Factori ai dezvoltării psihologice. Conceptul de dezvoltare mentală. Factori ai dezvoltării mentale. Maturarea și creșterea

Dezvoltare– o schimbare ireversibilă, direcționată, naturală a unui obiect, însoțită de apariția unei noi stări calitative.

Dezvoltarea presupune trecerea unui organism în creștere la un nivel superior, iar această tranziție depinde atât de maturizare, cât și de învățare.

Dezvoltarea mentală umană– schimbare naturală procesele mentaleși proprietăți în timp, exprimate în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Direcții dezvoltare mentală oamenii sunt:

Dezvoltarea cognitivă, adică dezvoltare procesele cognitive;

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale (dezvoltarea emoțiilor, sentimentelor, calităților volitive ale individului);

Dezvoltarea proprietăților psihologice individuale (dezvoltarea temperamentului, caracterului, abilităților, sferei motivaționale).

Uruntaeva Galina Anatolyevna a identificat următoarele modele de dezvoltare mentală:

1) denivelări și heterocronie: Fiecare funcție mentală se dezvoltă în ritmul său propriu și are propriul său ritm sensibil(adică, cea mai favorabilă) perioadă de dezvoltare, fazele de dezvoltare a organelor și funcțiile nu coincid în timp;

2) Cu model de dezvoltare: Ca urmare a naturii spasmodice și contradictorii ale dezvoltării mentale, anumite etape cu caracteristici caracteristici de vârstă dezvoltarea mentală;

3) diferențierea și integrarea proceselor, proprietăților și calităților: izolarea funcțiilor mentale în forme independente de activitate mentală și interconectare și interdependență simultană (de exemplu, gândire și vorbire);

4) schimbarea determinanților biologici și sociali(motive) determinant activitate mentalăși comportament;

5) plasticitatea psihicului: schimbări mentale sub influență conditii diferite, experiențe diferite.

Factorii cei mai semnificativi și pe termen lung care influențează dezvoltarea proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. Rezolvarea acestor contradicții asigură formarea de noi formațiuni mentale și dezvoltarea ulterioară a psihicului.

Aceste contradicții sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale:

Contradicție între nevoi și capacități;

Mişcarea generală a dezvoltării determină relaţia dintre condiţiile sociale externe şi conditiile interne maturizarea funcțiilor mentale superioare;

Forța motrice a dezvoltării este cooperarea copilului cu un adult, care își creează zona de dezvoltare proximă. Un adult este ca o verigă intermediară, un mediator între copil și societate. Adult: a) mai întâi satisface nevoi fiziologice copilul, b) actioneaza apoi ca model de relatii afective, c) model de actiune cu obiectele publice, d) purtator de cunostinte, cultura, norme sociale, e) model de indemanare profesionala etc.;

Forța motrice a dezvoltării este și activitatea principală în fiecare perioadă de vârstă. Această activitate este cea care pregătește copilul pentru trecerea la noua etapa dezvoltarea mentală;

Forța motrice a dezvoltării mentale și un indicator al cursului său normal este sănătatea psihică și psihologică a copilului. În miez sănătate mintală – dezvoltarea funcţiilor mentale superioare. Sănătate psihologică este legat de faptul că o persoană își găsește un loc demn și satisfăcător în lumea pe care o cunoaște și pe care o experimentează.

Factori ai dezvoltării mentale– condiții de bază pentru modificări calitative ale proceselor mentale și ale trăsăturilor de personalitate. Acesta este ceea ce îi determină conținutul și focalizarea.

Există factori biologici și sociali. LA factori biologici includ premise ereditare și congenitale pentru dezvoltarea mentală, care predetermina caracteristicile dezvoltării mentale. Precondițiile ereditare sunt transmise prin genotip, cele congenitale sunt determinate de caracteristicile dezvoltării intrauterine. Așa se moștenesc înclinațiile pentru abilități, tipul de sistem nervos. Congenital – condiții de dezvoltare intrauterină care influențează formarea în continuare a proprietăților mentale.

Proporția factorului ereditar poate varia. Măsura în care caracteristicile ereditare sunt clarificate depinde în mare măsură de condițiile de viață, de caracteristicile creșterii, de tipul de educație și de vârsta copilului.

Factori sociali– aceasta este influența mediului, condițiile dezvoltării mentale: activitate, antrenament și educație.

miercuri– un ansamblu de condiții sociale, economice, culturale și de altă natură ale vieții umane. Influența mediului poate fi spontană, deoarece o persoană trăiește în anumite condiții socio-istorice, care îi afectează inevitabil dezvoltarea mentală. De asemenea, micromediul (familie, grup, grup de prieteni etc.) are o anumită influență asupra individului. Sistemul de relații ale unei persoane în mediul social în care are loc dezvoltarea sa mentală, specific fiecărei perioade de vârstă, se numește situatie sociala dezvoltare.

Cel mai important factor dezvoltarea psihică a copilului, formarea personalității sale este activitate- o stare activă a organismului asociată cu intervenția în mediu pentru a-l schimba în funcție de nevoi.

Societatea organizează în mod special procesul de transferare a experienței socio-istorice către copil, controlează progresul acesteia, creând instituții de învățământ speciale: grădinițe, școli etc. Procesul educațional– intenționat și proces organizat formarea diferitelor aspecte ale personalităţii. Educaţie este procesul de dobândire a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Un copil începe să învețe din momentul nașterii, când intră într-un mediu social și un adult își organizează viața și influențează copilul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Cresterea presupune formarea anumitor atitudini, judecăți și aprecieri morale, orientări valorice, adică formarea tuturor aspectelor personalității. La fel ca educația, creșterea începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, prin atitudinea față de el, pune bazele dezvoltării sale personale.

Pentru a rezuma ceea ce s-a spus, trebuie remarcat că nu există o singură calitate mentală care să depindă de un singur factor. Toți factorii influențează dezvoltarea mentală în unitatea organică.

Factorul biologic include în primul rând ereditatea. Psihologii domestici cred că sunt moșteniți, potrivit cel puţin, două puncte: temperamentul și forma abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferiți copii. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitare, conferă un temperament coleric, „exploziv”; când procesele de excitaţie şi inhibiţie sunt echilibrate – sanguine. Un copil cu un puternic, sedentar sistemul nervos, o predominanță a inhibiției - o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și exprimarea mai puțin vie a emoțiilor. Un copil melancolic cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabil și sensibil. Deși oamenii sanguini sunt cei mai ușor de comunicat și mai confortabil cu ceilalți, nu poți „rupe” temperamentul dat de natură al altor copii. Încercând să stingă izbucnirile afective ale unei persoane colerice sau încurajând o persoană flegmatică să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară prea mult și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțimea perfectă nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilități speciale nu se va dezvolta. Dacă un elev care înțelege totul din mers în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un student excelent, în ciuda datelor sale și abilități generale nu va primi dezvoltare înainte de a dobândi titluri. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, propria activitate a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră că activitatea este al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Boala mamei și medicamentele pe care le-a luat în acest moment pot provoca întârzierea dezvoltării mentale a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează indirect dezvoltarea mentală a copilului - prin tradiție zona naturala tipuri de activitate şi cultură de muncă care determină sistemul de creştere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social.

Reprezentări moderne privind relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky.

L. S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcții superioare- un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cum funcţie mai complexă, cu cât calea dezvoltării sale ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității îl afectează mai puțin. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciodata nici un semn dezvoltarea copilului, inclusiv cele inferioare funcții mentale, nu este pur ereditar.

Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva nou care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, proporția influențelor ereditare este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături se dovedește a fi diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul factorilor ereditari crește în adolescență.

Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate constantă, odată pentru totdeauna, ci una diferențiată, în schimbare în procesul de dezvoltare în sine. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale și să se studieze dinamica acesteia.

Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalul mișcări religioase. Sistemul adoptat în el pentru creșterea și educarea copiilor, începând cu cei publici și privați, depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății. institutii de invatamant(grădinițe, școli, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale.

Mediul social este și mediul social imediat care influențează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinți și alți membri ai familiei, ulterior educatori. grădiniţăși profesori de școală (uneori prieteni de familie sau un preot). Trebuie remarcat faptul că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, colegii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și mai în vârstă. varsta scolara poate avea un impact semnificativ asupra unora grupuri sociale- prin mass-media, organizarea de mitinguri, predici în comunitățile religioase etc.

Sursa dezvoltării este mediul social. Fiecare pas în dezvoltarea unui copil modifică influența mediului asupra lui: mediul devine complet diferit atunci când copilul trece de la o etapă de vârstă la alta. L. S. Vygotsky introduce conceptul de „situație socială de dezvoltare” - o relație între copil și mediul social care este specifică fiecărei vârste. Interacțiunea unui copil cu mediul său social, care îl educă și educă, determină calea de dezvoltare care duce la apariția neoplasmelor legate de vârstă.

În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta - nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline. Sunt cunoscute cazuri când în păduri au fost găsiți copii, pierduți foarte tineri și crescuți printre animale. Acești „Mowgli” alergau în patru picioare și scoteau aceleași sunete ca „părinții lor adoptivi”. De exemplu, două fete indiene care locuiau cu lupii urlau noaptea. Copilul uman, cu psihicul său neobișnuit de plastic, asimilează ceea ce îi este dat de mediul său imediat, iar dacă este lipsit de societatea umană, în el nu apare nimic uman.

Când copiii „sălbatici” au venit la oameni, s-au dezvoltat extrem de slab din punct de vedere intelectual, în ciuda muncii grele a educatorilor lor; dacă copilul avea mai mult de trei ani, nu putea stăpâni vorbirea umanăși a învățat să pronunțe doar un număr mic de cuvinte. La sfârșitul secolului al XIX-lea, povestea dezvoltării lui Victor din Aveyron a fost descrisă: „M-am gândit cu amară simpatie la acest nefericit, pe care soarta tragică l-a confruntat cu alternativa fiecaruia de a fi exilat într-una din instituțiile noastre pentru psihic. retardat sau, cu prețul unor eforturi nespuse, dobândind doar o mică educație, care nu-i putea oferi fericire.”

Aceeași descriere a menționat că cele mai mari succese au fost obținute în ceea ce privește dezvoltarea emoțională a băiatului. Profesorul său, doamna Guerin, a evocat sentimente reciproce cu atitudinea ei maternă și numai pe această bază copilul, care uneori semăna cu un „fiu blând”, a putut într-o oarecare măsură să stăpânească limbajul și să încerce să înțeleagă lumea din jurul său.

De ce copiii au fost lipsiți de un mediu social la începutul vieții, atunci nu se puteau dezvolta rapid și eficient în condiții favorabile? În psihologie există conceptul de „perioade sensibile de dezvoltare” - perioade de cea mai mare sensibilitate la un anumit tip de influență. De exemplu, perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii este de la unu la trei ani, iar dacă această etapă este ratată, este aproape imposibil să compensați pierderile în viitor, așa cum am văzut.

Exemplul dat cu vorbirea este extrem. Din mediul său social imediat, orice copil primește cel puțin cunoștințele, abilitățile, activitățile și comunicarea minime necesare. Dar adulții ar trebui să țină cont de faptul că cel mai ușor îi este să învețe ceva la o anumită vârstă: idei și norme etice - la preșcolar, bazele științei - în școala primară etc.

Este important să nu ratezi perioada sensibilă, să-i oferi copilului ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea lui în acest moment.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, în această perioadă anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, determinând în el schimbări profunde. Alteori, aceleași condiții se pot dovedi neutre; influența lor inversă asupra cursului dezvoltării poate chiar să apară. Prin urmare, perioada sensibilă coincide cu momentul optim al antrenamentului.

În procesul de învățare, experiența socio-istorică este transmisă copilului. Problema predării copiilor (în sens mai larg, creșterea) nu este doar pedagogică. Întrebarea dacă învățarea afectează dezvoltarea unui copil și, dacă da, cum, este una dintre principalele în psihologia dezvoltării. Biologizatorii nu adaugă de mare importanță antrenament. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală este un proces spontan, care se desfășoară după propriile sale legi interne speciale și influente externe nu poate schimba radical această tendință.

Pentru psihologii care recunosc factorul social al dezvoltării, învățarea devine fundamentală punct important. Sociologii echivalează dezvoltarea și învățarea.

L. S. Vygotsky a prezentat o poziție cu privire la rolul principal al învățării în dezvoltarea mentală. Bazat pe ideea lui K Marx și F. Engels despre esența socială a omului, el consideră funcțiile mentale superioare cu adevărat umane ca fiind un produs al dezvoltării culturale și istorice. Dezvoltarea umană (spre deosebire de animale) are loc prin stăpânirea ei prin diverse mijloace- instrumente care transformă natura și semne care îi reconstruiesc psihicul. Un copil poate stăpâni semne (în principal cuvinte, dar și numere etc.) și, prin urmare, experiența generațiilor anterioare doar prin procesul de învățare. Prin urmare, dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care sunt asimilate mijloacele semnelor și nu poate fi înțeleasă în afara educației.

Funcțiile mentale superioare se formează mai întâi în activități comune, cooperarea, comunicarea cu alte persoane și trece treptat în planul intern, devenind procesele mentale interne ale copilului. După cum scrie L. S. Vygotsky: „Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două niveluri: mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni – apoi în interiorul copilului”. Discursul unui copil, de exemplu, este inițial doar un mijloc de comunicare cu ceilalți și abia după ce parcurge o lungă cale de dezvoltare devine un mijloc de gândire, vorbire interioară - vorbire pentru sine.

Când se formează o funcție mentală superioară în procesul de învățare, activitatea comună a unui copil cu un adult, aceasta se află în „zona dezvoltării proximale”. Acest concept a fost introdus de L. S. Vygotsky pentru a desemna zona proceselor mentale care nu s-au maturizat încă, ci doar se maturizează. Când aceste procese se formează și se dovedesc a fi „dezvoltarea de ieri”, ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Înregistrând cât de cu succes un copil face față acestor sarcini în mod independent, determinăm nivelul actual de dezvoltare. Capacitățile potențiale ale copilului, adică zona sa de dezvoltare proximă, pot fi determinate în activități comune - ajutându-l să ducă la îndeplinire o sarcină pe care încă nu o poate face față singur (prin adresarea de întrebări conducătoare, explicarea principiului soluției, începând să rezolve o problemă și oferirea de a continua etc.).

Copiii cu același nivel actual de dezvoltare pot avea capacități potențiale diferite. Un copil acceptă cu ușurință ajutorul și apoi rezolvă toate problemele similare în mod independent. Altul îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina chiar și cu ajutorul unui adult. Prin urmare, atunci când se evaluează dezvoltarea unui anumit copil, este important să se ia în considerare nu numai nivelul său actual (rezultatele testului), ci și „mâine” - zona de dezvoltare proximă.

Formarea ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximă. Învățarea, potrivit lui L. S. Vygotsky, duce la dezvoltare. Dar, în același timp, nu ar trebui să fie divorțată de dezvoltarea copilului. Un decalaj semnificativ, alergarea artificială înainte fără a ține cont de capacitățile copilului va duce la cel mai bun scenariu la coaching, dar nu va avea un efect de dezvoltare. S. L. Rubinstein, clarificând poziția lui L. S. Vygotsky, sugerează să vorbim despre unitatea dezvoltării și învățării.

Educaţia trebuie să corespundă capacităţilor copilului la un anumit nivel al dezvoltării sale. Implementarea acestor oportunități în timpul instruirii dă naștere la noi oportunități la nivelul următor, superior. „Copilul nu se dezvoltă și nu este educat, ci se dezvoltă prin educație și învățare”, scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în procesul activității sale.

Întrebări:

1. Descrieți esența factorului biologic al dezvoltării mentale.

2. Descrieți esența factorului social al dezvoltării mentale.

3. Dați exemple de influență biologice și factori sociali asupra dezvoltării cognitive a copilului.

Dezvoltarea mentală normală a unui copil este un proces complex, care se bazează pe un program genetic și specific speciei care este implementat în condiții de schimbare constantă a factorilor de mediu. Dezvoltarea mentală este strâns legată de proprietățile biologice ale corpului, de caracteristicile sale ereditare și constituționale, de calitățile congenitale și dobândite, mediate de formarea treptată a structurii și funcției. diverse departamente SNC.

Rata de formare sisteme individuale creierul este diferit și acest lucru determină heterocronia fiziologică a creșterii și dezvoltării sale, reflectată în rate diferite de maturizare a funcțiilor psihofiziologice individuale. Aceste diferențe includ și variații individuale.

Principalii factori care influențează dezvoltarea mentală includ ereditatea, mediul familial și creșterea, precum și mediu extern cu diversitatea influenţelor sale sociale şi biologice. Toate aceste influențe acționează într-un singur complex, care poate determina atât întărirea, cât și nivelarea influenței fiecăruia dintre factori.

Mai multe despre subiectul 4. Condiții și factori de dezvoltare mentală:

Principalii factori și principii care determină dezvoltarea științei psihologice
90. METODE DE STUDIARE A CARACTERISTICILOR DEZVOLTĂRII MENTALE LA VARSTA ADOLESCENTĂ.
41. Clasificarea tulburărilor de dezvoltare psihică în copilărie după V.V. Lebedinsky.
24. Abateri ale dezvoltării mentale neasociate cu patologia organică a creierului diagnosticată: neregularitate a dezvoltării mentale.
Întrebarea 16. Omul ca individ. Clasificarea proprietăților umane individuale (conform lui B.G. Ananyev). Legătura dintre mentalul și biologicul unei persoane. Modificări ale proprietăților individuale ale unei persoane legate de vârstă și impactul acestora asupra dezvoltării mentale. Dimorfismul sexual și proprietăți mentale individual. Influența constituției unui individ asupra proprietăților sale mentale.
6. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării mentale umane
23. Condiții și forțe motrice ale dezvoltării mentale în ontogeneză. Concepte de dezvoltare mentală a copilului în psihologia străină

Forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului sunt sursele motivante ale dezvoltării, care se află în contradicții, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale.

La fiecare etapă de vârstă ele sunt unice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții se rezolvă în procesul activității copilului, în procesul dobândirii de noi cunoștințe, dezvoltării deprinderilor și abilităților și însușirii unor noi moduri de activitate. Ca urmare a acestui fapt, apar noi nevoi la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și contribuie în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, ducând la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și mai largi cu lumea și transformarea formelor de reflectare efectivă şi cognitivă a realităţii. Dezvoltarea mentală are loc sub influență cantitate mare factori care îi direcţionează cursul şi modelează dinamica şi rezultatul final.Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali. La factorii biologici includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate – proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „ereditate semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii - structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine histonice și non-histone. Gene genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediu, în care individul se dezvoltă, este fenotip – un set de extern și structuri interneși funcțiile umane.

Norma de reacție a unui genotip este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se distingă o serie de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care individul se dezvoltă. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri ale unui genotip la schimbările de mediu, sunt descrise situații în care există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în sensul unei varietăți de stimuli care influențează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.

Studiu de caz

Dacă un copil are un genotip care determină abilitățile matematice, atunci el va expune nivel înalt abilități atât în medii nefavorabile cât și favorabile. Dar într-un mediu favorabil nivelul abilităților matematice va fi mai ridicat. În cazul unui genotip diferit care provoacă nivel scăzut abilitățile de matematică, schimbarea mediului nu va duce la modificări semnificative ale scorurilor la matematică.

Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării mentale). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și interacționează cu ea ca organism și persoană. Influența mediului este un factor determinant semnificativ al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).

Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile mediatoare sunt tipurile tradiționale de activitate și cultură într-o zonă naturală dată, care determină în mare măsură caracteristicile sistemului de creștere și educare a copiilor.

Mediul social unește diverse forme influenta societatii. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social, există un nivel macro (macro mediu) și un nivel micro (micro mediu). Macromediul este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mass-media etc.

Specificul dezvoltării mentale în sistemul „persoană – societate” este că ea are loc prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.

Orez. 1.1.Factorii de mediu ai dezvoltării mentale a copilului

Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societate însăși și implementat prin sisteme de educație și creștere în instituții sociale relevante.

Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în formare întreaga personalitate copil. Determină foarte mult: caracteristicile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase-șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta pe deplin.

Un factor esențial în dezvoltarea psihicului unui copil este propria activitate, includerea în diverse tipuri activități: comunicare, joacă, învățare, muncă. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor formațiuni noi în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active de psihic și comportament. Din chiar perioadele timpurii Ontogeneza și de-a lungul vieții, relațiile interpersonale sunt de cea mai mare importanță pentru dezvoltarea mentală. În primul rând, în procesul de formare și educare prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri voluntare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.

Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării mentale sunt, de asemenea, activitățile de joacă și de muncă ale unei persoane. Un joc este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea copilului în activitate de joc contribuie la dezvoltarea sa cognitivă, personală și morală, la stăpânirea experienței socio-istorice acumulate de umanitate. O importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă roluri de adulți și efectuează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de stăpânire a rolurilor sociale prin jocuri de rol contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștientizării sale de sine, a sferelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.

Activitatea muncii– procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității de muncă asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.

Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături determinate de cerințele societății (Fig. 1.2).

Orez. 1.2. Principalele caracteristici ale factorilor în dezvoltarea mentală a copilului

Prima caracteristică este legată de program educațional a unei anumite societăți, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă social.

O altă caracteristică este efectele multiple ale factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, studiu, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală.

A treia caracteristică este natura probabilistă a acțiunii diverși factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influenţa lor este multiplă şi multidirecţională.

Următoarea caracteristică este că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a creșterii și autoeducației, determinanții subiectivi (angajamentul, dorința de a realiza obiectivele de viață stabilite etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare.

Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un impact asupra dezvoltării, factorii înșiși trebuie să se schimbe, înainte nivelul atins dezvoltare mentală. Acest lucru se exprimă, în special, printr-o schimbare a activității de conducere.

În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).

Orez. 1.3.Teorii ale problemei relației dintre factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului în psihologia străină

Dezvoltarea mentală a fost interpretată de cercetătorii străini ca:

Un proces complet spontan care nu depinde nici de factori biologici, nici sociali, ci este determinat de legile sale interne (conceptul de dezvoltare mentala spontana);

Un proces determinat doar de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);

Rezultatul acțiunii sau interacțiunii paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.

În același timp, este evident că un copil se naște ca o ființă biologică. Corpul lui este corpul uman, iar creierul lui este creierul uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. De la bun început, dezvoltarea corpului copilului are loc în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.

În psihologia rusă, problema relației dintre influența factorilor înnăscuți și sociali asupra psihicului uman a fost abordată de L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov și alții (Fig. 1.4).

Orez. 1.4.Explicații ale determinării dezvoltării mentale umane în psihologia rusă

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la un copil, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în greutate specifică diferită. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât este mai lungă calea dezvoltării ei ontogenetice, cu atât influența factorilor biologici o afectează mai puțin. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este vreodată pur ereditar. Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva nou, care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acesteia, ponderea specifică a determinanților biologici este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.

Astfel, dezvoltarea psihică a unui copil în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Implicarea copilului în diverse activități este o conditie necesara dezvoltarea deplină a personalității. Unitatea factorilor de dezvoltare biologică și socială se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Relația dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensională, pe mai multe niveluri, dinamică și determinată de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.

Informații conexe.

Dezvoltarea psihologică este un proces ireversibil, direcționat și în schimbare natural, care duce la apariția unor cantități, calități și transformări structurale în psihicul și comportamentul unei persoane.

Ireversibilitatea este capacitatea de a acumula schimbări.

Direcția este capacitatea psihicului SS de a urma o singură linie de dezvoltare.

Regularitatea este capacitatea psihicului de a reproduce schimbări similare la diferiți oameni.

Dezvoltare – filogeneză (procesul de dezvoltare psihologică în timpul evoluției biologice a unei specii sau a dezvoltării ei social-istorice) și ontogenie (procesul de dezvoltare individuală a unei persoane).

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

Ereditate

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și dezvoltarea individualăîn general.

Următoarele fapte vorbesc despre efectul eredității: reducerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități pentru dezvoltarea ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femele are loc la 7-8 ani, iar la masculi la 9-10 ani.

În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând importanța factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă prăbușită: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală” (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Cercetările geneticienilor au relevat un polimorfism uimitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 1047, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 1010. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Mediul reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale ale existenței sale în jurul unei persoane.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu conditii externe dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți să întrebi despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Se întâmplă din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior Ce se întâmplă din interior?” (Stern V., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social devine o ființă umană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: „mai aproape” structura mentala la nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce influența sa devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Activitate

Activitatea este starea activă a unui organism ca condiție pentru existența și comportamentul său. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.

„Activitatea”, a scris N.A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și determinantă...”

La întrebarea ce caracterizează cel mai bine scopul activ al organismului, Bernshgein răspunde astfel: „Organismul este întotdeauna în contact și interacțiune cu exteriorul și mediul intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai general al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediumului, atunci ea are loc fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea programată de acesta către un scop definit presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie piere în luptă. împotriva ei” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). De aici devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat care promovează o activitate crescută a organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu purulent nefavorabil, ceea ce duce la activitate de reducere. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, a scris N.A. Bernstein, „nu este echilibrarea lui cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernstein N.A., 1990). , p. 456). Dezechilibrul dinamic atât în interiorul sistemului însuși (persoana), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.