Dezvoltare - este un proces obiectiv de schimbări interne consistente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane. dezvoltare mentală- aceasta este o complicație a proceselor de reflecție de către o persoană a realității, cum ar fi senzația, percepția, memoria, gândirea, sentimentele, imaginația, precum și formațiuni mentale mai complexe: nevoi, motive de activitate, abilități, interese, orientări valorice . L.S. Vygotski a remarcat că există multe tipuri de dezvoltare, dar dintre tipurile de dezvoltare mentală a copilului, a distins: preformat și nepreformat. Preformat tip - acesta este un tip atunci când la început sunt date, fixe, fixe, atât acele etape care vor trece, cât și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul (un exemplu este dezvoltarea embrionară). tip nepreformat dezvoltarea este cea mai comună pe planeta noastră, include dezvoltarea galaxiei, a Pământului, procesul de dezvoltare a societății. Acest tip aparține și procesul de dezvoltare mentală a copilului. Tipul de dezvoltare nepreformat nu este predeterminat. Dezvoltarea copilului- acesta este un tip de dezvoltare nepreformat, formele sale finale nu sunt date, nu sunt stabilite. Potrivit lui L.S. Vygotsky, procesul de dezvoltare mentală- acesta este un proces de interacțiune între formele reale și cele ideale, un proces diferit de orice altceva, un proces extrem de ciudat care are loc sub formă de asimilare.
Principalele legi ale dezvoltării mentale. DAR) dezvoltare mentală neuniformăși spasmodic. Denivelările se manifestăîn formarea diferitelor formațiuni mentale, când fiecare funcție mentală are un ritm și un ritm special de formare, unele dintre ele, parcă, merg înaintea celorlalte, pregătind terenul pentru altele. În dezvoltare o persoană este remarcată 2 grupe de perioade: 1. litic, adică perioade stabile de dezvoltare, în cadrul cărora au loc cele mai mici modificări ale psihicului uman . 2. critic- o perioadă de dezvoltare rapidă, în care apar schimbări calitative în psihicul uman . b). Diferenţiere(separare unul de celălalt, transformare în independent Activități- alocarea memoriei din percepție și formarea activității mnemonice independente) si integrare(stabilirea relațiilor între aspectele individuale ale psihicului) procesele mentale. B) Plasticitate procese mentale - capacitatea de a-l schimba sub influența oricăror condiții, asimilarea diferitelor experiențe. Compensare funcţiile psihice şi fizice în cazul absenţei sau subdezvoltării acestora . G). Prezența perioadelor sensibile, - perioadele cele mai favorabile pentru formarea uneia sau alteia laturi a psihicului, cand sensibilitatea acestuia la anumite tipuri de influente este agravata si anumite functii se dezvolta cel mai cu succes si intens. D). cumulativ- cresterea unor functii mentale peste altele, in timp ce functiile existente nu dispar. E) Înscenat- fiecare etapă de vârstă are propriul ritm și ritmul de timp și se schimbă în ani diferiti viaţă. În general, dezvoltarea corpului la diferiți copii decurge diferit și depinde de factori dezvoltare mentală: ereditate, mediu, formare și educație. Ereditate. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea mentală a copilului sunt caracteristicile ereditare și proprietățile înnăscute ale organismului. Poți deveni bărbat doar dacă ai precondiții umane înnăscute, o anumită ereditate umană. Ereditatea, ca un fel de cifru biologic, molecular, în care este programat: un program de metabolism între celule și mediu; proprietățile naturale ale analizoarelor; caracteristici ale structurii sistemului nervos și a creierului. Toate acestea sunt baza materială a activității mentale. Acestea includ, de asemenea - tipul de temperament, aspectul, bolile, predominanța primului (acestea sunt senzații - artiști) sau a celui de-al 2-lea (vorbirea - tipul de personalitate oamenii sunt gânditori) sisteme de semnalizare, variații în structura unor părți ale creier, înclinații. În sine, înclinațiile ereditare nu predetermină formarea unei personalități, realizările specifice ale dezvoltării acesteia, întreaga originalitate a unui individ. . Mediul are și o anumită influență asupra dezvoltării copilului. mediu macro- societate, ideologie care există în societate. Acestea sunt condițiile de viață: sociale, economice, ecologice, culturale și altele. Copilul este conectat cu macromediul prin micromediu. Micromediu- familia, stilul parental în familie, atitudinile față de copilul adulților, camarazi, vârsta și caracteristicile individuale ale copilului . educatie si antrenament. Educația și formarea sunt modalități special organizate de transfer al experienței socio-istorice. L.S. Vygotsky a remarcat că dezvoltarea unui copil nu urmează niciodată educația școlară ca o umbră și a subliniat rolul principal al educației și al creșterii în dezvoltarea personalității copilului, că educația trebuie să meargă întotdeauna înaintea dezvoltării. Evidențiate 2 niveluri Dezvoltarea copilului : 1. „Nivelul de dezvoltare reală”- acestea sunt caracteristicile reale ale funcțiilor mentale ale copilului care s-au dezvoltat astăzi. Aceasta este ceea ce copilul a realizat până la momentul învățării . 2. „Zona de dezvoltare proximală”- asta poate face un copil in cooperare cu adultii, sub indrumarea sa directa, cu ajutorul lui. Adică, aceasta este diferența dintre ceea ce poate face un copil singur și ceea ce cu ajutorul unui adult. . Toți factorii dezvoltării mentale acționează într-un complex. Nu există o singură calitate mentală, a cărei dezvoltare ar depinde doar de unul dintre factori. Toți factorii acționează în unitate organică. Mulți psihologi decid care dintre factori conduce și disting 3 grupuri de teorii: 1. Sensul de biologizare- că principalul factor este ereditatea (S. Freud, K. Buhler, S. Hall). 2. Sociologice persuasiunea – principalul factor care afectează dezvoltarea – societatea. D. Locke- puneți în față doctrina unei table curate, adică copilul s-a născut gol, iar familia îl îndesă . Behaviorism- comportament (D. Watson, E. Thorndike). B. Skinner- formula de baza: stimul – răspuns. 3. Convergenta(interacțiuni). Fondatorul teoriei convergenței, Stern, credea că atât talentul ereditar, cât și mediul înconjurător determină legile dezvoltării copilului, că dezvoltarea este rezultatul convergenței înclinațiilor interne cu condițiile de viață exterioare. Stern credea că dezvoltarea psihicului copilului repetă istoria dezvoltării omenirii și culturii.
Dezvoltarea mentală a unei persoane are loc sub influența a două grupe de factori: biologici și sociali. Dintre acestea, cele mai importante sunt ereditatea (factorul biologic), mediul, pregătirea, creșterea, activitatea și activitatea umană (factori sociali).
În psihologia domestică, dezvoltarea mentală este văzută ca asimilarea experienței socio-istorice. O persoană are o experiență specială pe care animalele nu o au - aceasta este o experiență socio-istorică, care determină în mare măsură dezvoltarea copilului. Copiii se nasc diferit în caracteristicile individuale în structura și funcționarea corpului și a sistemelor sale individuale. Pentru o dezvoltare mentală cu drepturi depline, funcționarea normală a cortexului cerebral și mai mare activitate nervoasa. În caz de subdezvoltare sau leziuni cerebrale, cursul normal al dezvoltării mentale este perturbat. Copilul dobândește caracteristici congenitale în procesul vieții intrauterine. Schimbări funcționale și uniforme structura anatomica Fătul poate fi cauzat de natura dietei mamei, regimul ei de muncă și odihnă, boli, șocuri nervoase etc. Caracteristicile ereditare se transmit sub forma unei anumite organizări fizice și biologice. Deci, acestea includ tipul sistemului nervos, elementele abilităților viitoare, caracteristicile structurale ale analizatorilor și secțiunile individuale ale cortexului cerebral.
Recunoașterea importanței pentru dezvoltarea psihică a copilului. Trăsăturile sale organice universale și individuale, precum și cursul maturizării lor în ontogeneză, trebuie subliniate în același timp că aceste trăsături sunt doar condiții, premise necesare formării psihicului uman.
Atât caracteristicile ereditare, cât și cele congenitale sunt doar posibilități pentru dezvoltarea viitoare a individului. Dezvoltarea mentală depinde în mare măsură de sistemul de relații în care va fi inclusă această sau acea trăsătură moștenită, de modul în care o vor trata adulții care îl cresc și copilul însuși.
După cum a subliniat L.S. Vygotski, nici una dintre calitățile mentale specifice umane, cum ar fi gândirea logică, imaginația creatoare, reglarea volitivă a acțiunilor etc., nu poate apărea decât prin maturizarea înclinațiilor organice. Pentru formarea unor astfel de calități sunt necesare anumite condiții sociale de viață și de creștere.
joacă un rol decisiv în dezvoltarea psihică a copilului experiență socială, fixat sub formă de obiecte, sisteme de semne, pe care le atribuie. Dezvoltarea psihică a unui copil decurge după tiparul care există în societate, fiind determinată de forma de activitate care este caracteristică unui anumit nivel de dezvoltare a societăţii. Prin urmare, copiii din diferite epoci istorice se dezvoltă diferit. Astfel, formele și nivelurile de dezvoltare mentală sunt stabilite nu biologic, ci social. Iar factorul biologic influențează procesul de dezvoltare nu direct, ci indirect, refractând prin particularitățile condițiilor sociale de viață. Cu această înțelegere a dezvoltării, se formează și o înțelegere diferită a mediului social. Acționează nu ca un mediu, nu ca o condiție de dezvoltare, ci ca sursă, deoarece conține în prealabil tot ceea ce copilul trebuie să stăpânească, atât pozitiv, cât și negativ, de exemplu, unele forme de comportament antisocial. Mediul social este un concept larg, el include mai multe componente. Aceasta este o societate în care un copil crește, tradițiile sale culturale, situația socio-economică și politică, caracteristicile naționale și culturale, mișcările religioase.
Mediul social este, de asemenea, mediul social imediat care afectează direct dezvoltarea psihicului copilului: familia, colegii, profesorii și mass-media.
L.S. Vygotsky, pe ale cărui prevederi se bazează psihologia rusă, subliniind unitatea momentelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt produsul dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momente care determină dezvoltarea mentală. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă. Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate permanentă dată odată pentru totdeauna, ci o unitate diferențiată care se schimbă în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare trăsătură, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale pentru a studia dinamica acesteia.
Copilul se alătură culturii spirituale și materiale create de societate, nu pasiv, ci activ, în procesul de activitate, pe natura căreia și pe caracteristicile relației pe care o dezvoltă cu alți oameni, procesul de formare a personalității sale în mare măsură. depinde.
Datorită activității copilului, procesul de influență a mediului social asupra lui se transformă într-o interacțiune complexă în două sensuri. Nu doar mediul îl afectează pe copil, ci el transformă și lumea, dând dovadă de creativitate. Rezultatele stăpânirii experienței sunt stăpânirea acestor subiecte și, prin urmare, formarea abilităților și funcțiilor umane.
Fiecare etapă de dezvoltare mentală, conform A.I. Leontiev, se caracterizează printr-o schimbare a locului pe care îl ocupă copilul în sistemul relațiilor sociale, printr-o anumită relație conducătoare a copilului și realitatea în acest stadiu, prin anumite tipuri, conducătoare ale activității sale. Prin urmare, este necesar să vorbim despre dependența dezvoltării psihicului nu de activitate în general, ci de activitatea de conducere. Și deși sursele de dezvoltare ale psihicului copilului nu se limitează la activitatea de conducere, această activitate este cea care determină nivelul de funcționare al proceselor mentale, având o influență decisivă asupra formării personalității.
UN. Leontiev a evidențiat trei semne de activitate de conducere. În primul rând, sub forma activității de conducere, apar și se diferențiază noi tipuri de activitate. De exemplu, un copil începe să învețe jucându-se: în jocul de rol al unui preșcolar apar elemente de învățare - o activitate care va deveni lider la următoarea vârstă școlară mai mică, schimbând jocul. În al doilea rând, în această activitate se formează și se reconstruiesc funcții mentale separate. În joc, de exemplu, apare imaginația creatoare. În al treilea rând, schimbările de personalitate observate în acest moment depind de aceasta. În același joc, un preșcolar învață normele de comportament ale adulților, ale căror relații le reproduce într-o situație de joc.
Activitatea este o integritate specială care include diverse componente: motive, scopuri, acțiuni. Prima componentă a structurii activității este un motiv, se formează pe baza unei anumite nevoi. Activitatea constă în acțiuni individuale care vizează atingerea obiectivelor stabilite în mod conștient. Scopul și motivul activității nu coincid. De exemplu, un elev își face temele și rezolvă o problemă de matematică. Scopul său este să rezolve această problemă. Dar motivul care îi motivează cu adevărat activitatea poate fi dorința de a obține un „A” sau de a se elibera și de a merge la joacă cu prietenii. În ambele cazuri, sensul pe care îl are soluția problemei pentru copil va fi diferit.
O acțiune poate fi efectuată în moduri diferite, de ex. prin operațiuni. Posibilitatea utilizării unei anumite operațiuni este determinată de condițiile în care se desfășoară activitatea.
Astfel, structura activității poate fi reprezentată schematic după cum urmează:
motiv - activitate;
scop - acțiune;
stare – operații.
Principalul mecanism al dezvoltării mentale umane este mecanismul de asimilare a unor tipuri și forme de activitate sociale, stabilite istoric. Stăpânite în forma externă a fluxului, procesele sunt transformate în cele interne (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin și alții)
Funcțiile sau procesele mentale sunt activități interne. Vygotsky L.S. scrie: „Orice funcție mentală superioară a fost odată externă, deoarece a fost o funcție socială a relației dintre doi oameni înainte de a deveni o funcție mentală internă, proprie a unei singure persoane.” Acest lucru se aplică memoriei voluntare și atenției voluntare, gândirii și vorbirii logice. Mecanismul psihologic de tranziție de la planul de acțiune extern la cel intern se numește interiorizare. Internalizarea presupune transformarea acţiunilor externe - generalizările, verbalizarea şi reducerea acestora.
Procesul complex de interiorizare este dezvăluit cel mai pe deplin în teoria formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale de către P.Ya. Galperin. Procesul de transfer al unei acțiuni externe în interior se realizează conform lui Galperin în etape, trecând prin etape strict definite. Această teorie afirmă că o acțiune cu drepturi depline, adică. acţiunile de un nivel intelectual superior nu pot lua contur fără a se baza pe forme anterioare de efectuare a aceleiaşi acţiuni.
Inițial trebuie să apară motivația și o bază de orientare pentru acțiunea viitoare - orientare în acțiunile pe care el însuși le va realiza, precum și cu cerințele cărora trebuie să le respecte în cele din urmă. În continuare, el efectuează o acțiune dată într-o formă externă cu obiecte reale sau înlocuitori ai acestora. În etapa următoare, el pronunță cu voce tare ceea ce a produs mai devreme pe plan extern. Apoi își pronunță acțiunea efectuată. Iar în ultima etapă a acțiunii se desfășoară în termeni de vorbire interioară, copilul dă rapid un răspuns la problema pe care o rezolvă. Astfel, planul de acțiune intern se formează pe baza vorbirii.
Una dintre activități este comunicarea. Prin comunicare copilul învață lumea și intră în ea. Primii ani ai vieții unui copil sunt plini de comunicare cu adulții apropiați. Treptat, granițele comunicării se extind. Copilul începe să comunice cu semenii, cu alte persoane. În procesul de comunicare, personalitatea sa se formează și se dezvoltă, se acumulează experiența socială.
Societatea organizează în mod special procesul de transfer al experienței sociale și istorice către copil, își controlează cursul prin crearea unor instituții de învățământ speciale; grădinițe, școli, universități etc.
L.S. Vygotsky a prezentat teza despre rolul principal al predării despre dezvoltarea mentală. Învățarea este procesul de stăpânire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor și abilităților. Educația presupune formarea anumitor atitudini, judecăți și aprecieri morale, orientări valorice, adică formarea tuturor aspectelor personalității. Educația și creșterea începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea sa față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. Fiecare moment de comunicare cu bătrânii este de mare importanță, fiecare, chiar și cel mai nesemnificativ, din punctul de vedere al unui adult, element al interacțiunii lor. Dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care are loc asimilarea mijloacelor semnului și nu poate fi înțeleasă în afara educației.
Superior funcții mentale la început se formează în activitate comună, cooperare, comunicare cu alte persoane și trec treptat în planul intern, devin procesele mentale interne ale copilului. După cum L.S. Vygotsky „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a copilului apare de două ori pe scenă, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni.... apoi în interiorul copilului”.
Antrenamentul va fi eficient și va contribui la dezvoltarea mentală dacă este concentrat pe zona de dezvoltare proximă, adică. ca să sară înainte. Învățarea dezvoltării ține cont nu numai de ceea ce este disponibil copilului în procesul muncii independente (zona de dezvoltare reală), ci și de ceea ce poate face împreună cu un adult (zona de dezvoltare proximă). În același timp, sarcinile care sunt stabilite pentru cursanți ar trebui să fie destul de dificile, necesitând tensiune volitivă, activitate cognitivă și motrică, dar accesibile.
Deși dezvoltarea mentală este determinată de condițiile de viață și de creștere, ea are propriile sale caracteristici. Copilul nu este expus mecanic la nicio influență, ele sunt asimilate selectiv, refractate prin forme de gândire deja consacrate, în legătură cu interesele și nevoile predominante la o anumită vârstă. Adică orice influență externă acționează întotdeauna prin condiții mentale interne (S.L. Rubinshtein). Caracteristicile dezvoltării mentale determină condițiile pentru termeni optimi de antrenament, formarea anumitor calități personale. Prin urmare, conținutul, formele și metodele de educație și creștere ar trebui alese în conformitate cu vârsta, caracteristicile individuale și personale ale copilului.
Dezvoltarea, creșterea și formarea sunt strâns interconectate și acționează ca verigi într-un singur proces. „Copilul nu se dezvoltă și nu este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și învățând”, scrie S.L. Rubinstein.
Modele de dezvoltare mentală
Dezvoltarea mentală nu poate fi privită ca o scădere sau o creștere a niciunui indicator, ca o simplă repetare a ceea ce a fost înainte. Dezvoltarea mentală presupune apariția de noi calități și funcții și, în același timp, o schimbare a formelor existente ale psihicului. Adică dezvoltarea mentală acționează ca un proces de schimbări cantitative și calitative care sunt interconectate în sfera activității, personalității și cogniției.
Dezvoltarea fiecărei funcții mentale, fiecare formă de comportament este supusă propriilor caracteristici, dar dezvoltarea mentală în ansamblu are modele generale.
În primul rând, dezvoltarea psihică este caracterizată de neuniformitate și heterocronie. Fiecare funcție mentală are un ritm și un ritm special al devenirii. La fiecare etapă de vârstă, relațiile dintre funcții sunt restructurate, raportul dintre ele se modifică. Dezvoltarea unei funcții separate depinde de sistemul de relații interfuncționale în care este inclusă.
Inițial, în copilărie, conștiința copilului nu este diferențiată. Diferențierea funcțiilor începe în copilăria timpurie. În primul rând, funcțiile principale ies în evidență și se dezvoltă, în primul rând percepția, apoi altele mai complexe, astfel încât însăși succesiunea formării funcțiilor are propriile modele. Percepția se dezvoltă intens și devine procesul dominant. Mai mult decât atât, percepția în sine nu este încă suficient de diferențiată, este îmbinată cu emoțiile.
Funcțiile rămase sunt la periferia conștiinței, depind de cea dominantă. Apoi acele funcții care „au rămas în urmă” capătă prioritate în dezvoltare și creează baza pentru complicarea ulterioară a activității mentale. De exemplu, în primele luni ale copilăriei, organele de simț se dezvoltă cel mai intens, iar pe baza acestora se formează ulterior acțiuni obiective. În copilăria timpurie, acțiunile cu obiecte se transformă într-un tip special de activitate - manipulatoare de obiecte, în timpul căreia se dezvoltă vorbirea activă, gândirea vizual-eficientă și mândria față de propriile realizări.
Perioadele cele mai favorabile formării uneia sau alteia laturi a psihicului, când sensibilitatea acestuia la un anumit tip de influență este agravată, se numesc sensibile. Funcțiile se dezvoltă cel mai cu succes și intens. De exemplu, pentru dezvoltarea vorbirii, vârsta de la 2 la 5 ani este sensibilă, când copilul își extinde în mod activ vocabularul, învață legile gramaticii limbii sale materne, trecând în cele din urmă la o vorbire coerentă.
Dezvoltarea mentală este strâns legată de dezvoltarea psihomotoriei. De exemplu, atunci când un copil începe să meargă independent, posibilitățile acțiunilor sale cu lucrurile se extind. Mișcarea independentă îmbunătățește percepția asupra dezvoltării cognitive a copilului etc. Această relație se vede și în exerciții fizice și sport. La predarea acțiunilor motrice, este necesar să se țină seama de trăsăturile generale ale dezvoltării proceselor mentale. În primul rând, aceasta este dezvoltarea neuniformă a tuturor funcțiilor mentale implicate în reglarea mișcărilor în dezvoltarea naturală a copiilor și adolescenților. Sub influența exercițiilor speciale, funcțiile mentale se dezvoltă mai repede. Deci, sub influența gimnasticii, tenisului la un copil în perioada de la 9 la 13 ani, capacitatea de a diferenția amplitudinea mișcării crește în mod deosebit semnificativ, în timp ce cu dezvoltare naturală nu se observă modificări semnificative. Sub influența exercițiilor de joc în perioada de la 11 la 13 ani, viteza unei reacții complexe crește, iar acuratețea vederii profunde se îmbunătățește, de asemenea, semnificativ, în timp ce în dezvoltarea naturală la această vârstă aproape că nu se schimbă.
În al doilea rând, dezvoltarea mentală decurge stabil, având o organizare complexă în timp. Fiecare etapă de vârstă are propriul ritm și regim, care nu coincide cu ritmul și regimul timpului și al schimbărilor în diferiți ani de viață. Astfel, un an de viață în copilărie, în ceea ce privește sensul său obiectiv și transformările în curs, nu este egal cu un an de viață la un adult. Cea mai rapidă dezvoltare mentală are loc în copilăria timpurie - de la naștere până la 3 ani.
Etapele dezvoltării mentale se succed una după alta într-un anumit fel, supunându-se propriei lor logici interne. Secvența lor nu poate fi rearanjată sau schimbată la cererea unui adult. Orice etapă de vârstă își aduce propria contribuție unică și, prin urmare, are propria sa semnificație de durată pentru dezvoltarea mentală a copilului, are propria sa valoare. Prin urmare, este important să nu accelerăm, ci să îmbogățim dezvoltarea mentală, să ne extindem, așa cum A.V. Zaporozhets, posibilitățile copilului în tipurile de viață inerente acestei vârste.
Până la urmă, doar realizarea posibilităților unei anumite vârste asigură trecerea la o nouă etapă de dezvoltare.
Un copil de o anumită vârstă ocupă un loc special în sistemul relațiilor sociale. Iar trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta este, în primul rând, o trecere la o nouă legătură, calitativ superioară și mai profundă, între copil și societate, din care face parte și fără de care nu poate trăi (A.V. Zaporozhets).
Caracteristicile etapelor dezvoltării mentale sunt situație socială dezvoltare, neoplasme majore și activități de conducere.
Situația socială a dezvoltării este înțeleasă ca raportul dintre condițiile externe și interne pentru dezvoltarea psihicului (L.S. Vygotsky), tipic pentru fiecare perioadă de vârstă și care influențează dinamica dezvoltării în această perioadă. Ea determină atitudinea copilului față de alți oameni, obiecte, lucruri create de omenire și față de el însuși.
Ca neoplasme legate de vârstă, există un nou tip de structură a personalității și activitățile sale, schimbări mentale care apar la o anumită vârstă și determină transformările din mintea copilului, interne și interne. viata exterioara. Acestea sunt achizițiile pozitive care vă permit să treceți la o nouă etapă de dezvoltare.
Fiecare vârstă este caracterizată de o activitate de conducere care asigură liniile cardinale ale dezvoltării mentale în această perioadă (A.N. Leontiev). Ea reprezintă cel mai pe deplin relația tipică pentru o anumită vârstă a unui copil cu un adult și, prin aceasta, atitudinea lui față de realitate. Activitatea de conducere pune în legătură copiii cu elementele realității înconjurătoare, care într-o anumită perioadă sunt surse de dezvoltare mentală. În această activitate se formează principalele neoplasme de personalitate, are loc restructurarea proceselor mentale și apariția unor noi tipuri de activitate. Deci, de exemplu, în activitatea obiectivă din prima copilărie, „mândria pentru propriile realizări”, se formează vorbirea activă, se formează premisele apariției activităților ludice și productive, apar elemente ale formelor vizuale de gândire și ale funcției semn-simbolice. .
Una dintre principalele este contradicția dintre nevoia copilului de a fi adult, de a trăi o viață comună cu el, de a ocupa un anumit loc în viața societății, de a manifesta independență și lipsa oportunităților reale de a o satisface. La nivelul conștiinței copilului apare ca o discrepanță între „vreau” și „pot”. Această contradicție duce la asimilarea de noi cunoștințe, formarea de abilități, la dezvoltarea de noi moduri de activitate, ceea ce permite extinderea granițelor independenței și creșterea nivelului oportunităților. La rândul său, extinderea granițelor posibilităților îl conduce pe copil la „descoperirea” a tot mai multe zone noi ale vieții de adult, care îi sunt încă inaccesibile, dar în care se străduiește să intre.
Astfel, extinderea unor contradicții duce la apariția altora. Ca urmare, copilul stabilește mereu noi conexiuni diverse și largi cu lumea, formele de reflectare efectivă și cognitivă a realității sunt transformate.
Legea de bază a dezvoltării mentale L.S. Vygotsky a formulat-o astfel: „Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc inevitabil la negarea și distrugerea însăși a bazei dezvoltării întregii epoci, din necesitatea interioară determinând acumularea situației sociale. de dezvoltare, sfârșitul unei ere date de dezvoltare și tranziția la următorul nivel de vârstă sau mai înalt.”
În al treilea rând, în cursul procesului mental are loc diferențierea și integrarea proceselor, proprietăților și calităților. Diferențierea este. Că sunt separate unul de celălalt, transformându-se în forme sau activități independente. Astfel, memoria este separată de percepție și devine o activitate independentă.
Integrarea asigură stabilirea de relații între aspectele individuale ale psihicului. Asa de, Procese cognitive Trecând printr-o perioadă de diferențiere, ei stabilesc relații la un nivel superior, calitativ nou. În special, relația memoriei cu vorbirea și gândirea asigură intelectualizarea acesteia. Prin urmare, aceste două tendințe opuse sunt interdependente și nu există una fără cealaltă.
Cumulul este asociat cu diferențierea și integrarea, ceea ce presupune acumularea de indicatori individuali care pregătesc schimbări calitative în diferite zone ale psihicului copilului.
În al patrulea rând, psihicul este caracterizat de plasticitate, ceea ce face posibilă schimbarea acestuia sub influența oricăror condiții, asimilarea diferitelor experiențe. Deci, un copil născut poate stăpâni orice limbă, indiferent de naționalitate, dar în conformitate cu mediul de vorbire în care va fi crescut. Una dintre manifestările plasticității este compensarea funcțiilor mentale sau fizice, în cazul absenței sau subdezvoltării acestora, de exemplu, cu deficiențe ale vederii, auzului și funcțiilor motorii. De exemplu, compensarea pentru auzul analizorului vizual la un copil născut orb are loc în principal prin dezvoltarea atingerii (adică datorită activității complexe a analizatorilor motori și ai pielii), care necesită o pregătire specială.
O altă manifestare a plasticității este imitația. Recent, a fost considerată o formă particulară de orientare a copilului în lumea activităților specific umane, a modalităților de comunicare și a calităților personale prin asimilare, modelându-le în propriile activități (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
Periodizarea în vârstă a dezvoltării.
Separare drumul vietii pentru perioade vă permite să înțelegeți mai bine tiparele de dezvoltare, specificul etapelor individuale de vârstă. Conținutul (și numele) perioadelor, limitele lor de timp sunt determinate de idei despre cele mai importante aspecte esențiale ale dezvoltării.
L.S. Vygotsky ia în considerare dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite etape, măsurătorile în psihic pot avea loc lent și treptat, sau pot apărea rapid și brusc. În consecință, se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză. Perioada stabilă este caracterizată printr-un curs lin de dezvoltare, fără schimbări rare și schimbări ale personalității. Modificările minore, minime care apar pe o perioadă lungă de timp sunt de obicei invizibile pentru alții. Dar se încălzesc și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă.
Numai comparând începutul și sfârșitul perioadei stabile, se poate imagina calea uriașă pe care a parcurs copilul în dezvoltarea sa.
Pe lângă stabil, există perioade de criză de dezvoltare. L.S. Vygotsky a definit crizele legate de vârstă ca o schimbare holistică a personalității unui copil care are loc în mod regulat atunci când perioadele stabile se schimbă. Potrivit lui Vygotsky, criza de vârstă se datorează apariției principalelor neoplasme din perioada stabilă anterioară, care duc la distrugerea unei situații sociale de dezvoltare și la apariția unei alte, noi situații sociale de dezvoltare. Criterii comportamentale pentru crizele legate de vârstă - greu de educat, încăpățânare, negativism etc. - Vygotsky a considerat necesar și exprimând unitatea negativului și aspecte pozitive criză. D.B. Elkonin credea că emanciparea de la un adult, care este baza unei crize de vârstă, a servit drept bază pentru un nou tip de conexiune calitativ cu adulții și, prin urmare, crizele de vârstă sunt necesare și naturale.
Există un alt punct de vedere asupra negativismului, considerându-l ca un indicator al unui sistem incorect de relații între un copil și un adult. În prezent, vorbim adesea despre momente de cotitură în dezvoltarea unui copil și, de fapt, de criză, manifestările negative sunt atribuite particularităților creșterii sale, condițiilor de viață. Adultii apropiati pot atenua aceste manifestari externe sau, dimpotriva, le pot intari.
Cronologic, crizele de vârstă sunt determinate de limitele vârstelor stabile: criză neonatală (până la 1 lună), criză de 1 an, criză de 3 ani, criză de 7 ani, criză de adolescență (11-12 ani), criză de tineret - 17 ani.
Periodizarea vârstei se bazează pe 2 principii: principiul istoricismului și principiul unității conștiinței și activității.
Principiul istoricismului presupune luarea în considerare a condițiilor istorice specifice și a mediului social în care se dezvoltă copilul. Schimbările care au loc în viața societății afectează dezvoltarea copiilor, accelerând-o sau încetinind-o și, în consecință, modificând limitele de vârstă. În ultimele decenii s-a observat fenomenul de accelerare - dezvoltarea fizică accelerată a copiilor: creșterea nou-născuților și a copiilor de vârstă școlară a crescut, perioada de pubertate a scăzut cu 2-3 ani. Există motive să credem că accelerarea se datorează acțiunilor unui număr de factori biologici și sociali. Cu toate acestea, există o contradicție. Datorită accelerării, dezvoltarea fizică este mai rapidă decât în trecut, în timp ce maturizarea psihologică și socială a fost întârziată, mărind perioada intermediară dintre copilărie și maturitate. Tinerii adulți, dezvoltați fizic, care aspiră să intre la maturitate nu pot face acest lucru, din cauza barierelor artificiale pe care societatea le pune în fața lor. Există multe motive pentru aceasta. Aceasta include situația socio-economică actuală din societate, particularitățile educației (supraprotecție) și multe alte motive. Drept urmare, mulți tineri devin infantili. Infantilismul înseamnă literalmente înapoiere în dezvoltare, manifestată sub forma păstrării în starea adultă a unei persoane a trăsăturilor de caracter caracteristice copiilor, imaturității sociale, morale și civile a unui tânăr. Prin urmare, tinerilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a da dovadă de independență și inițiativă, trebuie să fie capabili să ia decizii și să fie responsabili pentru propriile acțiuni, să fie subiecți activi ai autodeterminarii vieții și să aibă libertatea de alegere.
Principiul unității conștiinței activității presupune recunoașterea relației strânse dintre activitate și psihic. De aici și posibilitatea analizării psihicului prin studierea activității în care se manifestă și se dezvoltă. Conștiința și comportamentul se dezvoltă în cadrul unor forme specifice de activitate (în joc, învățare, muncă, sport etc.), prin care o persoană este inclusă activ în mediu.
Cea mai frecventă periodizare în psihologia rusă de D.B. Elkonin.
D.B. Elkonin consideră copilul ca o persoană integrală, învățând activ lumea - lumea obiectelor și a relațiilor umane, incluzându-l în două sisteme de relații: „copil - lucru” și „copil - adult”. Dar un lucru, având anumite proprietăți fizice, include și metode dezvoltate social de a acționa cu el, este un obiect social cu care copilul trebuie să învețe să acționeze. Un adult este, de asemenea, nu numai o persoană cu calități individuale specifice, ci și un reprezentant al unei profesii, un purtător al altor tipuri de activitate socială, cu sarcinile și motivele lor specifice, normele de relații, adică. adult public. Activitatea copilului în cadrul sistemelor „copil – obiect social” și „copil – adult social” reprezintă un singur proces în care se formează personalitatea sa.
În același timp, aceste sisteme de relații sunt stăpânite de către copil în diverse tipuri de activități. Dintre tipurile de activități de conducere care au cel mai puternic impact asupra dezvoltării copilului, D.B. Elkonin distinge două grupuri.
Prima grupă cuprinde activități care orientează copilul spre normele relațiilor dintre oameni. Aceasta este direct - comunicarea emoțională a bebelușului, jocul de rol al preșcolarului și comunicarea intim-personală a adolescentului. Acestea sunt activități asociate sistemului de relații „copil – adult social” sau, mai larg, „persoană – persoană”.
A doua grupă este alcătuită din activități de conducere prin care sunt asimilate metode de acțiuni dezvoltate social cu obiecte și diverse standarde: activitatea subiect-manipulativă a copilului. vârstă fragedă, activitate educațională a unui elev de școală primară și activitate educațională și profesională a unui elev senior. Activitățile de al doilea tip sunt asociate cu sistemul de relații „copil – obiect social” sau „persoană – lucru”.
În activitatea de primul tip se dezvoltă cu precădere sfera motivațional-necesară, în activitatea de al doilea tip se formează capacitățile operațional-psihice ale copilului, adică. sfera intelectual-cognitivă. Aceste două linii formează un singur proces de dezvoltare a personalității, dar la fiecare etapă de vârstă una dintre ele se dezvoltă predominant.
Astfel, fiecare vârstă este caracterizată de propria situație socială de dezvoltare; se evidenţiază activitatea de conducere în care se dezvoltă predominant nevoia motivaţională sau sfera intelectuală a personalităţii: neoplasmele legate de vârstă care se formează la sfârşitul perioadei, printre acestea se remarcă şi cea centrală, cea mai semnificativă pentru dezvoltarea ulterioară. Limitele de vârstă sunt crize - momente de cotitură în dezvoltarea copilului. O scurtă descriere a fiecărei perioade este dată în tabel.
Masa. Periodizarea copilăriei și adolescenței.
|
activitate |
Care este scopul activității cognitive |
Mental neoplasme |
|
|
copil copilărie timpurie Preşcolar Scoala generala adolescenta şcoală |
Imediat emoţional Subiect - pistol activitate Joc de rol Activitate utilă social: educațional, organizatoric, de muncă Activități educaționale și profesionale |
senzoriomotor dezvoltare Manipularea cu obiecte și vorbire Relatii interpersonale Cunoștințe primare Sistemul de relații în diferite situații Cunoștințe profesionale |
Nevoia de a comunica cu ceilalți și relație emoțională cu ei. Discurs și gândire vizual-eficientă. Necesitatea activităților apreciate public Arbitrarul fenomenelor mentale, plan intern de acțiune, reflecție Dorința de maturitate și independență, o atitudine critică față de ceilalți, stima de sine, capacitatea de a respecta normele vieții colective. Viziunea asupra lumii, interese profesionale „imagine-I” |
Cu toate acestea, la vârsta școlară superior (tinerețea timpurie), dezvoltarea umană nu se termină. În perioada de maturitate, are loc dezvoltarea ulterioară a unei persoane. Dar dacă dezvoltarea mentală a unei persoane în copilărie și adolescență este relativ bine studiată, atunci studiul perioadei de maturitate (maturitate) a început recent. Psihicul adulților are propriile modele de dezvoltare și specificul său. Studiile asupra funcțiilor psihofiziologice ale unui adult au arătat că în dezvoltarea lor trec prin 3 etape de ontogeneză:
creșterea nivelului funcțional (progresiv) -;
stabilizarea nivelului funcțional (stabil) - 20-35 ani;
scaderea nivelului functional (regresiv) - 35-60 ani;
acestea. desfășurare graduală, heterocronă a proceselor involutive (după 60 de ani). Este posibilă opoziția față de procesele involutive. Menținerea capacității de muncă înalte la vârstnici, vârsta senilă este asociată cu educația, abilitățile, interesele și activitatea socială. La persoanele implicate în sport, activități creative, procesele de involuție decurg mai lent.
Astfel, longevitatea activă a unei persoane în vârstă este promovată de dezvoltarea sa ca persoană activă social, subiect de activitate creativă și o individualitate strălucitoare.
Următorul model este dinamica neuniformă atât a funcțiilor mentale individuale, cât și a structurii mentale în ansamblu. Denivelările se exprimă în diferiți indicatori: ritm, direcție și durată. Are un caracter oscilator, adică. alternând suișuri și coborâșuri în diferiți ani de viață.
Psihologii adulți se disting și printr-o altă trăsătură. Despre asta grupă de vârstă este dificil de spus „în general”, specificul său depinde nu numai de vârstă, ci și de diferențele individuale. Proprietățile socio-psihologice ale adulților depind de poziția socio-profesională, de activitatea în care o persoană este angajată. Familia și munca determină dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a potențialului unei persoane.
În dezvoltarea personalității - planurile de viață, orientările valorice, motivarea activității sunt de importanță principală. Un rol uriaș îl joacă și relațiile în familie, în colectivul de muncă.
Un rol important în dezvoltarea psihologiei populației adulte îl joacă condițiile culturale și socio-economice ale societății. În prezent, există o problemă de reorientare profesională a adulților și a vârstnicilor, ceea ce este mult mai greu de realizat la această vârstă.
Nu există o singură periodizare în psihologie dezvoltarea vârstei adultii. Există multe teorii care bazează periodizarea pe diferite caracteristici. Acum a fost adoptată următoarea periodizare de vârstă: tineret (17-21 ani); matur (35-60); varsta in varsta(60-75 ani); varsta senila (75-90 ani); centenarii (90 de ani și peste). (D.I. Feldstein).
Teoria epigenetică a dezvoltării personalității a lui Erik Erickson .
Erik Erikson este un adept al lui Z. Freud care a extins teoria psihanalitică. El a putut să depășească ea, începând să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale. Teoria sa aduce o mare contribuție la dezvoltarea psihologiei, dar el a acordat puțină atenție dezvoltării intelectuale, morale și altor trăsături ale psihicului.
Caracteristicile formării personalității depind de dezvoltarea economică și culturală a societății în care copilul crește, de ce etapa istorica el a oprit această dezvoltare.
Dezvoltarea personală în conținutul său este determinată de ceea ce societatea așteaptă de la o persoană, ce valori și idealuri oferă, ce sarcini îi stabilește la diferite etape de vârstă. Dar succesiunea etapelor de dezvoltare a copilului depinde de principiul biologic. Pe măsură ce copilul se maturizează, trece neapărat printr-o serie de opt etape succesive. În fiecare etapă, el capătă o anumită calitate, care este fixată în structura personalității și se păstrează în perioadele ulterioare ale vieții.
Conceptul său se bazează pe ideea dezvoltării identității psihosociale a unei persoane. El distinge între identitatea grupului și identitatea ego-ului. O persoană aflată în relații cu alte persoane își asumă diverse roluri și funcții sociale care se schimbă în mod repetat de-a lungul vieții; dar în același timp el este constant conștient de adevăratul său Sine, adică. identitatea sa, identitatea de sine. Cu cât simțul unei persoane este mai integral și mai stabil al identității sale interioare, cu atât comportamentul său va fi mai consistent și mai mare sentimentul de încredere în sine, în ceea ce face și alege. De-a lungul vieții, o persoană trebuie să intre într-o varietate de situații conflictuale, să facă propriile alegeri și să ia decizii, să depășească crizele, să-și supraestimeze valorile. Astfel, o persoană se cunoaște în mod constant, se determină pe sine și locul său în viață. A fi conștient de „identitatea proprie” înseamnă a fi mereu însuți.
Identitatea este o condiție sănătate mentală: dacă nu funcționează, o persoană nu se regăsește, locul său în societate se dovedește a fi „pierdut”. Identitatea se formează în adolescență, această caracteristică este o personalitate destul de matură. Până în acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificarea cu părinții; băieți sau fete etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea părintelui său, și apoi de mediul social mai larg, ei îl atașează de comunitatea lor socială, de grup, transmit copilului viziunea asupra lumii inerentă acestuia.
Un alt moment important pentru dezvoltarea personalității este criza acesteia. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt momente de alegere între progres și regres. În fiecare calitate personală care apare la o anumită vârstă, este conținută relația profundă a copilului cu lumea și cu el însuși. Astfel, E. Erickson a trasat calea vieții holistice a individului, de la naștere până la bătrânețe.
CONCEPTE DE BAZĂ ALE PSIHOLOGIEI VÂRSTEI
Psihologia dezvoltării sau psihologie legată de vârstă studiază dezvoltarea mentală a unei persoane de la naștere până la sfârșitul vieții.
Sistemul conceptelor de bază ale psihologiei dezvoltării
| Categorii | Concepte | |||
| 1. Macro-caracteristicile unei persoane | Individual | Subiect | Personalitate | Individualitate |
| 2. Principalele linii (rangurile) de dezvoltare | Ontogeneză | drumul vietii | ||
| 3. Factori ai dezvoltării mentale | Ereditate, dimorfism sexual, mediu, educație și formare, activitate proprie | |||
| 4. Tipare generale | Neregularitate, heterocronie, integrare, plasticitate | |||
| 5. Vârsta în sens larg | Pașaport | |||
| biologic | Inteligent | Social | Psihologic | |
| 6. Vârsta în sens restrâns | Etape, perioade, faze ale vieții, perioade sensibile, crize de vârstă | |||
| 7. Vârsta caracteristici psihologice | Situație socială de dezvoltare, contradicții principale, activitate de conducere, neoplasme psihice. |
CARACTERISTICI MACRO UMANE
Când psihologii vorbesc despre o persoană, se referă la patru dintre macro-caracteristicile sale: individ, subiect, personalitate, individualitate.
Individual(„unic într-un fel”) – un concept care caracterizează apartenența unui anume
uman pentru specia biologică Homo sapiens.
Subiect(„purtatorul subiectivului”) – purtătorul activității subiect-practice și al cunoașterii. Subiectivitatea umană se manifestă în viață, comunicare și conștientizare de sine.
Personalitate- un individ socializat, subiect și obiect al relațiilor sociale și al procesului istoric.
Individualitate caracterizează unicitatea fiecărei persoane
PRINCIPALE LINII (RINDURI) DE DEZVOLTARE
Ontogeneză- dezvoltarea individuală a unei persoane ca individ, formarea sa ca reprezentant al „Homo sapiens”. Principalele evenimente de ontogeneză reflectă modificări calitative ale vârstei și maturizării sexuale a organismului, dezvoltarea fizică etc.
drumul vietii- istoria individuală a unei persoane ca subiect, personalitate și individualitate. (Repere ale căii de viață - intrarea la școală, absolvire, căsătorie etc.) Conținutul principal al căii de viață este procesul socializare individual, adică transformându-l într-o persoană.
FACTORI AI DEZVOLTĂRII MENTALE
Dezvoltare mentala - procesul de schimbări cantitative și calitative, interconectate care au loc în activitate, personalitate și conștiință.
Factori ai dezvoltării mentale - acestea sunt condiții relativ constante care determină dezvoltarea psihicului, a personalității de-a lungul vieții unei persoane. Ele sunt împărțite în două grupe: biologice și sociale.
Ereditate prezentat program genetic, care se desfășoară pe tot parcursul vieții și este o condiție prealabilă firească pentru dezvoltarea mentală. De o importanță deosebită sunt înclinațiile care pot facilita dezvoltarea abilităților unui copil, pot determina supradotația. Pe de altă parte, diverse boli ereditare, defectele fizice pot limita anumite aspecte ale dezvoltării psihice a unei persoane. Deținerea eredității este doar o condiție prealabilă, o condiție de plecare necesară pentru formarea fundamentelor vieții umane.
dimorfism sexual este factorul diferenței de gen. Inițial, sexul este determinat genetic. Cu toate acestea, sexul biologic nu face încă o persoană bărbat sau femeie, pentru aceasta este necesar să stăpânească psihologia sexului (valori, moduri de comunicare, comportament, trăsături ale conștiinței de sine). Dimorfismul sexual crește în adolescență, se stabilizează la maturitate și se netezește la bătrânețe.
miercuri. Mediul, ca factor în dezvoltarea psihică a unei persoane, se adresează unei persoane de două dintre laturile sale: biologică și socială.
mediu biologic- un habitat capabil să asigure condiţii vitale (aer, căldură, hrană).
Mediu social- ajutor și protecție față de alte persoane, ca ocazie de a stăpâni experiența generațiilor (cultură, știință, religie, producție). Pentru fiecare persoană, mediul social înseamnă societatea, tradițiile sale culturale și naționale, situațiile socio-economice și politice, relațiile religioase, cotidiene, științifice, familia, semenii, cunoștințele, profesorii, mass-media etc.
Educatie si antrenament. Educația presupune formarea anumitor atitudini, judecăți și aprecieri morale, orientări valorice, i.e. formarea personalitatii. Antrenamentul nu trebuie adaptat caracteristici de vârstă copilul, ar trebui să fie în curs de dezvoltare, să meargă înaintea dezvoltării și să o stimuleze, să se bazeze pe „zona dezvoltării proximale”, adică. la gama de sarcini care nu sunt încă capabile să le rezolve singure, dar le pot face față sub îndrumarea unui adult. Rezolvarea contradicțiilor dintre dificultatea sarcinilor educaționale și nivelul de dezvoltare efectivă a elevilor este cea care contribuie la avansarea lor în dezvoltarea mentală. Educația (și educația) începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea sa față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. Conținutul, formele și metodele de instruire și educație trebuie selectate în funcție de vârsta, caracteristicile individuale și personale ale copilului.
Activitatea persoanei în sine. Stăpânirea modalităților de a face față mediului, familiarizarea cu cultura spirituală și materială are loc mai deplin și mai productiv dacă copilul (persoana) este activ: se străduiește pentru ceva, folosește diverse mișcări, este inclusă în activități comune cu adulții, independent maeștri tipuri diferite activitatea umană (joc, predare, muncă). Acestea. omul nu este numai obiect influenţele mediului, dar subiect propria dezvoltare, o ființă capabilă să se schimbe și să se transforme în tot felul de activități și comportamente.
dezvoltare mentală- aceasta este o schimbare naturală și ireversibilă a psihicului în timp, exprimată în modificări cantitative, calitative, structurale.
Aceasta este o schimbare ereditară, progresivă sau regresivă, ireversibilă, cantitativă sau calitativă a psihicului.
Acesta este un proces activ de autoreglare, în timpul căruia au loc transformări cantitative și calitative.
Deci, dezvoltarea reprezintă modificările cantitative și calitative care apar în mod natural în psihicul copilului, caracterizate printr-un nou nivel calitativ.
Cantitate - „mai mult, mai mare” - cantitatea de memorie, memorare involuntară în școala elementară, până la sfârșitul antrenamentului - arbitrar.
Calitatea - identificarea de noi calități într-o singură proprietate - duce la un neoplasm (memorare involuntară, arbitrară)
Dezvoltarea merge în timp - poate fi întinsă și spasmodică.
Depinde de:
Condiții situaționale temporare,
Factori permanenți:
Biologic (ceea ce aparține ca ființă naturală - ereditar (înnăscut) - de exemplu, temperamentul);
Social (așezat, reflectă experiența umană acumulată)
În cursul dezvoltării, are loc o restructurare a conștiinței - formarea de neoplasme, maturizarea până la sfârșitul vârstei (acesta este rezultatul SSR).
De exemplu: un nou-născut. Neoplasm - contactul copilului cu mama.
forţe motrice- factori determinanți ai dezvoltării - propria activitate conștientă a unei persoane de a stăpâni realitatea, mediată de relația sa cu lumea adultă.
Cauzele și sursele sunt procesele interne, contradicții dialectice (sfârșitul vârstei preșcolare - vrea să învețe, dar nu știe cum). Personalitatea se dezvoltă ca urmare a apariției în viața ei a contradicțiilor interne care apar ca urmare a relației cu mediul, succesele și eșecurile sale. Dar contradicțiile externe nu sunt încă motoarele dezvoltării. Ele devin o sursă de dezvoltare a personalității, fiind interiorizate, activând activitatea umană pentru rezolvarea contradicțiilor interne, prin dezvoltarea unor noi moduri de comportament.
Contradicțiile sunt rezolvate prin activități care duc la formarea de noi proprietăți și calități ale individului. Dacă contradicțiile nu își găsesc rezolvarea, apar întârzieri de dezvoltare, fenomene de criză, tulburări mintale dureroase și nevroze.
Una dintre principalele contradicții, care au o diferență calitativă proprie la diferitele etape de vârstă ale dezvoltării personalității, este discrepanța dintre noile nevoi care apar în personalitate și nivelul atins de stăpânire a mijloacelor necesare satisfacerii acestora. În condiții optime de dezvoltare a personalității, prima latură este înaintea celei de-a doua. Contradicțiile care apar constant între modul de viață al individului și nivelul de dezvoltare mentală atins de acesta sunt principala contradicție și principala forță motrice a dezvoltării mentale a individului.
Tipuri de contradicții:
Între posibilitățile fizice și spirituale,
Între cerințele altora și nivelul existent de dezvoltare mentală etc.
Conditii de dezvoltare – externe si factori interni, influențând rezultatul (acționând permanent), anumite condiții, mediul unor obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relația dintre aceștia.
Factori de dezvoltare - un set de metode și mijloace de predare, organizarea și conținutul formării, nivelul de pregătire pedagogică a profesorilor, precum și educația.
Factori în dezvoltarea psihicului:
Biologic - ereditar și congenital,
Social
ereditatea - proprietatea sistemelor vii de a-și reproduce organizarea, de a-și recrea propria specie într-un număr de generații.
genotip - totalitatea genelor este un sistem integral care se îmbunătățește în procesul de evoluție, sub controlul căruia se află toate semnele organismului - morfologice, biochimice, fiziologice, parametrii activității nervoase superioare (VID).
Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența și activitatea sa.
Macromediu – relații socio-economice în general, conștiință publică și cultură.
Micromediu - mediul imediat al unei persoane - familie, echipă, grupuri sociale.
Ontogenia este dezvoltarea individuală a unui organism, acoperind toate schimbările pe care le suferă de la începutul vieții până la sfârșitul vieții. Ontogenia ar trebui considerată în unitate și interdependență cu dezvoltare istorica-filogeneza.
Maturarea este o schimbare a individului sub influența unor cauze interne congenitale.
Formare - dobândirea de noi trăsături și forme în procesul de dezvoltare.
Formarea este managementul procesului de dezvoltare, care are loc ca un impact intenționat, pentru a provoca schimbări în dezvoltarea mentală de-a lungul drumului de formare și educație.
Forme de organizare a activității copiilor:
1) antrenament
2) educație
Cresterea influența sistematică și intenționată asupra conștiinței și comportamentului unei persoane în scopul formării anumitor atitudini, concepte, principii, orientări valorice care asigură condițiile necesare dezvoltării acesteia, pregătirii pentru viața socială.
privare mintală(privarea mintală) este o stare psihică ., apărute ca urmare a unor astfel de situaţii de viaţă în care individului nu i se oferă posibilitatea de a satisface suficient şi pentru o perioadă suficient de lungă unele nevoi psihice de bază.
Deprivarea – restrângerea satisfacerii nevoilor – este un factor importantîn psihopatologia personalităţii.
Exemplu clasic de privare mintală - Împăratul Frederic al II-lea și-a dat copiii bonelor cu ordin strict să-i alăpteze, să-i facă baie și să-i spele, dar pentru a evita orice fel de conversație, mângâieri și tandrețe. Împăratul a presupus că discursul pe care l-ar rosti acești copii, dacă nu li s-ar fi învățat un discurs nou, ar fi acel discurs străvechi, primordial al omenirii. Curiozitatea lui științifică, însă, nu a fost satisfăcută, pentru că toți copiii au murit - nu puteau trăi fără cuvinte afectuoase și bucurie tandră în ochii bonelor lor.
Vechiul cronicar Salimben din Parma în secolul al XIII-lea. a descris de asemenea manifestări de privare în familii. Diferiți autori identifică privațiuni corespunzătoare diferitelor nevoi (funcții mentale), se pune oarecare accent (privațiuni motorii, senzoriale, materne și de altă natură).
Structura deprivării mintale : situație de privare, izolare,
Experiență de privare, mecanisme de privare, înfrângere de privare
Deprivare onna si educație:
Izolarea (față de mediul social) - puteți vedea copii sălbatici crescuți de animale sau copii care au fost izolați social (la parinti nebuni)
Separarea (sau privarea completă) - observată în școli, spitale, cu o mamă care lucrează.
Bowlby a susținut că separarea perturbă dezvoltarea normală a simțurilor. De exemplu, o lipsă (în special, dragostea) poate duce la furt, de exemplu. există o compensație pentru cei dispăruți, indiferent de ce).
Corelația dintre schizofrenie și separare este între 1 și 5 ani.
Fenomenul spitalismului manifestată prin indiferență, răceală emoțională, sau invers, hipodinamie. Se dezvoltă în 3 faze: protest, căutarea mamei, respingerea mamei, separare, înstrăinare.
foamea senzorială apare atunci când stimulentele sunt insuficiente, prezența unui „mediu epuizat”, adică. tot ce este în jur este epuizat, iar pentru dezvoltarea normală a creierului este necesară stimularea (dar cu moderație), care trebuie să se schimbe.
De exemplu, la animale:
a) dacă membrele maimuței sunt în carton, atunci orientarea devine imposibilă,
b) la șobolani care s-au dezvoltat într-un mediu îmbogățit, toate structurile creierului mai dezvoltat decât la animalele dintr-un mediu sărăcit,
c) maimuțele preferă o mamă de pânză decât o mamă de metal, chiar dacă are un mamelon (experimentele lui Harlow).
Condiții de privare depind de vârstă, de sarcinile cu care se confruntă copilul (de exemplu, privarea senzorială în diferite vârste poate duce la nedezvoltarea creierului):
1. Condiții externe privare.
2. Condiții interne de privare.
1, Condiții externe de privare - când copiii cresc fără părinți.
În acest caz, nu se observă tulburări până la trei luni, iar după - tulburări motorii, faza formării vorbirii și sfera emoțională. Tipuri de privare externă:
1) concediu medical - ca urmare apare dependența,
2) privarea în familie - conexiune insuficientă sau distorsionată cu semnificative
adultii
3) privarea în mediul public general:
a) defecte organice,
b) familia izolează (prin convingere, psihopatie),
c) familia este izolată (valori),
4) condiții extreme,
5) privare în instituții:
Tipuri de privare de personalitate în instituții:
a) hiperactivitate socială - se aruncă pe gât, dar nu construiesc adânc
relaţii,
b) provocarea socială - caută atenția cu ajutorul provocării - infantilism,
c) deprimat - la băieți,
d) bine adaptat
e) substituirea satisfacerii nevoilor - începutul de a mânca mai mult - compensarea legăturilor afective, snitching - compensarea neincluderii în grup.
2. Condiții interne de privare:
1) postul afectiv,
2) sexuale,
3) tip constituțional - nivel de activitate, sensibilitate la modalitățile senzoriale individuale,
4) diferențe patologice.
Orice privare poate fi compensată. Modalități de a compensa privarea:
Reactivare - o creștere a numărului de stimuli,
recalificare,
Reducerea - restructurarea personalitatii.
Resocializare - incluziune în societate.
Cu toate acestea, există un rezultat pozitiv al privațiunii - sensibilitate crescută la astfel de situații.
3.3. Modele de dezvoltare mentală
Legile dezvoltării mentale - legi generale și particulare - descrierea dezvoltării mentale și gestionarea acesteia.
Teoria istorico-culturală a dezvoltării psihicului uman a lui L.S. Vygotsky a fost luată ca bază pentru studierea tiparelor și dinamicii dezvoltării personalității în psihologia rusă.
1. Dezvoltarea are loc în procesul dezvoltării sociale în societate.
2. Puiul de om este cel mai neputincios și neadaptat în comparație cu copiii animalelor.
3. Dacă un copil este crescut izolat de emoțiile pozitive, atunci nu se manifestă doar o întârziere în dezvoltarea mentală la el, dar copilul poate muri și ca urmare a foametei senzoriale.
4. În procesul de stăpânire a acțiunilor umane și a comportamentului uman, copilul dobândește calitățile mentale și trăsăturile de personalitate necesare. La stăpânirea acțiunilor obiective, copilul învață mai întâi, apoi asimilează rigid cunoștințele, învață să le aplice (legile interiorizării și exteriorizării).
5. Dezvoltarea mentală este determinată (cauzată) de următorii factori:
Înclinațiile naturale ca condiții și condiții prealabile (Zaporozhets),
Mediul social (Elkonin D.B.) - un sistem de relații în care copilul intră în societate, cum se orientează în sistemul de relații sociale, în ce domenii ale vieții sociale intră; cooperarea cu alte persoane (Vygotsky L.S.) - i.e. în afara lumii oamenilor, a lumii, a mediului social, o persoană nu poate fi o persoană,
Activitate proprie, activitatea copilului în stăpânirea realității ca forță motrice (Antsiferova, Karpova),
Situația socială a dezvoltării (Vygotsky L, S), ca o particularitate, specifică unei anumite vârste, o relație exclusivă, unică, inimitabilă între copil și realitatea care îl înconjoară,
Poziția internă (Bozhovich L.I.) - ca atitudinea copilului față de poziția obiectivă pe care o ocupă și față de poziția pe care o pretinde,
Contradicția dintre modul de viață și posibilitățile copilului, dintre asimilarea aspectelor obiective și sociale ale acțiunii (Leontiev A.N.), etc.
6. Originalitatea calitativă și originalitatea fiecărei vârste.
Vârsta este o anumită etapă, un ciclu de dezvoltare bine-cunoscut, relativ închis, cele mai tipice trăsături, semnificația este determinată de locul în dezvoltarea generală (Vygotsky). - o perioadă particulară calitativ de dezvoltare fizică, psihologică sau comportamentală, caracterizată prin trăsături inerente numai acesteia. Tipuri de varsta:
Cronologic - de la naștere până în prezent,
Biologic - se determină gradul de maturizare a organismului, starea sistemului nervos și VNB.
Social - este determinat de nivelul rolurilor sociale, al functiilor umane (16 ani - drepturi si obligatii).
Psihologic - trăsături ale psihologiei și comportamentului, modificări calitative ale dezvoltării mentale - nivelul de dezvoltare psihologică atins până în acest moment.
Fizic - caracterizează timpul vieții unui copil în ani, luni și zile care au trecut de la nașterea lui
Un copil de 5 ani din punct de vedere al vârstei fizice poate fi dezvoltat psihologic, de exemplu, ca un copil de 6 ani și chiar un copil de 7-8 ani. Poate fi invers - copiii cu retard mintal sunt de obicei caracterizați printr-un raport invers între vârsta fizică și cea psihologică.
Criterii de vârstă modernă:
Situația socială a dezvoltării,
activitate de conducere,
neoplasme,
O criză este un punct de cotitură pe curba dezvoltării copilului.
Cum apare vârsta?
1) se pregătește situația socială de dezvoltare - poziția internă a unei persoane se schimbă,
2) încurajează o persoană să se implice în activități noi,
3) până la sfârșitul etapei de vârstă, apar noi calități psihologice - neoplasme,
7. Prezența oportunităților sensibile și a perioadelor sensibile O perioadă sensibilă este o perioadă specială, optimă pentru dezvoltarea unei anumite trăsături, o perioadă de sensibilitate crescută la anumite influențe externe (într-o perioadă de vârstă separată).
De exemplu:
Vorbirea se dezvoltă de la 1 la 3 ani - atunci este posibil să se compenseze dezvoltarea, dar este foarte dificil.
Sunt lucruri care nu pot fi compensate (de exemplu: auzul se dezvoltă foarte intens la 1-2 luni). Se poate dezvolta surditate secundară - se pierde sensibilitatea analizorului auditiv.
Erickson - În primul an, se formează o trăsătură de bază de personalitate - încredere în oameni - Sau neîncredere în lume - lumea poartă o amenințare, este necesar să se îndepărteze de contactul cu lumea.
Dar aceste perioade pentru toți copiii și timpurile nu sunt definite fără ambiguitate și pot fi modificate ca urmare a îmbunătățirii metodelor de predare și creștere a copiilor.
4. Continuitatea dezvoltării mentale,
5. Natura tranzitorie și critică a dezvoltării mentale la joncțiunea vârstelor la 1, 3, 7, 13 etc.
Tranziția poate fi critică („Criza este inevitabilă” după L.S. Vygotsky) și imperceptibilă („Criza poate să nu se întâmple”, după A.N. Leontiev).
Tranzițiile de vârstă apar imperceptibil și vizibil, ceea ce este asociat cu o schimbare a datelor fizice și a caracteristicilor psihologice ale copilului, cu o restructurare holistică a corpului și a comportamentului său.
Dacă trecerea de la o vârstă fizică la alta coincide în timp cu trecerea de la o vârstă psihologică la alta, atunci aceasta este de obicei însoțită de semne care sunt destul de vizibile pentru observația externă. În perioadele de tranziție, mulți copii devin retrași, iritabili și provoacă anxietate adulților din jur cu comportamentul lor. - criza de dezvoltare a vârstei - criza de varsta. Acestea. În corpul și psihologia copilului au loc schimbări semnificative, pe calea normalului fizic și dezvoltare psihologică sunt unele probleme pe care copilul nu este capabil să le rezolve singur.
Depășirea crizei înseamnă un pas înainte pe calea dezvoltării, trecerea copilului la un mai mult nivel inalt, Următorul varsta psihologica. Acestea. criza este una dintre formele de dezvoltare.
Forțele motrice ale dezvoltării psihice a copilului sunt sursele motivatoare ale dezvoltării, care constau în contradicții, lupta între forme învechite ale psihicului și altele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. La fiecare etapă de vârstă ele sunt specifice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții se rezolvă în procesul activității copilului, în procesul de asimilare a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor noi moduri de activitate. Ca urmare, apar noi nevoi, la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și ajută în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, duc la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și largi cu lumea, transformarea formelor de reflectare eficientă şi cognitivă a realităţii.
Dezvoltarea mentală este influențată de un numar mare factori care îi ghidează cursul și modelează dinamica și rezultatul final. Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali.la factorii biologici. includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate - proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „moștenire semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii- structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine histonice și non-histone. Gene este o secțiune specifică a moleculei de ADN, în structura căreia este codificată structura unei anumite polipeptide (proteine). Se numește totalitatea tuturor factorilor ereditari ai unui organism genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediul în care individul se dezvoltă este fenotip - un set de extern și structuri interneși funcțiile umane.
Norma de reacție a genotipului este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip, în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se evidențieze gama de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care se dezvoltă individul. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri genotipului la schimbarea mediului, sunt descrise situații când există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în termeni de o varietate de stimuli care afectează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.
Exemplu practic
Dacă un copil are un genotip care determină capacitatea matematică, atunci el va arăta un nivel ridicat de abilitate atât într-un mediu nefavorabil, cât și într-un mediu favorabil. Dar într-un mediu favorabil, nivelul de abilitate matematică va fi mai mare. În cazul altui genotip, care provoacă nivel scăzut abilitate matematică, schimbarea mediului nu va duce la modificări semnificative ale indicatorilor de realizare matematică.
Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării psihicului). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și interacționează cu ea ca organism și personalitate. Influența mediului este un factor determinant esențial al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).
Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile mediatoare sunt tipuri tradiționale de activitate și cultură de muncă într-o zonă naturală dată, ceea ce determină în mare măsură caracteristicile sistemului de creștere și educare a copiilor.
Mediu social reunește diferite forme influenta societatii. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social se disting nivel macro (macro-mediu) și nivel micro (micro-mediu). Macromediul este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mass-media etc. Specificul dezvoltării mentale în sistemul „om – societate” constă în faptul că ea apare prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.
Orez. 1.1.
Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societatea însăși și este implementat prin sistemele de educație și creștere în instituțiile sociale relevante.
Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în modelarea personalității holistice a copilului. Ea determină multe lucruri: trăsăturile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase până la șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta pe deplin.
Un factor esențial în dezvoltarea psihicului copilului este propria sa activitate, includerea în diverse activități: comunicare, joacă, predare, muncă. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor neoplasme în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active ale psihicului și comportamentului. Din chiar perioadele timpurii ontogeneză și de-a lungul vieții, relațiile interpersonale sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea mentală. În primul rând, în procesul de formare și educație prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri arbitrare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.
Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării psihicului sunt, de asemenea, jocul și activitatea de muncă a unei persoane. Jocul este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea unui copil în activități de joacă contribuie la dezvoltarea lui cognitivă, personală și morală, stăpânirea experienței socio-istorice acumulate de omenire. De o importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă rolul adulților și efectuează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de asimilare a rolurilor sociale prin jocuri de rol-complot contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștiinței sale de sine, a zonelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.
Activitatea muncii – procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității muncii asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.
Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături datorate cerințelor societății (Fig. 1.2).
Orez. 1.2.
Prima caracteristică este legată de program educațional o anumită societate, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă social. O altă caracteristică este efectul multiplu al factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, educațional, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală. A treia caracteristică este natura probabilistă a acțiunii diverși factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influenţa lor este multiplă şi multidirecţională. Următoarea trăsătură se manifestă prin faptul că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a educației și autoeducației, determinanții subiectivi (intențiune, străduință pentru realizarea scopurilor vieții etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare. . Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un impact asupra dezvoltării, factorii înșiși trebuie să se schimbe, înainte nivelul atins dezvoltare mentală. Acest lucru, în special, se exprimă în schimbarea activității de conducere.
În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).
Orez. 1.3.
Dezvoltarea mentală de către cercetătorii străini a fost interpretată astfel:
- un proces complet spontan care nu depinde nici de factori biologici, nici sociali, ci este determinat de propriile legi interne (conceptul de dezvoltare mentala spontana);
- un proces determinat numai de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);
- rezultatul unei acțiuni sau interacțiuni paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.
În același timp, este evident că copilul se naște ca ființă biologică. Corpul lui este corpul uman, iar creierul lui - creierul uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. Dezvoltarea corpului copilului de la bun început se realizează în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.
În psihologia domestică, soluția la întrebarea raportului dintre influența asupra psihicului uman a congenitale și factori sociali a studiat L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov și alții (Fig. 1.4).
Orez. 1.4.
Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la copil, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea momentelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în formarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în proporții diferite. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momente care determină dezvoltarea mentală. Cum functie mai grea, cu cât calea dezvoltării sale ontogenetice este mai lungă, cu atât influența factorilor biologici îl afectează mai puțin. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar. Fiecare caracteristică, dezvoltându-se, dobândește ceva nou, care nu era în înclinații ereditare și, datorită acesteia, proporția determinanților biologici este fie întărită, fie slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.
Astfel, dezvoltarea psihică a unui copil în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Includerea copilului în diverse activități este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a personalității. Unitatea factorilor biologici și sociali ai dezvoltării se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Raportul dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensional, multinivel, dinamic și este determinat de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.
Se încarcă...