuje pôvod altruistického správania vo vzťahu k biologickým príbuzným a druhom.
Tradične je zvykom označovať gény jedného páru, ktoré sa nachádzajú na párových chromozómoch, ako dominantné (D) (to sú tie, ktoré určujú, ktorá kvalita sa prenesie do nového organizmu, napríklad farba vlasov, farba očí , atď. ) a recesívne (d) (tie, ktoré môžu ovplyvniť výskyt určitej kvality len pri spárovaní s iným recesívnym génom, ktorý určuje rovnakú kvalitu). Vzhľadom na to, že dedičná kvalita je určená práve kombináciou génov v páre, môžu nastať tieto kombinácie: DD - dominantné gény prenášajú rodičia; Dd - jeden z rodičov odovzdal dominantný gén, druhý - recesívny a dd - obaja rodičia odovzdali recesívne gény. Predpokladajme, že obaja rodičia nemajú žiadne vývojové chyby, ale sú latentnými prenášačmi hluchoty (t. j. u oboch je gén hluchoty recesívny). Zvážte genetický mechanizmus vzhľadu nepočujúceho dieťaťa u daného páru počujúcich rodičov (obrázok 3)
Ak by boli rodičia nepočujúci a mali dominantný gén hluchoty - D, potom by sa hluchota zdedila v prvom (1), druhom (2) a treťom (3) prípade.
Nedostatok alebo nadbytok chromozómov môže tiež viesť k vývojovej patológii, to znamená, ak je ich menej alebo viac ako 23 párov. Vo väčšine prípadov vedie chromozomálna abnormalita k smrti plodu v maternici alebo k predčasnému pôrodu a potratu. Existuje však pomerne častá anomália vo vývoji - Downov syndróm, vyskytujúci sa v pomere 1: 600-700 novorodencov, u ktorých je príčinou systémových porúch psychofyzického vývoja dieťaťa výskyt ďalšieho chromozómu v 21. páre - takzvaná trizómia.
Chromozomálne abnormality sa vyskytujú približne u 5 % preukázaných tehotenstiev. V dôsledku vnútromaternicového odumierania plodov sa ich počet znižuje približne na 0,6 % narodených detí.
Aby sa zabránilo výskytu detí s dedičnou patológiou vývoja, vykonávajú sa genetické konzultácie, ktorých účelom je určiť vzorec dedičnosti konkrétneho patogénneho znaku a možnosť jeho prenosu na budúce deti. Na tento účel sa študujú karyotypy1 rodičov. Údaje o pravdepodobnosti mať normálne dieťa a dieťa s vývojovou patológiou sa oznamujú rodičom.
Somatický faktor
Najskorším stavom neurosomatickej slabosti, ktorý vytvára určité ťažkosti pre psychofyzický a emocionálny vývoj dieťaťa, je neuropatia. Neuropatia je považovaná za multifaktoriálnu poruchu vrodeného pôvodu, t.j. vznikajúce počas vývoja plodu alebo počas pôrodu. Môže to byť spôsobené toxikózou matky v prvej a druhej polovici tehotenstva, patologickým vývojom tehotenstva, čo vedie k hrozbe potratu, ako aj emočným stresom matky počas tehotenstva.
Uvádzame hlavné príznaky neuropatie (podľa A. A. Zakharova):
Citová nestabilita – zvýšený sklon k emočným poruchám, úzkosti, rýchly nástup afektov, dráždivá slabosť.
Vegetatívna dystopia (porucha nervového systému, ktorá reguluje fungovanie vnútorných orgánov) sa prejavuje rôznymi poruchami vo fungovaní vnútorných orgánov: poruchami gastrointestinálneho traktu, závratmi, ťažkosťami s dýchaním, nevoľnosťou atď.. V predškolskom a školskom veku, pri ťažkostiach s prispôsobením sa detským inštitúciám sa pozorujú somatické reakcie vo forme bolesti hlavy, kolísania tlaku, zvracania atď.
Poruchy spánku vo forme ťažkostí so zaspávaním, nočných strachov, odmietania spánku počas dňa.
A. A. Zakharov tvrdí, že výskyt porúch spánku u detí je ovplyvnený stavom zvýšenej únavy nastávajúcej matky, psychickou nespokojnosťou matky s manželskými vzťahmi, najmä ich stabilitou. Väčšia závislosť tohto príznaku od emocionálneho stavu matky bola zistená u dievčat ako u chlapcov. Je potrebné poznamenať, že ak má matka počas tehotenstva obavy zo vzťahu s otcom dievčaťa, dieťa má úzkosť v neprítomnosti rodičov počas spánku, existujú požiadavky na spánok s rodičmi.
Metabolické poruchy, sklon k alergiám s rôznymi prejavmi, zvýšená citlivosť na infekcie. Je potrebné poznamenať, že alergie u chlapcov a zlá chuť do jedla sú spojené so stavmi vnútornej emocionálnej nespokojnosti matky s manželstvom počas tehotenstva.
Celková somatická slabosť, znížená obranyschopnosť organizmu - dieťa často trpí akútnymi respiračnými infekciami, akútnymi respiračnými vírusovými infekciami, gastrointestinálnymi ochoreniami, chorobami dýchací systém Ochorenie zároveň často začína nejakým silným emocionálnym zážitkom spojeným napríklad s ťažkosťami pri adaptácii na materskú školu alebo odlúčením od blízkych a pod.
Pri vzniku tohto stavu zohráva dôležitú úlohu celkový stav matky počas tehotenstva, a to najmä zlá emocionálna pohoda, silné prepracovanie a poruchy spánku.
Minimálna mozgová slabosť – prejavuje sa zvýšenou citlivosťou dieťaťa na rôzne vonkajšie vplyvy: hluk, ostré svetlo, dusno, zmeny počasia, dopravné cesty.
Pri vzniku tohto stavu podľa dostupných údajov zohráva úlohu aj celkový zlý stav rodičky v tehotenstve, silné obavy, strach z pôrodu.
Psychomotorické poruchy (nedobrovoľné mokvanie počas denného a nočného spánku, tiky, koktanie). Tieto poruchy, na rozdiel od podobných porúch, ktoré majú vážnejšie organické príčiny, zvyčajne vymiznú s vekom a majú výraznú sezónnu závislosť, ktorá sa zhoršuje na jar a na jeseň.
Výskyt týchto porúch u dieťaťa je uľahčený fyzickým a emocionálnym preťažením matky počas tehotenstva, jej poruchami spánku.
Prvé prejavy neuropatie sú diagnostikované už v prvom roku života, čo sa prejavuje častou regurgitáciou, kolísaním teplôt, nepokojom a často pozmeneným časom denného spánku, „pretáčaním sa“ pri plači.
Neuropatia je len základný patogénny faktor, proti ktorému sa môže postupne vyvinúť pokles celkovej aktivity dieťaťa, vrátane duševnej aktivity, môže sa spomaliť tempo psychofyzického dozrievania dieťaťa, čo môže následne prispieť k mentálnej retardácii, nárast ťažkostí pri adaptácii na sociálne požiadavky a negatívne zmeny osobnosti.tak v smere zvýšenej závislosti od iných, ako aj v smere rozvoja depresívnych stavov, straty záujmu o život.
S včasnou organizáciou regeneračných, rekreačných aktivít, vrátane príjemnej psychologickej atmosféry, sa príznaky neuropatie môžu v priebehu rokov znižovať.
Za nepriaznivých okolností sa neuropatia stáva základom pre rozvoj chronických somatických ochorení, psycho-organického syndrómu.
Somatické choroby sú druhou najvýznamnejšou príčinou (po organickom poškodení mozgu), ktorá spôsobuje poruchy psychofyzického zdravia detí a bráni ich osobnému a sociálnemu rozvoju a úspešnému učeniu.
V modernej zahraničnej psychológii dokonca existuje špeciálny smer „pediatrická psychológia“ („Pediatrická psychológia“), ktorého účelom je rozvíjať vedecké a praktické aspekty psychologická podpora pre deti a dospievajúcich s rôznymi somatickými ochoreniami.
Štúdie domácich (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) aj zahraničných výskumníkov (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha a ďalší) ukazujú, že ťažké somatické ochorenie vytvára osobitnú nedostatočná situácia rozvoja. Aj bez uvedomenia si podstaty choroby, jej následkov, sa dieťa ocitá v situácii výrazných obmedzení aktivity, samostatnosti, spôsobov sebarealizácie, čo odďaľuje jeho kognitívny a osobnostný a sociálny rozvoj. Takéto deti sa v závislosti od úrovne psychosociálneho vývinu môžu ocitnúť tak v systéme špeciálneho vzdelávania (v skupinách a triedach pre deti s mentálnym postihnutím), ako aj zaradené do jedného vzdelávacieho procesu so zdravými deťmi.
Index poškodenia mozgu
Moderné predstavy o mechanizmoch mozgu, ktoré zabezpečujú najvyššie duševné funkcie človeka a jeho vekovú dynamiku, sú založené na materiáloch, ktoré odhaľujú štrukturálnu a funkčnú organizáciu integračnej činnosti mozgu. V súlade s koncepciou A. R. Luriu (1973) psychiku zabezpečuje koordinovaná práca troch funkčných blokov (obr. 4). Toto sú bloky:
regulácia tónu a bdelosti (I);
prijímanie, spracovanie a uchovávanie informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta (2);
programovanie a riadenie duševnej činnosti (3).
Každý jednotlivec mentálna funkcia v podmienkach normálneho vývoja ho zabezpečuje koordinovaná práca všetkých troch blokov mozgu, spojených do takzvaných funkčných systémov, ktoré sú zložitým dynamickým, vysoko diferencovaným komplexom väzieb umiestnených na rôznych úrovniach nervového systému a podieľanie sa na riešení tej či onej adaptívnej úlohy (obr. 4, text 3).
“...Moderná veda dospela k záveru, že mozog ako zložitý systém pozostáva minimálne z troch hlavných zariadení, čiže blokov. Jeden z nich, vrátane systémov horných častí mozgového kmeňa a retikulárnej alebo retikulárnej formácie a formovania starej (mediálnej a bazálnej) kôry, umožňuje udržiavať určité napätie (tón) potrebné pre normálnu fungovanie vyšších častí mozgovej kôry; druhý (vrátane zadných úsekov oboch hemisfér, parietálneho, temporálneho a okcipitálneho úseku kôry) je najkomplexnejším zariadením, ktoré zabezpečuje príjem, spracovanie a ukladanie informácií prichádzajúcich cez hmatové, sluchové a vizuálne nástroje; napokon tretí blok (zaberajúci predné časti hemisfér, predovšetkým predné laloky mozgu) je aparát, ktorý zabezpečuje programovanie pohybov a úkonov, reguláciu prebiehajúcich aktívnych procesov a porovnávanie účinku úkonov s počiatočnými zámermi. Všetky tieto bloky sa podieľajú na duševnej činnosti človeka a na regulácii jeho správania; avšak prínos každého z týchto blokov k ľudskému správaniu je úplne odlišný a lézie, ktoré narúšajú činnosť každého z týchto blokov, vedú k úplne odlišným poruchám duševnej činnosti.
Ak chorobný proces (nádor alebo krvácanie) vyradí z bežnej prevádzky prvý blok - tvorbu horných úsekov mozgového kmeňa (steny mozgových komôr a útvary retikulárnej formácie a s nimi úzko súvisiace vnútorné mediálne úseky hemisféry), potom pacient nemá poruchu zrakového ani sluchového vnímania ani iné defekty v citlivej sfére; jeho pohyby, reč zostávajú nedotknuté, stále má všetky vedomosti, ktoré získal v predchádzajúcej skúsenosti. Ochorenie však v tomto prípade vedie k zníženiu tonusu mozgovej kôry, čo sa prejavuje veľmi zvláštnym obrazom poruchy: pozornosť pacienta sa stáva nestabilnou, prejavuje sa patologicky zvýšenou vyčerpanosťou, rýchlo upadá do spánku (stav spánku možno umelo navodiť dráždením stien mozgových komôr počas operácie a tým blokovať impulzy prechádzajúce cez retikulárna formácia do mozgovej kôry). Jeho afektívny život sa mení – môže sa stať buď ľahostajným, alebo patologicky narušeným; schopnosť tlačiť trpí; organizovaný tok myšlienok je narušený a stráca selektívny, selektívny charakter, ktorý bežne má; porušenie normálneho fungovania kmeňových útvarov bez zmeny aparátu vnímania alebo pohybu môže viesť k hlbokej patológii „bdelého“ vedomia človeka. Poruchy správania, ktoré sa vyskytujú pri postihnutí hlbokých častí mozgu – mozgového kmeňa, retikulárneho útvaru a starodávneho kortexu, starostlivo študovalo množstvo anatómov, fyziológov a psychiatrov (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), tzv. že ich nemôžeme bližšie popísať návrhom čitateľa, ktorý by sa chcel dozvedieť viac o mechanizmoch fungovania tohto systému, odkazuje na známu knihu G. Maguna „The Waking Brain“ (1962).
Porušenie bežnej prevádzky druhého bloku sa prejavuje úplne odlišnými spôsobmi. Pacient, u ktorého poranenie, krvácanie alebo nádor viedli k čiastočnej deštrukcii parietálnej, temporálnej alebo okcipitálnej oblasti kôry, nepociťuje žiadnu poruchu celkového mentálneho tonusu alebo afektívneho života; jeho vedomie je úplne zachované, jeho pozornosť sa naďalej sústreďuje s rovnakou ľahkosťou ako predtým; normálny tok prichádzajúcich informácií a ich normálne spracovanie a ukladanie však môže byť hlboko narušené. Pre porážku týchto častí mozgu je nevyhnutná vysoká špecifickosť spôsobených porúch. Ak je lézia obmedzená na parietálne časti kôry, pacient pociťuje porušenie kožnej alebo hlbokej (proprioceptívnej) citlivosti: ťažko rozpoznáva predmet dotykom, normálne vnímanie polôh tela a rúk je narušené, a preto sa stráca jasnosť pohybov; ak je lézia obmedzená na temporálny lalok mozgu, sluch môže byť výrazne ovplyvnený; ak sa nachádza v okcipitálnej oblasti alebo priľahlých oblastiach mozgovej kôry, trpí proces prijímania a spracovania vizuálnych informácií, zatiaľ čo hmatové a sluchové informácie sú naďalej vnímané bez akýchkoľvek zmien. Vysoká diferenciácia (alebo, ako hovoria neurológovia, modálna špecifickosť) zostáva základným znakom fungovania aj patológie mozgových systémov, ktoré tvoria druhý blok mozgu.
Poruchy vyplývajúce z porážky tretieho bloku (ktorý zahŕňa všetky oddelenia mozgových hemisfér umiestnených pred predným centrálnym gyrusom) vedú k poruchám správania, ktoré sa výrazne líšia od tých, ktoré sme opísali vyššie. Obmedzené lézie týchto častí mozgu nespôsobujú ani poruchy bdelosti, ani poruchy príjmu informácií; takýto pacient môže zadržiavať aj reč.výrazné poruchy sa v týchto prípadoch prejavujú vo sfére pohybov, úkonov a činnosti pacienta organizovanej podľa známeho programu. Ak sa takáto lézia nachádza v zadných častiach tejto oblasti - v prednom centrálnom gyre, pacient môže byť narušený dobrovoľnými pohybmi ruky alebo nohy oproti patologickému zameraniu; ak sa nachádza v premotorickej zóne - zložitejšie úseky kôry priamo susediace s predným centrálnym gyrusom, svalová sila na týchto končatinách je zachovaná, ale organizácia pohybov v čase sa stáva neprístupnou a pohyby strácajú plynulosť, predtým získaná motorika zručnosti sa rozpadajú. Nakoniec, ak lézia vyradí z práce aj zložitejšie úseky kôry frontálna oblasť tok pohybov môže zostať relatívne nedotknutý, ale činy človeka prestanú poslúchať dané programy, ľahko sa od nich oddelia a vedomé, účelné správanie zamerané na vykonanie konkrétnej úlohy a podriadené konkrétnemu programu sa nahradí buď impulzívnymi reakciami na jednotlivé dojmy, prípadne inertnými stereotypmi, pri ktorých je cieľavedomá akcia nahradená nezmyselným opakovaním pohybov, ktoré prestali byť riadené daným cieľom. Treba poznamenať, že predné laloky mozgu majú zrejme inú funkciu: poskytujú porovnanie účinku akcie s pôvodným zámerom; preto pri ich poškodení trpí príslušný mechanizmus a pacient prestáva byť kritický k výsledkom svojho konania, opravovať svoje chyby a kontrolovať správnosť priebehu svojich činov.
Nebudeme sa podrobnejšie venovať funkcii jednotlivých blokov mozgu a ich úlohe v organizácii ľudského správania. Urobili sme to v mnohých špeciálnych publikáciách (AR Luria, 1969). Avšak to, čo už bolo povedané, stačí na to, aby sme videli základný princíp funkčnej organizácie ľudského mozgu: žiadna z jeho formácií úplne neposkytuje žiadnu komplexnú formu ľudskej činnosti; každý z nich sa podieľa na organizácii tejto činnosti, svojím vysoko špecifickým prínosom k organizácii správania. (Luria A.R. Ľudský mozog a duševné procesy. - M., L970.-C. 16-18.)
Okrem vyššie uvedenej špecializácie rôznych častí mozgu je potrebné mať na pamäti aj medzihemisférickú špecializáciu. Pred viac ako storočím sa zistilo, že pri porážke ľavej hemisféry sa vyskytujú hlavne poruchy reči, ktoré sa nepozorujú pri porážke podobných oblastí pravej hemisféry. Následná klinická a neuropsychologická štúdia tohto fenoménu (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya a iní) upevnila myšlienku ľavej hemisféry ako zodpovednej za úspešný rozvoj rečovej aktivity a abstraktno-logického myslenia. ten správny - zabezpečenie procesov orientácie v priestore a čase, koordinácie pohybov, jasu a bohatosti emocionálnych zážitkov.
Nevyhnutnou podmienkou normálneho duševného vývoja dieťaťa je teda nevyhnutná neurobiologická pripravenosť zo strany rôznych mozgových štruktúr a celého mozgu ako systému. Dokonca aj L. S. Vygotsky napísal: „Vývoj vyšších foriem správania si vyžaduje určitý stupeň biologickej zrelosti, určitú štruktúru ako predpoklad. Tým sa uzatvára cesta ku kultúrnemu rozvoju aj tým najvyšším živočíchom, ktorí sú človeku najbližšie. Rast človeka do civilizácie je spôsobený dozrievaním zodpovedajúcich funkcií a aparátov. V určitom štádiu biologického vývoja si dieťa osvojuje jazyk, ak sa jeho mozog a rečový aparát vyvíjajú normálne. Na inom, vyššom stupni vývoja dieťa ovláda desiatkový systém počítania a písanej reči a ešte neskôr - základné aritmetické operácie “(T. 3. - S. 36).
Je však potrebné pamätať na to, že k formovaniu systémov ľudského mozgu dochádza v procese jeho predmetu a sociálnej aktivity, "viažuce tie uzly, ktoré dávajú určité oblasti mozgovej kôry do nových vzťahov medzi sebou."
Koncepcia A. R. Luriu a jeho nasledovníkov o mozgových základoch organizácie holistickej duševnej činnosti človeka je metodologickým základom pre identifikáciu samotnej skutočnosti odchýlky od normálnej ontogenézy, štruktúry odchýlky, určovania najviac narušených a zachovaných mozgových štruktúr, na ktoré treba prihliadať pri organizácii nápravno-pedagogického procesu.
Syndróm organického defektu v detstva bol Gelnitzom opísaný pod názvom organický defekt. Ide o zovšeobecnený koncept funkčných a patologicko-anatomických porúch centrálneho nervového systému, ktoré sa líšia etiológiou, vznikajú v procese jeho vývoja a vedú k viac či menej výrazným odchýlkam vo vývoji dieťaťa. V lekárskom jazyku sa nazývajú jeden všeobecný pojem„encefalopatia“ (z gréc. encephalos – mozog a pathos – utrpenie). Podrobnejší popis špecifických vývojových abnormalít vyplývajúcich z organického syndrómu je uvedený v kap. II.
Rozvoj človeka je komplexný a mnohostranný proces formovania a rozvoja osobnosti, prebiehajúci pod vplyvom riadených a nekontrolovaných, vonkajších a vnútorné faktory. Vývin dieťaťa zahŕňa proces fyziologického, duševného a morálneho rastu, ktorý zahŕňa rôzne kvalitatívne a kvantitatívne zmeny dedičných a získaných vlastností. Je známe, že proces vývoja môže prebiehať podľa rôznych scenárov a rôznymi rýchlosťami.
Vo vývoji dieťaťa sa rozlišujú tieto faktory:
- Predpôrodné faktory vrátane dedičnosti, zdravia matky, práce endokrinný systém, vnútromaternicové infekcie, tehotenstvo atď.
- Faktory vývoja dieťaťa spojené s pôrodom: zranenia získané počas pôrodu, všetky druhy lézií, ktoré vznikli v dôsledku nedostatočného zásobovania mozgu dieťaťa kyslíkom atď.
- Predčasnosť. Deti narodené v siedmich mesiacoch neprešli ďalšími 2 mesiacmi vnútromaternicového vývoja, a preto spočiatku zaostávajú za svojimi rovesníkmi, ktorí sa narodili v čase.
- Prostredie je jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich vývoj dieťaťa. Do tejto kategórie patrí dojčenie a ďalšia výživa, rôzne prírodné faktory(ekológia, voda, klíma, slnko, vzduch atď.), organizácia voľného času a rekreácie pre bábätko, duševné prostredie a rodinná atmosféra.
- Pohlavie dieťaťa do značnej miery určuje rýchlosť vývoja dieťaťa, pretože je známe, že dievčatá na počiatočná fáza pred chlapcami začínajú chodiť a rozprávať skôr.
Je potrebné podrobnejšie zvážiť faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa.
Biologické faktory vývoja dieťaťa
Mnohí vedci sa zhodujú, že kľúčovú úlohu zohrávajú biologické faktory vývoja dieťaťa. Koniec koncov, dedičnosť do značnej miery určuje úroveň fyzického, duševného a morálneho vývoja. Každý človek od narodenia má určité organické sklony, ktoré určujú stupeň rozvoja hlavných aspektov osobnosti, ako sú typy nadania alebo talenty, dynamika mentálne procesy a emocionálnu oblasť. Gény fungujú ako materiálne nosiče dedičnosti, vďaka ktorým malý človiečik dedí anatomická štruktúra, vlastnosti fyziologického fungovania a povaha metabolizmu, typ nervového systému atď. Okrem toho je to dedičnosť, ktorá určuje kľúčové nepodmienené reflexné reakcie a fungovanie fyziologických mechanizmov.
Prirodzene, po celý život človeka sa jeho dedičnosť upravuje spoločenským vplyvom a vplyvom výchovného systému. Pretože nervový systém celkom plastický, jeho typ sa môže meniť pod vplyvom určitých životných dojmov. Biologické faktory vývoja dieťaťa však stále do značnej miery určujú charakter, temperament a schopnosti človeka.
Faktory duševného vývoja dieťaťa
K predpokladom či faktorom duševného vývinu dieťaťa patria rôzne okolnosti, ktoré ovplyvňujú jeho úroveň psychického vývinu. Keďže človek je biosociálna bytosť, medzi faktory duševného vývoja dieťaťa patria prirodzené a biologické sklony, ako aj sociálne podmienky života. Pod vplyvom každého z týchto faktorov dochádza k duševnému vývoju dieťaťa.
Najsilnejší z hľadiska vplyvu na psychologický vývoj dieťa je sociálnym faktorom. Práve povaha psychického vzťahu medzi rodičmi a bábätkom v ranom detstve do značnej miery formuje jeho osobnosť. Hoci bábätko v prvých rokoch života ešte nedokáže porozumieť zložitosti medziľudskej komunikácie a porozumieť konfliktom, cíti základnú atmosféru, ktorá v rodine panuje. Ak v rodinných vzťahoch prevládne láska, dôvera a úcta k sebe navzájom, potom bude mať dieťa zdravú a pevnú psychiku. Malé deti často cítia vlastnej viny v konfliktoch dospelých a môžu cítiť svoju vlastnú bezcennosť, čo často vedie k duševnej traume.
Duševný vývoj dieťaťa podlieha najmä niekoľkým kľúčovým podmienkam:
- normálne fungovanie mozgu zabezpečuje včasný a správny vývoj dieťaťa;
- úplný fyzický vývoj dieťaťa a vývoj nervových procesov;
- prítomnosť riadneho vzdelávania a správneho systému rozvoja dieťaťa: systematické a dôsledné vzdelávanie doma aj v škôlke, škole a rôznych vzdelávacích inštitúciách;
- bezpečnosť zmyslových orgánov, vďaka čomu je zabezpečené spojenie bábätka s vonkajším svetom.
Za všetkých týchto podmienok sa bude dieťa môcť správne psychologicky vyvíjať.
Sociálne faktory rozvoja
Osobitnú pozornosť treba venovať jednému z hlavných faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa – sociálnemu prostrediu. Prispieva k formovaniu systému morálnych noriem a morálnych hodnôt u dieťaťa. Okrem toho prostredie do značnej miery určuje mieru sebaúcty dieťaťa. Formovanie osobnosti je ovplyvnené kognitívnou činnosťou dieťaťa, ktorá zahŕňa rozvoj vrodených motorických reflexov, reči a myslenia. Je dôležité, aby sa dieťa mohlo učiť sociálne skúsenosti a osvojiť si základy a normy správania v spoločnosti. 4,1 z 5 (7 hlasov)
Psychický vývoj je nezvratný proces, riadený a prirodzene sa meniaci, vedúci k vzniku veličín, kvalít a štrukturálnych premien psychiky a správania človeka.
Nezvratnosť je schopnosť akumulovať zmeny.
Orientácia - schopnosť psychiky SS viesť jedinú líniu vývoja.
Vzor - schopnosť psychiky reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.
Vývin - fylogenéza (proces stávania sa mentálnou štruktúrou v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo jeho sociálno-historického vývoja) a ontogenéza (proces individuálneho vývoja človeka).
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Sú považované za dedičnosť, prostredie a aktivitu. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
Dedičnosť
Dedičnosť je vlastnosť organizmu opakovať v niekoľkých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.
O pôsobení dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho vývoja. Yerkes pri porovnaní vývoja šimpanzov a ľudí dospel k záveru, že úplná zrelosť u samice nastáva v 7-8 rokoch a u samca v 9-10 rokoch.
Zároveň je veková hranica pre šimpanzov a ľudí približne rovnaká. M. S. Egorova a T. N. Maryutina, porovnávajúc význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňujú: „Genotyp obsahuje minulosť v zrútenej forme: po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program s tým spojený. individuálny rozvoj“ (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).
Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.
Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 1047 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 1010. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.
Životné prostredie - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu.
Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora vo vývoji psychiky, zvyčajne hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej duševný vývoj je výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšie podmienky rozvoj. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým výkonom vrodených vlastností, ale výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími vývojovými podmienkami. Nemožno sa pýtať na nejakú funkciu, na nejakú vlastnosť: „Prichádza zvonku alebo zvnútra?“, ale treba sa pýtať: „Čo sa v nej deje zvonku? (Stern V., 1915, s. 20). Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.
Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Je len jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší. Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.
Aktivita
Aktivita je aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa reprodukuje v priebehu pohybu. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si telom naprogramovaný pohyb smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.
„Aktivita,“ napísal N. A. Bernstein, „je najdôležitejšou črtou všetkých živých systémov... je najdôležitejšou a určujúcou...“
Na otázku, čo v najväčšej miere charakterizuje aktívnu cieľavedomosť organizmu, Bernshgein odpovedá takto: „Organizmus je vždy v kontakte a interakcii s vonkajším a vnútorné prostredie. Ak má jeho pohyb (v najvšeobecnejšom zmysle slova) rovnaký smer ako pohyb média, potom sa uskutočňuje hladko a bez konfliktov. Ale ak ním naprogramovaný pohyb smerom k stanovenému cieľu vyžaduje prekonať odpor okolia, telo so všetkou štedrosťou, ktorú má k dispozícii, uvoľňuje energiu na toto prekonávanie ... až kým nezvíťazí nad okolím alebo nezomrie v boji. proti tomu “(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z toho je zrejmé, ako sa dá v napravenom prostredí úspešne realizovať „defektný“ genetický program, ktorý prispieva k zvýšeniu aktivity organizmu „v boji o prežitie programu“ a prečo „normálny“ program niekedy nedosahuje úspešnú realizáciu v nepriaznivom purulentnom prostredí, čo vedie k redukčnej aktivite. Aktivitu teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii medzi dedičnosťou a prostredím.
Na pochopenie podstaty činnosti je užitočné použiť koncept stabilnej dynamickej nerovnováhy, ktorý bude podrobnejšie popísaný nižšie. „Životne dôležitá aktivita každého organizmu,“ napísal N. A. Bernshtein, „nie je jeho vyrovnávanie s prostredím... ale aktívne prekonávanie životného prostredia, určené... modelom budúcnosti, ktorú potrebuje“ (Bernshtein N. A., 1990, s. 456). Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha ako vo vnútri systému samotného (človek), tak aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“.
Načítava...