Tutorial calculat...
Manualul conține o prezentare sistematică a principalelor modele patopsihologice ale tulburărilor de dezvoltare mintală la copii, arătând rolul diverși factoriîn apariția asincroniilor de dezvoltare și prezintă o clasificare originală a tipurilor de disonogeneză mentală cu o descriere a structurii lor clinice și psihologice.
O caracteristică specială a acestei ediții este includerea lucrării lui K.S. Lebedinskaya și colab., dedicat studiului structurii clinice și psihologice a principalelor tipuri de tulburări de comportament la adolescenți. Prezintă rezultatele unei examinări clinice și psihologice cuprinzătoare a adolescenților, descrie principalele tipuri de tulburări de comportament la adolescenți, arată dependența modificărilor comportamentului de condițiile de mediu nefavorabile, caracteristicile cursului pubertății și diferitele tipuri de inferioritate ale sistemul nervos.
Studii specifice ale unor tipuri individuale de tulburări de dezvoltare mintală sunt prezentate în Anexe.
Manualul este conceput pentru studenții de licență și absolvenți specializați în domeniul psihologie clinicăși psihiatrie infantilă, psihologi practicanți, logopezi, medici și profesori pentru copii.
Ediția a 8-a, revizuită și extinsă.
Manualul conține prima prezentare sistematică a principalelor modele patopsihologice ale tulburărilor de dezvoltare mintală la copii. Au fost identificate o serie de modele generale dezvoltare anormală. Se arată rolul diverșilor factori în apariția asincroniilor de dezvoltare și a neoplasmelor patopsihologice. Autorul prezintă o clasificare originală a tipurilor de disontogeneză mentală. Le descrie structura psihologica. Cartea este destinată psihologilor, defectologilor, profesorilor și medicilor.
Publicat în conformitate cu rezoluția Consiliului editorial și editorial al Universității din Moscova
Recenzători:
Doctor în psihologie, profesor B.V. Zeigarnik,
doctor stiinte medicale, profesor M. V. Korkina
Sectiunea I REGULARI GENERALE ALE DISONTOGENEZEI MENTALE
CAPITOLUL I REGULĂRI CLINICE ALE DISONTOGENEZEI
§ 1. Conceptul de disontogenie
În 1927, Schwalbe (citat de G.K. Ushakov, 1973) a folosit pentru prima dată termenul „disontogenie”, denotând abateri ale formării intrauterine a structurilor corpului de la dezvoltarea normală. Ulterior, termenul „disontogenie” a căpătat un sens mai larg. Au început să însemne diverse forme tulburări ale ontogenezei, inclusiv postnatale, în principal precoce, limitate la acele perioade de dezvoltare când sistemele morfologice ale organismului nu au ajuns încă la maturitate.
După cum se știe, aproape orice efect patologic mai mult sau mai puțin pe termen lung asupra creierului imatur poate duce la abateri în dezvoltarea mentală. Manifestările sale vor varia în funcție de etiologia, localizarea, gradul de prevalență și severitatea leziunii, momentul apariției acesteia și durata expunerii, precum și condițiile sociale în care se află copilul bolnav. Acești factori determină, de asemenea, modalitatea principală a disontogenezei mentale, determinată de dacă vederea, auzul, abilitățile motorii, inteligența și sfera nevoia-emoțională sunt afectate în primul rând.
În defectologia domestică, termenul „anomalie de dezvoltare” a fost adoptat în legătură cu disontogeniile.
Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
ContribuţieideiVictorVasilieviciLebedinskyVdezvoltarepsihoologieafectivdezvoltareCumnaturalştiinţă
Bardyshevskaya M.K.
Interesele științifice ale lui Viktor Vasilyevich au fost împărțite în două domenii: 1) teoria și clasificarea disontogenezei; 2) dezvoltarea afectiva in conditii normale si patologice. În prima zonă, s-a concentrat pe studierea dezvoltării funcțiilor mentale și a legăturilor dintre ele, în a doua, pe studiul dezvoltării emoțiilor bazale și reglării acestora. Este important de subliniat asemănarea fundamentală a cercetării lui Viktor Vasilyevici în aceste două domenii, bazată pe o înțelegere comună a cauzelor științifice naturale ale tulburărilor, a mecanismelor creierului acestora, a opțiunilor de dezvoltare în funcție de condiții (evoluție) și a semnificației adaptative a neoplasmelor mentale. .
Viktor Vasilyevici a spus că nu există o educație mai stabilă în psihic decât interesele științifice, care, dacă vorbim despre un psiholog clinician care lucrează cu copiii, se bazează pe anumite proprietăți ale temperamentului cercetătorului, experiența atașamentelor sale timpurii și caracteristicile prelucrarea intelectuală a materialului bogat din punct de vedere afectiv. Viktor Vasilyevich a identificat următoarele calități necesare unui cercetător în domeniul patopsihologiei copilului: sensibilitate ridicată la semnalele care se schimbă rapid în comunicarea nonverbală a copilului; capacitatea de a se concentra pe o linie dedicată de observare a comportamentului; capacitatea de a rezista la tensiuni asociate cu incertitudinea rezultatelor pentru o perioadă lungă de timp. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care fenomenele observate sunt contradictorii sau se referă la niveluri atât de diferite de răspuns afectiv și personal încât conexiunile dintre ele pentru o lungă perioadă de timp rămân neclare.
Viktor Vasilyevich a făcut distincția între metodele „masculin” și „feminine”. gândire științifică, bazat pe caracteristicile reglării emoționale bazale și independent de sexul real al cercetătorului. Cu modul de gândire „masculin”, chiar și un fapt cunoscut primește o nouă explicație, deși uneori cu prețul abstracției de la date care contrazic noua ipoteză. Cu metoda „feminină”, gândirea lucrează spre „conservare”, reproducerea unui model cunoscut, datorită sensibilității crescute a cercetătorului față de „propriul său”, „familiar”. Faptele noi, chiar dacă sunt observate, nu sunt organizate într-un model nou, în primul rând din respect pentru profesori. Viktor Vasilyevici a încurajat modul de gândire „masculin” în știință, pe care l-a predat prin propriul său exemplu.
Viktor Vasilievici, a cărui primă teză de candidat a fost dedicată analizei revoluției burgheze franceze, a evaluat cu sobru condițiile în schimbare ale activității de cercetare științifică, începând cu anii 90 ai secolului XX, când cercetare de bazăîn domeniul dezvoltării mentale timpurii a copiilor, finanțarea a încetat efectiv. În conversațiile personale, el a susținut practica privată a oamenilor de știință, care le permite să continue munca de cercetare independentă în condiții de export nestăpânit al ideilor liberale burgheze. Acestea includ, în special, prevalența intereselor individuale asupra intereselor grupului, idealizarea a proprietății private și a oricărei activități care vizează înființarea și creșterea acesteia, toleranță extremă față de diverse abateri personale, confuzia conceptelor de „bine” și „rău”, respingerea efectivă a conceptului de „normă”. și promovarea extinderii lucrărilor comandate instituţiile sociale pe baza acestor idei (patronaj social, educație incluzivă etc.).
Miezul gândirii științifice a lui Viktor Vasilievici a fost format din idei filozofice, medicale și etologice. Printre altele, cărțile de referință ale lui Viktor Vasilyevich au fost lucrările lui G.E. Sukhareva (1955, 1959, 1965), I.V Davydovsky (1962), etologul Robert Hind (1975).
Printre cele mai fructuoase gânduri ale lui Viktor Vasilievici, pe care le-a discutat de mai multe ori în discuțiile cu studenții săi, inclusiv cu mine în perioada uceniciei și apoi a colaborării strânse cu el din 1985 până în 2003, trebuie subliniate următoarele.
1. Viktor Vasilyevich a separat în mod clar „bun” de „rău” în știință, definind drept impas acele domenii de cercetare în dezvoltarea mentală care nu iau în considerare contextul social și natura adaptativă a funcției mentale, comportamentului sau emoției. De exemplu, un copil care trăiește într-un orfelinat va avea diferite tipuri de comportament adaptativ decât copilul unic din familie, datorită dezvoltării predominante a formelor de comportament social de grup care înlocuiesc parțial atașamentul individual. Deci, pe de o parte, am observat bebeluși de șapte luni dintr-un orfelinat care au luat o sticlă de lapte de la semenii lor. Totuși, aceiași copii din al doilea an de viață au împărțit de bunăvoie jucării cu semenii, înaintea colegilor lor de familie în dezvoltarea expresiilor de simpatie. .
2. Supravaloarea fenomenului pentru studiul dezvoltării afective. Astfel, Viktor Vasilyevich (Lebedinsky, 1985) a atras atenția elevilor săi asupra apariției frecvente a fenomenelor asemănătoare fenomenelor de distorsiune în condiții normale, în special la copiii preșcolari, referindu-se la datele cercetării lui Jerome Bruner, descrieri ale gândirii magice. a unui copil realizat de Jean Piaget (1945). Viktor Vasilyevich a apreciat foarte mult descrierile psihanalitice ale comportamentului și activității simbolice ale copiilor, în special pe cele obținute ca urmare a observațiilor pe termen lung, dar a tratat cu umor anumite îngustime a interpretărilor. „Găuri în mașina de tocat carne”, adică Potrivit lui Viktor Vasilyevici, ar trebui să existe multe linii de analiză.
3. Ideea unei structuri ierarhice a funcțiilor mentale, emoțiilor bazale și comportamentului. Viktor Vasilievici a considerat o sarcină științifică independentă de a căuta lanțuri ierarhice în cadrul fiecărui comportament și conexiuni între diverse tipuri comportament. Viktor Vasilyevici a considerat modelele de dezvoltare și organizare a comportamentului dezvoltate pe animale de Robert Hinde (1975) drept un exemplu de astfel de cercetări.
4. Ideea activității interne ca sursă principală de motivație ne permite să reformulam conceptul de „încărcare afectivă” ca formațiune integratoare, intermediară între influență externăși starea internă (Davydovsky, 1962; Hind, 1975; Lorenz, 1997; Bowlby, 2003). Cercetarea sarcinilor afective tolerabile și intolerabile ar trebui efectuată prin observarea comportamentului natural al unei persoane care rezolvă anumite probleme adaptative (restabilirea relațiilor cu un partener de comunicare după o eroare sau „dor”, inconsecvență, întrerupere în comunicare; eliminarea obstacolelor în implementarea comportament holistic etc.) în condiţii de teren.
5. Metoda observației etologice în combinație cu un experiment bine conceput cu sarcini afective variate, astfel încât să exploreze cea mai largă gamă și amplitudine posibile a răspunsului afectiv al copilului. Viktor Vasilyevich a fost primul din țara noastră care a studiat dezvoltarea formațiunilor nucleare în personalitatea unui copil prin metode experimentale și etologice. În special, merită remarcate experimentele pe care le-a inventat cu o oglindă (Lebedinsky, 1985, p. 135).
6. Accentul trebuie pus pe studiul proceselor de maturizare și evoluție a formelor timpurii de răspuns afectiv și personal. Figurat vorbind, în sfera afectivă aproape nu există formațiuni asemănătoare cu dinții de lapte, care vor cădea până la vârsta de șase ani și vor fi înlocuite cu molari. Putem spune că nu există formațiuni temporare opționale asemănătoare târârii în dezvoltarea psihomotorie sau sunt semnificativ mai puține dintre ele în sfera afectivă. De cel puţin, manifestări precoce din punct de vedere ontogenetic precum țipete, comportament impulsiv, reacție somatovegetativă violentă, precum și căi timpurii reglarea (retragerea, scăderea activității, schimbarea focalizării atenției) este destul de ușor de provocat la orice persoană, dând o anumită încărcătură afectivă la care persoana este deosebit de susceptibilă. Prin urmare, studiile asupra mecanismelor de dezvoltare a acestor forme timpurii în timpul opțiuni diferite dezvoltare mentală. Astfel, psihoterapia pentru copiii cu autism sever se bazează pe actualizarea mecanismelor timpurii ale conexiunilor emoționale aflate în stare latentă. În ciuda faptului că aceste mecanisme în primii ani de viață ai acestor copii diverse motive au fost „în regim de somn”, în situații terapeutice care amintesc de episoadele timpurii de interacțiune normală dintre mamă și copil, pot fi „trezite” și activate, cu mult dincolo de perioada sensibilă (la vârsta de 10 ani și peste).
7. Rolul central al tulburărilor de atașament în dezvoltarea emoțională. Deși în articolul său „Autismul în copilărie ca model de disontogeneză mentală” (1996), Viktor Vasilyevich a analizat dezvoltarea mentală a unui copil cu autism timpuriu, fără a ține cont de interacțiunea sistemelor de reglare emoțională a copilului și a mamei, el a considerat o abordare promițătoare care ține cont de contribuția ambilor parteneri: mamă și copil (înregistrare pe bandă a conversației, august 2003). Trebuie amintit că atât în studiul său asupra mecanismelor și metodelor etologice de terapie pentru autism (Tinbergen & Tinbergen, 1983), cât și în prelegerea sa la primirea Premiul Nobel etologul Niko Tinbergen, îndrăgit de Viktor Vasilevici, a subliniat rolul traume psihologice la originea autismului. Cu toate acestea, acesta este un fapt în stiinta moderna Teoria lui Nico Tinbergen este fie suprimată, fie declarată „invalidă” de către dezvoltatorii unui model alternativ care explică doar unele dintre tulburările secundare din autism („Modelul minții” sau Teoria minții în prezent popular) (Baron-Cohen, 2008) .
În urma lui G.E. Sukharev Viktor Vasilievich a subliniat că, cu cât efectul patogen este mai acut, cronic și de lungă durată, în special privarea, cu atât este mai mare probabilitatea apariției unei urme „organice”, modificări structurale ireversibile în țesutul cerebral.
8. Încălcări ale ritmurilor interne ca semn al profunzimii tulburării. Pentru a evalua stabilitatea sau „slăbirea” psihicului, este important să se coreleze gradul de perturbare a diferitelor ritmuri: cicluri ale dispoziției, procese vitale (somn, alimentație etc.), ritmuri de comunicare și perioade de odihnă, ritmuri de autostimulare și altele. .
9. Paradox: sistemele bazale de reglare a afectelor, fiind cele mai vechi, ar trebui să fie cele mai stabile, dar sunt primele care reacţionează la stres şi primele care se rătăcesc. O problemă de cercetare promițătoare este problema căutării mecanisme comune instabilitate, în special, sarcina de a corela mecanismele de regresie în sfera intelectuală și fluctuațiile afective.
10. O bună „ieșire” (adică dezvoltarea în afara copilăriei) a multor copii cu dezvoltare timpurie distorsionată arată că astfel de fenomene stabile în dezvoltarea lor timpurie precum hipersensibilitatea, fixările afective, coexistența formelor polare de răspuns etc., în majoritatea cazurilor nu sunt maligne şi au un sens adaptativ în microsocietatea în care se află copilul. A arăta de ce nu devin canceroase este o sarcină importantă pentru cercetători.
11. Ideea rol central conflict afectiv, actualizare simultană a două sau mai multe sisteme de răspuns concurente, emoții opuse, diverse tipuri comportament în cadrul diferitelor opțiuni de dezvoltare. Viktor Vasilievici s-a gândit foarte mult cercetare importantă tipuri de conflict afectiv și modalități de rezolvare a acestora, atât în termeni simbolici, cât și în ceea ce privește comportamentul real. Lui Viktor Vasilyevici îi plăcea să citeze experimentul lui Eleanor Gibson (Gibson & Walk, 1960) cu o stâncă vizuală din cauza nepotrivirii a două sisteme de percepție (tactil și vizual), când o persoană simte sprijin sub picioarele sale, dar în același timp vede absența acestuia. (înregistrarea pe bandă a unei conversații cu V.V. Lebedinsky, 2003). Se știe că, dacă acest experiment este ușor complicat, astfel încât un copil care se oprește în fața unei stânci vizuale și dă dovadă de precauție vede o mamă zâmbitoare de cealaltă parte a acestei stânci, atunci conflictul poate fi înlăturat (experimentul lui Joseph Campos, vezi www.youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA). Copilul se va târî la mama lui, pentru că... comportamentul de atașament va inhiba răspunsurile mai primitive de frică și evitare.
12. Abordarea la nivel a mecanismelor de reglare a emoțiilor bazale (Lebedinsky, Nikolskaya, Baenskaya et al., 1990; Lebedinsky, Bardyshevskaya, 2002) vă permite să analizați orice fenomen de dezvoltare afectivă „strat cu strat”, face posibilă determina științific profunzimea tulburărilor emoționale. Pentru a populariza modelul, este necesar să se construiască o analiză în termeni de comportament holistic (vezi articolul lui Bardyshevskaya din această colecție). De exemplu, comportament agresivîn funcție de nivelul implementării sale, se caracterizează printr-o serie de trăsături: conexiuni cu alte tipuri de comportament, dinamica afectivă, capacitatea de a simboliza etc., determinate de sensul adaptativ variat al acestui comportament. agresivitatea este folosită pentru a distruge senzațiile „imperfecte”, urâte, dar nu pentru a provoca durere. La al doilea nivel, agresivitatea este rezultatul ruperii conexiunilor rigide dintre diferitele tipuri de comportament. La al treilea nivel, agresivitatea face loc pentru construirea de noi conexiuni și reprezintă cale rapidă trecerea stării interne de la extrem de neplăcut (tensiune mare, melancolie, disforie) la maniacal. La al patrulea nivel, agresivitatea, indiferent de tipul ei, este un instrument de a provoca durere altei persoane, pedeapsa. La al cincilea nivel, agresivitatea este un instrument de activitate simbolică, o acțiune magică, o modalitate de rezolvare a unui conflict afectiv într-un mod suprarealist. . Cu toate acestea, la un pacient într-o anumită stare afectivă, diferite tipuri Comportamentele sunt de obicei implementate la diferite niveluri. În prezent, la Departamentul de Neuro- și Patopsihologie, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova. M.V Lomonosov dezvoltă metode care vizează măsurarea și corectarea ulterioară a distorsiunilor permise și critice pentru dezvoltarea mentală între nivelurile de implementare. diferite tipuri comportament.
13. Ideea de proporții, stabilitate sisteme mentale- comună atât teoriei disontogenezei, cât și abordării de nivel a tulburărilor emoționale la persoanele de orice vârstă și sex. Viktor Vasilievici a subliniat că inteligența este principalul arhitect al restructurării legăturilor dintre funcții mentale(2003). În același timp, se știe că cel mai bazal, primul nivel de reglare emoțională este responsabil pentru determinarea diferitelor tipuri de corespondențe și echilibre (între puterea încărcăturii afective și răspuns, între toleranța sarcinilor afective de diferite calități, protejarea psihicului de costuri ireparabile). Astfel, capacitatea de a face față stresului prin oprirea producției de cortizol în timp este asociată cu munca unui astfel de structuri subcorticale, precum amigdala, hipocampul și hipotalamusul (Gerhardt, 2009). Astfel, cele mai nucleare formațiuni ale psihicului funcționează ca structuri integrale afectiv-comportamentale și în același timp bazale intelectuale.
Într-adevăr, defalcări ale primului nivel de reglare emoțională pot sta la baza oricărei tulburări afective: isterie, depresie, slăbiciune organică și distorsiuni și dizarmonii mai complexe.
În același timp, se știe că copiii supradotați intelectual de la bun început vârstă fragedă manifestă sensibilitate ridicată la forme, culori, melodii etc., o excelentă capacitate de a evidenția o structură integrală în material zgomotos sau dezorganizat, combinată cu intoleranță la elementele urâte ale mediului.
Studiul conexiunilor dintre primul nivel bazal de implementare a comportamentului și mecanismele altor niveluri, netezind „severitatea” reacției prin modificarea calității și complexității încărcăturii afective, dând un nou sens adaptativ comportamentului este principalul sarcina psihoterapiei pentru căderile afective.
Astfel, Viktor Vasilyevich Lebedinsky a văzut și a dezvoltat psihologia dezvoltării afective în condiții normale și patologice, precum și psihologia dezvoltării anormale în general, ca o știință naturală bazată pe idei evolutive și biologice generale.
psihologie Lebedinsky emoție bazală
Literatură
1. Bowlby J. Atașament. M.: Gardariki, 2003.
2. Davydovsky I.V. Problema cauzalității în medicină (etiologie). M.Zh Medicină, 1962.
3. Lebedinsky V.V. Mesaje personale. 1985 - 2003
4. Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1985.
5. Lebedinsky V.V. Autismul în copilărie ca model de disontogeneză mentală. // Buletinul Universității de Stat din Moscova, Ser 14 „Psihologie”, 1996, nr. 2.
6. Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M.: Academia, 2003.
7. Lebedinsky V.V. Înregistrarea pe bandă a conversației lui V.V Lebedinsky cu L.S. Pechnikova. Zvenigorod, 8 august 2003
8. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Tulburări emoționale în copilărie si corectarea acestora. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.
9. Lebedinsky V.V., Bardyshevskaya M.K. Dezvoltarea afectivă a copilului în condiții normale și patologice. //Psihologia dezvoltării anormale a copilului. Cititor în 2 volume/Ed. V.V. Lebedinsky și M.K. T.1, M.: CheRo, Școala Superioară, Editura Universității de Stat din Moscova, 2002, p. 588-681.
9. Lorenz K. Partea inversă a oglinzii. M.: Republica, 1997.
10. Sukhareva G.E. Prelegeri clinice despre psihiatria copilăriei. M.: Medgiz, T.1, 1955; vol.2, 1959; vol.3, 1965.
11. Hynd R. Comportamentul animalului. M.: Mir, 1975.
12. Baron-Cohen, S. Autism și sindrom Asperger. Oxford: Oxford University Press, 2008.
13. Gerhardt, S. De ce contează dragostea. Cum afecțiunea modelează creierul unui bebeluș Londra și New York: Routledge, 2009.
14. Gibson, E. J., & Walk, R. D. (1960). „Stanca vizuală”. // Scientific American, 202, 64-71.
15. Piaget, J. Joacă, vise și imitație în copilărie. New York: Norton, 1945.
16. Tinbergen, N. & Tinbergen, E. Copii „autişti”: o nouă speranţă pentru un leac. Londra: George Allen & Unwin, 1983.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Studierea conceptului de „disontogeneză” - abateri de la etapă dezvoltarea vârstei, pe care se află copilul, cauzată de un proces dureros. Caracteristicile disontogenezei mentale V.V. Lebedinsky. Dezvoltare mentală distorsionată și nearmonioasă.
rezumat, adăugat 28.10.2010
Studierea trăsăturilor apariției psihologiei ca știință. Determinarea principalelor etape și direcții de dezvoltare a acestuia. Efectuarea cercetărilor științifice asupra psihicului, conținutului și funcțiilor acestuia. Dezvoltarea ramurilor psihologiei în Rusia modernăși caracteristicile formării sale.
rezumat, adăugat 18.06.2014
Conceptul de dezvoltare anormală a personalității, criterii relativist-statistice ale normei. Studiul problemei specificului dezvoltării normale de către psihologii domestici. Modele de dezvoltare mentală în condiții normale și patologice. Clasificarea disontogenezei.
rezumat, adăugat 02.04.2013
Perioada pre-științifică de dezvoltare a psihologiei ca știință umanitară și naturală în același timp, studiind manifestările interne și externe (comportamentale) ale psihicului. Principalii factori și principii care determină dezvoltarea științei psihologice a personalității umane.
rezumat, adăugat 13.12.2009
Formarea și dezvoltarea științei psihologice. Caracteristicile psihologiei ca știință. Concept general despre psihic și psihologie. Constiinta ca cel mai înalt nivel dezvoltare mentală. Reflecție fizică, fiziologică și mentală. Behaviorismul ca știință a comportamentului.
prezentare, adaugat 12.01.2014
Etape istorice dezvoltarea psihologiei ca știință. Principalele ramuri și procesul de diferențiere ale psihologiei moderne. Sarcinile și locul psihologiei în sistemul științelor. Principalele direcții ale psihologiei secolului al XIX-lea: freudianismul și behaviorismul. Conceptul comportamental al lui Skinner.
prelegere, adăugată 02.12.2011
Probleme ale sensului vieții, comunicare, iubire și singurătate. Categorii și prevederi ale direcției existențiale în psihologie, o scurtă prezentare a teoriilor psihologice generale și a fundamentelor metodologice ale practicii psihologice de Viktor Frankl și James Bugental.
rezumat, adăugat 15.04.2009
Formarea psihologiei ca disciplină științifică independentă. Cronologia etapelor de dezvoltare a psihologiei. Dezvoltarea psihologiei și rolul ei în viața oamenilor. Teoretic și cunoștințe empirice. Personalitatea omului de știință și rolul său în aducerea cunoștințelor psihologice.
lucru curs, adăugat 08/01/2011
Contribuția psihologiei cognitive la dezvoltarea științei psihologice. Teoria atribuirii cauzale. Sistem de constructe personale umane. Teoria disonanței cognitive a lui Leon Festinger. Principalele realizări ale lui Jean Piaget, semnificația activităților sale științifice.
rezumat, adăugat 27.04.2013
Analiza istorică și sistemică a formării psihologiei științifice și practice în Siberia. Valoarea socială, științifică și practică a proiectului, obiectivele acestuia. Principalele linii strategice sunt componente ale formării psihologiei în Siberia. Modalități de dezvoltare a psihologiei științifice.
Cititor în 2 volume, Volumul II. - M.: CheRo: Mai sus. școală: Editura Universității de Stat din Moscova, 2002. - 818 p.
Publicată în premieră în țara noastră, antologia oferă cele necesare material teoretic cursul „Psihologia copilului anormal”, predat timp de mulți ani la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova și cursuri conexe („Tulburări emoționale în copilărie” și un atelier de „Psihologia copilului anormal”).
Particularitatea acestei antologii este că a fost compilată de psihologi practicanți care lucrează direct cu copiii într-o clinică sau consultație. Numeroase cazuri descrise în articole de diferiți autori fac constructele teoretice sau concluziile clare și de înțeles, ajutând la recunoașterea abaterilor în dezvoltarea unui copil și la schițarea modalităților de corectare a acestora.
În literatura psihologică internă nu există o publicație similară atât în ceea ce privește amploarea și diversitatea conceptelor teoretice prezentate în antologie, cât și ca sferă. manifestări clinice dezvoltarea anormală a copiilor.
Cartea este destinată atât studenților care încep să studieze psihologia, cât și medicilor, psihologilor, profesorilor și educatorilor care lucrează deja.
Partea a III-a. copilărie
G. I. Nikitina
Abordări teoretice de bază pentru studiu organizare functionala dezvoltarea creierului uman
I. M. Vorontsov, I. A. Kelmanson, A. V. Tsinserliyag
Vedere generalizată a motive posibileși mecanismele de dezvoltare a sindromului morții subite la copii.
R. Zh. Mukhamedrakhimov
Mama și copilul: interacțiune psihologică.
G. Harlow, M, Harlow, S. Suomi
Inlocuitorii mamei.
M. Klein
Câteva concluzii teoretice privind viața emoțională a copilului.
M. Klein
Rolul frustrării în dezvoltare.
M. Klein
Anxietate și mecanisme de apărare.
D. Winnicott
Idei și definiții.
D. Winnicott
Obiecte de tranziție și fenomene de tranziție.
L. Freud
Patologia copilăriei ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea patologiei adulte.
O. Kreisler
Psihosomatica în psihopatologia sugarului.
G. Pohlmayer
Dezvoltare în continuare teoria psihanalitică depresie până în ziua de azi.
O. Kernberg
Afect și experiență subiectivă timpurie.
R. A. Spitz
Comportamentul copiilor defavorizați.
R. A. Spitz, V. G. Kobliner
Tulburări psihotoxice.
J. Bowlby
Cum se evaluează prejudiciul cauzat?
T. P. Simeon
Forma galopanta de schizofrenie in copilarie timpurie.
Partea a IV-a. Vârsta preșcolară și primară
V. V. Lebedinsky
Clasificarea disontogenezei mentale.
G. E. Sukhareva
Grupul de psihopatie.
L. V. Zankov
Eseuri despre psihologia unui copil retardat mintal.
R. E. Levina
Discurs autonom în dezvoltarea normală și patologică a copilului.
R. Zazzo
Studiu de cohortă al retardului mintal.
V. A. Novodvorskaya
Particularități activitate de joc copii retardati mintal.
D. N. Isaev
Diagnosticul diferențial al subdezvoltării mentale la copii.
I. F. Markovskaya
Valoarea prognostică a unui studiu clinic și neuropsihologic cuprinzător.
Schizofrenie.
T. P. Simeon
Simptomele inițiale ale schizofreniei în copilăria timpurie.
A. I. Cehova
Etapa inițială și diagnostic precoce proces schizofrenic la copii.
S. S. Mnukhin, A. E. Zelenetskaya, D. N. Isaev
Despre sindromul „autismului timpuriu”, sau sindromul Kanner, la copii.
D. I. Isaev, V. E. Kagan
Sindroame autiste la copii și adolescenți: mecanisme ale tulburărilor de comportament.
K. S. Lebedinskaya
Terapia autismului timpuriu.
B. V. Lebedinsky
Autismul ca model de disontogeneză emoțională.
E. S. Ivanov
Probleme controversate în diagnosticarea autismului timpuriu.
L. Gesell
Autist, psihotic și alte forme de comportament dezordonat.
T. Peters
Retardarea mintală în autism. problema înțelegerii semnificațiilor.
S. Miller
Influența diferențelor individuale și sociale asupra jocului.
T. P. Simeon, M. M. Model, L. I. Galperin
Forme limită determinate exogen.
G. E. Sukhareva
Reacții psihogene predominante la copii.
M. I. Lapides
Caracteristici clinice și psihopatologice stări depresive la copii si adolescenti.
A. I. Golbin
Tulburări de somn și de veghe la copiii cu diverse boli si anomalii.
Iu. F. Antropov, Iu S. Şevcenko
Concept clinic și patogenetic de acțiuni patologice obișnuite.
A. I. Zaharov
Patogenia nevrozelor la copii.
O. V. Protopopova
Aptitudini motorii și psihoortopedie.
A. Freud
Exemple de evitare a nemulțumirii obiective și a pericolului obiectiv ( etapele preliminare protecţie).
A. Freud
Stadiile preliminare infantile ale bolilor ulterioare.
Dezvoltarea identității de gen.
Victor Vasilievici Lebedinski(19 iunie, Moscova - 25 august, Moscova) - psiholog rus. El a dedicat mai mult de 30 de ani studiului psihopatologiei copilăriei, a fondat psihologia dezvoltării anormale - o direcție situată la intersecția psihologiei, defectologiei, psihiatriei copilului, neurologiei copilului, etologiei, psihanalizei și a creat o clasificare originală a tulburărilor de dezvoltare mintală. . Profesor asociat, Departamentul de Neuro- și Patopsihologie, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosova, candidat la științe psihologice, laureat al Premiului Lomonosov, om de știință onorat.
Biografie
Născut la 19 iunie 1927 într-o familie de angajați. De la vârsta de 12 ani a urmat prelegeri publice la Facultatea de Istorie a Universității de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov.
În 1946, Viktor Vasilyevich a intrat la departamentul de istorie al Universității de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov la departament noua istorie, pe care l-a absolvit în 1950. A scris o disertație pe tema Revoluției Franceze, dar nu a susținut-o. Din 1951 până în 1962 a predat istoria la școlile nr. 638 și 527 din Moscova.
Din 1962 până în 2008, a lucrat la Departamentul de Psihologie al Facultății de Filosofie a Universității de Stat din Moscova, apoi la Facultatea de Psihologie, unde a început ca asistent principal de laborator, iar de-a lungul timpului a primit titlul de conferențiar al Departamentului. de Neuro- și Patopsihologie. Deja în anul III de activitate, a predat seminarii de psihologie generală sub îndrumarea lui A. R. Luria. În 1967 a susținut teza de doctorat a candidatului său pe tema „Tulburări ale mișcărilor și acțiunilor la pacienții cu leziuni. lobii frontali creier." În 1997 a devenit laureat al Premiului Lomonosov pentru predare.
Timp de mai bine de patruzeci de ani, Viktor Vasilyevich a fost într-o relație conjugală cu Klara Samoilovna Lebedinskaya, un remarcabil psihiatru de copii și defectolog, un student al fondatorului psihiatriei infantile din Rusia, Grunya Efimovna Sukhareva. Oamenii de știință Viktor Vasilyevici și Klara Samoilovna au fost colecționari importanți de grafică și pictură la începutul secolelor XIX și XX. În special, colecția lor a inclus lucrări ale lui Alexei Savrasov, Isaac Levitan, Vasily Polenov, Konstantin Korovin, Boris Kustodiev, Apollinary Vasnetsov. În 2011, colecția a fost transferată la Muzeul Pușkin.
Contribuție științifică
O mare influență au avut lucrările lui C. Darwin, K. Lorenz, N. Bohr, precum și K. Lewin, D. Bruner, J. Piaget, Z. Freud. A respectat științele naturii, cum ar fi cibernetica, fiziologia și medicina. Cărțile de referință au fost lucrările lui G. E. Sukhareva, L. S. Vygotsky, N. A. Bernstein, A. R. Luria. Datorită acestuia din urmă, a dezvoltat conceptele heterocronie, asincronie evoluții care au stat la baza concepte de disontogeneză. El a înțeles disontogenia ca viața unui copil în condiții speciale, ca tulburare holistică sistemică .
El a propus o diagramă originală a mecanismelor disontogenezei mentale, a identificat patru parametri principali, cum ar fi localizarea funcțională a tulburării, timpul leziunii, raportul dintre primar (determinat biologic) și secundar (determinat de dinamica dezvoltării) defecte și întreruperi ale conexiunilor interfuncționale. Acești parametri definesc șase variante ale tulburărilor de dezvoltare mintală: subdezvoltarea generală persistentă, întârzierea dezvoltării, dezvoltarea deteriorată, dezvoltarea deficitară, dezvoltarea distorsionată și dezvoltarea dizarmonică. Viktor Vasilievich a identificat tipurile enumerate de disontogeneză pe baza mecanismului tulburării și le-a combinat în trei categorii: grupul în care cel mai important este întârzierea dezvoltării (subdezvoltarea, întârzierea dezvoltării); grup cauzat de defectarea sau pierderea funcțiilor individuale (deteriorate și deficitare); grup cauzat de dezvoltarea disproporționată (distorsionat și dizarmonic). Principalele idei care stau la baza tipologiei originale a disontogenezei sunt prezentate în munca stiintifica V.V. Lebedinsky „Tulburări ale dezvoltării mentale în copilărie”. Cartea a fost retipărită de 7 ori.
ÎN ultimii aniîmpreună cu dezvoltarea teoriei structurii pe mai multe niveluri a sistemului de reglare emoțională, interesul pentru această problemă este prezentat în manualul comun „Diagnosticarea tulburărilor emoționale la copii”. În prezent, studenții și colegii lui V.V Lebedinsky continuă să lucreze la Departamentul de Neuro- și Patopsihologie.
Activitatea pedagogică
La Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, Viktor Vasilyevich a susținut cursuri de curs „ Psihologie generală„, „Psihologia dezvoltării anormale”, „Tulburările emoționale și corectarea lor în copilărie”.
Proceduri
Monografii:
- „Tulburări ale dezvoltării mentale în copilărie” (1985)
- „Atelier de patopsihologie” (coautor în 1987)
- „Psihologia dezvoltării anormale. Cititor. Volumul 1, 2" (coautor (2002)
- „Diagnosticarea tulburărilor emoționale la copii: manual” (coautor 2003)
- Tulburări de dezvoltare psihică în copilărie și adolescenţă(coautor în 2011)
Scrieți o recenzie a articolului „Lebedinsky, Viktor Vasilievich”
Legături
- . // „Întrebări de psihologie”, 2008.
- . // „Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie”, Nr. 3, 2008. pp. 140-141.
- // Jurnalul „Clinic și psihologie specială", 2012. Nr. 4.
- . // „Buletinul Universității din Moscova. Seria 14. Psihologie”, Nr. 3, 2007. pp. 113-115.
Note
Un fragment care îl caracterizează pe Lebedinsky, Viktor Vasilievici
„Nu este pentru noi să decidem, cred... Aceasta este decizia ei și viața ei”, și, întorcându-se deja către Isolda, a spus ea. - Iartă-mă, Isolda, dar am vrea să mergem deja. Există vreo altă modalitate prin care te putem ajuta?„Oh, dragele mele fete, am uitat!.. Iertați-mă!”, a bătut din palme fata roșie. - Tristanushka, ei trebuie să fie mulțumiți!... Ei m-au adus la tine. Am venit înainte de îndată ce te-am găsit, dar nu mă puteai auzi... Și a fost greu. Și odată cu ei a venit atâta fericire!
Tristan se înclină deodată jos și jos:
- Vă mulțumesc, fetelor de glorie... pentru faptul că mi-a fost returnată fericirea mea, sloișul meu de gheață. Bucurie și bunătate față de tine, ceresc... Îți sunt datornic în vecii vecilor... Spune-mi doar.
Ochii lui străluceau suspicios și mi-am dat seama că un pic mai mult și avea să plângă. De aceea, pentru a nu scăpa de mândria lui masculină (și odată atât de bătută!) m-am întors către Isolda și i-am spus cât se poate de amabil:
- Înțeleg că vrei să rămâi?
Ea a dat din cap cu tristețe.
-Atunci, uită-te cu atenție la asta... Te va ajuta să stai aici. Și sper că va fi mai ușor... - I-am arătat protecția mea „specială” verde, sperând că cu ea vor fi mai mult sau mai puțin în siguranță aici. – Și încă ceva... Probabil ți-ai dat seama că aici îți poți crea propria „lume însorită”? Cred că lui (am arătat spre Tristan) îi va plăcea foarte mult asta...
Evident, Isolda nici măcar nu s-a gândit la asta, iar acum pur și simplu a radiat de adevărată fericire, aparent anticipând o surpriză „ucigașă”...
Totul în jurul lor sclipea de culori vesele, marea scânteia de curcubee, iar noi, realizând că totul va fi cu siguranță în regulă cu ei, ne-am „alunecat” înapoi la Etajul nostru mental favorit pentru a discuta posibilele noastre călătorii viitoare...
Ca orice altceva „interesant”, uimitoarea mea merge mai departe diferite niveluri Terenurile au devenit treptat aproape permanente și au ajuns relativ repede pe raftul meu de „arhivă” de „fenomene obișnuite”. Uneori mergeam acolo singur, supărându-l pe micuțul meu prieten. Dar Stella, chiar dacă era puțin supărată, nu a arătat niciodată nimic și, dacă a simțit că prefer să fiu lăsată în pace, nu și-a impus niciodată prezența. Acest lucru, desigur, m-a făcut și mai vinovat față de ea, iar după micile mele aventuri „personale” am stat la o plimbare cu ea, ceea ce, în același timp, a dublat deja încărcătura asupra mea neobișnuită cu asta. corpul fizic, și m-am întors acasă extenuat, ca o lămâie coaptă storsă până la ultima picătură... Dar treptat, pe măsură ce „plimbările” noastre s-au lungit, corpul meu fizic „chinuit” s-a obișnuit treptat, oboseala a devenit din ce în ce mai mică și timpul necesar pentru a-mi restabili puterea fizică a devenit mult mai scurt. Aceste plimbări uimitoare au eclipsat foarte repede orice altceva, iar pe mine viata de zi cu zi acum părea surprinzător de plictisitor și complet neinteresant...
Desigur, în tot acest timp mi-am trăit viața normală. copil normal: ca de obicei - am fost la scoala, am participat la toate evenimentele organizate acolo, am mers la film cu baietii, in general - am incercat sa arat cat mai normal pentru a atrage cat mai putina atentie inutila asupra "neobisnuitului meu" ” abilități.
Unele clase de la școală mi-au plăcut foarte mult, altele nu atât de mult, dar până acum toate materiile îmi erau încă destul de ușoare și nu necesitau prea mult efort pentru teme.
Mi-a plăcut foarte mult și astronomia... care, din păcate, nu s-a predat încă aici. Acasă aveam tot felul de cărți uimitor de ilustrate despre astronomie, pe care și tatălui meu le-a plăcut foarte mult și puteam să petrec ore întregi citind despre stele îndepărtate, nebuloase misterioase, planete necunoscute... Visând într-o zi, măcar pentru o scurtă clipă, să văd toate aceste minuni uimitoare, cum se spune, vii... Probabil că deja simțeam „în intestine” că această lume era mult mai aproape. pentru mine decât oricare, chiar și cea mai frumoasă țară de pe Pământul nostru... Dar toate aventurile mele „vedete” erau încă foarte îndepărtate la vremea aceea (nici măcar nu mi le imaginasem încă!) și, prin urmare, în această etapă eram complet. mulțumit de „sărbătorile” „pe diferite „etaje” ale planetei noastre natale, cu prietena mea Stella sau singur.
Bunica mea, spre marea mea satisfacție, m-a sprijinit pe deplin în acest sens, astfel că, atunci când mergeam „la plimbare”, nu aveam nevoie să mă ascund, ceea ce făcea călătoriile mele și mai plăcute. Cert este că, pentru a „plimba” pe aceleași „etașe”, esența mea trebuia să-mi părăsească corpul, iar dacă cineva intra în cameră în acel moment, găsea acolo cea mai amuzantă poză... M-am așezat cu cu ochii deschisi, părea să fie într-o stare complet normală, dar nu mi-a răspuns niciunei apeluri, nu mi-a răspuns la întrebări și părea complet și complet „înghețat”. Prin urmare, ajutorul bunicii în astfel de momente era pur și simplu de neînlocuit. Îmi amintesc odată, în starea mea de „mers”, m-a găsit prietenul meu de atunci, vecinul Romas... Când m-am trezit, am văzut în fața mea o față complet uluită de frică și ochi rotunzi, ca două farfurii uriașe albastre.. Romas m-a scuturat furios de umeri și a strigat pe nume până am deschis ochii...
– Ești mort sau ceva?!.. Sau ăsta e din nou un fel de nou „experiment” al tău? – șuieră prietenul meu încet, aproape clănțănind din dinți speriat.
Deși, în toți acești ani de comunicare, cu siguranță a fost greu să-l surprind cu ceva, dar, aparent, imaginea care i s-a deschis în acel moment a „depășit” cele mai impresionante „experimente” ale mele timpurii... Romii au fost cei care mi-a spus după cât de înspăimântătoare arăta „prezența” mea din exterior...
Am încercat cât am putut să-l liniștesc și să-i explic cumva ce lucru atât de „îngrozitor” mi se întâmplă aici. Dar oricât l-aș fi liniștit, eram aproape sută la sută sigur că impresia a ceea ce a văzut îi va rămâne în creier pentru foarte, foarte mult timp...
Prin urmare, după acest „incident (pentru mine)” amuzant, am încercat mereu ca, dacă se poate, nimeni să nu mă ia prin surprindere, și nimeni să nu fie atât de nerușinat de uluit sau de speriat... De aceea, ajutorul bunicii. era atât de puternic încât aveam nevoie de el. Ea a știut întotdeauna când mă duc din nou la plimbare și s-a asigurat ca nimeni să nu mă deranjeze în acel moment, dacă se poate. Era un alt motiv pentru care nu mi-a plăcut cu adevărat când am fost „tras” cu forța din „călătoriile” mele înapoi - în întregul meu corp fizic, în momentul unei astfel de „întoarceri rapide”, era un sentiment de o stare foarte puternică. lovitură internă și aceasta a fost percepută foarte, foarte dureroasă. Prin urmare, o întoarcere atât de bruscă a esenței înapoi la corpul fizic a fost foarte neplăcută pentru mine și complet nedorită.
Așa că, mergând din nou cu Stella de-a lungul „podelor” și negăsind nimic de făcut, „fără să ne expunem unui mare pericol”, am decis în cele din urmă să „profundăm” și să explorăm „mai serios”, ceea ce devenise deja aproape ca o familie. pentru ea, "podeau" mental...
Propria ei lume colorată a dispărut din nou, iar noi părea să „atârnăm” în aerul strălucitor, prăfuit cu reflexe înstelate, care, spre deosebire de cea obișnuită „pământească”, era aici bogat „dens” și în continuă schimbare, ca și cum ar fi fost plină. cu milioane de fulgi de zăpadă minusculi care scânteiau și scânteiau într-o zi geroasă însorită pe Pământ... Am pășit împreună în acest „golic” strălucitor de un albastru-argintiu și imediat a apărut o „cale” sub picioarele noastre, ca de obicei... Sau mai bine zis, nu doar o potecă și o potecă foarte strălucitoare și veselă, în continuă schimbare, care a fost creată din „nori” argintii sclipitori și pufoși... A apărut și a dispărut de la sine, ca și cum într-o manieră prietenoasă te-ar invita să mergi de-a lungul ei. Am pășit pe „norul” sclipitor și am făcut câțiva pași atenți... Nu am simțit nicio mișcare, nici cel mai mic efort pentru asta, doar o senzație de alunecare foarte ușoară într-un gol calm, învăluitor, strălucitor... Urmele s-au topit imediat, împrăștiindu-se cu mii de bucăți de praf strălucitoare multicolore... și altele noi au apărut în timp ce mergeam prin acest uimitor „tărâm local” care m-a vrăjit complet....
Deodată, în toată această tăcere adâncă strălucitoare de scântei argintii, a apărut o barcă stranie, transparentă, și în ea stătea o tânără foarte frumoasă. Părul ei lung, auriu, flutura încet, ca și cum ar fi fost atins de o briză, apoi a înghețat din nou, strălucind misterios cu străluciri aurii grele. Femeia se îndrepta clar spre noi, alunecând încă cu ușurință în barca ei de basm de-a lungul unor „valuri” invizibile pentru noi, lăsând în urmă cozi lungi, fluturatoare, care sclipeau cu scântei argintii... Rochia ei albă lejeră, asemănătoare cu o tunică sclipitoare. , de asemenea - a fluturat, apoi a căzut lin, căzând în pliuri moi și făcându-l pe străin să arate ca o minunată zeiță greacă.
Încărcare...