Článok o nových technológiách v škôlke. Moderné pedagogické technológie používané v predškolskej vzdelávacej inštitúcii - blog - materská škola harmanček

MBDOU "Materská škola" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripravila a vedie vychovávateľka: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderné vzdelávacie technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

V súčasnosti pedagogické tímy predškolských vzdelávacích inštitúcií do svojej práce intenzívne zavádzajú inovatívne technológie. Preto je hlavnou úlohou predškolských učiteľov- voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie ktoré optimálne zodpovedajú cieľu osobného rozvoja.

Moderné pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní smerujú k implementácii štátne normy predškolská výchova.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý sa pri komunikácii s deťmi drží pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Dnes si povieme niečo o pedagogických technológiách a ich efektívnom využití v predškolskom zariadení. Najprv si pripomeňme, čo znamená samotný pojem „technológia“.

technológie - je to súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a rozvrhnutie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Dnes ich je viac ako sto vzdelávacie technológie.

Základné požiadavky (kritériá) pedagogickej technológie:

Medzi moderné vzdelávacie technológie patrí:

  • technológie šetriace zdravie;
  • dizajnová technológia
  • výskumná technológia
  • informačné a komunikačné technológie;
  • osobnostne orientované technológie;
  • technologické portfólio predškoláka a pedagóga
  • herná technológia
  • Technológia TRIZ
  • technológie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja
  1. Technológie šetriace zdravie

cieľ zdravotne nezávadných technológií je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovania zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností v zdravý životný štýlživota.

Pedagogické technológie šetriace zdravie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľa na zdravie dieťaťa rôzne úrovne- informačný, psychologický, bioenergetický.

V moderných podmienkach je ľudský rozvoj nemožný bez vybudovania systému formovania jeho zdravia. Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie závisí od:

  • o type predškolského zariadenia,
  • o dĺžke pobytu detí v ňom,
  • z programu, v rámci ktorého učitelia pracujú,
  • špecifické podmienky predškolského zariadenia,
  • odborná spôsobilosť učiteľa,
  • ukazovatele zdravia detí.

Priraďte (vo vzťahu k predškolským vzdelávacím inštitúciám) nasledujúcu klasifikáciu technológií šetriacich zdravie:

Všetky technológie šetriace zdravie možno rozdeliť do 4 skupín:

  • Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.
  • dynamické pauzy (komplexy fyzických minút, ktoré môžu zahŕňať dýchacie, prstové, artikulačná gymnastika, gymnastika pre oči atď.)
  • mobilné a športové hry
  • kontrastná dráha, cvičebné náčinie
  • strečing
  • rytmoplastika
  • relaxácia
  • Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.
  • ranné cvičenia
  • hodiny telesnej výchovy
  • bazén
  • akupresúra (samomasáž)
  • športová zábava, dovolenka
  • deň zdravia
  • Médiá (situačné malé hry – napodobňovacia simulačná hra na hranie rolí)
  • Herný tréning a herná terapia
  • Triedy zo série "Zdravie"

Korekčné technológie

  • technológia korekcie správania
  • arteterapiou
  • technológie hudobného dopadu
  • rozprávková terapia
  • technológia expozície farieb
  • psycho-gymnastika
  • fonetický rytmus

Učiteľ, ktorý stráži zdravie dieťaťa, vzdeláva kultúru zdravia dieťaťa a rodičov, musí byť predovšetkým sám zdravý, mať valeologické znalosti, nesmie byť prepracovaný, musí vedieť objektívne posúdiť svoje zásluhy a nedostatky spojené s odbornou činnosťou vypracovať plán potrebnej autonápravy a pristúpiť k jeho realizácii.
Na realizáciu obohateného telesného rozvoja a rehabilitácie detí v materskej škole sa využívajú netradičné metódy práce. Každá skupina by mala byť vybavená „Kútikmi zdravia“. Sú vybavené ako tradičnými pomôckami (masážne podložky, masérky, športové potreby a pod.), tak aj neštandardným vybavením vyrobeným učiteľmi:
1 „Suché akvárium“, ktoré pomáha zmierniť napätie, únavu, uvoľniť svaly ramenného pletenca
2 .Chôdza po korkovej podložke, kde prebieha masáž chodidiel
3 .Pre rozvoj dýchanie reči a zvýšenie kapacity pľúc, používame tradičné aj netradičné zariadenia (sultáni, gramofóny)
4 .Je dobre známe, že na dlaniach je veľa bodov, ktoré masírujú rôzne body tela. K tomu nám slúžia rôzne masérky, vrátane domácich.
5 .Lanové podložky s uzlami slúžia na masáž chodidiel a rozvoj koordinácie pohybov.
6 .Chôdza po cestičkách z kovových korkov naboso.
7 .Denne po spánku cvičte pri hudbe zdravú gymnastiku naboso.

V štruktúre zdravotných režimov každej skupiny by mali byť tkané spektrá lekárskych a regeneračných techník, techník, metód:
- mimické cvičenia
- očná gymnastika (pomáha zmierniť statické napätie v očných svaloch, krvný obeh)
- prstová gymnastika (cvičí jemnú motoriku, stimuluje reč, priestorové myslenie, pozornosť, krvný obeh, predstavivosť, rýchlosť reakcie)
- dychové cvičenia (podporujú rozvoj a spevnenie hrudníka)
- akupresúra
-hry, cvičenia na prevenciu a korekciu plochých nôh a držania tela.
Zdravie zachraňujúca činnosť vďaka tomu tvorí stabilnú motiváciu pre zdravý životný štýl, plnohodnotný a nekomplikovaný vývoj dieťaťa.
Stanovené ciele sa úspešne realizujú v praxi.
- Dynamické pauzy, ktoré vykonáva učiteľka počas vyučovania, 2-5 minút, keď sú deti unavené. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity.
S pomocou správne dýchanie môžete sa vyhnúť sínusitíde, astme, neuróze, zbaviť sa bolestí hlavy, nádchy, prechladnutia, zlého trávenia a spánku a rýchlo obnoviť pracovnú kapacitu po psychickej a fyzickej únave. Pre správne dýchanie je potrebné dodržiavať dodržiavanie pravidiel: dýchať iba nosom rovnomerne a rytmicky; snažte sa pri nádychu čo najviac naplniť pľúca vzduchom a čo najhlbšie vydychovať; pri najmenšom nepohodlie dychové cvičenia zastaviť.
- Dychové cvičenia musíte robiť v dobre vetranej miestnosti, v pokojnom prostredí. Rozvoj komplexu by sa mal uskutočňovať postupne a každý týždeň by sa malo pridávať jedno cvičenie.
- Systematické využívanie telesnej výchovy vedie k zlepšeniu psycho-emocionálneho stavu, k zmene postoja k sebe a svojmu zdraviu. Je možné navrhnúť telesnú minút jednému z detí.
- Mobilné a športové hry. míňať vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy. V rámci hodiny telesnej výchovy, na prechádzke, v kolektíve – sedavé hry.
- Relaxácia. míňať vychovávateľov, vedúceho telesnej výchovy, psychológa v akejkoľvek vhodnej miestnosti. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody.
- Prstová gymnastika. Konané od mladší vek individuálne alebo s podskupinou denne vychovávateľom alebo logopédom. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Koná sa v akomkoľvek vhodnom čase, ako aj počas vyučovania.
- Gymnastika pre oči. Denne 3-5 minút. v akomkoľvek voľnom čase a počas vyučovania na zmiernenie zrakového stresu u detí.
- Respiračná gymnastika. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce, pri telesnej. minúty počas vyučovania a po spánku: počas gymnastiky.
- Osviežujúca gymnastika. Denne potom denný spánok, 5-10 min. Forma vykonávania je rôzna: cvičenia na lôžkach, rozsiahle umývanie; chôdza po rebrovaných doskách. Vedie ho učiteľ.
- Gymnastika korektívna a ortopedická. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Telesná výchova.Konajú sa v dobre vetranej miestnosti 2-3 krát týždenne v telocvični. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Vedú vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy.
- Problémové situácie.Vykonáva sa vo voľnom čase, je možné v popoludňajších hodinách. Čas nie je presne stanovený, závisí od úloh stanovených učiteľom. Hodina môže byť pre deti organizovaná neviditeľne, a to zapojením učiteľa do procesu herných aktivít.
Možnosť cieľavedomého formovania základov duševnej sebaregulácie u 5-ročných detí sa dosahuje prostredníctvom mobilných hier, hier na hranie rolí a telovýchovných stretnutí.
- Komunikačné hry na kurze "Poznám sám seba" od M.V.Karepanovej a E.V.Kharlampovej.
1 krát týždenne po 30 min. od vyššieho veku. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa mobility, kurzy kreslenia, ktoré pomáhajú deťom prispôsobiť sa v tíme. Vedie psychológ.
- Triedy zo série "Zdravie" o bezpečnosti života pre deti a rodičov ako kognitívny vývoj.1 krát týždenne po 30 min. z čl. veku popoludní. Vedú pedagógovia.

Samomasáž. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce alebo pri pohybových minútach za účelom prevencie prechladnutia. Vedú pedagógovia.
- Psychogymnastika. 1x týždenne od vyššieho veku 25-30 minút. Vedie psychológ.
- Technológia vplyvu prostredníctvom rozprávok
Rozprávka je zrkadlom odrážajúcim skutočný svet cez prizmu osobného vnímania. V ňom možno všetko, čo sa v živote nedeje. Na hodinách rozprávkovej terapie sa deti učia skladať slovné obrazy. Pamätajú si staré a prichádzajú s novými obrázkami, deti si rozširujú svoj obrazový repertoár a vnútorný svet dieťaťa sa stáva zaujímavejším, bohatším. Toto je skutočná šanca pochopiť a prijať seba a svet, zvýšiť sebaúctu a zmeniť sa požadovaným smerom.
Keďže pocity nie sú len pozitívne, ale aj negatívne, obrazy sa v deťoch rodia nielen radostné, ale aj desivé. Jedným z dôležitých cieľov týchto aktivít je transformovať negatívne obrazy na pozitívne, aby bol svet dieťaťa krásny a radostný.
pokojný stav nervový systém obnovuje zdravie dieťaťa.
Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí.
- Technológie hudobného vplyvu. V rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Používajú sa na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálnej nálady atď. Vedú pedagógovia a hudobný režisér.
Okrem toho je možné použiť metódy kalenia:
- výplachy hrdla a úst roztokmi bylín (eukalyptus, šalvia, harmanček, nechtík a pod.), ktoré pôsobia antisepticky na sliznicu dýchacieho traktu, alebo roztok morskej soli sa vykonáva denne po obede po dobu 2 týždňov striedavo.
- umývanie studenou vodou po dennom spánku.
- chôdza naboso v kombinácii so vzduchovými kúpeľmi sa vykonáva na hodinách telesnej výchovy a po dennom spánku.
- K zdravému životnému štýlu patrí primeraný fyzická aktivita, racionálna výživa, osobná hygiena, zdravá psychická klíma v rodine, v škole, v škôlke zlé návyky, Pozorný postoj pre tvoje zdravie.

Strečing. Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku v telocvični alebo hudobnej miestnosti alebo v skupinovej miestnosti, v dobre vetranom priestore Odporúča sa pre deti s pomalým držaním tela a plochými nohami. Dávajte si pozor na neúmerné namáhanie svalov Vedúci telesnej výchovy

Rytmoplastika . Nie skôr ako 30 min. po jedle, 2 krát týždenne po dobu 30 minút. od stredného veku Dbajte na umeleckú hodnotu, veľkosť fyzická aktivita a jej úmernosti k vekovým ukazovateľom dieťaťa Vedúci telesnej výchovy, hudobná réžia.

Akupresúra.Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Je indikovaný u detí s častými prechladnutiami a ochoreniami horných dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál. Vychovávatelia, sv. sestra, vedúca telesnej výchovy.

arteterapia . Lekcie 10-12 lekcií po 30-35 minút. spol stredná skupina. Triedy sa konajú v podskupinách 10-13 ľudí, program má diagnostické nástroje a obsahuje protokoly pre triedy. Pedagógovia, psychológ.

Technológia expozície farieb.Ako špeciálna lekcia 2-4 krát do mesiaca, v závislosti od úloh. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť farebnej schéme interiérov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Správne zvolené farby uvoľňujú napätie a zvyšujú emocionálnu náladu dieťaťa. Vedú pedagógovia, psychológ.

fonetický rytmus.2-krát týždenne od mladšieho veku najskôr po 30 minútach. po jedení. V telocvični alebo hudobných sálach. ml. vek-15 min., seniorský vek-30 min. Triedy sa odporúčajú pre deti s problémami so sluchom alebo na preventívne účely. Účelom tried je fonetická gramotná reč bez pohybov. Vychovávatelia, vedúci telesnej výchovy, logopéd.

Technológie korekcie správania.Lekcie 10-12 lekcií po 25-30 minút. od vyššieho veku. Sa konalo v dňoch špeciálne techniky v malých skupinách 6-8 osôb. Skupiny nie sú tvorené na jednom základe - deti s rôznymi problémami sú zapojené do rovnakej skupiny. Vyučovanie prebieha hravou formou, majú diagnostické nástroje a protokoly tried. Vedú pedagógovia, psychológ.

Aké zdravotne nezávadné vzdelávacie technológie sa využívajú pri práci s rodičmi?
- konzultácie, odporúčania a rozhovory s rodičmi o prevencii chorôb, osobnej hygiene, výhodách doplnkových vychádzok a hodín v rôznych športových oddieloch, upozorniť na tieto otázky aj na rodičovských stretnutiach; priečinky na diapozitívy; osobný príklad učiteľa, netradičné formy práce s rodičmi, praktické ukážky (workshopy); spochybňovanie; spoločné akcie: športové prázdniny, dni zdravia; poznámky, brožúry zo série „Prstová gymnastika“, „Ako správne otužovať dieťa?“, dni otvorených dverí; výučba rodičov techník a metód liečenia detí (školenia, workshopy); vydanie novín DOW a iné formy práce.
Vytvárať pedagogické podmienky pre zdravotne nezávadný proces výchovy a rozvoja detív predškolskom zariadení sú: organizovanie rôznych aktivít pre deti hravou formou; konštrukcia vzdelávacieho procesu vo forme modelu kultúry; organizácia kultúrnej tvorivosti detí predškolského veku; vybavenie detských aktivít náčiním, hračkami, hrami, hernými cvičeniami a manuálmi
Toto všetko práca prebieha komplexne, celodenne a za účasti zdravotníckych a pedagogických pracovníkov: vychovávateľka, učiteľka logopéda, učiteľka psychológ, cvičiteľka telesnej výchovy, hudobná réžia.
Hlavnými vychovávateľmi dieťaťa sú rodičia. Od toho, ako je správne organizovaný režim dňa dieťaťa, akú pozornosť rodičia venujú zdraviu dieťaťa, jeho nálade, stavu fyzického pohodlia. Zdravý životný štýl dieťaťa, ku ktorému sa učia vo vzdelávacej inštitúcii, môže nájsť každodennú podporu doma a potom ho opraviť alebo nie, a potom budú prijaté informácie pre dieťa zbytočné a bolestivé.
Starostlivosť o zdravie je jednou z najdôležitejších úloh každého človeka. Spomedzi všetkých pozemských požehnaní je zdravie cenným darom, daný človeku príroda, ktorá sa nedá ničím nahradiť, no ľudia sa o zdravie nestarajú tak, ako je to potrebné.
Je však dôležité pochopiť, že starostlivosť o zdravie našich detí dnes predstavuje plnohodnotný pracovný potenciál našej krajiny v blízkej budúcnosti.
Všetci, rodičia, lekári, učitelia, chceme, aby sa naše deti dobre učili, z roka na rok silneli, vyrástli a vstúpili do skvelého života ako ľudia, ktorí sú nielen vedomí, ale aj zdraví. Zdravie je predsa neoceniteľný dar.

2. Technológie projektovej činnosti

Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.

Učitelia, ktorí aktívne využívajú projektovú technológiu pri výchove a vzdelávaní predškolákov, jednomyseľne poznamenávajú, že životná aktivita organizovaná podľa nej v materskej škole vám umožňuje lepšie spoznať žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

Klasifikácia vzdelávacích projektov:

  • "hranie" - aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
  • "exkurzia",zamerané na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
  • "príbeh"počas ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity v ústnej, písomnej, vokálnej (obrázkovej), hudobnej (hra na klavíri) formách;
  • "konštruktívny"zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, úprava záhonov.

Typy projektov:

  1. dominantnou metódou:
  • výskum,
  • informácie,
  • kreatívny,
  • hranie,
  • dobrodružstvo,
  • orientovaný na prax.
  1. podľa povahy obsahu:
  • zahŕňajú dieťa a jeho rodinu,
  • dieťa a príroda
  • detský a človekom vytvorený svet,
  • dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
  1. podľa povahy účasti dieťaťa na projekte:
  • zákazník,
  • odborník,
  • exekútor,
  • účastníka od vzniku myšlienky až po dosiahnutie výsledku.
  1. podľa povahy kontaktov:
  • vykonávané v rámci rovnakej vekovej skupiny,
  • v kontakte s inou vekovou skupinou,
  • vnútri dow
  • v kontakte s rodinou
  • kultúrne inštitúcie,
  • verejné organizácie (otvorený projekt).
  1. podľa počtu účastníkov:
  • jednotlivec,
  • dvojitý,
  • skupina,
  • čelný.
  1. podľa trvania:
  • krátky,
  • priemerné trvanie,
  • dlhý termín.

3. Výskumná technológia

Účel výskumnej činnosti v materskej škole- formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia.

Je potrebné poznamenať, že použitie dizajnových a výskumných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológie na riešenie invenčných problémov). Preto pri organizovaní alebo vykonávaní experimentov.

Metódy a techniky na organizovanie experimentálneho výskumu

Aktivity:

heuristické rozhovory;

Vytváranie a riešenie problémov problémového charakteru;

pozorovania;

Modelovanie (tvorba modelov o zmenách neživej prírody);

skúsenosti;

Stanovenie výsledkov: pozorovania, pokusy, pokusy, pracovná činnosť;

- "ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;

Použitie umeleckého slova;

Didaktické hry, hra vzdelávacie a tvorivo rozvíjajúce

situácie;

Pracovné úlohy, akcie.

  1. Experimenty (experimenty)
  • Stav a premena hmoty.
  • Pohyb vzduchu, vody.
  • Vlastnosti pôdy a minerálov.
  • podmienky života rastlín.
  1. Zberateľstvo (klasifikačná práca)
  • Druhy rastlín.
  • Druhy zvierat.
  • Typy stavebných konštrukcií.
  • Druhy dopravy.
  • Druhy profesií.
  1. Mapové cestovanie
  • Svetové strany.
  • Terénne reliéfy.
  • Prírodné krajiny a ich obyvatelia.
  • Časti sveta, ich prírodné a kultúrne „znaky“ – symboly.
  1. Cesta pozdĺž "rieky času"
  • Minulosť a súčasnosť ľudstva (historický čas) v „značkách“ materiálnej civilizácie (napríklad Egypt – pyramídy).
  • História bývania a zlepšovania.

4. Informačné a komunikačné technológie

Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. Tým vznikajú kvalitatívne nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Informatizácia spoločnosti kladie pred predškolských učiteľovúlohy:

  • držať krok s dobou,
  • stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
  • výber mentora počítačové programy,
  • formovať základy informačnej kultúry svojej osobnosti,
  • zvýšiť profesionálna úroveň učiteľov a rodičovskú kompetenciu.

Riešenie týchto problémov nie je možné bez aktualizácie a prepracovania všetkých oblastí materskej školy v kontexte informatizácie.

Požiadavky na počítačové programy DOE:

  • Prieskumný charakter
  • Jednoduchosť pre samoštúdium detí
  • rozvoj široký rozsah zručnosti a nápady
  • Dodržiavanie veku
  • Zábava.

Klasifikácia programu:

  • Rozvoj predstavivosti, myslenia, pamäti
  • Hovoriace slovníky cudzích jazykov
  • Najjednoduchšie grafické editory
  • Cestovateľské hry
  • Naučiť sa čítať, matematika
  • Používanie multimediálnych prezentácií

Výhody počítača:

  • prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľmi zaujímavá;
  • nesie obrazový typ informácií zrozumiteľných pre predškolákov;
  • pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;
  • má stimul pre kognitívnu činnosť detí;
  • poskytuje príležitosť na individualizáciu tréningu;
  • v procese svojich aktivít pri počítači predškolák získava sebadôveru;
  • umožňuje simulovať životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť.

Chyby pri používaní informačných a komunikačných technológií:

  • Nedostatočná metodická pripravenosť učiteľa
  • nie správna definícia didaktickú úlohu a miesto IKT v triede
  • Neplánované, náhodné použitie IKT
  • Demonštračné preťaženie.

IKT v práci moderného učiteľa:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, učební (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí.

3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku a zahraničí.

4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí napísať schému raz a v budúcnosti robiť len potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zlepšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

5. Technológie orientované na človeka

Technológie zamerané na študenta stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodine a predškolskom zariadení, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu existujúcich prírodných potenciálov.

Technológia zameraná na študenta je implementovaná v rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.

V rozvíjajúcom sa priestore sa pokúšajú vytvárať podmienky pre osobnostne orientované interakcie s deťmi, umožňujúce dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

Súčasná situácia v predškolských zariadeniach nám však nie vždy umožňuje povedať, že učitelia plne začali implementovať myšlienky osobnostne orientovaných technológií, konkrétne tým, že deťom poskytujú príležitosti na sebarealizáciu v hre, spôsob života je preťažený. pri rôznych aktivitách ostáva na hru málo času.

V rámci osobnostne orientovaných technológií sú samostatnými oblasťami:

humánno-osobné technológie, vyznačujúce sa humanistickou podstatou, psychologickým a terapeutickým zameraním na pomoc dieťaťu s podlomeným zdravím, v období adaptácie na podmienky predškolského zariadenia.

Je dobré implementovať túto technológiu do nových predškolských zariadení (napríklad: materská škola č. 2), kde sú miestnosti na psychologickú vykládku - je to čalúnený nábytok, veľa rastlín zdobiacich miestnosť, hračky, ktoré podporujú jednotlivé hry, vybavenie pre individuálne lekcie. Hudobné a športové sály, doliečovacie miestnosti (po chorobe), miestnosť pre ekologický rozvoj predškoláka a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať záujmovú činnosť. To všetko prispieva ku komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, neexistuje nátlak. V takýchto predškolských zariadeniach sú deti spravidla pokojné, poddajné, nekonfliktné.

  • Technológia spoluprácerealizuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahoch medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý – dieťa“. Učiteľka a deti vytvárajú podmienky pre rozvíjajúce sa prostredie, vyrábajú príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujú rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, prázdniny, zábava).

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a jasnou humanistickou orientáciou obsahu. Tento prístup majú nové vzdelávacie programy „Dúha“, „Od detstva do dospievania“, „Detstvo“, „Od narodenia do školy“.

Podstata technologického výchovného a vzdelávacieho procesu je konštruovaná na základe daných východiskových nastavení: spoločenskej objednávky (rodičia, spoločnosť) výchovných smerníc, cieľov a obsahu vzdelávania. Tieto počiatočné nastavenia by mali špecifikovať moderné prístupy hodnotiť úspechy predškolákov, ako aj vytvárať podmienky pre individuálne a diferencované úlohy.

Identifikácia tempa vývoja umožňuje pedagógovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja.

Špecifikom technologického prístupu je teda to, že vzdelávací proces musí garantovať dosiahnutie cieľov. V súlade s tým sa v technologickom prístupe k učeniu rozlišujú:

  • stanovenie cieľov a ich maximálne spresnenie (vzdelávanie a vzdelávanie so zameraním na dosahovanie výsledkov;
  • príprava učebných pomôcok (ukážka a písomka) v súlade s vzdelávacie ciele a úlohy;
  • hodnotenie aktuálneho vývoja predškoláka, náprava odchýlok zameraná na dosiahnutie cieľov;
  • konečným hodnotením výsledku je úroveň rozvoja predškoláka.

Technológie zamerané na študentov sú proti autoritárskemu, neosobnému a bezduchému prístupu k dieťaťu tradičnou technológiou- atmosféra lásky, starostlivosti, spolupráce, vytvárajú podmienky pre kreativitu jednotlivca.

6.Technologické portfólio predškoláka

Portfólio - je to prasiatko osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechy, pozitívne emócie, príležitosť znovu prežiť príjemné chvíle svojho života, je to druh cesty pre rozvoj dieťaťa.

Existuje niekoľko funkcií portfólia:

  • diagnostické (fixuje zmeny a rast počas určitého časového obdobia),
  • zmysluplné (prezrádza celý rozsah vykonanej práce),
  • hodnotenie (ukazuje rozsah zručností a schopností dieťaťa) atď.

Proces tvorby portfólia je akousi pedagogickou technológiou. Existuje veľa možností portfólia. Obsah sekcií sa napĺňa postupne, v súlade s možnosťami a úspechmi predškoláka. I. Rudenko

Časť 1 Poďme sa navzájom spoznať.Časť obsahuje fotografiu dieťaťa, jeho priezvisko a meno, číslo skupiny; môžete zadať nadpis „Milujem ...“ („Páči sa mi ...“, „Milujem, keď ...“), v ktorom budú zaznamenané odpovede dieťaťa.

Časť 2 "Rastiem!".Do časti (vo výtvarnom a grafickom dizajne) sa zadávajú antropometrické údaje: „Tu som!“, „Ako vyrastám“, „Vyrástol som“, „Som veľký“.

Časť 3 "Portrét môjho dieťaťa."Sekcia obsahuje eseje rodičov o ich dieťatku.

Časť 4 "Snívam ...".Sekcia zaznamenáva vyjadrenia samotného dieťaťa k návrhu pokračovať vo frázach: „Snívam o ...“, „Chcel by som byť ...“, „Čakám na ...“, „Vidím seba ...“, „Chcem sa vidieť...“, „Moje obľúbené veci...“; odpovede na otázky: „Kto a čím budem, keď vyrastiem?“, „Na čo rád myslím?“.

Časť 5 "Tu je to, čo môžem urobiť."Časť obsahuje ukážky tvorivosti dieťaťa (kresby, príbehy, domáce knihy).

Časť 6 „Moje úspechy“.Sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (od rôznych organizácií: materská škola, súťaže médií).

Časť 7 „Poraďte mi...“.Sekcia poskytuje odporúčania rodičom zo strany vychovávateľa a všetkých odborníkov pracujúcich s dieťaťom.

Sekcia 8 "Opýtajte sa, rodičia!".V sekcii rodičia formulujú svoje otázky odborníkom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

L. Orlovej ponúka takúto možnosť portfólia, ktorého obsah bude v prvom rade zaujímať rodičov, portfólio je možné vyplniť v škôlke aj doma a môže byť prezentované ako miniprezentácia na narodeniny dieťaťa. Autor navrhuje nasledujúcu štruktúru portfólia. Titulná strana, ktorá obsahuje informácie o dieťati (priezvisko, meno, priezvisko, dátum narodenia), dátum začiatku a konca udržiavania portfólia, obrázok ruky dieťaťa v čase založenia portfólia a obrázok ruky na konci portfólia.

Časť 1 „Spoznaj ma“obsahuje vložky „Obdivuj ma“, kde sú vytvorené portréty dieťaťa rôzne roky v deň jeho narodenín, a „O mne“, ktorý obsahuje informácie o čase a mieste narodenia dieťaťa, význam mena dieťaťa, dátum oslavy jeho menín, krátky príbeh rodičov, prečo práve toto meno bolo vybrané, odkiaľ pochádza priezvisko, informácie o slávnych menovcoch a slávnych menovcoch, osobné údaje dieťaťa (znamenie zverokruhu, horoskopy, talizmany atď.).

Časť 2 "Rastúm"obsahuje vložky „Dynamika rastu“, ktorá poskytuje informácie o raste dieťaťa od prvého roku života a „Moje úspechy za rok“, ktorá uvádza, o koľko centimetrov dieťa vyrástlo, čo sa za posledný rok naučilo , napríklad počítať do päť, salto atď.

Časť 3 „Moja rodina“.Obsah tejto časti zahŕňa poviedky o rodinných príslušníkoch (okrem osobných údajov môžete uviesť povolanie, charakterové vlastnosti, obľúbené činnosti, črty trávenia času s rodinnými príslušníkmi).

Časť 4 „Pomôžem akýmkoľvek spôsobom, ako budem môcť“obsahuje fotografie dieťaťa, na ktorých je znázornené, ako robí domáce úlohy.

Časť 5 „Svet okolo nás“.Táto časť obsahuje malé tvorivá práca dieťa na exkurziách, náučných vychádzkach.

Časť 6 „Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)“.Sekcia obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, záznamy básní, ktoré dieťa povedalo na matiné atď.)

Špecifickú štruktúru portfólia ponúkajú aj V. Dmitrieva, E. Egorova:

Časť 1 Informácie pre rodičov,v ktorom je nadpis „Poznajme sa“, ktorý obsahuje informácie o dieťati, jeho úspechoch, ktoré zaznamenali samotní rodičia.

Časť 2 "Informácie pre učiteľov"obsahuje informácie o pozorovaniach pedagógov dieťaťa počas jeho pobytu v materskej škole v štyroch kľúčových oblastiach: sociálne kontakty, komunikatívna aktivita, samostatné využívanie rôznych zdrojov informácií a aktivita ako taká.

Oddiel 3 „Informácie dieťaťa o ňom samom“obsahuje informácie prijaté od samotného dieťaťa (kresby, hry, ktoré si dieťa samo vymyslelo, príbehy o sebe, o kamarátoch, ocenenia, diplomy, vysvedčenia).

L. I. Adamenko ponúka nasledujúcu štruktúru portfólia:

Blok "Aké dobré dieťa",ktorý obsahuje informácie o osobných vlastnostiach dieťaťa a zahŕňa: esej rodičov o dieťati; úvahy pedagógov o dieťati; odpovede dieťaťa na otázky počas neformálneho rozhovoru „Povedz mi o sebe“; odpovede priateľov, iných detí na požiadavku povedať o dieťati; sebaúcta dieťaťa (výsledky testu "Rebrík"); psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa; "košík prianí", ktorý zahŕňa vďačnosť dieťaťu - za láskavosť, štedrosť, dobrý skutok; Ďakovné listy rodičia - na výchovu dieťaťa;

Blok „Aké šikovné dieťa“obsahuje informácie o tom, čo dieťa dokáže, čo vie a obsahuje: odpovede rodičov na dotazníky; recenzie pedagógov o dieťati; detské príbehy o dieťati; príbehy učiteľov, ku ktorým dieťa chodí do krúžkov a oddielov; hodnotenie účasti dieťaťa na akciách; psychológova charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa; diplomy v nomináciách - za zvedavosť, zručnosti, iniciatívu, samostatnosť;

blok "Aké úspešné dieťa"obsahuje informácie o tvorivých schopnostiach dieťaťa a zahŕňa: spätnú väzbu rodičov o dieťati; príbeh dieťaťa o jeho úspechoch; tvorivé práce (kresby, básne, projekty); diplomy; ilustrácie úspechu atď.

Portfólio (zložka osobných úspechov dieťaťa) teda umožňuje individuálny prístup ku každému dieťaťu a udeľuje sa po ukončení materskej školy ako darček samotnému dieťaťu a jeho rodine.

7. Technológia "Portfólio učiteľa"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa:

  • kreatívne myslenie,
  • vlastniť moderné vzdelávacie technológie,
  • metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky,
  • spôsoby samostatnej výstavby pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností,
  • schopnosť predpovedať váš konečný výsledok.

Každý učiteľ by mal mať záznam o úspechu, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodnotné veci, ktoré sa dejú v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

Portfólio umožňuje zohľadňovať dosiahnuté výsledky učiteľa v rôznych typoch činností (výchovné, vzdelávacie, tvorivé, sociálne, komunikatívne) a je alternatívnou formou hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.

Pre vytvorenie komplexného portfólia je vhodné zadať nasledujúce sekcie:

Sekcia 1 " Všeobecné informácie o učiteľovi"

  • Táto časť vám umožňuje posúdiť proces jednotlivca osobný rozvoj učiteľ (priezvisko, meno, priezvisko, rok narodenia);
  • vzdelanie (čo a kedy absolvoval, získanú špecializáciu a diplomovú kvalifikáciu);
  • pracovné a pedagogické skúsenosti, pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej inštitúcii;
  • pokročilé školenie (názov štruktúry, v ktorej sa kurzy uskutočnili, rok, mesiac, predmet kurzov);
  • kópie dokumentov potvrdzujúcich dostupnosť akademických a čestných titulov a titulov;
  • najvýznamnejšie vládne ocenenia, diplomy, ďakovné listy;
  • diplomy z rôznych súťaží;
  • iné dokumenty podľa uváženia učiteľa.

Oddiel 2 "Výsledky pedagogickej činnosti".

  • materiály s výsledkami zvládnutia programu realizovaného deťmi;
  • materiály charakterizujúce úroveň rozvoja myšlienok a zručností detí, úroveň rozvoja osobných vlastností;
  • komparatívny rozbor činnosti učiteľa za tri roky na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky, výsledkov účasti žiakov na rôznych súťažiach a olympiádach;
  • rozbor učebných výsledkov žiakov na prvom stupni a pod.

Oddiel 3 "Vedecká a metodická činnosť"

  • materiály, ktoré popisujú technológie používané učiteľom pri aktivitách s deťmi, zdôvodňujú ich výber;
  • materiály charakterizujúce prácu v metodickom združení, tvorivej skupine;
  • materiály potvrdzujúce účasť v odborných a tvorivých pedagogických súťažiach;
  • v týždňoch vyučovania;
  • pri organizovaní seminárov, okrúhlych stolov, majstrovských kurzov;
  • autorské programy, metodický vývoj;
  • kreatívne správy, abstrakty, správy, články a iné dokumenty.

Sekcia 4 "Prostredie na vývoj predmetu"

Obsahuje informácie o organizácii prostredia na rozvoj predmetov v skupinách a triedach:

  • plány na organizovanie prostredia na rozvoj predmetov;
  • skice, fotografie a pod.

Časť 5 „Práca s rodičmi“

Obsahuje informácie o práci s rodičmi žiakov (plány práce, scenáre udalostí a pod.).

Portfólio tak umožní samotnému učiteľovi analyzovať a prezentovať významné odborné výsledky, úspechy a zabezpečí sledovanie jeho odborného rastu.

8. Herná technológia

Je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa v poradí:

  • hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristiky predmety, porovnávať, porovnávať ich;
  • skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík;
  • skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
  • skupiny hier, ktoré vychovávajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť atď.

Kompilácia herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

Vzdelávanie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby vzdelávacie technológie vyvinuté pre výučbu predškolákov obsahovali jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier, aby si učiteľ pri použití tohto systému mohol byť istý, že vo výsledku dostane zaručenú úroveň asimilácie.dieťa jedného alebo druhého predmetu obsah. Samozrejme, že táto úroveň úspechu dieťaťa by mala byť diagnostikovaná a technológia používaná učiteľom by mala poskytnúť túto diagnostiku s vhodnými materiálmi.

V činnostiach s pomocou herných technológií sa deti rozvíjajú mentálne procesy.

Herné technológie sú úzko späté so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Niektoré moderné vzdelávacie programy odporúčajú používať ľudovú hru ako prostriedok pedagogická náprava správanie detí.


9. Technológia "TRIZ"

Technológia na riešenie invenčných problémov

hlavným cieľom , ktorý si TRIZ-učitelia stanovili je: - formovanie tvorivého myslenia u detí, t.j. výchova tvorivej osobnosti, pripravená na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti. Metodiku TRIZ možno nazvať školou tvorivého človeka, pretože jej mottom je kreativita vo všetkom: v položení otázky, v metódach jej riešenia, v prezentovaní materiálu.

TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorú vytvoril vedec-vynálezca T.S. Altshuller.

Učiteľ využíva netradičné formy práce, ktoré stavajú dieťa do pozície mysliaceho človeka. Technológia TRIZ prispôsobená predškolskému veku umožní vzdelávať a učiť dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!" Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa formuje dieťa, tak sa formuje aj jeho život, a preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil tvorivý potenciál každého dieťaťa.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivosť.

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

Hlavným kritériom pri práci s deťmi je zrozumiteľnosť a jednoduchosť pri prezentácii materiálu a pri formulovaní zdanlivo zložitej situácie. Nie je potrebné nútiť zavedenie TRIZ bez toho, aby deti pochopili hlavné ustanovenia pomocou najjednoduchších príkladov. Rozprávky, hra, každodenné situácie - to je prostredie, prostredníctvom ktorého sa dieťa učí aplikovať Triz riešenia na problémy, s ktorými sa stretáva. Keď sa zistia rozpory, on sám sa bude usilovať o ideálny výsledok pomocou mnohých zdrojov.

V práci je možné použiť iba prvky (nástroje) TRIZ, ak učiteľ dostatočne neovláda technológiu TRIZ.

Bola vyvinutá schéma využívajúca metódu identifikácie rozporov:

  • Prvým krokom je identifikovať pozitívne a negatívne vlastnosti kvalita akéhokoľvek predmetu alebo javu, ktorý u detí nespôsobuje pretrvávajúce asociácie.
  • Druhou etapou je určenie pozitívnych a negatívnych vlastností objektu alebo javu ako celku.
  • Až potom, čo dieťa pochopí, čo od neho dospelí chcú, by sa malo pristúpiť k zváženiu predmetov a javov, ktoré spôsobujú pretrvávajúce asociácie.

Učiteľ už často vedie trizovye triedy bez toho, aby o tom mal podozrenie. Veď práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť až do konca pri riešení zadanej úlohy sú podstatou tvorivej pedagogiky.

10. Integrovaná technológia učenia

Integrovaná hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.

Integrácia – spájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši niekoľko rozvojových úloh.Vo forme integrovaných tried je lepšie viesť zovšeobecňujúce hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.

Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:

Porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická aktivita.

Problémové otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako „dokázať“, „vysvetliť“.

Vzorová štruktúra:

Úvodná časť: vytvorí sa problémová situácia, ktorá podnieti aktivitu detí k hľadaniu jej riešenia (napr. čo sa stane, ak na planéte nebude voda?);

Hlavná časť : nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivácia slovníka;

Záverečná časť: deťom sa ponúka akákoľvek praktická práca ( didaktická hra, Maľovanie);

Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.

Spôsob prípravy a konania:

Výber oblasti

Účtovanie softvérových požiadaviek;

Základný smer;

Identifikovať základný princíp budovania vyučovacieho systému;

Zvážte vývoj úloh;

Využite rôzne aktivity;

Zohľadnite vlastnosti formovania rozvoja rôznych typov myslenia;

Použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;

Používať metódy a techniky produktívneho charakteru;

Berte do úvahy prístup zameraný na človeka;

Vhodnejšia integrácia oblastí „Poznanie a telesná kultúra“; „Poznanie: matematika a umelecká tvorivosť“; "Hudba a vedomosti", "Umelecká tvorivosť a hudba"; „Komunikácia a čl. tvorba"

11. Technológie na vytváranie prostredia rozvíjajúceho predmet

Prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, do značnej miery určuje tempo a charakter jeho vývoja, a preto je mnohými pedagógmi a psychológmi považované za faktor rozvoja osobnosti.

Úlohou pedagogických pracovníkov v materskej škole je schopnosť modelovať socio-kultúrne, priestorovo-objektívne vývinové prostredie, ktoré by dieťaťu umožnilo prejaviť sa, rozvíjať schopnosti, osvojiť si spôsoby, ako imaginatívne pretvárať svet a jazyk umenia, realizovať kognitívno-estetické a kultúrno-komunikačné potreby v slobodnej voľbe. Modelovanie predmetného prostredia vytvára podmienky pre interakciu, spoluprácu a vzájomné učenie sa detí.

Konštrukcia prostredia rozvíjajúceho predmet je vonkajšími podmienkami pedagogického procesu, ktorý umožňuje organizovať samostatnú činnosť dieťaťa zameranú na jeho sebarozvoj pod dohľadom dospelej osoby.

Prostredie má plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizačné, komunikačné funkcie. Ale hlavne by to malo fungovať na rozvoj samostatnosti a vlastnej aktivity dieťaťa.

záver: Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, to bude vždy hlavná smernica kognitívny proces vo svojom rozvíjajúcom sa stave. Všetko je v našich rukách, preto ich nemožno vynechať.

Všetok tvorivý úspech!!!


technológie pochádza z gréckych slov „zručnosť, umenie“ a „právo, veda“ – toto náuka o remesle.
Jadrom každej technológie je– koniec - prostriedky - pravidlá ich používania– výsledok.
Pedagogická technológia- ide o celostný vedecky podložený projekt určitého pedagogického systému od jeho teoretickej koncepcie až po implementáciu do výchovno-vzdelávacej praxe. Pedagogická technika odráža procesnú stránku vzdelávania a výchovy, pokrýva ciele, obsah, formy, metódy, prostriedky, výsledky a podmienky ich organizácie.

Štruktúra pedagogická technológia:

    koncepčný základ (vedecký základ)

    procesná časť (formy, metódy, prostriedky, podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, výsledky).


technológie – je nástrojom odbornej činnosti učiteľa. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má odlišné etapy (krok za krokom), zahŕňa súbor určitých odborných činností v každej etape, čo umožňuje učiteľovi predvídať medziprodukty a konečné výsledky svojej vlastnej odbornej a pedagogickej činnosti aj v proces navrhovania. Pedagogická technológia sa vyznačuje:
* špecifickosť a jasnosť cieľov a zámerov;
* Dostupnosť etáp:

Primárna diagnostika;
- výber obsahu, foriem, metód a techník jeho realizácie;
- použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou intermediárnej diagnostiky dosiahnutia cieľa, hodnotenia.


Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii technológií:
- technológie vzdelávania a odbornej prípravy
- systémový - činnosťový prístup.

Väčšina úplná klasifikácia patrí G.K. Selevko. Zjednocuje technológie podľa podstatných a prístrojovo významných vlastností.
Vo všeobecnosti existuje trend vo vývoji technológií – od technológií učenia sa k technológiám vývoja.
Pedagogické technológie je možné využiť tak pri práci s deťmi, ako aj pri práci s pedagogickým zborom a rodičmi žiakov.
Najdôležitejšou charakteristikou pedagogickej technológie je jej reprodukovateľnosť. Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť zdravotne nezávadná! V predškolskej pedagogike patria medzi najvýznamnejšie typy technológií technológie osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania predškolákov. Hlavným princípom takýchto technológií je s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky dieťaťa, individuálnu logiku jeho vývoja, s prihliadnutím na záujmy a preferencie detí v obsahu a druhoch činností v rámci výchovy a vzdelávania. Budovanie pedagogického procesu so zameraním na osobnosť dieťaťa prirodzene prispieva k jeho prosperujúcej existencii, a teda aj zdraviu.

Technológie používané pri práci s deťmi:
1. Vzdelávacie technológie šetriace zdravie v škôlke - sú to predovšetkým technológie na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia pre predškolákov. Účelom týchto technológií je formovanie uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie poznatkov o zdraví a rozvoj schopnosti ho chrániť, udržiavať a uchovávať, získavanie valeologickej kompetencie, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci.

2. Technológia vývojového učenia
Rozvíjanie vzdelávania je smer v teórii a praxi vzdelávania, zameraný na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností žiakov využívaním ich potenciálu. To je motivácia pre konkrétny čin, pre poznanie, pre niečo nové.
Patria sem rozvíjajúce sa prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia, programy predškolského vzdelávacieho zariadenia.

3. Metóda projektov.

4. Rozvoj výskumných zručností.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení majú projektové aktivity charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolských zariadení, ako aj rodičia a ďalší rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale stať sa aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Môžu obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit vlastníctva a uspokojenia zo svojho úspechu a úspechu dieťaťa. Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskom zariadení je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí. Výskumné úlohyšpecifické pre každý vek. Áno, práca s deťmi mladší predškolský vek môže učiteľ používať rady, navádzacie otázky? A starším predškolským deťom je potrebné poskytnúť väčšiu nezávislosť:
1. Výber témy - Toto Prvý krok pedagóga v projekte.
2. Druhý krok – ide o tematické plánovanie na vybraný problém na týždeň, ktoré zohľadňuje všetky typy detských aktivít: hru, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, prácu, komunikáciu atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskom zariadení ako celku. Prostredie by malo byť zázemím pre heuristické, pátracie aktivity, rozvíjať u predškoláka zvedavosť. Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca vychovávateľa a detí.
I etapa vývoja projektu - stanovenie cieľov.
Učiteľ prináša problém do diskusie detí. V dôsledku spoločnej diskusie je predložená hypotéza, ktorú učiteľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese hľadania.
II etapa prác na projekte predstavuje vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa(a hypotéza – toto je cieľom projektu ).
Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby sa deti dozvedeli, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zaznamenáva odpovede na veľký papier, aby ich skupina videla. Na opravu odpovedí je lepšie použiť podmienené schematické symboly, ktoré sú známe a prístupné deťom. Potom učiteľ položí druhú otázku: "Čo chceme vedieť?" Odpovede sa opäť zaznamenávajú, bez ohľadu na to, že sa môžu zdať hlúpe alebo nelogické. Tu je dôležité, aby učiteľ preukázal trpezlivosť, rešpekt k pohľadu každého dieťaťa, takt vo vzťahu k smiešnym výrokom detí. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa opýta: „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky? Pri odpovedi na túto otázku sa deti spoliehajú na svoje osobná skúsenosť. Je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky žiakov. Pre deti mladšieho predškolského veku môže učiteľ použiť nápovedu, navádzacie otázky; u detí staršieho predškolského veku je potrebné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Prijaté návrhy sú doplnkami a zmenami už pripraveného tematického plánu vychovávateľa. Je dôležité, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí, vrátane aktivít detí v učive, obetoval niektoré plánované formy práce. Táto zručnosť je ukazovateľom vysokej profesionálnej zručnosti pedagóga, jeho pripravenosti odkloniť sa od existujúcich stereotypov, pričom na prvé miesto kladie prirodzenú hodnotu predškolského detstva ako obdobia života a až potom– ako príprava na budúcnosť.
Po vypracovaní spoločného akčného plánu III etapa prác na projekte – jeho praktická časť.
Deti skúmajú, experimentujú, hľadajú, tvoria. Na aktiváciu myslenia detí učiteľ ponúka riešenie problémových situácií, hádaniek, čím rozvíja zvedavosť mysle. Je potrebné, aby učiteľ vedel navodiť takú situáciu, keď sa dieťa musí niečo naučiť samo, hádať, skúšať, vymýšľať. Prostredie okolo dieťaťa by malo byť akoby nedokončené, nedokončené. Osobitnú úlohu v tomto prípade zohrávajú zákutia kognitívnych a praktických činností.
IV etapa prác na projekte (konečné) je prezentácia projektu. Prezentácia môže prebiehať rôznymi formami v závislosti od veku detí a témy projektu:
* konečné hry - aktivity,
* kvízové ​​hry,
* tematická zábava,
* dizajn albumu,
* výstava fotografií,
* minimúzeá,
* kreatívne noviny.
Projekty bez ohľadu na typ, kreatívne, výskumné, informačné, otvorené, herné, orientované na prax atď., si vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie. Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, pričom to nepreháňajú. s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

5. Technológia problémového učenia v materskej škole.
Existujú štyri úrovne náročnosti učenia:
1. Pedagóg si sám zadá problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnym počúvaním a diskusiou zo strany detí.
2. Učiteľ kladie problém, deti samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie. Učiteľka smeruje dieťa k samostatnému hľadaniu riešení (metóda čiastočného hľadania).
3. Dieťa predstavuje problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Dieťa si rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém.
4. Dieťa samo predstavuje problém a samo ho rieši. Učiteľ na problém ani neupozorní: dieťa ho musí vidieť samo, a keď ho uvidí, sformulovať a preskúmať možnosti a spôsoby riešenia. ( výskumná metóda)
Výsledkom je schopnosť samostatne analyzovať problémovú situáciu, nezávisle nájsť správnu odpoveď.
Prvý krok Za proces riešenia problému sa považuje hľadanie prostriedkov na analýzu podmienok problému s aktualizáciou predchádzajúcich poznatkov a metód konania: „Čo si musíme zapamätať, aby sme vyriešili náš problém?“, „Čo môžeme použiť z toho, čo vieme, nájsť neznáme
V druhej fáze proces riešenia problému. Spočíva v objavovaní nových, dovtedy neznámych súvislostí a vzťahov prvkov problému, t.j. predloženie hypotéz, hľadanie „kľúča“, nápady na riešenie. V druhej fáze riešenia dieťa hľadá „in vonkajších podmienok", v rôzne zdroje vedomosti.
Tretia etapa riešenie problémov– dôkaz a overenie hypotézy, realizácia nájdeného riešenia. V praxi to znamená vykonávanie niektorých úkonov súvisiacich s praktickou činnosťou, s vykonávaním výpočtov, s budovaním systému dôkazov, ktoré zdôvodňujú rozhodnutie.
V snahe udržať deti záujem o Nová téma, vytvoríme novú problémovú situáciu. Vytváraním problémových situácií povzbudzujeme deti, aby predkladali hypotézy, vyvodzovali závery, učíme ich nebáť sa robiť chyby. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo chuť prijímať nové, neočakávané informácie o predmetoch a javoch, ktoré ho obklopujú.
6. TRIZ v predškolskom veku (teória invenčného riešenia problémov)
Problém všetkých učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu– vzdelávanie novej generácie ľudí s vysokým tvorivým potenciálom. Ak skôr stať sa sociálnym úspešný človek, stačilo byť dobrým umelcom, mať určité vedomosti a zručnosti, ale teraz musíte byť kreatívny človek, schopný samostatne predstavovať a kreatívne riešiť problémy.
Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Myseľ detí nie je obmedzená „hlbokým prežívaním života“ a tradičnými predstavami o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si to, čomu sme my dospelí dlho nevenovali pozornosť.
Účel použitia TRIZ– technológia v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, pohyblivosť, dôslednosť, dialektika, a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti.
TRIZ ako univerzálna súprava nástrojov sa používa vo všetkých triedach. To vám umožňuje vytvoriť jednotný, harmonický, vedecky založený model sveta v mysli dieťaťa. Vytvára sa situácia úspechu, vymieňajú sa výsledky rozhodnutia, rozhodnutie jedného dieťaťa aktivuje myslenie druhého, rozširuje rozsah predstavivosti, stimuluje jeho rozvoj.
TRIZ dáva príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca.
TRIZ rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať.
Program TRIZ pre predškolákov– Ide o program kolektívnych hier a aktivít. Učia deti identifikovať rozpory, vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie rozporov– kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
V prvej fáze triedy sú dané nie ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.
Ďalšia fáza – toto je „tajomstvo duálu“ alebo identifikácia rozporov v objekte, fenomén. Objektový výskum:
- niečo v ňom je dobré a niečo zlé,
- čo- niečo škodlivé, niečo prekáža a čo - potom potrebujete.
Ďalšia fáza riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?". Vychovávateľ tvorí rozpor; voda musí byť v sitku, aby sa mohla preniesť, a nemala by tam byť žiadna voda, pretože sa nemôže preniesť cez sito– vytekať. Rozpor sa rieši zmenou súhrnného stavu hmoty– voda. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľadová) a nebude tam, lebo ľad nie je voda. Riešenie problému– preneste vodu vo forme ľadu do sitka.
Ďalšia fáza program TRIZ– ide o riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Celá táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít.– hra, reč, kreslenie, modelovanie, aplikácia, dizajn.
Predmet hry, tvorivé úlohy v triede na oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči závisí od témy študovaného materiálu. Účel hier– vyhľadávanie, výskum, vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie zahŕňa víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom riešenia rozporu je vynález. Tvorba– najefektívnejší spôsob aktívneho rozvoja jednotlivca a rozvoja ľudstva v dnešnom rýchlo sa meniacom svete.

7. Interaktívna technika v predškolských zariadeniach, IKT technika.
Použitie IAT je jedným z efektívnymi spôsobmi zvyšovanie motivácie a individualizácie vzdelávania detí, rozvíjanie ich tvorivých schopností a vytváranie priaznivého citového zázemia. Umožňuje tiež prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu výučby k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa aktívne zapája do tejto aktivity. To prispieva k vedomej asimilácii nových poznatkov.
Učenie pre deti sa stáva atraktívnejšie a vzrušujúcejšie. Pri práci s interaktívnou tabuľou deti rozvíjajú všetky duševné procesy: pozornosť, myslenie, pamäť; reč a jemné motorické zručnosti. Starší predškolák má lepšie vyvinutú mimovoľnú pozornosť, ktorá sa pri jeho záujme sústreďuje, učebný materiál je jasný, jasný a vyvoláva u dieťaťa pozitívne emócie.

8. Herná technológia.
Ide o simulačnú technológiu.
Charakteristickou črtou tejto technológie je modelovanie životne dôležitých profesijných ťažkostí vo vzdelávacom priestore a hľadanie spôsobov ich riešenia.
Pedagogická technológia na organizovanie režijných hier pre deti:
Pre rozvoj herných zručností je vytvorený multifunkčný herný materiál, je vhodné využívať rozprávky, trvanie organizácie hry môže trvať 2-3 mesiace.
Etapy pedagogickej technológie:
1. fáza: obohatenie herného zážitku o obsah založený na organizácii umeleckého vnímania rozprávky.
2. fáza: rozvoj tvorby zápletiek založený na použití multifunkčného herného materiálu založeného na zápletkách nových alebo známych rozprávok. Polyfunkčný materiál je „sémantické pole“, na ktorom sa odohrávajú herné udalosti.
3. fáza: vývoj tvorby zápletiek založený na samostatnom vytváraní multifunkčného herného materiálu a vymýšľaní nových dobrodružstiev hrdinov rozprávky.
Pedagogická technológia organizácie hier na hranie rolí:
Téma rolových hier je spojená so sociálnou realitou.
Technologické fázy:
1. fáza:
Obohatenie predstáv o sfére reality, ktorú bude dieťa reflektovať v hre (postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch). Dôležité je zoznámiť dieťa s ľuďmi, ich činnosťou, vzťahmi.
2. fáza:
Organizácia hry na hranie rolí („hra ako príprava na hru“).
Určenie situácie interakcie medzi ľuďmi, vymýšľanie a skladanie udalostí, priebeh ich vývoja v súlade s témou hry;
Vytváranie predmetovo-hrového prostredia založeného na organizácii produktívnych a umeleckých činností detí, spolutvorba s vychovávateľmi, detské zberateľstvo, spoločné hrové aktivity vychovávateľa s deťmi;
3. fáza:
Samostatné herné aktivity detí; organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí.

9. Integrovaná technológia výučby
Integrovaná hodina sa od tradičnej líši využívaním interdisciplinárnych prepojení, ktoré umožňujú len príležitostné zaradenie učiva z iných predmetov.
Integrácia spája poznatky z rôznych oblastí vzdelávania na rovnakom základe, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zároveň sa rieši viacero vývojových problémov. Vo forme integrovaných hodín je lepšie viesť všeobecné hodiny, prezentácie tém a záverečné hodiny.
Najúčinnejšie metódy a techniky v integrovanej lekcii:
- porovnávacia analýza, porovnávanie, vyhľadávanie, heuristická činnosť;
- problematické otázky, stimulácia, prejavenie objavov, úlohy ako "dokázať", "vysvetliť".
Vzorová štruktúra:
Úvodná časť:
vzniká problematická situácia, ktorá stimuluje aktivitu detí k hľadaniu jej riešenia (napríklad čo sa stane, ak na planéte nebude voda?)
Hlavná časť:
nové úlohy založené na obsahu rôznych oblastí na základe viditeľnosti; obohatenie a aktivizácia slovníka.
Záverečná časť:
deťom ponúka akúkoľvek praktickú prácu.
Každú hodinu vedú 2 a viacerí učitelia.
Spôsob prípravy a konania:
- výber oblastí
- účtovanie požiadaviek programu;
- základný smer;
- identifikácia základných princípov budovania vyučovacieho systému;
- premýšľanie nad rozvíjajúcimi sa úlohami;
- používanie rôznych činností;
- brať do úvahy osobitosti formovania a rozvoja rôznych typov myslenia;
- použitie viacerých atribútov a obrazového materiálu;
- používanie metód a techník produktívneho charakteru;
- s prihliadnutím na osobnostne orientovaný prístup.
Vhodnejšie je integrovať oblasti „Kognitívne a fyzický vývoj»; "Kognitívny, umelecký a estetický rozvoj"; "Socio-komunikačný a rečový rozvoj"

Literatúra:
"Moderné vzdelávacie technológie" G.K. Selevko.
"Inovatívne aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii" K.Yu. Biely.
„200 odpovedí na otázky vedúceho materskej školy“ K.Yu. Biely.
"Rozvíjajúca sa pedagogika obnovy" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Výchova zdravého dieťaťa" M.D. Machanev.
"Hrajte o svoje zdravie!" L.N. Voloshin.
„Zdravotne šetrné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese“ I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Problém: neuplatňovanie moderných pedagogických technológií v praxi v modernom predškolskom vzdelávaní.

Cieľ: zvýšenie efektívnosti výučby žiakov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

  • zlepšiť úroveň sebavzdelávania ovládaním moderných vzdelávacích technológií;
  • aplikovať získané poznatky v praxi;
  • určiť efektívnosť moderných pedagogických technológií;
  • zlepšiť kvalitu vzdelávania žiakov.

Predmet výskumu: moderné pedagogické technológie.

Výskumná hypotéza: príprava a rozvoj osobnosti žiaka bude hlbší a ucelenejší, ak si učitelia osvoja, efektívne implementujú a neustále využívajú nové pedagogické technológie.

Federálny štátny vzdelávací štandard od 1.01.14. nadobudla účinnosť a schválila požiadavky na štruktúru Programu, podmienky implementácie Programu a výsledky rozvoja.

V moderných podmienkach dieťa nevystupuje ako „objekt“, ale ako „subjekt“ výchovy je dieťa samo o sebe cenným človekom.

Inovačný proces v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti sa týka predovšetkým systému predškolského vzdelávania, ktorý je považovaný za počiatočný krok v odhaľovaní potenciálu dieťaťa. Tento prístup kladie vysoké nároky na systém predškolského vzdelávania a výchovy. Hľadajú sa efektívnejšie technológie v predškolskom vzdelávaní a využívanie moderných, už overených technológií, ako aj psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.

Pedagogické technológie definujú nové prostriedky, formy, metódy používané v pedagogickej praxi a samozrejme by mali byť zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho schopností.

Čo je teda „technológia“, ako sa líši od metodológie?

Technológia - grécka. slovo - znamená "zručnosť, umenie" a "zákon vedy" je veda o zručnosti.

Problémom pedagogických technológií sa zaoberali: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov a ďalší.

V súčasnosti existuje niekoľko definícií ped. technológie, vyberieme pre dnešok tú najrozvinutejšiu:

Pedagogická technika je systematická metóda tvorby, uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania (UNESCO).

Inými slovami, technológia sú pevné sekvenčné akcie, ktoré zaručujú daný výsledok. Obsahuje algoritmus na riešenie zadaných úloh, jeho použitie je založené na myšlienke úplnej ovládateľnosti učenia a reprodukovateľnosti vzdelávacích cyklov.

Rozdiely oproti metodike:

Technológia nie je objektívneho charakteru, môže byť implementovaná na akýkoľvek predmet bez ohľadu na obsah. Technológiu je možné implementovať akýkoľvek učiteľ. Technológia zahŕňa súbor metód, foriem, prostriedkov a techník.

Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií. Triedia sa podľa organizačných foriem, podľa predmetov, podľa autorov, podľa prístupov k dieťaťu atď.

Medzi hlavné dôvody vzniku nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobných charakteristík školených osôb;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neefektívny verbálny (verbálny) spôsob odovzdávania poznatkov prístupom systémová činnosť;

Možnosť koncipovania výchovno-vzdelávacieho procesu, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, poskytovanie garantovaných učebných výsledkov.

Prečo žiadna inovácia v posledných rokoch neprinieslo očakávaný efekt? Príčin tohto javu je veľa. Jedna z nich je čisto pedagogická - nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, konkrétne neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, vykonať implementačný experiment a diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní psychologicky a iní technologicky. V posledných rokoch sa učitelia snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú osobnostne orientované, humánno-osobné a iné učenie. Hlavným problémom je však to, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nemajú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú. Chýba spojenie so školskými technológiami, kde je stále silný autoritatívny systém.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostalo v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. zníženie pracovnej záťaže detí a efektívnejšie využitie času.

požiadavky na učiteľa.

Učiteľ dnes nemá dostatok vedomostí o existujúcich technológiách, potrebuje aj schopnosť aplikovať ich v praxi. Dopyt po majstrov učenia je vždy vysoký. Aby sa učiteľ cítil sebaisto, musí ovládať aspoň tri zásadne odlišné technológie: produktívne (predmetovo orientované), šetriace (osobne orientované), kooperačné technológie.

Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni interpreti viac-menej svedomito, presne podľa pokynov alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií, aplikuje originálne metodologické postupy, v tomto prípade treba hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Využitie techniky v praxi.

Moderná vzdelávacia činnosť je predovšetkým zručnosťou učiteľa. Využitie prvkov rôznych technologických prístupov v praxi vyučovania predmetu, ich kritická analýza sa môže stať základom pre formovanie vlastného pedagogického štýlu. Akákoľvek pedagogická technológia by mala byť reprodukovateľná a zdravotne nezávadná.

Interaktívne vzdelávacie technológie. V poslednej dobe získava na význame (interaktívne múzeá sveta)

Umožňujú realizovať kvalitatívne nový efektívny model budovania vzdelávacieho prostredia. Sú zamerané na organizovanie pohodlných podmienok pre výchovu a rozvoj detí, v ktorých sa aktívne realizuje interakcia, vzájomný rozvoj a vzájomné obohacovanie. Učia schopnosti zdieľať skúsenosti a interakciu v skupinách, rozvíjajú komunikáciu, podporujú toleranciu a prispievajú k formovaniu sociálnej pozície v budúcnosti.

1. Pracujte vo dvojiciach. (testovacie ceruzky)

2. Kolotoč.

4. Pracujte v malých skupinách.

5. Akvárium.

6. Nedokončená ponuka.(Žili - boli kráľ a kráľovná a potom jedného dňa ...) pozdĺž reťaze.

7. Brainstorming.

8. Brownov pohyb.

9. Rozhodovací strom.

10. Rolová (obchodná) hra.

11. Workshop.

IKT technológia je interaktívna technológia.

Používanie IKT je výsledkom implementácie programu „Elektronické Rusko“

IKT je zovšeobecnený koncept, ktorý popisuje rôzne metódy, metódy a algoritmy na zhromažďovanie, ukladanie, spracovanie, prezentáciu a prenos informácií.

Na jednej strane je to počítač, na druhej komunikácia.

Ide o využitie televízie, DVD, CD, rádia, tabletov, médií, počítača, telefónu, herných konzol.

Moderný vzdelávací proces si nemožno predstaviť bez využívania multimediálnych technológií, ktoré poskytujú jedinečné možnosti na realizáciu tvorivých iniciatív pedagóga a žiaka.

Z hľadiska využívania IKT v triede sa javí ako vhodné rozdeliť ich do štyroch skupín. Trieda patriaca do určitej skupiny určuje technické údaje a dostupnosť vhodného softvéru na jeho implementáciu.

1. Hodiny demonštračného typu - prezentácia.

2. Hodiny - kvízy, testy.

Vysoká účinnosť monitorovacích programov je daná tým, že posilňujú spätnú väzbu v systéme učiteľ – študent. Testovacie programy vám umožňujú rýchlo vyhodnotiť výsledok práce, presne identifikovať témy, v ktorých sú medzery vo vedomostiach. Dnes si pedagógovia sami vyvíjajú a vytvárajú počítačové verzie rôznych testov a používajú ich na hodinách.

3. Vzdelávacie počítačové hry.

Vzdelávacie programy pre túto vekovú skupinu, ktoré existujú na trhu, možno klasifikovať takto:

1. Hry na rozvoj pamäti, predstavivosti, myslenia a pod.

2. „Hovoriace“ slovníky cudzích jazykov s dobrou animáciou.

3. ART studios, najjednoduchšie grafické editory s knižnicami kresieb.

4. Hry-cestovanie, "rpg".

5. Najjednoduchšie programy na vyučovanie čítania, matematiky a pod.

4. Fyzické minúty, relaxačné cvičenia, predstavenie problému po zhliadnutí videa.

5. Práca s rodičmi.

Sebaprezentácia učiteľa, tvorba portfólia dieťaťa a učiteľa, využitie na stretnutiach, ako zber informácií o probléme, pre domáce vyučovanie. Učiteľ môže zverejňovať konzultácie, vymieňať si fotografické materiály, inzerovať, viesť spory na webových stránkach predškolského zariadenia alebo na sociálnych sieťach. siete.

6. Využitie pre odborný rast vychovávateľa.

Zber a uchovávanie informácií, účasť na medziregionálnych a medzinárodných súťažiach, zbieranie materiálu do portfólia. Pervitín si môžete vyrobiť na webovej stránke DOW. prasiatko, do ktorého môžu učitelia pridávať informácie dostupné členom skupiny: regulačné dokumenty, kartotéky, vývoj lekcií, básne atď.

Používanie IKT technológií v triede umožňuje:

  • aktivovať kognitívnu činnosť žiakov;
  • poskytujú vysoký stupeň diferenciácie tréningu (takmer individualizácia);
  • zvýšiť množstvo práce vykonanej v triede;
  • zlepšiť kontrolu vedomostí;
  • formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti;
  • poskytujú prístup k rôznym referenčným systémom, elektronickým knižniciam a iným informačným zdrojom.
  • A v dôsledku všetkých týchto zložiek dochádza k zvýšeniu kvality vedomostí študentov.

Využitie mnemotechnickej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

"Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov spojte s obrázkami a naučí sa ich za pochodu."
K.D.Ushinsky

MNEMOTECHNIKA - umenie memorovania vytváraním umelých asociácií pomocou systému metód a techník, ktoré zabezpečujú efektívne zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, ktorých účelom je rozvoj nielen pamäti rôznych typov (zrakovej, sluchovej, motorickej a hmatovej). ), ale aj myslenie, pozornosť, predstavivosť.

Túto technológiu bez problémov zaraďujeme na všetky typy hodín a z vlastnej skúsenosti si myslím, že je racionálnejšie ju zavádzať s deťmi vo veku 4-5 rokov, keďže majú nahromadenú základnú slovnú zásobu. Vo svojej práci používam mnemotechnické stopy, mnemotechnické tabuľky (diagramy, ktoré obsahujú určité informácie). Na hodinách rozvoja reči sú obzvlášť účinné a používajú sa ako podporný systém pri prerozprávaní rozprávok, príbehov a pri zostavovaní popisných príbehov. Taktiež pomocou mnemotechnických pomôcok a mnemotechnických dráh predstavujem deťom okolitý svet na kognitívnych hodinách. Napríklad v environmentálnej výchove detí im pomáha utvárať si pojem „ročné obdobie ako ročné obdobie“, zapamätať si znamenia ročných období, osvojiť si zásady zostavovania popisných príbehov na ročné obdobia, opisovania divých a domácich zvierat a pod. rôzne predmety. V tejto tabuľke môžete znázorniť všetko, čo uznáte za vhodné, ale tak, aby to bolo deťom jasné.

Mnemotechnické techniky široko používam na hodinách matematiky a výtvarného umenia.

Vďaka trénovaniu detí v mnemotechnických technikách bola podľa výsledkov vyšetrenia u detí zaznamenaná pozitívna dynamika: výrazne sa zvýšil objem vizuálnej a verbálnej pamäte, zlepšila sa distribúcia a stabilita pozornosti a duševná aktivita sa stala aktívnejšou. Deti si tiež začali uvedomovať pomocnú úlohu obrazov pri uchovávaní verbálneho materiálu v pamäti.

Najdôležitejšie princípy mnemotechniky.

Rozvoj pamäti je založený na dvoch hlavných faktoroch – predstavivosti a asociácii. Aby ste si niečo nové zapamätali, musíte túto novú vec k niečomu dať do súvisu, t.j. vytvorte asociatívne spojenie s niektorým už známym faktorom a prizvite si na pomoc svoju predstavivosť. Asociácia je mentálne spojenie medzi dvoma obrazmi. Čím rozmanitejšie a početnejšie sú asociácie, tým pevnejšie sú zafixované v pamäti. Podivné, nelogické asociácie prispievajú k lepšiemu zapamätaniu.

Základné triky:

  • Tvorba sémantických fráz zo začiatočných písmen zapamätaných informácií
  • Rýmovanie
  • Hľadanie jasných neobvyklých asociácií (obrázkov, fráz), ktoré sú spojené s naučenými informáciami
  • vzory
  • Známe čísla

Mnemotechnické zariadenie uvoľňuje informácie, vďaka čomu je nový materiál „ľahko stráviteľný“.

Zvážte, ako môžete použiť mnemotechnické pomôcky v triede. Z vlastnej skúsenosti viem, že informácie v básnickej podobe si pamätáme ešte dlho.

Ak si chcete zapamätať počítanie dopredu a dozadu:

6.7.8.9.10 - musíme zvážiť všetky myšlienky.

10.9.8.7 - tu sme úplne dospelí.

6.5.4.3.2.1 - to je celý váš pán.

Časové vzťahy: Ráno, popoludní, večer, noc - deň preč;

Geometrické materiál: lúč, vlnovka, krivka, prerušovaná čiara, segment.

Mnemotablety na mesiace, znamienka väčšie ako, menšie ako, mínus, plus.

Zapamätanie čísel, skladba čísel, sčítacie tabuľky. Názvy čísel druhých desať štyridsať, deväťdesiat, sto sú príklady v tabuľkách.

Projektová technológia.

Je ťažké si predstaviť prácu moderného pedagóga bez použitia dizajnu vo svojej práci. Projektovej činnosti sa venujeme už viac ako rok.

Táto technológia má množstvo výhod: schopnosť študovať akúkoľvek tému do hĺbky a získať rýchle praktické výsledky. Metóda projektovej činnosti sa úspešne realizuje najmä v práci so staršími predškolákmi. Toto vekové štádium je charakterizované stabilnejšou pozornosťou, pozorovaním, schopnosťou začať s analýzou, syntézou, sebaúctou, ako aj túžbou po spoločných aktivitách. S menšími deťmi môžete realizovať aj projekty, ale časovo kratšie: jeden deň, dva, tri.

V projekte je možné spájať obsah vzdelávania z rôznych oblastí poznania, navyše sa otvárajú veľké možnosti pri organizovaní spoločných poznávacích a pátracích aktivít pre predškolákov, učiteľov a rodičov.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatného získavania vedomostí pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Výsledkom je, že projektová činnosť umožňuje vzdelávať „uskutočňovateľa“, a nie „učiniteľa“, rozvíjať vôľové vlastnosti človeka, zručnosti partnerskej interakcie.

Výhody projektovej metódy:

Je to jedna z metód rozvojového vzdelávania, pretože. je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore;

Zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu;

Slúži na rozvoj kritického a kreatívneho myslenia.

Pomáha zlepšovať kompetencie učiteľov.

Nevýhody: nízka motivácia vychovávateľov, rodičov;

Nedostatočná úroveň formovania zručností bádateľskej činnosti u žiakov

Algoritmus práce na projekte: výber témy, tematické plánovanie, organizácia prostredia, spoločná práca vychovávateľa s deťmi.

V projektovej činnosti sa formuje subjektívne postavenie dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita.

Projekty sú rodinné, osobné, kolektívne, skupinové.

Zhrnutie

Analýza podstaty pedagogických technológií nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

Pedagogické technológie sú zamerané na študentov a zamerané na zabezpečenie úspechu asimilácie vlastnou činnosťou;

Pedagogické technológie umožňujú dosahovať vzdelávacie ciele prostredníctvom osobného rozvoja; z dôvodu asimilácie jeho cieľov a objektívnej kontroly a sebakontroly kvality odborného vzdelávania.

účasť na hlavnom celoruské súťaže pre predškolské zariadenia („Učiteľ roka“, „Materská škola roka“) vyžaduje pôsobivé portfólio s príkladmi využitia inovatívnych technológií. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní môžu byť zároveň zdokonaľovaním starých vzdelávacích modelov alebo predstavovať úplne nový vývojový program.

Moderný učiteľ je ten, ktorý sa neustále rozvíja, sebavzdeláva, hľadá nové spôsoby rozvoja a vzdelávania detí. To všetko je možné vďaka jeho aktívnej pozícii a tvorivej zložke.

Zavedenie nových technológií môže mať viacero príčin. Inovatívne technológie v predškolskom vzdelávaní sa využívajú predovšetkým pri riešení naliehavých problémov, skvalitňovaní poskytovaných služieb, uspokojovaní rastúcich požiadaviek rodičov. Okrem toho je dôležitá aj súťaživosť, keď medzi sebou škôlky súťažia o titul naj moderná škôlka. Ocenenie je známe - veľké množstvo ľudí, ktorí sa chcú dostať do tohto konkrétneho MATERSKÁ ŠKOLA.

Inovácie sa môžu prejaviť nielen v podobe nových programov, ale aj v množstve ďalších oblastí, ktoré spoločne zabezpečujú harmonickú prácu predškolskej inštitúcie. Patrí sem manažérska činnosť, práca s personálom a práca s rodičmi.

V článku sa budeme podrobnejšie zaoberať prácou s deťmi.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

  • technológie šetriace zdravie;
  • technológie projektovej činnosti;
  • technológie výskumnej činnosti;
  • informačné a komunikačné technológie;
  • osobnostne orientované technológie;
  • herné technológie.

Technológie šetriace zdravie

Zdravie šetriace technológie sú zamerané na posilnenie zdravia dieťaťa a vštepujú mu zdravý životný štýl. Platí to najmä vo svetle zhoršovania životného prostredia, celkového obrazu zdravia a podvýživy.

Technológie šetriace zdravie možno implementovať rôznymi spôsobmi. V závislosti od cieľov:

  • môžu byť zamerané na udržanie zdravia a realizované zdravotníckym personálom: kontrola výživy, monitorovanie zdravia, zabezpečenie zdravia šetriaceho prostredia;
  • môžu byť zamerané na telesný rozvoj dieťaťa prostredníctvom rôznych druhov gymnastiky (dýchacia, prstová, ortopedická), otužovania, dynamických prestávok, strečingu, alternatívnych metód - napríklad hathajóga;
  • vedia predstaviť kultúru zdravia;
  • môžu učiť zdravému životnému štýlu prostredníctvom komunikatívnych hier, herných stretnutí, logorytmiky, telesnej výchovy;
  • dajú sa korigovať a realizovať na sedeniach rôznych druhov terapií (výtvarné, rozprávkové, farebné).

Technológie projektovej činnosti

Projektové aktivity v materskej škole realizuje dieťa spolu s učiteľkou. Cieľom je pracovať na probléme, v dôsledku čoho dieťa dostáva odpovede na otázky.

Projekty sa líšia:

  • podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový, frontálny;
  • podľa trvania: krátkodobé, strednodobé, dlhodobé;
  • podľa prioritnej metódy: tvorivosť, hra, výskum, informácie;
  • podľa predmetu: zahrňte rodinu dieťaťa, prírodu, spoločnosť, kultúrne hodnoty a ďalšie.

Výskumné technológie

Výskumná činnosť pomáha dieťaťu identifikovať skutočný problém a prostredníctvom série akcií na jeho vyriešenie. Zároveň dieťa, ako vedec, vykonáva výskum a experimenty.

Metódy a techniky na organizovanie výskumných aktivít:

  • pozorovania;
  • rozhovory;
  • skúsenosti;
  • didaktické hry;
  • modelovanie situácií;
  • pracovné úlohy, akcie.

Informačné a komunikačné technológie

Informačné a komunikačné technológie dostali svoj prirodzený vývoj v našej „vyspelej“ dobe. Situácia, kedy by dieťa nevedelo, čo je počítač, je prakticky nereálna. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Pomocou vzrušujúcich programov na výučbu čítania a matematiky, na rozvoj pamäti a logiky môžu mať deti záujem o „vedy“.

Počítač má oproti klasickej hodine množstvo významných výhod. Animované obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa, umožňujú vám sústrediť sa. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie, ktoré by sa v škôlke nedali zrekonštruovať.

V závislosti od schopností dieťaťa môže byť program prispôsobený špeciálne pre neho, teda zameraný na jeho individuálny rozvoj.

Zároveň sa vďaka počítačovej negramotnosti môžu učitelia dopustiť množstva chýb. Napríklad preťažovať lekciu slajdmi, byť nedostatočne kompetentný v počítačovej gramotnosti pre nedostatok relevantných skúseností.

Technológie zamerané na človeka

Osobne orientované technológie poskytujú podmienky pre rozvoj individuality dieťaťa. Ide o rôzne zmyslové miestnosti, kútiky pre jednotlivé hry a aktivity.

Programy široko používané v materských školách majú študentsky orientovaný prístup: „Detstvo“, „Od narodenia do školy“, „Dúha“, „Od detstva po dospievanie“.

Herné technológie

Herné technológie sú základom každého predškolského vzdelávania. Vo svetle federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (Federal State Educational Standards) sa osobnosť dieťaťa dostáva do popredia a teraz by sa celé predškolské detstvo malo venovať hre.

Hry zároveň plnia mnohé kognitívne, vzdelávacie funkcie. Medzi hernými cvičeniami možno rozlíšiť tie

  • ktoré pomáhajú zvýrazniť charakteristické črty predmetov: to znamená, že učia porovnávať;
  • ktoré pomáhajú zovšeobecňovať predmety podľa určitých charakteristík;
  • ktoré učia dieťa oddeľovať fikciu od reality;
  • ktorí vychovávajú komunikáciu v tíme, rozvíjajú rýchlosť reakcie, vynaliezavosť a ďalšie.

Za zmienku stojí technológia TRIZ (teória invenčného riešenia problémov), ktorá stavia kreativitu do popredia. TRIZ transformuje zložitý materiál do ľahkej a dostupnej formy pre dieťa. Deti spoznávajú svet prostredníctvom rozprávok a každodenných situácií.



Načítava...Načítava...