scopul de învățare: consolida cunoştinţele dobândite despre baza fiziologica vorbire, asimetrii de superior funcții mentale persoană.
Tezaur: vorbire, activitate de semnal, primul sistem de semnal, al doilea sistem de semnal, gândire, lateralizarea (asimetria) funcțiilor mentale superioare.
Întrebări pentru auto-pregătire:
1. Trăsături distinctive structurale și funcționale ale creierului uman.
2. În primul rând, în al doilea rând, sistemele de semnal ale realității. Conceptul și tipurile de vorbire.
3. Aparatul central al vorbirii. Deschiderea centrelor de vorbire.
4. Aparatul periferic al vorbirii.
5. Percepția și reproducerea vorbirii.
6. Asimetria functionala a creierului (lateralizarea functiilor).
Munca independentă la domiciliu:
1. Cine a dezvoltat teoria sistemelor de semnalizare? Scriind într-un caiet pentru lucrări practice, dați definiții despre ce este activitatea semnalului, primul și al doilea sistem de semnal, vorbirea? Extindeți funcțiile și tipurile de vorbire.
2. În scris într-un caiet pentru lucrări practice, răspundeți la întrebările:
1) I. P. Pavlov a numit vorbirea „un plus extraordinar la mecanismele creierului”. Explicați afirmația omului de știință.
2) Multe animale reacţionează la vorbirea umană. Creată
impresia că sunt capabili să discerne sensul a ceea ce spune persoana respectivă. Cu toate acestea, nu este. Explicați diferența dintre reacțiile la cuvinte la animale și la oameni.
3) De ce animalele nu pot învăța să vorbească? Ce au arătat experimentele cu limbajul maimuțelor?
4) Ce este gândirea? De ce are o persoană gândire abstractă? Care este diferența dintre gândirea umană și gândirea animală?
5) Copiii hrăniți cu animale sunt cunoscuți încă din Roma antică. Până acum au fost înregistrate aproximativ o sută de astfel de cazuri. Toți acești copii posedau o mare forță musculară și dexteritate, urcau și săreau excelent. Cu toate acestea, nu puteau merge pe două picioare și nu aveau vorbire articulată. Nu toți, chiar și după o lungă ședere în compania oamenilor, au învățat să vorbească. Cum să explic comportamentul acestor copii? Ce se poate spune despre condițiile dezvoltării psihicului la astfel de copii? De ce încercarea de a-i învăța să vorbească a fost adesea nereușită?
6) Care sunt etapele formării vorbirii la un copil? Ce perioadă de vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea limbajului?
3. Luați în considerare figura, care arată topografia centrelor corticale ale vorbirii. Ce numere indică centrul vorbirii-vizual, centrul vorbirii-auditiv, centrul scrisului, centrul vorbirii-motor, fibrele asociative care leagă aceşti centri într-un singur sistem morfo-funcţional de vorbire. Descrieți mecanismul de percepție și reproducere a vorbirii.
4. Răspundeți în scris la următoarele întrebări:
1) Cu ce structuri ale creierului este asociată activitatea semnalului primar și cu care este asociată implementarea reacțiilor semnalului secunde?
2) Cum se explică reprezentarea multiplă în cortex a funcției de vorbire? Care este interacțiunea reprezentărilor corticale individuale ale vorbirii?
3) Numiți centrii corticali responsabili de organizarea vorbirii articulate? Evidențiați partea motorului.
4) Când zonele temporale ale emisferei stângi sunt îndepărtate, la un pacient adult se dezvoltă un defect de vorbire ireversibil - afazie. Cu toate acestea, o astfel de operație la sugari nu duce la tulburări de vorbire. Mai mult, testele psihologice speciale nu relevă diferențe în dezvoltarea inteligenței între copiii care au suferit o intervenție chirurgicală și colegii lor normali. Explicați acest fapt.
5) Cum se numesc tulburările de vorbire? Numiți formațiunile cu leziuni ale cărora se observă: alexie, agrafie, afazie senzorială, afazie motorie.
Umple tabelul.
Răspunde la întrebările:
1) Pe baza asimetriei funcționale, ce se poate spune despre o persoană cu dominație a activității emisferei stângi și despre o persoană cu dominanță a emisferei drepte a creierului? Ce caracteristici activitate mentala se vor distinge?
2) Ce caracteristici ale organizării structurale și funcționale a creierului diferă între „stângaci” și „dreaptaci”?
3) Un scrimă sau un boxer - stângacii, ceteris paribus, răspund la atacul unui adversar cu o fracțiune de secundă mai repede decât dreptacii. De ce?
Lucrări de laborator.
Studiul asimetriei funcționale umane (FA).
Fiecare persoană are un set unic de asimetrii care îi permit să se adapteze la o gamă largă de circumstanțe, dar necesită un anumit număr de strategii alese, optime pentru el și o anumită sferă de condiții ideale de mediu (naturale și sociale).
Obiectiv: Explorați parametrii care reflectă dominanța uneia sau alteia emisfere. Toți parametrii caracterizează fie sfera motorie (asimetria brațelor, picioarelor), fie cea senzorială (viziunea, auzul etc.).
Estimarea parametrilor. Următoarele sunt principalele metode de testare a acestor parametri. Toți parametrii sunt măsurați pe o singură scară: semnul stâng = - 1 punct; stânga neclară = - 0,5 puncte; nedefinit = 0; dreapta fuzzy = 0,5 puncte; semn dreapta = 1 punct.
1. Asimetrie motor (motor) (DA).
Exercitiul 1. Asimetria mâinii (AR).
a) Testul „Lock”, se propune interblocarea degetelor în broască. Mâna cu degetul mare deasupra domină.
b) Testul „Bumbac”. Se propune să bateți din palme (ca la circ sau la teatru).
Mâna care se mișcă mai activ și domină de sus.
c) Testul „Poza lui Napoleon”. Se recomandă să vă încrucișați brațele pe piept. Mâna care apucă prima umărul celuilalt este dominantă.
d) Testul „Annette”:
1. „Mâna care scrie”. Se propune să se răspundă cu ce mână scrie sau desenează o persoană (dacă ambele, atunci care este mai des - această mână conduce).
2. „Foarfece”. Ce mână taie o persoană cu foarfecele
3. „Meciuri”. Care mână lovește un chibrit
4. „Fire”. Care mână înfășoară acul
5. „Carti”. Care mână împarte cărți
6. „Ceas”. Care mână dă drumul la ceas
7. „Minge”. Care mână prinde și aruncă mingea
8. „Rachetă”. În ce mână ține o rachetă de tenis?
9. „Cuțit”. Care mână ține cuțitul
10. „Capac”. Care mână deșurubează capacele
11. „Ciocanul”. Care mână ține ciocanul?
12. „Periuță de dinți”. În ce mână ține periuta de dinti
e) Proba „Centrul scrisului”. Se propune să ridicați un pix (creion) și să scrieți orice literă, cuvânt. Dacă în același timp mâna este îndoită cu un cârlig spre interior, atunci centrul literei este situat lateral (în emisfera opusă) față de centrul de control al mâinii. În consecință, punctele de asimetrie sunt puse jos (comparativ cu testul „Mâna scrisă”).
Sarcina 2. Asimetria picioarelor (AN).
a) Testul „Aruncarea picioarelor”. Se propune să stai cu picioarele încrucișate. Piciorul care este deasupra este cel care conduce.
b) Testul „Pasul”. Se propune sa faci un pas din pozitie in picioare, picioarele impreuna. Pentru un rezultat mai clar, pasul ar trebui să fie înapoi. Conducere - piciorul care face un pas.
c) Testul „Sărit”. Din aceeași poziție, trebuie să sari pe un picior. Piciorul de conducere este piciorul de împingere.
2. Asimetrie senzorială (SA).
Exercitiul 1. Asimetrie vizuală (A3).
a) Test de memorie. Se propune să vă amintiți cartea, filmul sau basmul preferat (în funcție de vârsta și preferințele subiectului). În acest caz, experimentatorul privește direct în ochii subiectului. Partea dominantă este partea de care sunt îndepărtați ochii în timpul „amintirii”.
b) Testul „Țintirea”. Se propune sa se ia un creion (pen) si sa il aseze (testul lui Rosenbach) vertical pe un brat intins. Apoi țintește cu ambii ochi prin ea către orice obiect mic, care nu este mai aproape de 2 m. În continuare, experimentatorul închide la rândul său ochii subiectului (cu mâna, cardul etc.). Ochiul, la închiderea căruia obiectul se mișcă cât mai mult posibil, este cel conducător.
A doua opțiune este țintirea printr-o gaură cu diametrul de 2 cm într-o foaie de hârtie. Restul este la fel.
Sarcina 2. Asimetria auzului (AS).
a) Testul „Ceas”. Un ceas mecanic este așezat pe masă în fața subiectului. Se propune să le aducem la fiecare ureche și să se determine în care dintre ele sunetul este mai puternic, această ureche fiind cea conducătoare.
b) Testul „Telefon”. Urechea conducătoare este urechea la care este adus cel mai adesea receptorul în timpul unei conversații.
Sarcina 3. Asimetrie tactilă (AT).
a) Testează „Brush”. Se propune sa intorci mainile in fata ta cu palmele in sus si sa le simti greutatea. Mâna care se simte mai grea (mai mare) este mâna principală.
b) Testul obrajilor. Este necesară o perie de acuarelă sau cosmetică. Aceasta pensula produce miscari tangentiale usoare ale ambilor obraji ai subiectului (de cateva ori la rand). Obrazul care simte atingerea mai puternic este cel de conducere.
3. Criterii de evaluare a asimetriei funcționale (FA)
FA pentru fiecare analizor se calculează prin formula:
A = scor total/numar de teste.
În această formă, estimarea este în intervalul de la -1 (stângismul complet) la + 1 (corectitudinea completă). Evaluare posibilă în procente (Ch100%).
Asimetria funcțională a abilităților motorii (DA) și a abilităților senzoriale (SA) se evaluează prin formula:
DA \u003d AZ + AC + AT / ((AR + AN) : SA) \u003d 3.
Asimetria funcțională generală este evaluată în același mod:
OA \u003d (DA + SA): 2 sau ca procent (Ch100%).
Interpretarea rezultatelor se bazează pe principiile evidențiate în partea teoretică. Pe lângă evaluarea asimetriei generale, este posibil să se evalueze și asimetriile private, locale și combinațiile acestora.
Este posibil să se distingă limitele condiționate (în procente) ale principalelor tipuri de asimetrie:
1) de la - 100% la - 50% - stângaci complet sau aproape complet;
2) de la - 50% la - 10% - stângism puternic;
3) de la - 10% la + 10% - ambidextru (nedefinit);
4) de la 10% la 50% - corectitudine (pronunțată);
5) de la 50% la 100% - corectitudine puternică (deplină).
Tipul 1 se distinge printr-o înclinație pentru natură, activitate creativă, gândire non-standard, mai adesea non-verbală (intuitiv, greu de verbalizat, înțelegere). Astfel de oameni se supun cu greu normelor, ritmurilor sociale stricte și la cea mai mică presiune pot da reacții nevrotice; predispus la compensare chimică (sau de altă natură) pentru problemele lor (alcoolism etc.). Se găsește adesea la pacienții cronici, în special la pacienții psihici formă depresivă, printre persoanele cu diverse forme de infantilism și întârzieri de dezvoltare, tulburări de vorbire și coordonarea mișcărilor fine, precise.
Tipul 2 - la fel, dar tendințele patologice sunt mult mai puțin pronunțate, iar tendințele creative sunt mai pronunțate. Sunt posibile nevroze, fobii, bâlbâială etc.. Gradul de adaptare socială este moderat.
Tipul 3 poate fi împărțit în două grupe:
a) slab diferențiat - pentru toate asimetriile parțiale, valorile sunt aproape de zero. Reprezentanții acestui grup sunt predispuși la adaptare pasivă, conduși, nesiguri, uneori isterici și egoiști. Întârzierea dezvoltării este foarte probabilă;
b) versatil - pentru toate asimetriile particulare, valorile sunt mari, dar compensate reciproc. Astfel de oameni se adaptează cu ușurință oricăror condiții și pot demonstra diverse strategii comportamentale (tendința de a sanguina).
Tipul 4 - bună adaptare socială, vorbire bună, gândire logică, prevalează emoții pozitive planificați bine activitățile și atingeți obiectivele.
Tipul 5 se distinge prin dorința de logică rigidă, comportament rigid, dominație în toate. Dorința de „adevăr” duce la numeroase conflicte cu oamenii și natura, care se exprimă sub forma unor evenimente neașteptate de tip „catastrofal”. Dependenții de muncă, a căror sferă emoțională este slab dezvoltată, nu au încredere în intuiție. Odată cu acumularea de probleme, ele se pot transforma brusc în patologie și se pot asemăna cu tipul 1.
O interpretare mai profundă și mai diferențiată se face ținând cont de asimetriile locale. Fiecare bloc este descris conform schemei de mai sus, dar cu accent pe funcția sa. De exemplu, „stânga” DA și „dreapta” SA vor da următoarele caracteristici: percepție logică formală, tendință de a reacționa rapid, poate gândire superficială, dar mișcările sunt slab coordonate, pot apărea dificultăți în comunicare, dificultăți în formularea gândurilor ; creativitatea este posibilă. Același principiu poate fi utilizat atunci când se interpretează asimetria analizoarelor individuale.
În concluzie, trebuie menționat că valoarea asimetriei funcționale, un profil de asimetrie individuală, nu poate fi criteriul final de predicție a adaptabilității, a aptitudinii profesionale sau a tendinței la patologii, întrucât sistemele funcționale specifice de activitate sunt foarte dinamice și includ multe domenii. a creierului în diverse combinaţii. Cu toate acestea, „pregătirea”, predispoziția la diferite tipuri de răspuns, eficacitatea acestor tipuri de răspuns depinde în mod semnificativ de asimetria funcțională, care este baza neuropsihologică, platforma pentru dezvoltarea răspunsurilor adaptative.
Efectuați teste, trageți o concluzie despre tipul de asimetrie.
Literatura de pregatire pentru cursuri:
LITERATURA PRINCIPALĂ
1. Smirnov V.M., Yakovlev V.N. Fiziologia sistemului nervos central. M.: Centrul editorial „Academia”, 2007.
2. Smirnov V.M. Neurofiziologia și activitatea nervoasă superioară a copiilor și adolescenților. M.: Academia.2007.
3. Smirnov V.M., Sveshnikov D.S., Yakovlev V.N. Fiziologia sistemului nervos central: Tutorial pentru şcolile de medicină Ed. a 5-a, rev. Superior educatie profesionala. – M.: Academia, 2007.
4. Shulgovsky V.V. Fundamentele neurofiziologiei. – M.: Aspect press, 2002.
LITERATURA SUPLIMENTARĂ
5. Aleinikov T.V. etc.Fiziologia sistemului nervos central. Tutorial. Districtul Don: Phoenix, 2006.
6. Artemenkov A.A., Ostankina E.N. Prelegeri la cursul „Fundamentele neurofiziologiei și activitatea nervoasă superioară”. Cherepovets: ChSU, 2003.
7. Artemenkov A.A. Fiziologia sistemului nervos autonom. Cherepovets: ChSU, 2002.
8. Bashkirov A.A., Vetchinkina K.T. fiziologie umană normală. - M.: Editura Universității Prietenia Popoarelor, 1987.
9. Glebovsky V.D. Fiziologia fătului și a copilului. Medicină, 1988.
10. Dontsov R.G., Uryvaev Yu.V. Fiziologia sistemului nervos central: Începuturile integrării sistemului: Atelier: Manual pentru licee. – M.: Aspect Press, 2007.
11. Dubrovinskaya N.V. și alte Psihofiziologia copilului. M.: Vlados.2005.
12. Leont'eva N.N., Marinova KV. Anatomie și fiziologie corpul copilului. - M.: Iluminismul, 1986.
13. Kogan A.B. Fiziologia omului și a animalelor (general și evolutiv-ecologic). - M.: Liceu, 1984.
14. Kuraev T.A. etc.Fiziologia sistemului nervos central. Rostov n/a: Phoenix, 2005.
15. Novikova I.A., Polyakova O.N., Lebedev A.A. Un ghid practic pentru anatomia și fiziologia sistemului nervos central. M.: Discurs, 2007.
16. Fundamentele fiziologiei. / Sub redacţia lui P. Sterka. - M.: Mir, 1984.
17. Pravdivtsev V.A., Smirnov V.M., Yakovlev V.N. Fiziologia sistemului nervos central: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. a 3-a, corectat, adaugă. Studii profesionale superioare. – M.: Academia, 2005.
18. Sudakov K.V.Principii de bază ale teoriei generale a sistemelor funcționale. management. M.: Medicină, 1987.
19. Fiziologia umană. / Sub redacția G.I. Kositsky - M.: Medicină, 1985.
20. Nozdrachev AD și colab. Curs general de fiziologie umană și animală - M: Liceu, 1991.
21. Fiziologia umană în 3 volume. T.1 / Ed. R. Schmidt și G. Tevs / M.: Mir, 1996.
22. Fiziologia umană. / Sub redactia lui R. Schmidt si M. lii M Mir, 1985. 9. Shepherd G. Neurobiology. - M: Pace. 1984
23. Homutov A.E. Fiziologia sistemului nervos central: manual pentru învățământul superior liceal. Rostov n/a: Phoenix, 2007.
24. Schmidt G. Neurobiologie. - M.: Mir, 1987.
25. Shcherbatykh Yu.V., Turovsky Ya.A. Fiziologia sistemului nervos central pentru psihologi. - Sankt Petersburg: Peter, 2007.
26. Tsvetkova L.S. Creierul și intelectul. M.: Educație, 1995.
Activitatea și gândirea umană
Tiparele generale ale VNB la oameni și animale sunt aceleași, dar VNB uman are diferențe semnificative.
Activitate de muncă planificată intenționat schimbă în mod activ lumea înconjurătoare în conformitate cu nevoile societății: crearea de produse ale muncii, adică locuințe, unelte de producție etc. Munca umană este diferită calitativ de comportamentul animalelor care nu au o orientare determinată social. Comportamentul animal are ca scop doar adaptarea la natură. O persoană realizează instrumente de producție, utilizându-le pe scară largă în activitățile sale de producție și, de asemenea, utilizează natura succesivă a muncii (de exemplu, lucrul pe un transportor) și planificarea muncii.
O persoană are gândire figurativă (concretă) și abstractă, la animale, numai betonul. Primul sistem de semnalizare oferă gândire figurativă (concretă) atât la oameni, cât și la animale, al doilea - gândire abstractă doar la oameni. Un exemplu izbitor al absenței gândirii abstracte la animale este comportamentul unei maimuțe în experimentele lui IP Pavlov. Pentru a obține un rezultat util (obținerea hranei), maimuța a învățat să stingă focul pe o plută situată pe malul lacului, umplând-o cu apă dintr-un rezervor care stătea pe mal. Această maimuță a mers de fiecare dată la țărm după apă, fără a bănui că apa din lacul care înconjoară pluta are aceeași capacitate de a stinge focul ca apa din rezervor.
O persoană are anumite tipuri de VNB inerente numai lui. Conceptul lui I. P. Pavlov de două sisteme de semnale ale realității l-a condus la ideea unor tipuri umane speciale de GNA. Diviziunea lor se bazează pe relația dintre primul și al doilea sistem de semnal. Predominanța primului sistem de semnale asupra celui de-al doilea caracterizează tip de artă, cu raportul invers - tip de gândire, daca sunt egali, tipul mijlociu. Tipul artistic (scriitori, artiști, muzicieni etc.) se caracterizează printr-o percepție integrală a realității. Tipul de gândire (în principal filozofi, matematicieni etc.) percepe realitatea înconjurătoare prin semnale verbale, i.e. o zdrobește. Tipul mijlociu (intermediar) se caracterizează prin anumite proprietăți ale tipurilor mentale și artistice.
Alte caracteristici ale VNB-ului uman care trebuie luate în considerare mai detaliat sunt: al doilea sistem de semnalizare, literalizarea funcțiilor, conștiință determinată social.
Al doilea sistem de semnalizare
Oamenii au primul și al doilea sistem de semnalizare, în timp ce animalele au doar primul. I.P. Pavlov a fundamentat ideea sistemelor de semnalizare umane și animale. Deoarece definițiile existente ale sistemelor de semnalizare diferă unele de altele, oferim versiunea noastră.
Primul sistem de semnalizare- acesta este un sistem al corpului care oferă formarea unei idei specifice (directe) a realității înconjurătoare și reacții adaptative prin conexiuni condiționate. Semnale ale primului sistem de semnal sunt obiecte, fenomene și proprietățile lor individuale (miros, culoare, formă etc.). De exemplu, apariția mirosului de mâncare poate indica prezența unei cantine în apropiere.
Al doilea sistem de semnalizare– este un sistem al corpului care asigură formarea unei idei generalizate a realității înconjurătoare cu ajutorul limbajului uman.
limbajul uman - un mijloc de comunicare între oameni între ei, a cărui formă principală este vorbirea scrisă și orală, precum și formule și simboluri, desene, gesturi, expresii faciale.
Discurs - o formă de comunicare între oameni între ei folosind semnale (cuvinte), care oferă gândire umană. Discursul poate fi intern, care este o formă necesară a procesului de gândire, și extern (scris și oral), cu ajutorul căruia o persoană își comunică gândurile altor persoane.
În acest fel, semnalul celui de-al doilea sistem de semnalizare este limbajul unei persoane, cu ajutorul căruia se face trecerea de la imaginea senzorială a primului sistem de semnale la conceptele, reprezentări ale celui de-al doilea sistem de semnal. Principala formă de limbaj este vorbirea, ale cărei semnale sunt cuvintele. În plus, conținutul semantic al unui cuvânt, de exemplu, un tabel, nu depinde de sunetul acestui concept în diferite limbi. Cele mai înalte forme de abstractizare din sistemele de semnalizare ale creierului sunt de obicei asociate cu un act de activitate artistică creativă a unei persoane, unde produsul creativității acționează și ca una dintre formele limbajului.
Primul sistem de semnalizare este caracteristic animalelor și oamenilor, dar datorită interacțiunii strânse (la om) cu cel de-al doilea sistem de semnalizare, este diferit calitativ de cel al animalelor și poartă amprenta unor influențe culturale și istorice. Primul sistem de semnal oferă o reflectare concret-senzorială a realității înconjurătoare. În același timp, în corp se formează mai întâi o senzație proprietăți individuale obiecte şi fenomene percepute de formaţiunile receptorilor corespunzătoare şi conducând la o formă mai complexă de reflecţie – percepţie.
Animalele au și un limbaj - acesta este limbajul semnalelor, dar semnalele verbale ale unei persoane diferă de semnalele condiționate ale animalelor. În primul rând, acțiunea lor depinde nu atât de caracteristicile fizice, cât de caracteristicile semantice, adică. cuvântul acţionează prin conţinutul său semantic. În al doilea rând, limbajul uman și, în primul rând, vorbirea fac posibilă transferul cunoștințelor strămoșilor către descendenții lor, ceea ce distinge calitativ oamenii de animale, contribuind la acumularea de cunoștințe despre natura înconjurătoare și la creșterea imensă a puterii umane asupra lumii înconjurătoare. . Scoarță întreagă creier mare este legată de ambele sisteme de semnalizare, care interacționează strâns între ele: cel de-al doilea sistem de semnalizare în activitatea sa depinde într-o anumită măsură de funcționarea primului sistem de semnalizare, deoarece informațiile necesare intră din al doilea prin primul.
Structura limbii și esența acesteia sunt structura gramaticală și vocabularul de bază. În antropogeneză, limbajul s-a format ca formă de comunicare în procesul de vânătoare a animalelor sălbatice, protejarea lor de atac, construirea unei locuințe, căutarea unei peșteri etc. La început, acestea erau sunete separate sub formă de semnale, de exemplu, despre pericol, ca la animale. În procesul de lucru, a devenit necesar să ne întoarcem unul către celălalt. Sunetele separate s-au transformat în semnale mai complexe, din care s-au format ulterior cuvintele și frazele.
Etape de dezvoltare abilitate cognitiva copil sunt asociate cu dezvoltarea funcției de generalizare a cuvântului.
Perioada inițială(vârsta 1,5 - 2 ani) este asociată cu activitatea senzorio-motorie.
A doua perioada(vârsta 2 - 7 ani) - aceasta este gândirea preoperatorie, este determinată de dezvoltarea limbajului, când copilul începe să folosească în mod activ schemele de gândire senzorială.
A treia perioada(vârsta 7 - 11 ani) se caracterizează prin dezvoltarea gândirii verbale logice cu activarea vorbirii interioare, folosind concepte specifice.
A patra și ultima perioadă(vârsta 11 - 17 ani), se caracterizează prin formarea gândirii abstracte. Până la vârsta de 17 ani, formarea mecanismelor psihofiziologice ale activității mentale este practic finalizată.
Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză
Un rol extrem de important în dezvoltarea vorbirii copilului îl joacă conversația constantă cu acesta în timpul oricărui contact din timpul stării de veghe. Orice acțiune de îngrijire a unui copil trebuie să fie însoțită de o explicație a tuturor manipulărilor, în ciuda faptului că copilul nu numai că nu vorbește încă, dar în stadiile incipiente ale ontogenezei nu înțelege ce i se spune. Când un copil învață să vorbească și să pronunțe cuvinte individuale, distorsionându-le pronunția, adulții nu ar trebui în niciun caz să imite această distorsiune pentru a preveni dezvoltarea unui limbaj „pasăre” care inhibă dezvoltarea atât a vorbirii, cât și a gândirii. Trebuie reținut întotdeauna: cu cât încep să vorbească mai devreme cu copilul și îl încurajează să vorbească, cu atât stăpânește mai repede și mai bine vorbirea și cu atât mai repede se dezvoltă gândirea lui. Important pentru stăpânirea vorbirii este vârsta de până la 10 ani. Mai târziu capacitatea de a se dezvolta rețele neuronale a construi centrul vorbirii se pierde.
Primele cuvinte rostite de copil în ordinea imitației nu se referă la un subiect anume, ci la situația în ansamblu. Deci, la vârsta de 8 - 10 luni, obiecte și obiecte individuale Mediul extern copiii nu sunt încă izolați. Deși pronunță silabele „pa”, „ma” la această vârstă, se dovedește că rochia mamei și patul ei sunt, de asemenea, „ma”, iar copilul poate să nu-și recunoască mama în haine noi sau într-un mediu neobișnuit. Un copil la această vârstă poate înțelege interdicția, permisiunea, alte instrucțiuni simple.
Cu toate acestea, înainte ca copilul să învețe să înțeleagă cuvintele unui adult (vorbirea senzorială) și cu atât mai mult să învețe să pronunțe el însuși cuvintele (vorbirea motrică), el trece printr-o perioadă pregătitoare (dezvoltarea gâghiului și a bolborosit), care începe la sfârșit. a lunii a doua. Acest lucru se întâmplă întotdeauna pe fundalul așteptărilor, al unei stări de bucurie și indică o stare bună de sănătate și bunăstare. bună dispoziție copil.
Discurs senzorial se dezvoltă la un copil la 7-8 luni. Până la vârsta de un an, el cunoaște numele multor (câteva zeci) acțiuni, înțelege semnificațiile cuvintelor „nu”, „poți”, „dai”, „arată”, numele persoanelor apropiate lui, nume de jucării.
vorbire motorieîncepe să se dezvolte la vârsta de 10-12 luni, până la an vocabularul este de obicei de 10-12 cuvinte. Cuvântul devine un semnal puternic și capătă un sens independent. Trebuie remarcat faptul că fetele stăpânesc vorbirea motrică mai devreme decât băieții. Cele mai izbitoare perioade de tranziție în dezvoltarea copiilor se observă la vârsta de 3 și 7 ani, în plus, la fete la 11-15 ani, și la băieți la 13-17 ani. Aceste perioade de tranziție sunt numite crize (mai bine numite „perioade critice”).
În dezvoltarea vorbirii, un rol extrem de important îl joacă și analizor motor. În vorbire, așa cum sa menționat mai sus, se disting două părți ale procesului: înțelegerea (vorbirea senzorială) și articularea (vorbirea motorie). Înțelegerea vorbirii din punct de vedere fiziologic poate fi definită ca dobândirea valorii semnalului cuvintelor auzite. Distincția sunetelor vorbirii se bazează nu numai pe analiza impulsurilor proprioceptive din aparatul articular. Se dovedește că participarea unor grupuri de mușchi non-vorbire, cum ar fi mâinile, facilitează, de asemenea, analiza vorbirii sonore, în special mișcările subtile ale degetelor, de exemplu. asa numitul mana ganditoare.
În al 2-lea an de viață al unui copil, cuvintele sunt combinate în fraze. Inițial, ele constau din 2 - 3 cuvinte, „lanțurile vorbirii” sunt încă scurte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, vocabularul copilului ajunge la 200 - 400 de cuvinte, iar la sfârșitul celui de-al treilea - 2000 de cuvinte sau mai mult.
Imitația sunetului joacă, de asemenea, un rol important în formarea vorbirii. În același timp, se stabilește legătura cuvântului cu proprietățile obiectului desemnat. În același timp, procesul are mai mult succes dacă pronunția cuvântului este susținută de o anumită acțiune. Deci, de exemplu, pentru a învăța un copil cuvântul „zahăr”, care este nou pentru el, este necesar să-l familiarizați mai întâi cu tipul și forma acestui obiect, întărind acest efect cu iritarea gustului.
La copiii mici, funcția de generalizare a cuvântului se dezvoltă rapid. La vârsta de 1 an, cuvântul este echivalent cu un obiect specific: "lyalya" - doar această păpușă; la 2 ani, cuvântul este echivalent cu obiecte (toate păpușile), copilul răspunde cuvântului cu un cuvânt, forma imperativă a adresei (du-te, dă) este clar formată, deoarece acest lucru este important pentru copil; la 3 ani, cuvântul îmbină mai multe obiecte diferite (o păpușă, o locomotivă, o mașină - toate acestea sunt jucării); la 4-5 ani, cuvântul unește mai multe grupuri eterogene de obiecte (jucării, haine, mobilier - toate aceste lucruri).
Deci, perioada de până la 3 ani este cea mai optimă perioadă pentru formarea și formarea vorbirii. Acest lucru poate fi confirmat de cazuri de răpire și creșterea ulterioară a copiilor de către animale. Formarea cu drepturi depline a vorbirii nu a avut loc nici după revenirea lor în societatea umană. Major în starea psihică și dezvoltarea fizică un copil de trei ani este că învață cu succes vorbirea și autoservirea, distingându-se de mediu, i.e. începe să se aprecieze ca persoană.
Apare întrebarea care este relația dintre cefalizare și formarea limbajului și vorbirii. La vertebrate între mase cerebrale (E) si trupul (R) există o dependență aproximativă de putere a formei
unde este o constantă K (coeficient de encefalizare) la mamifere mici este foarte mic (la șoareci - 0,06), la cimpanzei - 0,30, iar la om - aproape 1,00.
Cu alte cuvinte, în comparație cu alte vertebrate, masa relativă a creierului la om este mult mai mare.
Cu toate acestea, neocortexul uman este relativ mărit nu mai mult decât sistemul limbic. În cursul evoluției, o astfel de creștere a primatelor, și în special a oamenilor, s-ar putea datora în principal, pe de o parte, unei scăderi relative în alte părți ale creierului ca urmare a scăderii specializării funcțiilor senzoriale (de exemplu , pierderea unui simț fin al mirosului) și o varietate de reacții motorii, iar pe celelalte părți - dezvoltarea neocortexului ca sistem de reflectare multisenzorială a lumii. Discursul, probabil, are prea puțin de-a face cu encefalizarea, din moment ce a apărut în reprezentanți Homo sapiens doar cu aproximativ 40.000 de ani în urmă, în timp ce masa creierului uman a atins nivelul actual (aproximativ 1400 g) cu aproximativ 200.000 de ani în urmă. Aceasta înseamnă că vorbirea, aparent, este doar rezultatul (și destul de târziu) al encefalizării. În același timp, probabil a jucat un anumit rol în formarea unei lateralizări clare a funcțiilor corticale - diferența în rolul funcțional al emisferelor stângă și dreaptă ale creierului.
Orez. 8.1. centre de vorbire (evidențiat cu gri)în emisfera stângă, dominantă în vorbire (A)și zonele corespunzătoare din emisfera dreaptă, „necuvântătoare”. (b)(după W. Penfield, L. Roberts, 1959, cu modificări). Centrele de control ale mușchilor vocali sunt situate pe ambele părți - în girusul precentral.
Fiecare jumătate a feței, spre deosebire de restul corpului, are și o reprezentare bilaterală. Poate că zona temporală a vorbirii ocupă o zonă mult mai mare, în special în lobul temporal.
Zonele lui Broca și Wernicke sunt conectate printr-un fascicul arcuit
centre de vorbire. În 1861, Broca a descoperit pentru prima dată că o leziune din partea stângă a secțiunilor inferioare ale celui de-al treilea gir frontal duce la pierderea vorbirii(afazie). Astfel de pacienți înțeleg cuvintele care le sunt adresate, dar practic nu pot vorbi spontan. Când li se cere să spună ceva, vorbesc nesigur și cu mare efort. fraze scurte, format din cele mai necesare substantive, verbe și adjective („vorbire telegrafică”). Se numeste afazie motorie, și zona creierului, a cărei înfrângere duce la un astfel de sindrom, - centrul motor al vorbirii. După cum se vede în fig. 8.1, A, este situat direct in fata zonelor cortexului motor care controleaza muschii fetei, maxilarului, limbii, palatului si faringelui, i.e. muschii implicati in articulare. Cu toate acestea, afazie motorie în leziuni centrul căsătoriei nu este asociat cu paralizia acestor mușchi. Chiar dacă secțiunea „facială” a girusului precentral este deteriorată, apar doar mici tulburări contralaterale, deoarece există reprezentări ale mușchilor faciali în ambele emisfere și o tulburare unilaterală poate fi compensată de jumătatea neafectată a creierului.
La scurt timp după descoperirea lui Brock, un alt om de știință, Wernicke, a descris un tip de afazie caracterizată printr-o afectare severă. înțelegerea vorbirii, afazie senzorială menținând în același timp capacitatea pacientului de a vorbi fluent, deși oarecum distorsionat, spontan. Această afazie senzorială coincide remarcabil de bine cu implicarea lobului temporal stâng, în special a părții posterioare a primului gyrus temporal în imediata apropiere a cortexului auditiv. (centrul vorbirii auditive, vezi fig. 8.1, A Aceste rezultate indică faptul că centrele vorbirii sunt localizate doar într-una dintre emisfere, în timp ce zonele corticale care asigură articulația, adică. pronunția cuvintelor - în ambele (vezi Fig. 8.1, A).
Astfel, percepția vorbirii se realizează cu ajutorul lui analizator vorbire-auditiv, redare - folosire vorbire motorie. Procesul de înțelegere a vorbirii este asigurat prin decodarea informațiilor primite sub formă acustică sau optică. La dreptaci, este efectuată de regiunile temporo-parietal-occipitale ale emisferei stângi, la stângaci - de către dreapta, stânga sau ambele emisfere. Centrele lui Wernicke și Broca sunt conectate printr-un mănunchi arcuit.
Sunetele vorbirii sunt percepute de centrii auditivi primari ai cortexului, apoi semnalele ajung în zona lui Wernicke, ceea ce asigură înțelegerea vorbirii. La citire, impulsurile ajung în zonele vizuale primare și de acolo trec în circumvoluția unghiulară, conectându-se cu imaginile sonore ale cuvintelor corespunzătoare, în urma cărora forma scrisă a cuvântului este procesată și înțeleasă ca în percepția auditivă. . Aparent, nu numai centrii lui Wernicke și Broca, ci și emisfera stângă în ansamblu participă la funcția de vorbire.
Dislexie– tulburări de citire care nu sunt rezultatul retardării mintale sau a unei vătămări fizice. Acești oameni înțeleg limba vorbită, au o inteligență normală. Motivele pentru aceasta sunt diferite: în unele tipuri de dislexie se observă anomalii în dezvoltarea zonelor corticale de vorbire, care a fost evidențiată în timpul examinării histologice post-mortem.
Limbajul semnelor pentru surdo-muți– este un limbaj formal cu un vocabular complex de câteva mii (până la 4000) de caractere și cu o structură gramaticală specifică, în care fiecare caracter reprezintă un cuvânt. Acest limbaj este folosit de oameni în încălcarea analizorului auditiv.
Plasticitatea funcției vorbirii în copilărie. La un copil care a învățat deja să vorbească, deteriorarea zonei de vorbire a emisferei stângi duce la afazie completă. Cu toate acestea, după aproximativ un an, vorbirea este restabilită, în timp ce centrul ei se deplasează în zona corespunzătoare a emisferei drepte (vezi Fig. 8.1). Astfel de transmiterea dominantei vorbirii din emisfera stângă la dreapta este posibilă numai până la vârsta de zece ani. După aceea, se pierde capacitatea de a forma un centru de vorbire în oricare dintre emisfere. Motive posibile aici sunt doua. În primul rând, dezvoltarea rețele neuronale de bază, necesar pentru formarea vorbirii (și mai târziu - pentru învățarea unei a doua limbi), după zece ani, se pare că nu mai are loc. În al doilea rând, zonele relevante emisferă non-dominantă a vorbirii până la această vârstă, ei încep deja să îndeplinească alte funcții, în special, orientarea în spațiu, conștientizarea dimensiunii corpului și a poziției acestuia în mediu (vezi Fig. 8.1, b). Cu toate acestea, plasticitatea creierului, care asigură restabilirea vorbirii în copilărie, nu este lipsită de motiv. La pacienţii a căror emisfera dreaptă din cauza deteriorării la stânga, a preluat, pe lângă funcțiile non-vorbire indicate, funcțiile de vorbire, abilitățile mentale generale și de vorbire sunt mai mici decât la persoanele sănătoase.
Lateralizarea funcției
La om, spre deosebire de animale, se exprimă asimetria funcțională a emisferelor.(lateralizarea funcțiilor), care la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX a fost demonstrat de psihiatrul englez S. Kennicot cu ajutorul opririi unilaterale la pacienții psihici ai uneia dintre emisfere soc electric. Pe baza observațiilor sale, el a formulat poziția oamenilor cu creierul stâng și al creierului drept.
Informații noi importante despre fundații structurale conștiința a fost obținută recent în timpul observării pacienților la care, pentru a ușura (sau măcar limita o jumătate a corpului) tratament conservator convulsii epileptice, a făcut o disecție a corpului calos și a comisurii anterioare - "creier impartit". Prin utilizarea teste psihologice R. Sperry şi colaboratorii săi au arătat că funcțiile ambelor jumătăți ale creierului diferă semnificativ. Conform acestor observatii, emisfera stângă izolată atât din punct de vedere subiectiv al pacientului însuși, cât și obiectiv, ținând cont de observarea comportamentului pacientului, asigură efectiv și posesia vorbire scrisă și orală, ca un creier nedespărțit. Prin urmare, această emisferă (sau unele dintre regiunile sale) poate fi considerată principalul substrat neural al acestor funcții și în oameni normali. Emisfera dreaptă izolată nu oferă vorbire, totuși, capabilitățile sale sunt destul de largi. Este capabil de recunoașterea vizuală sau tactilă a formelor și, într-o anumită măsură, de înțelegerea vorbirii: pacienții urmează comenzile pe care le aud, citesc cuvinte simpleși, în unele cazuri, chiar să le scrieți sau să le copiați (deși rămâne neclar dacă o astfel de înțelegere a vorbirii a creierului drept a fost prezentă înainte de operație sau s-a dezvoltat după aceasta). Aceste studii au făcut posibilă concluzia că fiecare emisferă are trăsături de memorie, ton și natura gândirii, de exemplu. emisfera stângă percepe și procesează în principal semnalele celui de-al doilea sistem de semnal (gândire abstractă), iar emisfera dreaptă primește predominant semnalele primului sistem de semnal (gândire figurativă, concretă). Cu toate acestea, în organism, ambele emisfere funcționează ca un întreg și au relații complementare, adică. se completează reciproc. La dezvoltare reflex condiționatîn faza iniţială domină emisfera dreaptă, iar în timpul întăririi reflexului, cea stângă. Emisfera dreaptă prelucrează informațiile simultan, sintetic, după principiul deducției (de la general la particular), în timp ce trăsăturile spațiale și relative ale obiectelor sunt mai bine percepute. Emisfera stângă prelucrează informația secvențial, analitic, după principiul inducției (de la particular la general), percepe mai bine trăsăturile absolute ale obiectelor și relațiilor temporale. În sfera emoțională, emisfera dreaptă determină predominant emoții mai vechi, negative, controlează manifestările emoții puternice, în general este mai „emoțional”. Emisfera stângă determină în principal emoții pozitive, controlează manifestarea emoțiilor mai slabe.
În domeniul senzorial, rolul emisferelor drepte și stângi se manifestă cel mai bine în percepția vizuală. Emisfera dreaptă percepe imaginea vizuală holistic, imediat în toate detaliile, este mai ușor să rezolvi problema distingerii obiectelor și identificării obiectelor fără sens, greu de descris în cuvinte, creează premisele gândirii concret-senzoriale. Emisfera stângă evaluează imaginea vizuală disecată, analitic, în timp ce fiecare trăsătură (formă, mărime etc.) este analizată separat, obiectele familiare sunt mai ușor de recunoscut.
Stângaci și dreptaci mărturisesc și lateralizarea funcțiilor – majoritatea oamenilor sunt dreptaci.
De obicei, centre de vorbire situat doar în emisfera stângă. La unii stangaci se afla in acelasi loc, iar in alte cazuri, fie in dreapta, fie in ambele emisfere. Există un număr tot mai mare de literatură care arată că emisfera dreaptă este mai bună la anumite sarcini decât cea stângă. Astfel, este mai corect să remarcăm nu dominația emisferelor în general, ci a lor specializare complementară cu predominanță a funcțiilor de vorbire, de regulă, în emisfera stângă (R. Schmidt, G. Thevs, 1996).
Emisfera stângă este specializată nu numai în relație cu vorbirea, ci și în relație cu actele motorii,întrucât cortexul premotor stâng este implicat în dezvoltarea unei strategii pentru orice mișcare, indiferent dacă este efectuată de partea dreaptă sau stângă a corpului.
8.3.5. Conștiință determinată social*
* Secțiunile 8.3.5 și 8.3.6 au fost redactate împreună cu A.F. Belov.
Constiintaeste o reflectare subiectivă ideală a realității cu ajutorul creierului. Conștiința este functie suprema creierul și reflectă realitatea în diferite forme activitatea mentală a unei persoane, care sunt: senzația, percepția, reprezentarea, gândirea, atenția, sentimentele (emoțiile) și voința.
Caracteristicile conștiinței. 1. Cea mai semnificativă schimbare starea generala, pe care am experimentat-o în Viata de zi cu zi, - revenirea treptată a conștiinței la trezire(precum și la părăsirea stării de anestezie, comă sau după leșin). Anumite semne de comportament conștient sunt prezente la vertebratele superioare (păsări, mamifere) cu un sistem nervos foarte diferențiat.
2. Constiinta– este un produs al activității materiei înalt organizate (creierul), dar este nematerial (ideal). Materia este primară, conștiința este secundară.
3. Conștiința umană este determinată social, nu se moștenește, se moștenește doar posibilitatea apariției conștiinței în ontogeneză. Această posibilitate se realizează numai în condițiile societății umane, care formează conștiința, este un produs al creierului și al vieții sociale a unei persoane. Dacă un copil în copilărie este lipsit de comunicarea cu oamenii (copii crescuți de animale), atunci după anumită perioadă el va pierde capacitatea de a dezvolta conștiința umană.
4. Abilitatea specifică a conștiinței umane Ea se manifestă prin faptul că nu numai că reflectă realitatea, ci face posibilă direcționarea acțiunilor individului și colectivului către producerea de bunuri de consum și instrumente necesare vieții.
5.Conștiința asigură formarea de imagini ale obiectelor și fenomenelor, care momentan nu acţionează asupra simţurilor: astfel de imagini reflectă generalul, esenţial în fenomene şi lucruri (reprezentare).
6. Conștiința este exprimată de subiect pentru alți oameni prin limbaj(vorbire, scriere, imagine artistică etc.). Pentru ea însăși, conștiința determină capacitatea unui dialog mental cu ea însăși, adică. duce la apariția conștiinței de sine, care oferă o evaluare a propriei activități.
7. „Vulnerabilitatea” conștiinței este că aportul excesiv prelungit al unui număr de substanțe (cofeina conținută în cafea, alcool, care este cel mai răspândit drog, halucinogene puternice precum cocaina, marijuana) în scop terapeutic (ameliorarea durerii) sau în alte scopuri duce la dependență și distrugerea personalității.
Fundamentele neurofiziologice ale conștiinței. 1. Conectarea conștiinței se realizează de obicei prin activarea unui număr mare de structuri, unde rolul principal este jucat de cortexul cerebral cu cel mai apropiat subcortex, sistemul limbic și interacțiunea lor. Influențele activatoare ascendente ale formațiunii reticulare joacă cel mai important rol.
2. Conștiința necesită un nivel intermediar de activitate a SNC, corespunzând, de exemplu, unui EEG de veghe desincronizat; activitatea neuronală prea scăzută (de exemplu, în timpul anesteziei sau comei) este incompatibilă cu aceasta. În același timp, conștiința este, de asemenea, imposibilă cu activitatea excesivă a neuronilor, în special cu Crize de epilepsie, caracterizat prin vârfuri și valuri pe EEG, se poate opri într-o stare de furie (o stare de afect).
3. Perioada de timp minimă de activare structuri ale creierului pentru percepția conștientă a semnalului este de 100 - 300 ms.
4. Observațiile asupra acțiunilor și gândirii persoanelor cu creier divizat indică faptul că emisfera stângă este fundație de bază gândirea logică, iar cea corectă - gândirea figurativă (concretă).
5. Ei cred că lobii frontali au o importanţă primordială pentru manifestarea funcţiilor mentale superioare.Înfrângere Lobii frontali o persoană este însoțită de instabilitate mentală, euforie, iritabilitate. Există o lipsă de planuri ferme bazate pe prognoză, prezența frivolității și grosolăniei. Adesea există acțiuni repetate persistente, conflicte cu ceilalți.
Activitatea mentală a omului este precedată evolutiv de unele elemente de comportament mental la animale.
Activitate psihică. Principalul stimul eficient pentru lansarea unui act comportamental nu este stimulul în sine, ci imaginea sa neuronală. De exemplu, o imagine mentală a alimentelor într-un anumit stadiu poate fi un stimul mai puternic decât mâncarea reală. Spre deosebire de reflexele condiționate clasice, o imagine psiho-nervoasă se formează imediat după realizarea unui act comportamental.
Activitate de extrapolare sau raționament se bazează pe capacitatea animalelor de a prezice evenimente, de a prevedea rezultatele activităților în viitor. O proprietate caracteristică activității raționale elementare constă în capacitatea de a surprinde cele mai simple legi empirice care leagă obiectele și fenomenele mediului; capacitatea de a opera cu ei în construirea și implementarea programelor de comportament în condiții noi.
Există 2 etape în dezvoltarea lumii mentale umane.
1 - stadiul psihicului senzorial elementar - o reflectare a proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor sub formă de senzație. Senzația este un element mental de bază în activitatea creierului (recepție conștientă). Leagă psihicul cu influențe externe și este un element mai complex procesele mentale. Percepția, spre deosebire de senzație, este rezultatul reflectării unui obiect ca un întreg și, în același timp, ceva este încă mai mult sau mai puțin disecat (începutul construirii propriului „eu” ca subiect al conștiinței). Reprezentarea este o reflectare figurativă a unui obiect sau fenomen, ținând cont de legătura spațio-temporală a trăsăturilor și proprietăților constitutive.
2 - etapa de formare a intelectului și a conștiinței, care se realizează pe baza apariției imaginilor holistice semnificative, o viziune holistică asupra lumii cu o înțelegere a propriului „eu” în această lume, a activității cognitive și creatoare a cuiva.
Baza verbală a activității mentale determină că dezvoltarea și formarea gândirii este interconectată cu formarea și dezvoltarea funcțiilor vorbirii.
Primele legături temporale vorbire-motorii apar până la sfârșitul anului I de viață al unui copil. La 9-10 luni, cuvântul devine una dintre componentele semnificative ale unui stimul complex, dar nu acționează încă ca un stimul independent. Combinația de cuvinte în fraze semantice separate se observă în al 2-lea an de viață al unui copil.
În formarea funcției de generalizare a cuvântului, se disting următoarele etape:
1) Cuvântul înlocuiește percepția senzorială a unui obiect, fenomen, eveniment; acţionează ca un semn convenţional al unui anumit subiect. De exemplu, „păpușă” înseamnă păpușa specifică pe care o are (sfârșitul anului 1, începutul anului 2).
2) Cuvântul înlocuiește mai multe imagini senzuale care unesc obiecte omogene. „Păpușă” devine un termen umbrelă pentru diferitele păpuși pe care le vede (sfârșitul anului 2).
3) Cuvântul înlocuiește o serie de imagini senzuale ale obiectelor eterogene. Cuvântul „jucărie” înseamnă pentru un copil o păpuşă, o minge, un cub etc. Acest nivel de procesare a textului este atins în anul 3.
4) Generalizări verbale de ordinul 2-3. Cuvântul „lucru” se referă la astfel de generalizări anterioare precum o jucărie, mâncare, îmbrăcăminte etc. (în anul 5).
Etapele dezvoltării abilităților cognitive:
1) Stadiul de dezvoltare a coordonării senzorio-motorii (1,5 - 2 ani).
2) Perioada gândirii pre-operaționale (2 - 7 ani). Copilul folosește în mod activ schemele senzoriomotorii ale gândirii.
3) Dezvoltarea operaţiilor coerente - capacitatea de raţionament logic folosind concepte specifice (7 - 11 ani).
4) Perioada de formare și implementare a operațiilor logice bazate pe elemente de gândire abstractă (11 - 16 ani).
La vârsta de 15-17 ani, formarea mecanismelor neuro- și psiho-fiziologice ale activității mentale este practic finalizată. Toate mecanismele care determină inteligența au fost deja formate.
Dezvoltarea ulterioară a inteligenței se datorează schimbărilor cantitative.
Psihofiziologia procesului decizional.
Luarea deciziei este un derivat al incertitudinii situației în care este luată.
Cu deplină certitudine, nu există nicio problemă. Decizia este luată fără ambiguitate, automat, de multe ori fără a afecta măcar sfera conștiinței.
Procesul de selecție devine o problemă atunci când există ambiguitate în raport cu acțiunile care vizează atingerea unui anumit scop.
Există 2 moduri de a lua o decizie.
1) Calea algoritmică. Presupune prezența unor informații semnificative despre situația problemă. Se rezumă la construirea unui set de reguli, în urma cărora se ajunge automat la soluția corectă.
2) Modul euristic. Găsirea unei soluții raționale cu o lipsă semnificativă de informații. Tehnicile euristice reduc aria de căutare atunci când se rezolvă o problemă complexă, oferă, deși nu cea mai bună, dar o soluție satisfăcătoare a problemei.
Forma lingvistică de comunicare, în care doar câteva cuvinte au un sens exact, fără ambiguitate, contribuie în mare măsură la dezvoltarea capacității intuitive a unei persoane de a gândi și de a opera cu concepte vagi inexacte. Creierul uman, în procesul de dezvoltare a celui de-al 2-lea sistem de semnalizare, a dobândit capacitatea de a lua o decizie rațională într-un mediu „probabilistic”, neclar (în condiții de incertitudine informațională semnificativă). Această proprietate a creierului uman oferă capacitatea de a rezolva euristic probleme complexe care nu pot fi rezolvate prin metode algoritmice convenționale.
EMOȚII
Emoțiile sunt o stare specifică a sferei mentale; una dintre formele unui răspuns comportamental holistic care implică multe sisteme fiziologice și este condiționată, pe de o parte, de anumite motive și nevoi și, pe de altă parte, de posibilitatea satisfacerii acestora. Acestea sunt reacții reflexe ale corpului la stimuli externi și interni, caracterizate printr-o colorare subiectivă pronunțată și care includ aproape toate tipurile de sensibilitate.
Emoțiile nu au valoare biologică și fiziologică dacă organismul are suficiente informații pentru a-și satisface nevoile.
Excitarea emoțională ca urmare a unei anumite activități motivaționale este strâns legată de satisfacerea a 3 nevoi de bază: alimentară, protectoare și sexuală. Cu toate acestea, amploarea nevoilor la fiecare indivizi variază considerabil. O persoană cu nevoi mari și variate (de exemplu, cele legate de statutul social în societate) are mai multe șanse să dea răspunsuri emoționale în comparație cu persoanele cu nevoi limitate.
Emoție ca stare activă structurile specializate ale creierului determină schimbări în comportamentul organismului în direcția fie de a minimiza, fie de a maximiza această stare. Excitația motivațională asociată unor stări emoționale precum setea, foamea, frica mobilizează organismul pentru a satisface rapid și optim nevoia. O nevoie satisfăcută se realizează într-o emoție pozitivă, care acționează ca un factor de întărire. Emoțiile pozitive, fiind fixate în memorie, joacă un rol important în mecanismele de formare a activității intenționate a corpului.
Emoțiile, realizate de un aparat nervos special, se manifestă prin lipsa de informații corecte și a modalităților de a atinge nevoile vitale. O astfel de idee a naturii emoției i-a permis lui P.V. Simonov să obțină o formulă care să arate natura sa informațională.
E \u003d - P (N - S), unde E - emoție (o anumită caracteristică cantitativă a stării emoționale a corpului, exprimată de obicei prin parametri funcționali importanți sisteme fiziologice organism, cum ar fi ritmul cardiac, tensiunea arterială, nivelul de adrenalină din sânge etc.); P - o nevoie vitală a organismului; N - informații necesare atingerii scopului, satisfacerii nevoii; C - informații pe care organismul le deține și care pot fi folosite pentru organizarea acțiunilor vizate.
Emoția negativă apare atunci când H > C și, invers, emoția pozitivă este așteptată atunci când H< С.
O persoană trăiește bucurie atunci când are un exces de informații necesare atingerii scopului, când scopul este mai aproape decât am crezut.
Necunoașterea mijloacelor și modalităților de atingere a scopului este o sursă de reacții emoționale puternice, cu un sentiment în creștere de anxietate, gânduri intruzive deveni irezistibil. Deci, senzația emoțională de frică apare la o persoană dacă nu dispune de mijloace de protecție posibilă împotriva pericolului.
Un sentiment de furie apare la o persoană când vrea să zdrobească inamicul, cutare sau cutare obstacol, dar nu are puterea corespunzătoare (furia ca manifestare a neputinței).
O persoană experimentează durere atunci când nu are ocazia să compenseze pierderea.
Acestea. emoțiile ar trebui considerate ca un mecanism suplimentar de adaptare activă, de adaptare a organismului la mediul înconjurător cu o lipsă de informații exacte despre cum să-și atingă obiectivele. Adaptabilitatea reacțiilor emoționale este confirmată de faptul că acestea implică doar acele organe și sisteme în activitate sporită care asigură cea mai bună interacțiune între organism și mediu. Aceeași circumstanță este indicată de o activare bruscă a diviziunii simpatice a SNA în timpul reacțiilor emoționale, care asigură funcțiile adaptiv-trofice ale corpului. În starea emoțională, există o creștere semnificativă a intensității proceselor oxidative și energetice din organism.
Emoțiile au un impact semnificativ asupra stării subiective a unei persoane: într-o stare de creștere emoțională, sfera intelectuală a unei persoane funcționează mai activ, iar activitatea creativă crește. Emoțiile, în special cele pozitive, joacă un rol important ca stimulente pentru menținerea performanței înalte și a sănătății umane.
În teoria sistemului funcțional a lui P.K. Anokhin, natura neurofiziologică a emoțiilor este asociată cu ideea organizării funcționale a acțiunilor adaptative ale animalelor pe baza conceptului de „acceptor al acțiunii”. Semnalul pentru organizarea și funcționarea aparatului nervos al emoțiilor negative este faptul că „acceptatorul acțiunii” – modelul aferent al rezultatelor așteptate – este inconsecvent cu aferentarea despre rezultatele reale ale actului adaptativ.
În realizarea emoțiilor, sunt importante structuri ale creierului precum hipocampul, hipotalamusul, amigdala și părțile frontale ale CBM.
G.I.Kositsky a propus să estimeze valoarea tensiune emoțională conform formulei: SN \u003d C * (I n * V n * E n - I s * V s * E s), unde SN este starea de tensiune; C - gol; I n, V n, E n - informaţiile necesare, timpul şi energia; Și s, V s, E s - existente în organism.
Prima etapă de tensiune este starea de atenție, mobilizarea activității, creșterea capacității de muncă. Are valoare de antrenament, mareste functionalitatea corpului.
Etapa a 2-a de stres - caracterizată printr-o creștere maximă a resurselor energetice ale organismului, o creștere tensiune arteriala, ritm cardiac crescut, respirație. Există o reacție emoțională negativă stenică, care are o expresie externă sub formă de furie, furie.
A 3-a etapă de tensiune este o reacție astenic negativă, caracterizată prin epuizarea resurselor organismului și găsirea expresiei sale psihologice într-o stare de groază, frică, dor.
A 4-a etapă de stres este etapa nevrozei.
MEMORIE
Memoria nervoasă- capacitatea creierului de a fixa, stoca, utiliza informații despre efectele externe și mediu intern pentru a organiza comportamentul. Este asociat cu circulația impulsurilor la animalele organizate complex, care au propriile lor sistem nervosși trebuie înregistrate și reproduse ca proces dinamic într-un ansamblu de neuroni.
Activitatea mentală a unei persoane, psihicul său funcționează simultan în trei niveluri interdependente:, subconștient și.
Nivel inconștient activitate mentală – activitate instinctiv-reflexă înnăscută. Actele comportamentale la nivel inconștient sunt reglementate de mecanisme biologice inconștiente. Acestea au ca scop satisfacerea nevoilor biologice - autoconservarea organismului si a speciei (procreatie). Totuși, programul determinat genetic al comportamentului uman nu este autonom, el se află sub controlul unor structuri cerebrale superioare și formate ulterior. Și numai în anumite situații critice pentru individ (de exemplu, într-o stare de pasiune), această sferă a psihicului uman poate intra în modul de autoreglare autonomă. Această sferă emoțional-impulsivă înnăscută a individului este localizată structural în talamus și hipotalamus.
Nivelul subconștientului activitate mentală - generalizată, automatizată în experiența unui anumit individ stereotipuri ale comportamentului său (abilități, obiceiuri, intuiție); nucleul comportamental al individului, format pe primele etape dezvoltarea acestuia. Aceasta include și sfera impulsiv-emoțională, localizată structural în sistemul limbic (subcortical) al creierului. Aici se formează aspirațiile inconștiente ale individului, înclinațiile, pasiunile, atitudinile lui. Aceasta este o sferă involuntară a personalității, „a doua natură a unei persoane”, „centrul” timbrelor comportamentale individuale, manierelor de comportament.
Subconștientul însuși, evident, are o structură pe mai multe niveluri: automatismele și complexele lor sunt la nivelul inferior, iar intuiția este la cel mai înalt nivel.
Automatisme ale nivelului subconștientului - complexe de acțiuni realizate stereotip în situații tipice, stereotipuri dinamice - secvențe de reacții în lanț într-un mediu familiar (controlul obișnuit al tehnologiei, îndeplinirea îndatoririlor familiare, modul de manipulare a obiectelor familiare, vorbire și clișee faciale). Toate acestea formează un set de blocuri comportamentale gata făcute pe care un individ le folosește atunci când își reglează activitatea. Aceste automatisme comportamentale descarcă conștiința pentru o activitate mai calificată. Conștiința este eliberată de soluții repetate constante la sarcini standardizate.
Variat complexe- dorințe neîmplinite, aspirații suprimate, temeri și anxietăți, ambiții și pretenții umflate (complexul lui Napoleon, narcisism, inferioritate, timiditate etc.). Aceste complexe au tendința de a supracompensa, atrăgând un potențial energetic mare în subconștient, ele formează o orientare subconștientă stabilă a comportamentului personalității.
Manifestările subconștiente sunt întotdeauna prezente în procesele conștiinței, sunt responsabile de procesarea influențelor subprag (inconștiente), formează impulsuri inconștiente și orientează emoțional conștiința către cele mai semnificative aspecte ale activității. Subconștientul este sfera stărilor și atitudinilor sugerate, inclusiv atitudinilor de cel mai înalt nivel moral. Procesele senzuale, perceptuale, sunt asociate și cu subconștientul, cu „inferențele ochiului”, așa cum spunea G. L. F. Helmholtz. Subconștientul se aprinde activ în toate cazurile când posibilitățile de activitate conștientă sunt epuizate (în timpul afectelor, condițiilor stresante, în situații de suprasolicitare psihică extremă). Dacă într-un experiment subiecților li se cere să împartă fotografiile oamenilor care li se oferă în funcție de caracteristicile de „amabilitate”, „rău”, „spreț”, „nevinovat”, etc., atunci, îndeplinind corect sarcina, subiecții nu pot determina exact după ce date senzoriale s-au ghidat. Există multe fapte care mărturisesc productivitatea creativă ridicată a unei persoane într-o stare de conștiință neactivată (descoperirea bruscă de către F. A. Kekule a structurii moleculei de benzen, sistemul periodic de elemente de către D. I. Mendeleev într-un vis etc. ).
Cel mai înalt tărâm al subconștientului - intuiţie(uneori numită chiar supraconștiință) - procesul de intuiții instantanee, acoperirea cuprinzătoare a situației de către problemă, apariția unor soluții neașteptate, predicția inconștientă a dezvoltării evenimentelor pe baza generalizării spontane a experienței anterioare. Cu toate acestea, soluțiile intuitive nu apar doar în domeniul subconștientului. Intuiția satisface cererea conștiinței pentru un anumit bloc complex de informații primite anterior.
Sfera extraconștientă este sfera profundă a psihicului său, un conglomerat de arhetipuri, format în mare măsură în procesul evoluției umane. Vise, intuiție, afect, panică, hipnoză - acest lucru este departe de a fi lista completa fenomene inconștiente și subconștiente.
În sfera extraconștientului, rădăcinile unui astfel de fenomen precum credința sunt ascunse. Aceasta, evident, se alătură speranței și dragostei, diverse fenomene parapsihice (clarviziune, telepatie, fenomene extrasenzoriale). Fobii, frici, fantezii isterice, anxietate spontană și presimțiri vesele - toate acestea sunt și sfera subconștientului. Disponibilitatea individului de a acționa diferite situatiiîntr-un anumit fel, fără deliberare prealabilă, se referă impulsiv și la manifestări ale sferei extraconștiente a psihicului.
Criteriile pentru extraconștient sunt lipsa lui de responsabilitate, involuntaritatea, nonverbalizarea (lipsa verbală de formalitate).
Dominanții subconștientului modifică activitatea conștientă a individului, creează bariere psihologice care sunt de neînțeles pentru el și atracții de netrecut. Mecanismele subconștientului caracterizează în mare măsură comportamentul individului. Sfera subconștientului este foarte stabilă, nemișcată. Comportamentul la nivel subconștient se pretează la unele ajustări doar prin metode de psihoterapie și hipnoză.
Psihanaliza - teoria împărțirii psihicului în conștiință, preconștient și inconștient, creată de 3. Freud - în opinia noastră, s-a dovedit a fi, în ciuda criticilor sale acerbe, atât de tenace nu din cauza impecabilității construcțiilor vienezilor. psihiatru și psiholog, dar datorită esenței de bază a sferei subconștientului uman ( Fig. 7).
Procesele care încep în sfera inconștientă pot fi continuate în conștiință. În schimb, conștientul poate fi reprimat în sfera subconștientă. Interacțiunea conștientului și extraconștientului poate fi realizată într-un mod coordonat, sinergic sau antagonic, contradictoriu, manifestându-se într-o varietate de acțiuni incompatibile ale unei persoane, conflict intrapersonal.
Orez. 7. Aisberg psihanalitic
Sfera extraconștientă a psihicului nu este un obiect de reflecție, auto-reflecție, autocontrol arbitrar. Sfera inconștientului 3. Freud considera sursa energiei motivaționale în conflict cu conștiința. Interdicțiile sferei sociale creează, după Freud, „cenzura” conștiinței, suprimă energia pulsiunilor subconștiente, care se manifestă prin căderi nevrotice. În efortul de a scăpa de stările conflictuale, individul recurge la mecanisme de protecţie - represiune, sublimare (înlocuire), raţionalizare şi regresie. Freud a exagerat rolul subconștientului în comportamentul individului, iar în sfera subconștientului, rolul dorințelor sexuale, al forțelor întunecate ale naturii. Cu toate acestea, înțelegerea sa despre semi-conștiință ca o sferă puternică de influență asupra conștiinței nu este lipsită de fundație.
Spre deosebire de 3. Freud, un alt psihanalist, C. G. Jung, nu numai că nu s-a opus conștiinței și subconștientului, dar credea și că conștiința se bazează pe straturile profunde ale inconștientului colectiv, arhetipuri - idei formate de umanitate în trecutul îndepărtat. Individul, potrivit lui Jung, se străduiește spre autorealizare (individuare) pe baza aspirațiilor subconștiente, condiționate de subconștientul colectiv. Nu un gând, nu conștiință, ci un sentiment, subconștientul ne spune ce este bine pentru noi și ce este rău. Toate reacțiile noastre involuntare sunt sub influența structurilor profunde, a programelor înnăscute, a imaginilor (simbolurilor) universale. O persoană se confruntă cu problema adaptării nu numai la exterior, ci și la lumea sa interioară.
Conștiința este înarmată cu concepte, subconștientul - cu emoții și sentimente. La nivel subconștient are loc o evaluare instantanee a obiectului sau fenomenului perceput, conformarea acestora cu normele fixate în subconștient.
Alături de conștiință (51, Ego) și subconștiență (It, Id) 3. Freud distinge între Supraconștiința (Super-Ego)- mecanisme esențiale fundamentale ale psihicului uman, cum ar fi capacitatea unei persoane de asistență socială, autocontrolul moral. Întreaga sferă spirituală a unei persoane este o sferă a supraconștiinței, opunându-se limitărilor egoiste ale individului, sferei înălțimii sale ideologice, perfecțiunii morale.
Nivel conștient activitatea mentală - sfera cunoașterii, socializarea culturală a individului. Controlează și inhibă în mare măsură impulsurile și obiceiurile instinctive. Cu toate acestea, acest control este limitat. Activitatea voluntară a unei persoane, programele conștiente ale comportamentului său interacționează cu alte zone ale psihicului - moștenite genetic și formate în stadiile incipiente ale formării sale ontogenetice (pe parcursul vieții). Selectarea informațiilor pentru autoreglarea conștientă trece prin filtre subiectiv-emoționale.
Celebrul psiholog georgian D. N. Uznadze (1886-1950) și adepții săi au evidențiat principiul instalatii ca modificare integrală a subiectului, disponibilitatea lui de a percepe realitatea și de a acționa într-un anumit fel. În instalație, potrivit lui Uznadze, sferele conștiente și extraconștiente ale psihicului sunt combinate. Fiecare situație comportamentală determină funcționarea complexelor comportamentale formate anterior.
Deci, auto-organizarea mentală a individului, adaptarea lui la mediul extern sunt realizate prin tipuri de programe de comportament relativ autonome:
- formată evolutiv inconștient-instinctiv;
- subconștient, subiectiv-emoțional;
- programe conștiente, arbitrare, logico-semantice.
Programele de comportament conștient pentru o personalitate socializată sunt modele comportamentale dominante. Cu toate acestea, alte două sfere ale vieții mentale a unei persoane joacă întotdeauna un rol de fundal în comportamentul său. În situații și condiții extreme de desocializare a individului, aceștia pot trece la un mod autonom de funcționare.
Prezența conștiinței, subconștientului și inconștientului în psihicul uman determină independența relativă a următoarelor varietăți reacții și acțiuni umane:
- reacții inconștient-instinctive, înnăscute;
- reacții emoționale impulsiv-reactive, puțin conștiente; acțiuni subconștiente automatizate în mod obișnuit; acțiuni-deprinderi;
- acțiuni conștient-voliționale (aceste acțiuni conduc în interacțiunea unei persoane cu mediul).
Conștiința umană este un mecanism de reglare conceptuală a activității și comportamentului său. Activitatea este o formă specifică de activitate umană. Această activitate umană diferă de comportamentul animalelor prin productivitatea sa creativă și diferențierea structurală - conștientizarea motivelor și obiectivelor, utilizarea instrumentelor și mijloacelor create în procesul de dezvoltare culturală și istorică a omenirii, aplicarea abilităților și abilităților. dobândite în procesul de socializare.
În activitate, obiectul și rezultatul ei, există o întruchipare a unei imagini mentale formate anterior în minte, un model ideal de activitate obiectivă. Însuși reflectarea mentală a obiectelor realității depinde de locul lor în structura activității. Acoperirea activității obiectelor asigură adecvarea reflectării lor mentale. Activitatea umană este legată de înțelegerea semnificațiilor obiectelor, iar instrumentele utilizate în ea conțin o schemă dezvoltată istoric a acțiunii umane.
activitatea și gândirea umană.
Tiparele generale ale VNB la oameni și animale sunt aceleași, dar VNB uman are diferențe semnificative.
Munca umană este diferită calitativ de comportamentul animalelor care nu au o orientare determinată social. Comportamentul animal are ca scop doar adaptarea la natură. O persoană realizează instrumente de producție, utilizându-le pe scară largă în activitățile sale de producție și, de asemenea, utilizează natura succesivă a muncii (de exemplu, lucrul pe un transportor) și planificarea muncii.
O persoană are gândire figurativă (concretă) și abstractă, animalele au doar concret. Primul sistem de semnalizare oferă gândire figurativă (concretă) atât la oameni, cât și la animale, al doilea - gândire abstractă numai la oameni.
O persoană are anumite tipuri de VNB inerente numai lui. Conceptul lui I. P. Pavlov de două sisteme de semnale ale realității l-a condus la ideea unor tipuri umane speciale de GNA. Diviziunea lor se bazează pe relația dintre primul și al doilea sistem de semnal. Predominanța primului sistem de semnale asupra celui de-al doilea caracterizează tipul artistic, cu raportul opus - tipul mental, cu egalitatea lor - tipul mediu. Tipul artistic (scriitori, artiști, muzicieni etc.) se caracterizează printr-o percepție integrală a realității. Tipul de gândire (în principal filozofi, matematicieni etc.) percepe realitatea înconjurătoare prin semnale verbale, i.e. o zdrobește. Tipul mijlociu (intermediar) se caracterizează prin anumite proprietăți ale tipurilor mentale și artistice.
Al doilea sistem de semnalizare.
O persoană are primul și al doilea sistem de semnalizare, animalele au doar primul. I.P. Pavlov a fundamentat ideea sistemelor de semnalizare umane și animale.
Primul sistem de semnalizare este sistemul corpului care asigură formarea unei idei specifice (directe) a realității înconjurătoare și reacții adaptative prin conexiuni condiționate. Semnalele primului sistem de semnale sunt obiectele, fenomenele și proprietățile lor individuale (miros, culoare, formă etc.). De exemplu, apariția mirosului de mâncare poate indica prezența unei cantine în apropiere.
Al doilea sistem de semnalizare este sistemul corpului care asigură formarea unei idei generalizate a realității înconjurătoare cu ajutorul limbajului uman.
Limbajul uman este un mijloc de comunicare între oameni între ei, a cărui formă principală este vorbirea scrisă și orală, precum și formulele și simbolurile, desenele, gesturile, expresiile faciale.
Vorbirea este o formă de comunicare între oameni între ei folosind semnale (cuvinte), care oferă gândirea umană. Discursul poate fi intern, care este o formă necesară a procesului de gândire, și extern (scris și oral), cu ajutorul căruia o persoană își comunică gândurile altor persoane.
Astfel, semnalul celui de-al doilea sistem de semnal este limbajul uman, cu ajutorul căruia se realizează trecerea de la imaginea senzorială a primului sistem de semnal la concepte, reprezentări ale celui de-al doilea sistem de semnal. Principala formă de limbaj este vorbirea, ale cărei semnale sunt cuvintele. În plus, conținutul semantic al unui cuvânt, de exemplu, un tabel, nu depinde de sunetul acestui concept în diferite limbi. Cele mai înalte forme de abstractizare din sistemele de semnalizare ale creierului sunt de obicei asociate cu un act de activitate artistică creativă a unei persoane, unde produsul creativității acționează și ca una dintre formele limbajului.
Primul sistem de semnalizare este caracteristic animalelor și oamenilor, dar datorită interacțiunii strânse (la om) cu cel de-al doilea sistem de semnalizare, este diferit calitativ de cel al animalelor și poartă amprenta unor influențe culturale și istorice. Primul sistem de semnal oferă o reflectare concret-senzorială a realității înconjurătoare. În același timp, la început, în corp se formează un sentiment de proprietăți individuale ale obiectelor și fenomenelor, percepute de formațiunile receptorilor corespunzătoare și conducând la o formă mai complexă de reflecție - percepție.
Animalele au și un limbaj - acesta este limbajul semnalelor, dar semnalele verbale ale unei persoane diferă de semnalele condiționate ale animalelor. În primul rând, acțiunea lor depinde nu atât de caracteristicile fizice, cât de caracteristicile semantice, adică. cuvântul acţionează prin conţinutul său semantic. În al doilea rând, limbajul uman și, în primul rând, vorbirea fac posibilă transferul cunoștințelor strămoșilor către descendenții lor, ceea ce distinge calitativ oamenii de animale, contribuind la acumularea de cunoștințe despre natura înconjurătoare și la creșterea imensă a puterii umane asupra lumii înconjurătoare. . Întregul cortex cerebral este legat de ambele sisteme de semnalizare, care interacționează strâns între ele: cel de-al doilea sistem de semnalizare în activitatea sa depinde într-o anumită măsură de funcționarea primului sistem de semnalizare, deoarece informațiile necesare intră din al doilea prin primul.
Structura limbii și esența acesteia sunt structura gramaticală și vocabularul de bază. În antropogeneză, limbajul s-a format ca formă de comunicare în procesul de vânătoare a animalelor sălbatice, protejarea lor de atac, construirea unei locuințe, căutarea unei peșteri etc. La început, acestea erau sunete separate sub formă de semnale, de exemplu, despre pericol, ca la animale. În procesul de lucru, a devenit necesar să ne întoarcem unul către celălalt. Sunetele separate s-au transformat în semnale mai complexe, din care s-au format ulterior cuvintele și frazele.
Etapele dezvoltării capacității cognitive a copilului sunt asociate cu dezvoltarea funcției de generalizare a cuvântului.
Perioada inițială (vârsta 1,5 - 2 ani) este asociată cu activitatea senzoriomotorie.
A doua perioadă (vârsta 2 - 7 ani) este gândirea preoperatorie, este determinată de dezvoltarea limbajului, când copilul începe să folosească în mod activ schemele de gândire senzorială.
A treia perioadă (vârsta 7 - 11 ani) se caracterizează prin dezvoltarea gândirii verbale logice cu activarea vorbirii interioare, folosind concepte specifice.
A patra, finală, perioadă (vârsta 11 - 17 ani) se caracterizează prin formarea gândirii abstracte. Până la vârsta de 17 ani, formarea mecanismelor psihofiziologice ale activității mentale este practic finalizată.
Dezvoltarea vorbirii în ontogenie.
Un rol extrem de important în dezvoltarea vorbirii copilului îl joacă conversația constantă cu acesta în timpul oricărui contact din timpul stării de veghe. Trebuie reținut întotdeauna: cu cât încep să vorbească mai devreme cu copilul și îl încurajează să vorbească, cu atât stăpânește mai repede și mai bine vorbirea și cu atât mai repede se dezvoltă gândirea lui. Important pentru stăpânirea vorbirii este vârsta de până la 10 ani. Mai târziu, se pierde capacitatea de a dezvolta rețele neuronale pentru a construi un centru de vorbire.
Primele cuvinte rostite de copil în ordinea imitației nu se referă la un subiect anume, ci la situația în ansamblu. Deci, la vârsta de 8 - 10 luni. obiecte separate și obiecte ale mediului extern, copiii încă nu disting. Deși pronunță silabele „pa”, „ma” la această vârstă, se dovedește că rochia mamei și patul ei sunt, de asemenea, „ma”, iar copilul poate să nu-și recunoască mama în haine noi sau într-un mediu neobișnuit. Un copil la această vârstă poate înțelege interdicția, permisiunea, alte instrucțiuni simple.
Vorbirea senzorială se dezvoltă la un copil la 7-8 luni. Până la vârsta de un an, el cunoaște numele multor (câteva zeci) acțiuni, înțelege semnificațiile cuvintelor „nu”, „poți”, „dai”, „arată”, numele persoanelor apropiate lui, nume de jucării.
Discursul motor începe să se dezvolte la vârsta de 10-12 luni, până la an vocabularul este de obicei de 10-12 cuvinte. Cuvântul devine un semnal puternic și capătă un sens independent. Trebuie remarcat faptul că fetele stăpânesc vorbirea motrică mai devreme decât băieții. Cele mai izbitoare perioade de tranziție în dezvoltarea copiilor se observă la 3 și 7 ani, în plus, la fete la 11-15 ani, iar la băieți la 13-17 ani. Aceste perioade de tranziție sunt numite crize (mai bine numite „perioade critice”).
În al 2-lea an de viață al unui copil, cuvintele sunt combinate în fraze. Inițial, ele constau din 2 - 3 cuvinte, „lanțurile vorbirii” sunt încă scurte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, vocabularul copilului ajunge la 200 - 400 de cuvinte, iar la sfârșitul celui de-al treilea - 2000 de cuvinte sau mai mult.
Percepția vorbirii se realizează cu ajutorul unui analizator vorbire-auditiv, reproducerea - cu ajutorul unui analizator vorbire-motor. Procesul de înțelegere a vorbirii este asigurat prin decodarea informațiilor primite sub formă acustică sau optică. La dreptaci, este efectuată de regiunile temporo-parietal-occipitale ale emisferei stângi, la stângaci - de către dreapta, stânga sau ambele emisfere.
Sunetele vorbirii sunt percepute de centrii auditivi primari ai cortexului, apoi semnalele ajung în zona lui Wernicke, ceea ce asigură înțelegerea vorbirii. La citire, impulsurile ajung în zonele vizuale primare și de acolo trec în circumvoluția unghiulară, conectându-se cu imaginile sonore ale cuvintelor corespunzătoare, în urma cărora forma scrisă a cuvântului este procesată și înțeleasă ca în percepția auditivă. . Aparent, nu numai centrii lui Wernicke și Broca, ci și emisfera stângă în ansamblu participă la funcția de vorbire.
· Lateralizarea funcţiilor.
La oameni, spre deosebire de animale, se exprimă asimetria funcțională a emisferelor (lateralizarea funcțiilor), ceea ce a fost demonstrat de psihiatrul englez S. Kennicot la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX cu ajutorul opririi unilaterale a uneia. a emisferelor la bolnavii psihici prin curent electric. Pe baza observațiilor sale, el a formulat poziția oamenilor cu creierul stâng și al creierului drept.
Fiecare emisferă are trăsături de memorie, ton și natura gândirii, de exemplu. emisfera stângă percepe și procesează în principal semnalele celui de-al doilea sistem de semnal (gândire abstractă), iar emisfera dreaptă primește predominant semnalele primului sistem de semnal (gândire figurativă, concretă). Cu toate acestea, în organism, ambele emisfere funcționează ca un întreg și au relații complementare, adică. se completează reciproc. Pe parcursul dezvoltării reflexului condiționat, în faza inițială domină emisfera dreaptă, iar în timpul întăririi reflexului domină emisfera stângă. Emisfera dreaptă prelucrează informațiile simultan, sintetic, după principiul deducției (de la general la particular), în timp ce trăsăturile spațiale și relative ale obiectelor sunt mai bine percepute. Emisfera stângă prelucrează informația secvențial, analitic, după principiul inducției (de la particular la general), percepe mai bine trăsăturile absolute ale obiectelor și relațiilor temporale. În sfera emoțională, emisfera dreaptă determină predominant emoții mai vechi, negative, controlează manifestările emoțiilor puternice, în general este mai „emoțională”. Emisfera stângă determină în principal emoții pozitive, controlează manifestarea emoțiilor mai slabe.
În domeniul senzorial, rolul emisferelor drepte și stângi se manifestă cel mai bine în percepția vizuală. Emisfera dreaptă percepe imaginea vizuală holistic, imediat în toate detaliile, este mai ușor să rezolvi problema distingerii obiectelor și identificării obiectelor fără sens, greu de descris în cuvinte, creează premisele gândirii concret-senzoriale. Emisfera stângă evaluează imaginea vizuală disecată, analitic, în timp ce fiecare trăsătură (formă, mărime etc.) este analizată separat, obiectele familiare sunt mai ușor de recunoscut.
Stângaci și dreptaci indică, de asemenea, lateralizarea funcțiilor - majoritatea oamenilor sunt dreptaci.
De regulă, centrii vorbirii sunt localizați numai în emisfera stângă. La unii stangaci se afla in acelasi loc, iar in alte cazuri, fie in dreapta, fie in ambele emisfere. Există un număr tot mai mare de literatură care arată că emisfera dreaptă este mai bună la anumite sarcini decât cea stângă. Astfel, mai corect este de remarcat nu dominanța emisferelor în general, ci specializarea lor complementară cu predominanța funcțiilor de vorbire, de regulă, în emisfera stângă.
Emisfera stângă este specializată nu numai în vorbire, ci și în acte motorii, deoarece cortexul premotor stâng este implicat în strategia oricărei mișcări, indiferent dacă este efectuată de partea dreaptă sau stângă a corpului.
· Conștiință determinată social.
Conștiința este o reflectare subiectivă ideală a realității cu ajutorul creierului. Conștiința este cea mai înaltă funcție a creierului și reflectă realitatea în diverse forme de activitate mentală umană, care sunt: senzația, percepția, reprezentarea, gândirea, atenția, sentimentele (emoțiile) și voința.
activitate mentală conștiință potențial cerebral
Se încarcă...