forţe motrice dezvoltare mentală copil - acestea sunt surse stimulative ale dezvoltării, care constau în contradicții, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. La fiecare etapă de vârstă ele sunt specifice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții se rezolvă în procesul activității copilului, în procesul de asimilare a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor noi moduri de activitate. Ca urmare, apar noi nevoi, la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și ajută în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, duc la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și largi cu lumea, transformarea formelor de reflectare eficientă şi cognitivă a realităţii.
Dezvoltarea mentală este influențată de un numar mare factori care îi ghidează cursul și modelează dinamica și rezultatul final. Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali.la factorii biologici. includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate - proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „moștenire semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii- structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine histonice și non-histone. Gene este o secțiune specifică a moleculei de ADN, în structura căreia este codificată structura unei anumite polipeptide (proteine). Se numește totalitatea tuturor factorilor ereditari ai unui organism genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediul în care individul se dezvoltă este fenotip - un set de extern și structuri interneși funcțiile umane.
Norma de reacție a genotipului este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip, în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se distingă gama de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care se dezvoltă individul. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri genotipului la schimbarea mediului, sunt descrise situații când există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în termeni de o varietate de stimuli care afectează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.
Exemplu practic
Dacă un copil are un genotip care determină capacitatea matematică, atunci el va arăta nivel inalt abilități atât într-un mediu nefavorabil, cât și într-un mediu favorabil. Dar într-un mediu favorabil, nivelul de abilitate matematică va fi mai mare. În cazul altui genotip, care provoacă nivel scăzut abilitate matematică, schimbarea mediului nu va duce la modificări semnificative ale indicatorilor de realizare matematică.
Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării psihicului). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și interacționează cu ea ca organism și personalitate. Influența mediului este un factor determinant esențial al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).
Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile mediatoare sunt tipuri tradiționale de muncă și cultură în această zonă naturală, ceea ce determină în mare măsură trăsăturile sistemului de creștere și educare a copiilor.
Mediu social aduce împreună diferite forme influenta societatii. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social se disting nivel macro (macro-mediu) și nivel micro (micro-mediu). Macromediul este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mass-media etc. Specificul dezvoltării mentale în sistemul „om – societate” constă în faptul că ea apare prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.
Orez. 1.1.
Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societatea însăși și este implementat prin sistemele de educație și creștere în instituțiile sociale relevante.
Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în modelarea personalității holistice a copilului. Ea determină multe lucruri: trăsăturile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase până la șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta pe deplin.
Un factor esențial în dezvoltarea psihicului copilului este propria sa activitate, includerea în diverse activități: comunicare, joacă, predare, muncă. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor neoplasme în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active ale psihicului și comportamentului. Din chiar perioadele timpurii ontogeneză și de-a lungul vieții, relațiile interpersonale sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea mentală. În primul rând, în procesul de instruire și educație prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri arbitrare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.
Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării psihicului sunt, de asemenea, jocul și activitatea de muncă a unei persoane. Jocul este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea unui copil în activități de joacă contribuie la dezvoltarea lui cognitivă, personală și morală, stăpânirea experienței socio-istorice acumulate de omenire. De o importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă rolul adulților și efectuează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de asimilare a rolurilor sociale prin jocuri de rol-complot contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștiinței sale de sine, a zonelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.
Activitatea muncii – procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității muncii asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.
Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături datorate cerințelor societății (Fig. 1.2).
Orez. 1.2.
Prima caracteristică este asociată cu programul educațional al unei anumite societăți, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă din punct de vedere social. O altă caracteristică este efectul multiplu al factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, educațional, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală. A treia caracteristică este natura probabilistă a acțiunii diverși factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influenţa lor este multiplă şi multidirecţională. Următoarea trăsătură se manifestă prin faptul că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a educației și autoeducației, determinanții subiectivi (intențiune, străduință pentru realizarea scopurilor vieții etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare. . Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un impact asupra dezvoltării, factorii înșiși trebuie să se schimbe, înainte nivelul atins dezvoltare mentală. Acest lucru, în special, se exprimă în schimbarea activității de conducere.
În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).
Orez. 1.3.
Dezvoltarea mentală de către cercetătorii străini a fost interpretată astfel:
- un proces complet spontan care nu depinde nici de biologic sau factori sociali, dar este determinată de propriile legi interne (concepte de dezvoltare mentală spontană);
- un proces determinat numai de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);
- rezultatul unei acțiuni sau interacțiuni paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.
În același timp, este evident că copilul se naște ca ființă biologică. Corpul lui este corpul uman, iar creierul lui - creierul uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. Dezvoltarea corpului copilului de la bun început se realizează în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.
În psihologia rusă, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov și alții (Fig. 1.4) s-au ocupat de problema relației dintre influența factorilor înnăscuți și sociali asupra psihicului uman.
Orez. 1.4.
Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la copil, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în formarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în proporții diferite. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momente care determină dezvoltarea mentală. Cum functie mai grea, cu cât calea dezvoltării sale ontogenetice este mai lungă, cu atât influența factorilor biologici îl afectează mai puțin. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciodata nici un semn Dezvoltarea copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar. Fiecare caracteristică, dezvoltându-se, dobândește ceva nou, care nu era în înclinații ereditare și, datorită acesteia, proporția determinanților biologici este fie întărită, fie slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.
Astfel, dezvoltarea psihică a unui copil în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Includerea copilului în diverse activități este conditie necesara dezvoltarea deplină a individului. Unitatea factorilor biologici și sociali ai dezvoltării se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Raportul dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensional, multinivel, dinamic și este determinat de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.
Psihologia este știința faptelor, mecanismelor și legilor psihicului ca imagine a realității care se dezvoltă în creier, pe baza și cu ajutorul căreia se realizează managementul comportamentului și activităților umane.
Subiectul psihologiei este studiul „psihicului”, „mental”. Psihologia a considerat întotdeauna problema dezvoltării mentale ca fiind una dintre cele centrale.
Din răspunsul la întrebările „Cum apare psihicul? Ce îi determină dezvoltarea?” depinde atât de fundamentele teoretice, cât și de cele practice ale psihologiei. Chiar și în cadrul conceptelor filozofice au fost exprimate opinii opuse asupra naturii psihicului.
Unii oameni de știință au dat preferință mediului ca sursă a mentalului și au negat rolul factorilor biologici înnăscuți în dezvoltarea mentală a unei persoane; alții, dimpotrivă, credeau că natura este un creator ideal, iar copiii sunt înzestrați cu o natură „bună” de la naștere, trebuie doar să ai încredere în ea, să nu te amesteci dezvoltare naturală. Psihologie: manual. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova și alții; resp. ed. A.A. Krylov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Prospekt, 2005.
Dezvoltarea psihicului uman este continuă pe tot parcursul vieții. Aceste schimbări sunt deosebit de evidente când se compară un sugar, un școlar, un adult și un bătrân.
În psihologie au fost create multe teorii care explică dezvoltarea mentală a copilului și originile sale în moduri diferite. Ele pot fi combinate în două mari domenii - biologizare și sociologie.
Psihologia dezvoltării moderne a abandonat opoziția factorilor biologici și de mediu (sociali, culturali) în favoarea înțelegerii importanței ambilor în dezvoltarea mentală a unei persoane.
Factorii sunt numiți circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care afectează apariția diferitelor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologie și pedagogie: Tutorial pentru studentii universitari institutii de invatamant. - M.: Academia, 2001.
Activitatea de dezvoltare este interacțiunea unei persoane, ereditatea sa cu realitatea înconjurătoare, societatea. În ultimele două are loc această dezvoltare. Astfel, activitatea copilului se manifesta in actiunile sale, pe care le realizeaza la cererea adultilor, in maniera de comportament si in actiuni independente.
O predispoziție genetică este un factor biologic în dezvoltarea mentală a unei persoane. Acesta din urmă este subdivizat în ereditate (în generație după generație, organismul repetă trăsături similare ale dezvoltării individuale, înclinații personale), înnăscut (există o trăsătură a dezvoltării psihologice care este inerentă unei persoane de la naștere).
realitatea înconjurătoare. Acest concept ar trebui să includă atât condițiile naturale, cât și cele sociale în care se formează psihicul uman. Cea mai importantă este influența societății. Până la urmă, în societate, printre oameni, atunci când comunică cu ei, individul se dezvoltă.
Dacă vorbim nu numai despre factori, ci și despre legile dezvoltării mentale a unei persoane, este de remarcat faptul că neuniformitatea unei astfel de dezvoltări se datorează faptului că fiecare proprietate mentală constă din etape (creștere, acumulare, cădere). , repaus relativ și repetarea ciclului).
Ritmul dezvoltării mentale se schimbă de-a lungul vieții. Întrucât este alcătuit din etape, când apare o nouă etapă superioară, cele anterioare rămân sub forma unuia dintre nivelurile celui nou creat. Psihologie: manual. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova și alții; resp. ed. A.A. Krylov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Prospekt, 2005.
Condițiile care determină dezvoltarea mentală a fiecărei persoane includ:
- 1. Comunicarea bebelușului cu generația adultă este o modalitate de a se cunoaște atât pe sine, cât și pe cei din jur. Într-adevăr, în acest caz, adulții sunt purtătorii experienței sociale. Cu toate acestea, există două tipuri de comunicare:
- - situaţional-personal, manifestată până la 6 luni;
- afaceri (până la sfârșitul primului an de viață al unui copil);
- -cognitive, manifestate in perioada dezvoltarii vorbirii a bebelusului;
- - estimat (în perioada în care copilul are 5 ani);
- -afacerea extra-situațională se exprimă în momentul învățării.
- 2. Funcționarea creierului care fluctuează în limitele normale.
1.4. Factori ai dezvoltării mentale umane
Factorii sunt numiți circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care afectează apariția diferitelor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane.
Dar mai întâi, luați în considerare condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului.
Se pot evidenția principalele 4 condiții necesare dezvoltării normale a copilului, formulate de G. M. Dulnev și A. R. Luria.
Prima condiție cea mai importantă este „funcționarea normală a creierului și a cortexului său”; în prezența stărilor patologice care apar ca urmare a diferitelor influențe patogene, raportul normal dintre procesele iritabile și inhibitorii este perturbat, implementarea formelor complexe de analiză și sinteză a informațiilor primite este dificilă; interacțiunea dintre blocurile creierului responsabile de diferite aspecte ale activității mentale umane este perturbată.
A doua condiție este „normală dezvoltarea fizică copilul și păstrarea capacității normale de lucru, a tonusului normal al proceselor nervoase asociate cu aceasta.
A treia condiție este „siguranța organelor de simț care asigură legătura normală a copilului cu lumea exterioară”.
A patra condiție este predarea sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniţăși în școlile publice.
Analiza stării de sănătate psihofizică și socială a copiilor, efectuată în mod regulat de către diverse servicii (medicale, psihologice, educaționale, sociale), arată o creștere progresivă a numărului de copii și adolescenți cu diverse dizabilități de dezvoltare și sunt din ce în ce mai puțini sănătoși. copii în toţi parametrii de dezvoltare. Potrivit diverselor servicii, de la 11 la 70% din întreaga populație de copii în diferite stadii de dezvoltare, într-o măsură sau alta, au nevoie de asistență psihologică specială.
Dihotomia principală (diviziunea în două părți) merge în mod tradițional de-a lungul liniilor fie congenitale (heritabilitatea) a unor trăsături ale organismului, fie achiziționarea acestora ca urmare a influențelor mediului asupra organismului. Pe de o parte, aceasta este teoria preformismului (dezvoltarea psihosocială dată și predeterminată a unei persoane) cu susținerea drepturilor copilului ca creator activ al propriei dezvoltări, oferite de natură și ereditate (reprezentată, în special, în operele filosofului și umanistului francez din secolul al XVIII-lea J.J. Rousseau), pe de altă parte, formulate de filosoful englez din secolul al XVII-lea. Ideea lui John Locke despre copil ca pe o „tabula rasa” - pe care mediul poate face orice note.
L.S. Vygotsky, care este un psiholog și defectolog remarcabil, fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului uman, a demonstrat în mod convingător că „creșterea copil normalîn civilizație este de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului ”(T. 3. - P. 31).
Până la momentul expunerii, factorii patogeni sunt împărțiți în:
prenatală (înainte de debutul travaliului);
rulare (în timpul travaliului);
postnatală (după naștere, care apare în principal în perioada de la copilăria timpurie până la trei ani).
Conform materialelor clinice și psihologice, cea mai mare subdezvoltare a funcțiilor mentale apare ca urmare a expunerii la pericole dăunătoare în perioada de diferențiere celulară intensivă a structurilor creierului, adică în stadiile incipiente ale embriogenezei, la începutul sarcinii. Factorii care interferează cu dezvoltarea unui copil în uter (inclusiv starea de sănătate a mamei) se numesc teratogene.
Factorii de risc biologic care pot provoca abateri grave în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor includ:
anomalii genetice cromozomiale, atât ereditare, cât și rezultate din mutații genetice, aberații cromozomiale;
boli infecțioase și virale ale mamei în timpul sarcinii (rubeolă, toxoplasmoză, gripă);
boli cu transmitere sexuală (gonoree, sifilis);
boli endocrine ale mamei, în special diabet;
Incompatibilitatea factorului Rh;
alcoolismul și consumul de droguri de către părinți, și mai ales de către mamă;
pericole biochimice (radiații, poluare a mediului, prezența metalelor grele în mediu, precum mercurul, plumbul, utilizarea îngrășămintelor artificiale, aditivii alimentari în tehnologia agricolă, utilizarea necorespunzătoare a medicamentelor etc.) care afectează părinții înainte de sarcină sau mama în timpul sarcinii, precum și asupra copiilor înșiși în primele perioade de dezvoltare postnatală;
Abateri grave ale sănătății somatice a mamei, inclusiv malnutriție, hipovitaminoză, boli tumorale, slăbiciune somatică generală;
Hipoxic (deficit de oxigen);
toxicoza maternă în timpul sarcinii, în special în a doua jumătate;
curs patologic al activității de muncă, în special însoțit de traumatizarea creierului;
leziuni cerebrale și boli grave infecțioase și toxic-distrofice suferite de un copil la o vârstă fragedă;
boli cronice (cum ar fi astmul, bolile de sânge, diabetul, bolile cardiovasculare, tuberculoza etc.) care au început devreme și vârsta preșcolară.
Mecanismele influențelor genetice
Începutul oricărui organism viu este dat de unirea celulelor materne și paterne într-o celulă nouă, care constă din 46 de cromozomi, combinați în timpul dezvoltării normale în 23 de perechi, din care se formează ulterior toate celulele noului organism. Segmentele de cromozomi se numesc gene. Informația conținută în genele unui cromozom conține o cantitate imensă de informații care depășește volumul mai multor enciclopedii. Genele conțin informații care sunt atât comune tuturor oamenilor, asigurându-le dezvoltarea ca corp uman, cât și determinând diferențele individuale, inclusiv apariția anumitor anomalii de dezvoltare. În ultimii ani, s-a acumulat o cantitate imensă de material, ceea ce arată că multe forme de deficiență intelectuală și senzorială sunt determinate genetic. Dinamica dezvoltării individuale și specificul maturizării diferitelor funcții mentale în perioada postnatală a ontogenezei depind, desigur, de influențele socioculturale. Cu toate acestea, aceste influențe au efecte diferite asupra structurilor creierului și a funcționării acestora, deoarece programul genetic al dezvoltării lor se desfășoară secvenţial, în conformitate cu modelele de maturizare ale diferitelor niveluri ale sistemului nervos și, în special, ale diferitelor părți ale creierului. Informațiile clinice și genetice moderne trebuie luate în considerare atunci când se studiază modelele de formare a diferitelor funcții mentale în ontogenie și când se selectează anumite metode pentru corectarea diferitelor deficiențe de dezvoltare.
O nouă ramură a științei care a apărut în ultimele decenii - sociobiologia, situată la intersecția dintre biologie, psihologie și științe sociale și științe umaniste, a introdus conceptul de „imperativ reproductiv”. Aceasta înseamnă că condiția supraviețuirii oricărei populații, inclusiv a celei umane, este fixarea obligatorie la nivelul genelor a acelor moduri de comportament și caracteristici mentale care servesc la conservarea populaţiei. Relația „părinte-copil” este considerată de sociobiologi drept societatea primară, a cărei sarcină evolutiv-genetică este reproducerea genelor. Atașamentul parental în acest context este văzut ca o valoare invers proporțională cu rata natalității: cu cât rata natalității este mai mare, cu atât atașamentul parental este mai slab. Expeditivitatea evolutiv-genetică explică, de asemenea, originea comportamentului altruist în relație cu rudele biologice și semenii speciilor.
În mod tradițional, se obișnuiește să se desemneze genele unei perechi, situate, la rândul lor, pe cromozomi perechi, ca dominante (D) (acestea sunt cele care determină ce calitate va fi transferată unui nou organism, de exemplu, culoarea părului, culoarea ochilor). , etc. ) și recesive (d) (cele care pot afecta apariția unei anumite calități numai atunci când sunt asociate cu o altă genă recesivă care determină aceeași calitate). Având în vedere că calitatea moștenită este determinată tocmai de combinarea genelor dintr-o pereche, pot exista următoarele combinații: DD - genele dominante sunt transmise de părinți; Dd - unul dintre părinți a transmis gena dominantă, celălalt - cea recesivă și dd - ambii părinți au transmis genele recesive. Să presupunem că ambii părinți nu au defecte de dezvoltare, dar sunt purtători latenți de surditate (adică, în ambii, gena surdității este recesivă). Luați în considerare mecanismul genetic pentru apariția unui copil surd la o anumită pereche de părinți auzitori (Figura 3)
Dacă părinții erau surzi și aveau o genă dominantă a surdității - D, atunci surditatea ar fi moștenită în primul (1), al doilea (2) și al treilea (3) caz.
O deficiență sau un exces de cromozomi poate duce și la o patologie a dezvoltării, adică dacă există mai puțin sau mai mult de 23 de perechi. În cele mai multe cazuri, o anomalie cromozomială duce la moartea fătului în uter sau la naștere prematură și avort spontan. Cu toate acestea, există o anomalie destul de comună în dezvoltare - sindromul Down, care apare într-un raport de 1: 600-700 de nou-născuți, în care cauza tulburărilor sistemice în dezvoltarea psihofizică a copilului este apariția unui cromozom suplimentar în al 21-lea. pereche - așa-numita trisomie.
Anomaliile cromozomiale apar la aproximativ 5% din sarcinile stabilite. Ca urmare a morții intrauterine a fetușilor, numărul acestora scade la aproximativ 0,6% dintre copiii născuți.
Pentru a preveni apariția copiilor cu patologie ereditară de dezvoltare, se efectuează consultații genetice, al căror scop este de a determina modelul de ereditabilitate al unei anumite trăsături patogene și posibilitatea transmiterii acesteia la viitorii copii. Pentru aceasta se studiază cariotipurile1 ale părinților. Datele privind probabilitatea de a avea un copil normal și un copil cu o patologie a dezvoltării sunt comunicate părinților.
Factorul somatic
Cea mai timpurie stare de slăbiciune neuro-somatică, care creează anumite dificultăți pentru dezvoltarea psihofizică și emoțională a copilului, este neuropatia. Neuropatia este considerată o tulburare multifactorială de origine congenitală, adică. apărute în timpul dezvoltării fetale sau în timpul nașterii. Poate fi cauzată de toxicoza mamei în prima și a doua jumătate a sarcinii, dezvoltarea patologică a sarcinii, ceea ce duce la amenințarea avortului spontan, precum și stresul emoțional al mamei în timpul sarcinii.
Enumerăm principalele semne ale neuropatiei (conform lui A. A. Zakharov):
Instabilitate emoțională - o tendință crescută la tulburări emoționale, anxietate, debut rapid al afectelor, slăbiciune iritabilă.
Distopia vegetativă (o tulburare a sistemului nervos care reglează funcționarea organelor interne) se exprimă în diferite tulburări în funcționarea organelor interne: tulburări ale tractului gastro-intestinal, amețeli, dificultăți de respirație, greață etc. La vârsta preșcolară și școlară, reacţiile somatice se observă sub formă de cefalee, fluctuaţii ale presiunii, vărsături etc în cazul dificultăţilor de adaptare la instituţiile pentru copii.
Tulburări de somn sub formă de dificultăți de a adormi, frici nocturne, refuz de a dormi în timpul zilei.
A. A. Zakharov susține că apariția tulburărilor de somn la copii este afectată de starea de oboseală crescută a viitoarei mame, de nemulțumirea psihologică a mamei cu relațiile conjugale, în special de stabilitatea acestora. O dependență mai mare a acestui simptom de starea emoțională a mamei s-a constatat la fete decât la băieți. Se observă că dacă mama are griji în timpul sarcinii cu privire la relația cu tatăl fetei, copilul are anxietate în absența părinților în timpul somnului, există cerințe pentru a dormi cu părinții.
Tulburări metabolice, tendință la alergii cu diverse manifestări, sensibilitate crescută la infecții. Se observă că alergiile la băieți și pofta de mâncare slabă sunt asociate cu stări de nemulțumire emoțională internă a mamei cu căsătoria în timpul sarcinii.
Slăbiciune somatică generală, o scădere a apărării organismului - copilul suferă adesea de infecții respiratorii acute, infecții virale respiratorii acute, boli gastrointestinale, boli sistemul respirator etc. În același timp, boala începe adesea cu un fel de experiență emoțională puternică, asociată, de exemplu, cu dificultăți de adaptare la grădiniță sau separarea de cei dragi etc.
În dezvoltarea acestei afecțiuni, starea generală a mamei în timpul sarcinii joacă un rol important și, în special, bunăstarea emoțională slabă, suprasolicitarea severă și tulburările de somn.
Slăbiciune minimă a creierului - manifestată în sensibilitatea crescută a copilului la diverse influențe externe: zgomot, lumină puternică, înfundare, schimbări de vreme, călătorii de transport.
În dezvoltarea acestei afecțiuni, conform datelor disponibile, starea generală proastă a mamei în timpul sarcinii, fricile severe și frica de naștere joacă, de asemenea, un rol.
Tulburări psihomotorii (umedare involuntară în timpul somnului de zi și de noapte, ticuri, bâlbâială). Aceste tulburări, spre deosebire de tulburări similare care au cauze organice mai grave, dispar de obicei odată cu vârsta și au o dependență sezonieră pronunțată, agravându-se primăvara și toamna.
Apariția acestor tulburări la un copil este facilitată de suprasolicitarea fizică și emoțională a mamei în timpul sarcinii, tulburările ei de somn.
Primele manifestări ale neuropatiei sunt diagnosticate deja în primul an de viață, care se manifestă prin regurgitații frecvente, fluctuații de temperatură, neliniștite și adesea alterate de timpul zilei de somn, „rulând” la plâns.
Neuropatia este doar un factor patogen de bază, împotriva căruia se poate dezvolta treptat o scădere a activității generale a copilului, inclusiv a activității mentale, ritmul maturizării psihofizice a copilului poate încetini, ceea ce, la rândul său, poate contribui la retardul mintal, o creștere a dificultăților de adaptare la cerințele sociale și modificări negative ale personalității.atât în direcția creșterii dependenței de ceilalți, cât și în direcția dezvoltării stărilor depresive, pierderea interesului pentru viață.
Odată cu organizarea în timp util a activităților restaurative, recreative, inclusiv o atmosferă psihologică confortabilă, semnele de neuropatie pot scădea de-a lungul anilor.
În circumstanțe adverse, neuropatia devine baza dezvoltării bolilor somatice cronice, sindrom psiho-organic.
Bolile somatice sunt a doua cea mai importantă cauză (după afectarea organică a creierului) care provoacă tulburări în sănătatea psihofizică a copiilor și împiedică dezvoltarea lor personală și socială și învățarea cu succes.
În psihologia străină modernă, există chiar și o direcție specială „psihologie pediatrică” („Psihologie pediatrică”), al cărei scop este dezvoltarea științifică și aspecte practice suport psihologic pentru copiii si adolescentii cu diverse afectiuni somatice.
Studiile atât ale cercetătorilor autohtoni (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) cât și ale cercetătorilor străini (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha și alții) arată că o boală somatică severă creează o boală specială. situaţie deficitară de dezvoltare. Chiar și fără să-și dea seama de esența bolii, de consecințele ei, copilul se află într-o situație de restricții pronunțate de activitate, independență, modalități de autorealizare, care îi întârzie dezvoltarea cognitivă și personală și socială. Astfel de copii, în funcție de nivelul de dezvoltare psihosocială, se pot regăsi atât în sistemul de educație specială (în grupe și clase pentru copiii cu retard mintal), cât și într-un singur proces educațional cu copii sănătoși.
Indicele leziunilor cerebrale
Ideile moderne despre mecanismele creierului, care asigură cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane și dinamica vârstei acestora, se bazează pe materiale care dezvăluie organizarea structurală și funcțională a activității integrative a creierului. În conformitate cu conceptul lui A. R. Luria (1973), psihicul este asigurat de munca coordonată a trei blocuri funcționale (Fig. 4). Acestea sunt blocurile:
reglarea tonusului și a stării de veghe (I);
primirea, prelucrarea și stocarea informațiilor care provin din lumea exterioară (2);
programarea și controlul activității mentale (3).
Fiecare individ funcția mentalăîn condiții de dezvoltare normală, este asigurată de munca coordonată a tuturor celor trei blocuri ale creierului, combinate în așa-numitele sisteme funcționale, care sunt un complex complex dinamic, foarte diferențiat de legături situate la diferite niveluri ale sistemului nervos și participarea la rezolvarea uneia sau altei sarcini adaptative (Fig. 4 , text 3).
„... Știința modernă a ajuns la concluzia că creierul, ca sistem complex, este format din cel puțin trei dispozitive principale, sau blocuri. Una dintre ele, inclusiv sistemele părților superioare ale trunchiului cerebral și formarea și formarea reticulară sau reticulară a cortexului antic (medial și bazal), face posibilă menținerea unei anumite tensiuni (ton) necesare pentru normal funcționarea părților superioare ale cortexului cerebral; al doilea (inclusiv secțiunile posterioare ale ambelor emisfere, secțiunile parietale, temporale și occipitale ale cortexului) este cel mai complex dispozitiv care asigură recepția, procesarea și stocarea informațiilor care vin prin intermediul tactil, auditiv și instrumente vizuale; în cele din urmă, al treilea bloc (ocupând părțile anterioare ale emisferelor, în primul rând lobii frontali ai creierului) este un aparat care asigură programarea mișcărilor și acțiunilor, reglarea proceselor active în curs și compararea efectului acțiunilor cu intențiile inițiale. Toate aceste blocuri iau parte la activitatea mentală a unei persoane și la reglarea comportamentului acesteia; cu toate acestea, contribuția pe care fiecare dintre aceste blocuri o aduce la comportamentul uman este profund diferită, iar leziunile care perturbă funcționarea fiecăruia dintre aceste blocuri duc la tulburări complet diferite ale activității mentale.
Dacă procesul bolii (tumora sau hemoragia) scoate primul blocaj din funcționarea normală - formarea secțiunilor superioare ale trunchiului cerebral (pereții ventriculilor cerebrali și formațiunile formațiunii reticulare și secțiunile interne mediale strâns legate de acestea emisfere), atunci pacientul nu are o încălcare a percepției vizuale sau auditive sau orice alte defecte în sfera sensibilă; mișcările sale, vorbirea rămân intacte, el continuă să posede toate cunoștințele pe care le-a primit în experiența anterioară.Cu toate acestea, boala în acest caz duce la o scădere a tonusului cortexului cerebral, care se manifestă într-o imagine foarte ciudată. a tulburării: atenția pacientului devine instabilă, prezintă o epuizare crescută patologic, cade rapid în somn (starea de somn poate fi indusă artificial prin iritarea pereților ventriculilor creierului în timpul operației și blocând astfel impulsurile care trec prin formarea reticulară la cortexul cerebral). Viața lui afectivă se schimbă – poate deveni fie indiferent, fie tulburat patologic; capacitatea de a imprima are de suferit; fluxul organizat al gândurilor este perturbat și își pierde caracterul selectiv, selectiv pe care îl are în mod normal; încălcarea funcționării normale a formațiunilor tulpinilor, fără modificarea aparatului de percepție sau de mișcare, poate duce la o patologie profundă a conștiinței „veghe” a unei persoane. Tulburările de comportament care apar atunci când părțile profunde ale creierului sunt afectate - trunchiul cerebral, formațiunea reticulară și cortexul antic, au fost atent studiate de o serie de anatomiști, fiziologi și psihiatri (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), așa că că nu le putem descrie mai îndeaproape propunând Pentru cititorul care ar dori să afle mai multe despre mecanismele care stau la baza funcţionării acestui sistem, consultaţi binecunoscuta carte a lui G. Magun „The Waking Brain” (1962).
Încălcarea funcționării normale a celui de-al doilea bloc se manifestă în moduri complet diferite. Un pacient la care o leziune, o hemoragie sau o tumoare a dus la distrugerea parțială a regiunilor parietale, temporale sau occipitale ale cortexului nu prezintă nicio tulburare a tonusului mental general sau a vieții afective; conștiința sa este complet conservată, atenția continuă să se concentreze cu aceeași ușurință ca înainte; cu toate acestea, fluxul normal de informații primite și procesarea și stocarea lor normală pot fi profund perturbate. Esențială pentru înfrângerea acestor părți ale creierului este specificitatea ridicată a tulburărilor cauzate. Dacă leziunea este limitată la părțile parietale ale cortexului, pacientul experimentează o încălcare a pielii sau a sensibilității profunde (proprioceptive): îi este greu să recunoască obiectul prin atingere, senzația normală a pozițiilor corpului și a mâinilor este perturbat și, prin urmare, se pierde claritatea mișcărilor; dacă leziunea este limitată la lobul temporal al creierului, auzul poate fi afectat semnificativ; dacă este situat în regiunea occipitală sau în zonele adiacente ale cortexului cerebral, procesul de primire și procesare a informațiilor vizuale are de suferit, în timp ce informațiile tactile și auditive continuă să fie percepute fără nicio modificare. Diferențierea ridicată (sau, după cum spun neurologii, specificitatea modală) rămâne o caracteristică esențială atât a funcționării, cât și a patologiei sistemelor cerebrale care alcătuiesc al doilea bloc al creierului.
Tulburările care decurg din înfrângerea celui de-al treilea bloc (care include toate departamentele emisferelor cerebrale situate în fața girusului central anterior) duc la defecte de comportament care diferă brusc de cele pe care le-am descris mai sus. Leziunile limitate ale acestor părți ale creierului nu provoacă nici tulburări ale stării de veghe, nici defecte în recepția informațiilor; un astfel de pacient poate retine si vorbirea.Turburari semnificative se manifesta in aceste cazuri in sfera miscarilor, actiunilor si activitatii pacientului organizate dupa un program binecunoscut. Dacă o astfel de leziune este localizată în părțile posterioare ale acestei zone - în girusul central anterior, pacientul poate avea mișcări voluntare afectate ale brațului sau piciorului opus focalizării patologice; dacă este situat în zona premotorie - secțiuni mai complexe ale cortexului direct adiacente girusului central anterior, forța musculară la aceste membre este păstrată, dar organizarea mișcărilor în timp devine inaccesibilă și mișcările își pierd netezimea, motorii dobândite anterior. aptitudinile se dezintegrează. În cele din urmă, dacă leziunea scoate din lucru secțiuni și mai complexe ale cortexului regiunea frontală, fluxul de mișcări poate rămâne relativ intact, dar acțiunile unei persoane încetează să se supună unor programe date, se despart cu ușurință de acestea, iar comportamentul conștient, oportun, care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice și subordonat unui anumit program este înlocuit fie de reacții impulsive la impresii individuale, sau prin stereotipuri inerte, în care o acțiune intenționată este înlocuită cu o repetare fără sens a mișcărilor care au încetat să fie dirijate de un scop dat. Trebuie remarcat faptul că lobii frontali ai creierului au aparent o altă funcție: oferă o comparație a efectului unei acțiuni cu intenția inițială; de aceea, atunci când sunt deteriorate, mecanismul corespunzător are de suferit și pacientul încetează să mai critice rezultatele acțiunii sale, să-și corecteze greșelile și să controleze corectitudinea cursului actelor sale.
Nu ne vom opri mai detaliat asupra funcției blocurilor individuale ale creierului și asupra rolului lor în organizarea comportamentului uman. Am făcut acest lucru într-o serie de publicații speciale (AR Luria, 1969). Totuși, ceea ce s-a spus deja este suficient pentru a vedea principiul de bază al organizării funcționale a creierului uman: niciuna dintre formațiunile sale nu oferă complet vreo formă complexă de activitate umană; fiecare dintre ei participă la organizarea acestei activități, își aduce contribuția foarte specifică la organizarea comportamentului. (Luria A.R. Creierul uman și procesele mentale. - M., L970.-C. 16-18.)
Pe lângă specializarea mai sus menționată a diferitelor părți ale creierului, este necesar să se țină cont și de specializarea interemisferică. În urmă cu mai bine de un secol, s-a observat că, odată cu înfrângerea emisferei stângi, apar în principal tulburări de vorbire, care nu sunt observate cu înfrângerea unor zone similare ale emisferei drepte. Studiul clinic și neuropsihologic ulterior al acestui fenomen (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya și alții) a consolidat ideea emisferei stângi ca responsabilă pentru dezvoltarea cu succes a activității de vorbire și a gândirii abstract-logice și în spatele cea potrivită - asigurarea proceselor de orientare în spațiu și timp, coordonarea mișcărilor, luminozitatea și bogăția experiențelor emoționale.
Astfel, o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil este pregătirea neurobiologică necesară din partea diferitelor structuri ale creierului și a întregului creier ca întreg ca sistem. Chiar și L. S. Vygotsky scria: „Dezvoltarea unor forme superioare de comportament necesită un anumit grad de maturitate biologică, o anumită structură ca o condiție prealabilă. Acest lucru închide calea către dezvoltarea culturală chiar și pentru cele mai înalte animale cele mai apropiate de om. Creșterea unei persoane în civilizație se datorează maturizării funcțiilor și aparatelor corespunzătoare. La un anumit stadiu al dezvoltării biologice, un copil dobândește limbajul dacă creierul și aparatul său de vorbire se dezvoltă normal. Într-o altă etapă, mai înaltă, de dezvoltare, copilul stăpânește sistemul de numărare zecimală și vorbirea scrisă, iar chiar mai târziu - operațiile aritmetice de bază ”(T. 3. - P. 36).
Cu toate acestea, trebuie amintit că formarea sistemelor creierului uman are loc în procesul subiectului și activității sale sociale, „legând acele noduri care pun anumite zone ale cortexului cerebral în noi relații între ele”.
Conceptul lui A. R. Luria și adepții săi asupra fundamentelor creierului organizării unei activități mentale holistice a unei persoane este o bază metodologică pentru identificarea faptului însuși abaterii de la ontogeneza normală, a structurii deviației, determinând cele mai perturbate și conservate. structurile creierului de care trebuie să se ţină seama la organizarea procesului corecţional şi pedagogic.
Sindromul unui defect organic în copilărie a fost descris de Gelnitz sub denumirea de defect organic. Acesta este un concept generalizat de tulburări funcționale și patologic-anatomice ale sistemului nervos central care sunt diferite ca etiologie, care apar în procesul dezvoltării sale și conduc la abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea copilului. În limbajul medical ei sunt numiti unul concept general„encefalopatie” (din greacă. encephalos – creierul și patos – suferința). O descriere mai detaliată a anomaliilor specifice de dezvoltare rezultate din sindromul organic este dată în cap. II.
Dezvoltarea umană este un proces complex și cu mai multe fațete de formare și dezvoltare a personalității, care are loc sub influența controlate și necontrolate, externe și factori interni. Dezvoltarea unui copil presupune un proces de creștere fiziologică, mentală și morală, acoperind diverse modificări calitative și cantitative ale proprietăților ereditare și dobândite. Se știe că procesul de dezvoltare poate avea loc în funcție de diverse scenarii și la viteze diferite.
Se disting următorii factori în dezvoltarea copilului:
- Factori prenatali, inclusiv ereditatea, sănătatea maternă, munca Sistemul endocrin, infecții intrauterine, sarcină etc.
- Factori în dezvoltarea copilului asociați cu nașterea: leziuni primite în timpul nașterii, tot felul de leziuni care au apărut din cauza alimentării insuficiente cu oxigen a creierului copilului etc.
- Prematuritate. Bebelușii născuți la șapte luni nu au trecut prin alte 2 luni de dezvoltare intrauterină și, prin urmare, sunt inițial în urmă față de semenii lor născuți la timp.
- Mediul înconjurător este unul dintre principalii factori care influențează dezvoltarea copilului. Această categorie include alăptarea și alimentația ulterioară, diverse factori naturali(ecologie, apă, climă, soare, aer etc.), organizarea de petrecere a timpului liber și recreere pentru bebeluș, mediul mental și atmosfera familială.
- Sexul bebelușului determină în mare măsură rata de dezvoltare a copilului, deoarece se știe că fetele pe stadiul inițialînaintea băieților, ei încep să meargă și să vorbească mai devreme.
Este necesar să luăm în considerare mai detaliat factorii care influențează dezvoltarea copilului.
Factorii biologici ai dezvoltării copilului
Mulți oameni de știință sunt de acord că factorii biologici ai dezvoltării unui copil joacă un rol cheie. La urma urmei, ereditatea determină în mare măsură nivelul dezvoltării fizice, mentale și morale. Fiecare persoană de la naștere are anumite înclinații organice care determină gradul de dezvoltare a principalelor aspecte ale personalității, cum ar fi tipurile de supradotație sau talente, dinamica procesele mentaleși tărâmul emoțional. Genele acționează ca purtători materiale ai eredității, datorită cărora o persoană mică moștenește structura anatomica, caracteristicile funcționării fiziologice și natura metabolismului, tipul de sistem nervos etc. În plus, ereditatea este cea care determină principalele reacții reflexe necondiționate și funcționarea mecanismelor fiziologice.
Desigur, de-a lungul vieții unei persoane, ereditatea sa este ajustată de influența socială și de influența sistemului de creștere. La fel de sistem nervos destul de plastic, tipul său se poate schimba sub influența anumitor impresii de viață. Cu toate acestea, factorii biologici ai dezvoltării unui copil determină încă în mare măsură caracterul, temperamentul și abilitățile unei persoane.
Factorii de dezvoltare psihică a copilului
Condițiile preliminare sau factorii dezvoltării mentale a unui copil includ diverse circumstanțe care îi afectează nivelul de dezvoltare mentală. Întrucât o persoană este o ființă bio-socială, factorii dezvoltării mentale a copilului includ înclinațiile naturale și biologice, precum și condițiile sociale de viață. Sub influența fiecăruia dintre acești factori are loc dezvoltarea psihică a copilului.
Cel mai puternic din punct de vedere al impactului asupra dezvoltare psihologică copilul este un factor social. Natura relației psihologice dintre părinți și copil în copilăria timpurie este cea care îi modelează în mare măsură personalitatea. Deși bebelușul din primii ani de viață nu este încă capabil să înțeleagă complexitățile comunicării interpersonale și să înțeleagă conflictele, el simte atmosfera de bază care predomină în familie. Dacă dragostea, încrederea și respectul unul față de celălalt prevalează în relațiile de familie, atunci copilul va avea un psihic sănătos și puternic. Copiii mici simt adesea propria vinaîn conflictele adulților și pot simți propria lor inutilitate, iar acest lucru duce adesea la traume psihice.
Dezvoltarea mentală a unui copil este supusă în principal mai multor condiții cheie:
- funcționarea normală a creierului asigură dezvoltarea în timp util și adecvată a bebelușului;
- dezvoltarea fizică completă a bebelușului și dezvoltarea proceselor nervoase;
- prezența educației adecvate și a sistemului corect de dezvoltare a copilului: educație sistematică și consecventă, atât acasă, cât și în grădiniță, școală și diverse instituții de învățământ;
- siguranța organelor de simț, datorită cărora este asigurată legătura bebelușului cu lumea exterioară.
În toate aceste condiții bebelușul se va putea dezvolta corect din punct de vedere psihologic.
Factorii sociali ai dezvoltării
O atenție deosebită trebuie acordată unuia dintre principalii factori în dezvoltarea personalității copilului - mediul social. Contribuie la formarea unui sistem de norme morale și valori morale la copil. În plus, mediul determină în mare măsură nivelul stimei de sine a copilului. Formarea personalității este influențată de activitatea cognitivă a copilului, care include dezvoltarea reflexelor motorii înnăscute, a vorbirii și a gândirii. Este important ca copilul să învețe experiență socialăși să învețe elementele de bază și normele de comportament în societate. 4,1 din 5 (7 voturi)
Dezvoltarea psihică este un proces ireversibil, direcționat și în schimbare naturală, care duce la apariția unor cantități, calități și transformări structurale ale psihicului și comportamentului unei persoane.
Ireversibilitatea este capacitatea de a acumula schimbări.
Orientare - capacitatea psihicului SS de a conduce o singură linie de dezvoltare.
Model - capacitatea psihicului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.
Dezvoltare - filogenie (procesul de a deveni o structură mentală în cursul evoluției biologice a unei specii sau al dezvoltării sale socio-istorice) și ontogeneză (procesul de dezvoltare individuală a unei persoane).
Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.
Ereditate
Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.
Următoarele fapte mărturisesc acțiunea eredității: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate posibilități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femelă are loc la 7-8 ani, iar la mascul la 9-10 ani.
În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă pliată: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).
Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea, specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.
În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 1047, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 1010. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.
Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa.
Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu conditii externe dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă performanță a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Vine din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? (Stern V., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.
În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Aceasta indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.
Activitate
Activitatea este starea activă a organismului ca o condiție a existenței și comportamentului său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a unui organism este o depășire activă a mediului, conform principiului reactivității, este o echilibrare a organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.
„Activitatea”, a scris N. A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și definitorie...”
La întrebarea ce caracterizează scopul activ al organismului în cea mai mare măsură, Bernshgein răspunde după cum urmează: „Organismul este întotdeauna în contact și interacționează cu exteriorul și mediu intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai generalizat al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediului, atunci se realizează fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea pe care și-a programat-o către un scop determinat presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie moare în luptă. împotriva lui ”(Bernshtein N. A., 1990, p. 455). Din aceasta devine clar cum un program genetic „defectuos” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat, ceea ce contribuie la creșterea activității organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului”, și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementarea cu succes într-un mediu purulent nefavorabil, ceea ce duce la activitate de reducere. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.
Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, a scris N. A. Bernstein, „nu este echilibrarea acestuia cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456) . Dezechilibrul dinamic atât în interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.
Se încarcă...