Universitatea slavă kârgâz-rusă
Catedra de Psihologie
Completat de: Rybalchenko.Yu.
generală şi abilitati speciale.
( eseu de psihologie generală .)
Verificat:
BISHKEK
PLAN:
1. Conceptul de abilități.
2. Clasificarea abilităților
Natural și natural sp.
Sp. uman specific.
Sp. general și special.
Sp. teoretic și practic.
Sp. educativ și creator.
Condiționat social sp.
3.Abilități generale și speciale.
4. Copii supradotați și caracteristici ale adaptării lor sociale.
5.Dispoziții de bază pe tema „capacitate”.
6. Concluzie.
1. Conceptul de abilități.
Abilități - un set de proprietăți de reglare anatomice, fiziologice și dobândite înnăscute care determină capacitățile mentale ale unei persoane în diferite activități.
Fiecare activitate impune un set de cerințe asupra capacităților fizice, psihofiziologice și mentale ale unei persoane. Abilitatea este o măsură a corespondenței proprietăților personalității cu cerințele unei anumite activități.
În structura personalității, nu abilitățile individuale sunt esențiale, ci complexele lor care îndeplinesc cel mai pe deplin cerințele unor arii largi de activitate.
O abilitate ridicată pentru un anumit tip de activitate este un talent, iar un set de abilități care asigură succesul într-un anumit domeniu de activitate este un talent. Cel mai înalt nivel de abilități, întruchipate în realizări de epocă, este geniul (din latinescul „genius” - spirit).
Trăsăturile mentale ale supradotației și mai ales geniul se manifestă într-un intelect foarte dezvoltat, gândire non-standard, în calitățile sale combinatorii, intuiția puternică. Figurat vorbind, talentul atinge o țintă pe care nimeni nu o poate atinge; geniu - lovirea unei ținte pe care nimeni altcineva nu o vede.
O condiție prealabilă pentru realizări strălucitoare este obsesia creativă, pasiunea pentru căutarea unei manifestări fundamentale noi, cea mai înaltă a armoniei. Oamenii supradotați se disting prin dezvoltarea mentală intensivă timpurie, dezvoltarea talentului și a geniului este facilitată de condițiile sociale favorabile care nu constrâng trăsăturile de personalitate nestandardizate. Societatea trebuie să fie spiritul anumitor așteptări sociale pentru a apărea un geniu corespunzător.
Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le are un individ. Ele se manifestă în viteza și puterea de a stăpâni metodele unei anumite activități, acționează ca caracteristici de reglementare. activitate mentala individual.
Elementele abilităților sunt caracteristici sistem nervos, care determină munca diferitelor analizoare, zone corticale individuale și emisfere cerebrale. Înclinațiile congenitale determină rata de formare a conexiunilor nervoase temporare, stabilitatea acestora, raportul dintre primul și al doilea sistem de semnal.
Premisele naturale pentru abilități sunt multi-valorice - pe baza lor, se pot forma diverse abilități, ele sunt susceptibile de restructurare (recombinare). Aceasta oferă posibilități compensatorii reglare mentală: slăbiciunea unor componente neurofiziologice este compensată de puterea altor componente.„1”)
În psihologia modernă și de-a lungul istoriei dezvoltării sale, puteți găsi diferite definiții ale conceptului de „Abilități”:
1. Abilitățile sunt proprietăți ale sufletului uman, înțeles ca un ansamblu de tot felul de procesele psihologice si state. Aceasta este cea mai amplă și mai veche definiție
abilități.
2. Abilitățile sunt nivel inalt dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură implementarea cu succes a diferite feluri Activități. Această definiție a fost răspândită în psihologia secolelor XVIII-XIX.
=====================================================================
("unu") . M.I. Enikeev, O.L. Kochetkov. Psihologie generală, socială și juridică.–M., 1997
3. Abilitățile sunt ceva care nu se rezumă la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci explică (oferă) dobândirea, consolidarea și utilizare eficientă pe practică. Această definiție este acum acceptată și cea mai comună. În același timp, este cel mai îngust dintre toate trei (autorul B.M. Teplov) („2”)
A treia definiție propusă de BM Teplov mi se pare cea mai completă, putând fi rafinată folosind referiri la lucrările lui BM Teplov. În conceptul de „capacitate”, în opinia sa, există trei idei. „În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta... În al doilea rând, nu toate caracteristicile individuale sunt numite abilități, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a multor activități... În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja” („3”)
Capabilitățile nu pot exista altfel decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Doar prin exerciții constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.
Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație, dând același rezultat, poate fi asigurată. căi diferite. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficienţa acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai puternică a altora.
2. CLASIFICAREA ABILITĂȚILOR
Există destul de multe clasificări ale abilităților umane. În primul rând, este necesar să se facă distincția între abilitățile naturale, sau naturale, și specifice abilităților umane având o origine socio-istorică. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune la om și la animale, în special cele superioare, de exemplu, la maimuțe. Astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, gândirea, capacitatea de comunicare elementară la nivelul expresiei. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute, dar nu sunt identice cu acestea, ci se formează pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate.
O persoană, pe lângă cele determinate biologic, are abilități care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități intelectuale superioare generale și speciale bazate pe utilizarea vorbirii și a logicii, teoretice și practice, educaționale și creative, subiect și interpersonale.
Abilitățile generale le includ pe cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. De exemplu, ele includ capacitate mentala,
subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și o serie de altele. Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru implementarea cărora înclinațiile de un tip special și lor
("2") R.S. Nemov. Psihologie.-M., 1990.
("3") Teplov B.M. Probleme ale diferenţelor individuale.-M., 1961.
dezvoltare. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive și o serie de altele. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Adesea, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. (pentru mai multe detalii despre abilitățile speciale generale, vezi punctul 3)
Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către cele concrete. acţiune practică. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, de cele mai multe ori nu sunt combinate între ele, aparând împreună numai în talentat, versatil. oameni talentați.
Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și formarea calităților personalității de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală. , producția de idei noi, descoperiri și invenții.într-un cuvânt - creativitatea individuală în domenii diverse activitate umana.
Capacitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii, precum și abilitățile subiectului-activitate, sau subiectului-cognitive, sunt condiționate social în cea mai mare măsură. Ca exemple de abilități de primul tip, se pot cita vorbirea unei persoane ca mijloc de comunicare (vorbirea în funcția sa comunicativă), capacitatea de percepție și evaluare interpersonală a oamenilor, capacitatea de adaptare socio-psihologică la diferite situatii, capacitatea de a intra în contact cu diverse persoane, de a-i cuceri, de a-i influența etc.
Până acum, în psihologie, o atenție primordială a fost acordată în mod specific abilităților subiect-activitate, deși abilitățile interpersonale nu sunt mai puțin importante pentru dezvoltare psihologică a unei persoane, socializarea acesteia si dobandirea de catre aceasta a formelor necesare de comportament social. Fără capacitatea de a vorbi ca mijloc de comunicare, de exemplu, fără capacitatea de a se adapta la oameni, de a-i percepe și de a evalua corect și acțiunile lor, de a interacționa cu ei și de a stabili relații bune în diverse situații sociale, viata normala si dezvoltare mentală uman ar fi pur și simplu imposibil. Absența unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut tocmai în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.
Atât interpersonale cât și abilitățile subiectului se completează reciproc. Datorită combinației lor, o persoană are ocazia de a se dezvolta pe deplin și armonios.
Succesul oricărei activități este determinat nu de abilitățile individuale, ci doar de combinarea reușită a acestora, exact cea care este necesară acestei activități. Practic nu există o astfel de activitate, succesul în care ar fi determinat de o singură abilitate. Pe de altă parte, slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude posibilitatea de a realiza cu succes activitatea cu care este asociată, deoarece capacitatea lipsă poate fi compensată de altele care fac parte din complexul care oferă această activitate. De exemplu, vedere slabă compensată parțial de dezvoltarea deosebită a auzului și a sensibilității pielii.
Sub abilități generale este înțeles ca un astfel de sistem de proprietăți individuale-volitive ale unei persoane, care oferă o relativă ușurință și productivitate în stăpânirea cunoștințelor și efectuarea diferitelor tipuri de activități. Abilitățile generale sunt o consecință atât a talentului natural bogat, cât și a dezvoltării cuprinzătoare a individului.
general elementar abilitățile inerente tuturor oamenilor, deși în grade diferite ale severității lor, sunt principalele forme de reflecție mentală: capacitatea de a simți, de a percepe, de a gândi, de a experimenta, de a lua și implementa decizii și de a-ți aminti. La urma urmei, fiecare manifestare elementară a acestor abilități este o acțiune corespunzătoare efectuată cu diferite grade de succes: senzorială, mentală, volitivă, mnestică - și poate deveni chiar o abilitate corespunzătoare.
Complex general abilitățile sunt abilitățile pentru activități umane universale: muncă, studiu, joacă, comunicare între ele. Ele sunt inerente într-o măsură sau alta tuturor oamenilor. Fiecare dintre abilitățile incluse în acest grup este o structură complexă de trăsături de personalitate.
Sub abilitati specialeînțelege un astfel de sistem de trăsături de personalitate care ajută la obținerea unor rezultate ridicate în orice domeniu special de activitate, de exemplu literar, vizual, muzical, scenic etc.; acestea sunt abilități pentru o anumită activitate care ajută o persoană să obțină rezultate ridicate în ea. Dezvoltarea abilităților speciale este un proces complex și îndelungat.
Există următoarele tipuri de abilități speciale:
Educativ și creativ: abilitățile de învățare sunt asociate cu asimilarea modalităților deja cunoscute de desfășurare a activităților, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Creativitatea este asociată cu crearea unui produs nou, original, cu găsirea de noi modalități de a efectua activități. Din acest punct de vedere, există, de exemplu, capacitatea de a asimila, studia matematica și abilități matematice creative.
Mentale și speciale: abilitățile mentale generale sunt abilități care sunt necesare pentru a efectua nu doar una, ci mai multe tipuri de activități; aceste abilități îndeplinesc cerințele care sunt făcute nu numai de unul, ci de întreaga linie, o gamă largă de activități relativ conexe. Abilitățile mentale generale includ, de exemplu, calități ale minții precum activitatea mentală, criticitatea, sistematicitatea, viteza de orientare mentală, un nivel ridicat de activitate analitică și sintetică și atenția concentrată.
Abilitățile speciale sunt abilități care sunt necesare pentru finalizarea cu succes a oricărei activități specifice - muzicale, artistice, vizuale, matematice, literare, constructive și tehnice etc.
Aceste abilități reprezintă, de asemenea, unitatea abilităților private separate..
Matematic;
Structural și tehnic;
Muzical;
Literar;
artistic și grafic;
abilități fizice;
Parapsihologic (psihic).
Elementare speciale abilități - acestea sunt abilități care nu mai sunt inerente tuturor oamenilor, sugerează o anumită severitate a unor aspecte calitative procesele mentale.
Abilitățile elementare speciale sunt dezvoltate pe baza înclinațiilor în procesul de învățare.
Complex special abilitățile sunt deja inerente nu numai în diferite grade, dar, în general, nu tuturor oamenilor. Sunt abilități pentru anumite activități profesionale care au apărut în procesul istoriei culturii umane. Aceste abilități sunt de obicei numite profesionale.
Abilități potențiale și reale:
În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potențial și actual.
Sub abilități potențiale se referă la cele care nu sunt implementate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante.
La abilități actuale, de regulă, includ pe cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate.
Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau favorizează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale. Trebuie subliniat faptul că distincția dintre supradotație, potențial, abilitățile reale ale unui individ și realizările sale ar trebui considerată relativă.
Deci, de exemplu, dezvoltarea unei anumite abilități reale pe baza uneia potențiale ar trebui considerată o realizare. Condițiile obiective ale vieții unui individ sunt uneori de așa natură încât nu fiecare individ își poate realiza abilitățile potențiale în conformitate cu natura sa psihologică. Prin urmare, abilitățile reale sunt doar o parte din cele potențiale.
Conceptul de perioade sensibile de dezvoltare a abilităților.
Sensibil - favorabil. Perioada sensibilă - (din latină sensus - sentiment, senzație) o perioadă de sensibilitate deosebită a subiectului la anumite influențe ale realității înconjurătoare.
Abilitati intelectuale:
Perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor este vârsta de la 3 la 8 ani. Până la sfârșitul adolescenței (până la vârsta de 15 ani), dezvoltarea abilităților intelectuale ale unei persoane este finalizată. Dacă, din orice motiv, copilului nu i s-au oferit cursuri menite să dezvolte memoria, gândirea, percepția, atenția, în preșcolar și vârstă mai tânără, atunci nu este prea târziu să o faci în adolescență.
Abilitatea artistică:
Cu toate acestea, dacă în vârsta preșcolară(perioada sensibila pentru dezvoltarea abilitatilor artistice) multi copii deseneaza, apoi foarte putini dintre cei care continua sa deseneze cand se termina perioada sensibila. În comparație cu copilăria preșcolară, până la vârsta de 15 ani copiii pasionați de desen sunt de trei ori mai puțini.
Măiestrie:
Odată cu vârsta, cercul de oameni capabili de creativitate artistică, care este o continuare a jocului copiilor, se reduce semnificativ. În școala elementară, abilitățile muzicale ale multor copii se deteriorează.
Abilitatea literară:
Cu creativitatea literară, se întâmplă invers: fiecare al treilea adolescent scrie poezie, ține un jurnal. Cu toate acestea, la majoritatea adulților, nevoia de creativitate literară, precum și de arte muzicale, vizuale, este pierdută.
Abilitati coregrafice:
În primul rând, copilul începe să dea dovadă de capacitatea de a trece la muzică. În primii doi ani de viață, principalul lucru căruia profesorii și părinții trebuie să-i acorde atenție este dezvoltarea abilităților psihomotorii. Cu toate acestea, copiii încep adesea cursurile de coregrafie abia la vârsta de 4-5 ani, când lipsește perioada sensibilă. Clasele se transformă într-o performanță formală de mișcări destul de complexe, rareori distinse prin flexibilitatea și plasticitatea de care dispune un sugar.
Un loc aparte printre abilitățile creative ale copiilor îl ocupă fantezie. Unii psihologi o identifică cu imaginația. Când imaginea mentală a unui copil dotat artistic intră în conflict cu forma tradițională de educație din grădină, la școală, acesta începe să fantezeze intens. Cu cât este mai mare nemulțumirea elevului față de sistemul său de educație, cu atât mai puternică emisfera dreaptă se străduiește să preia controlul asupra stângii, cu cât copilul se îndepărtează mai mult de la raționalism spre creativitate liberă, uneori necontrolată, chiar și singur.
Astfel, motivul decolorării abilităților creative până la sfârșitul școlii și, dimpotrivă, o nevoie foarte mare de evadare din realitate se vede în mecanismele neurofiziologice care asigură adaptabilitatea psihicului copilului la condițiile și formele de educație. Forma tradițională de educație se bazează pe dezvoltarea funcțiilor emisferei stângi a creierului (logică, raționalism, retard emoțional) în detrimentul dezvoltării funcțiilor emisferei drepte (fantezie, creativitate, excitabilitate emoțională).
Copiii care se adaptează cu ușurință la programa școlară își pierd rapid capacitatea de muzică, arte vizuale, creativitatea artistică. Dimpotrivă, copiii care sunt incluși în categoria „trei” elevi sunt adesea foarte pasionați de o activitate care este cea mai importantă pentru viitorul lor, apărându-se de „presiunea” emisferei stângi prin retragerea în ei înșiși, în lumea viselor și fantezii.
Abilități - caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane necesare pentru desfășurarea unei anumite activități și implementarea cu succes a acesteia.
Teoria internă a abilităților a fost creată de lucrările multor psihologi remarcabili - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev.
Principiul unității conștiinței și activității propus de S. A. Rubinshtein și problema dezvoltării abilităților în activitate se bazează pe ideea abilităților ca calități psihologice individuale care disting o persoană de alta și se manifestă în succesul însuşirea sau prestarea unei anumite activităţi profesionale.
Teplov, definind conținutul conceptului de abilitate, a formulat 3 dintre trăsăturile sale, care stau la baza multor lucrări:
1. abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;
2. sunt legate de succesul unei Activități sau mai multor Activități;
3. abilitățile nu se limitează la abilitățile, abilitățile și cunoștințele disponibile, ci pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestor cunoștințe. Desfășurarea cu succes a activităților, potrivit lui B.M. Teplov, poate fi asigurată nu printr-o abilitate separată, ci printr-un fel de combinație de abilități interdependente, fiecare dintre acestea putând dobândi un caracter calitativ diferit. Problema abilităților este interpretată de B.M. Teplov ca o caracteristică calitativă, și nu cantitativă. Această afirmație a determinat o nouă abordare a metodologiei de studiu a abilităților - identificarea originalității calitative a abilităților atunci când desfășoară diferite tipuri de activități și determinarea diferențelor psihologice individuale calitative ale persoanelor care manifestă abilități pentru același tip de activitate.
Potrivit lui B.M. Teplov, sarcina principală a cercetării psihologice este de a descoperi în abilități oameni diferiti diferențe calitative: „Găsirea abilităților... diferențelor calitative este o sarcină tăiată de cea mai mare importanță”. Această abordare a fost dezvoltată în continuare în lucrările lui N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananiev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. E.A. Golubeva, N.A. Aminova și alții.
Definiția abilităților general acceptată în psihologia rusă de către B.M. Teplov (1961) a fost interpretată de diferiți autori în funcție de semnificația înțelegerii termenului „Caracteristici psihologice individuale”. S.L. Rubinshtein (1960) a definit abilitățile ca un complex de proprietăți mentale care fac o persoană potrivită pentru un anumit tip de activitate utilă din punct de vedere social.
„Capacitățile oamenilor se formează nu numai în procesul de asimilare a produselor create de om în acest proces dezvoltare istorica, tot în procesul de creare a acestora, procesul de creare de către o persoană a lumii obiective este, în același timp, dezvoltarea propriei naturi de către acesta, ”- S.L. Rubinstein. În același timp, este destul de clar că „proprietățile (înclinațiile) moștenite biologic la o persoană constituie doar una dintre condițiile pentru formarea funcțiilor și abilităților sale mentale - o afecțiune care, desigur, joacă un rol important”, A.N. Leontiev.
Există un fel de relație dialectică între abilități, cunoștințe și aptitudini: pentru a le stăpâni pe acestea din urmă sunt necesare abilități adecvate, iar însăși formarea abilităților presupune dezvoltarea cunoștințelor și abilităților legate de activitatea corespunzătoare. În ceea ce privește factorii naturali, înnăscuți, ei sunt considerați ca înclinații anatomice și fiziologice care stau la baza formării abilităților, în timp ce abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării într-o anumită activitate.
Abilitatea este caracteristică psihologică a unei persoane și nu este o calitate înnăscută, ci este un produs al dezvoltării și formării în procesul oricărei activități. Dar ele se bazează pe caracteristici anatomice și fiziologice congenitale - înclinații. Deși abilitățile se dezvoltă pe baza înclinațiilor, ele nu sunt încă funcția lor, înclinațiile sunt premise pentru dezvoltarea abilităților. Înclinațiile sunt considerate trăsături nespecifice ale sistemului nervos și ale organismului în ansamblu, prin urmare, existența propriei înclinații pregătite în prealabil pentru fiecare abilitate este neagă. Pe baza diferitelor înclinații se dezvoltă diferite abilități, care se manifestă în mod egal în rezultatele activității.
Pe baza acelorași înclinații, oameni diferiți își pot dezvolta abilități diferite. Psihologii domestici vorbesc despre legătura inseparabilă a abilităților cu activitatea. Abilitățile se dezvoltă mereu în activitate și reprezintă proces activ din partea omului.
Activitățile în care se formează abilitățile sunt întotdeauna specifice și istorice.
Unul dintre principiile principale ale psihologiei domestice este abordarea personală a abilităților de înțelegere. Teza principală: este imposibil să restrângi conținutul conceptului de „capacitate” la caracteristicile proceselor mentale individuale.
Problema abilităților apare atunci când se consideră o Personalitate ca subiect al Activității. O mare contribuție la înțelegerea unității abilităților și calităților Personalității a avut-o Ananiev, care a considerat capacitatea ca o integrare a proprietăților nivelului subiectiv (proprietățile unei persoane ca subiect de activitate). În teoria sa, structura proprietăților umane are 3 niveluri:
1. Individ (natural). Acestea sunt trăsături sexuale, constituționale și neurodinamice, manifestările lor cele mai înalte sunt înclinațiile.
2. Proprietățile subiective caracterizează o persoană ca subiect de muncă, comunicare și cunoaștere și includ trăsături de atenție, memorie, percepție și așa mai departe. Integrarea acestor proprietăți sunt abilități.
3. Proprietățile personale caracterizează o persoană ca ființă socială și sunt asociate în primul rând cu rolurile sociale, statutul social și structura valorilor. Cel mai înalt nivel în ierarhia trăsăturilor de personalitate este reprezentat de caracterul și înclinațiile unei persoane.
O întrebare importantă este despre geneza naturală a abilităților, despre legătura lor cu înclinațiile, cu abilitățile tipologice individuale și premisele. Teplov s-a opus categoric recunoașterii abilităților înnăscute și credea că anumite premise naturale, cărora le atribuia înclinații, ar putea fi înnăscute. „Numai caracteristicile anatomice și fiziologice pot fi înnăscute, adică înclinațiile care stau la baza dezvoltării abilităților, în timp ce abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării”. În lucrările sale despre problema abilităților, A. N. Leontiev urmărește în mod constant ideea rolului decisiv al condițiilor sociale, educația în dezvoltarea abilităților umane și, într-o măsură mai mică, acordă importanță laturii naturale a abilităților. „Toate mintale funcțiile și abilitățile inerente unei persoane ca ființă socială se dezvoltă și se formează ca urmare a stăpânirii experienței generațiilor anterioare. Procesul de asimilare a lumii este simultan procesul de formare a abilităților umane specifice la oameni. în procesul de comunicare. Potrivit lui A. N. Leontiev, proprietățile stabilite biologic ale unei persoane nu determină abilitățile mentale. A. N. Leontiev subliniază pe bună dreptate rolul comunicării, educației în însuşirea realizărilor culturale pentru dezvoltarea abilităţilor. Cu toate acestea, întrebarea rămâne neclară în conceptul său: de ce, cu o pregătire și o educație adecvată, abilitățile se dovedesc a fi diferite la diferiți oameni? Se pare că diferența dintre caracteristicile fizice și anatomice servește și ca o condiție pentru diferențele de activitate mentală. Structura abilităților depinde de dezvoltarea personalității. Există două niveluri de dezvoltare a abilităților: reproductivă și creativă. O persoană care se află la primul nivel de dezvoltare a abilităților dezvăluie o capacitate ridicată de a asimila cunoștințe, de a stăpâni activități și de a le desfășura conform modelului propus. La al doilea nivel de dezvoltare a abilităților, o persoană creează un nou, original. Dar trebuie avut în vedere că orice activitate de reproducere include elemente de creativitate, iar orice activitate creativă include activitatea de reproducere, fără de care nu este deloc de conceput. În plus, nivelurile indicate de dezvoltare a abilităților nu sunt ceva dat și neschimbat, înghețat. În procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, în procesul de activitate, o persoană se „transferă” de la un nivel la altul, iar structura abilităților sale se schimbă în consecință. După cum știți, chiar și oamenii foarte talentați au început cu imitație și apoi, doar pe măsură ce au câștigat experiență, au dat dovadă de creativitate. Având în vedere problema clasificării abilităților, în primul rând, este necesar să se evidențieze abilitățile naturale sau naturale și abilitățile umane specifice. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune la om și la animale, în special cele superioare, de exemplu, la maimuțe. O persoană, pe lângă cele determinate biologic, are abilități care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități intelectuale superioare generale și speciale. Abilitățile generale le includ pe cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. Acestea, de exemplu, includ abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și o serie de altele. Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, a căror implementare necesită un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, sportive, artistice și creative etc. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Adesea, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către acțiuni practice specifice. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, de cele mai multe ori nu sunt combinate între ele, întâlnindu-se doar în oameni supradotați, multitalentați. Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și formarea calităților personalității de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură spirituală și materială. , producerea de noi idei, descoperiri și invenții, într-un cuvânt, creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane. Capacitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii, precum și activitatea subiectului sau abilitățile cognitive ale subiectului, sunt condiționate social în cea mai mare măsură. V. D. Shadrikov consideră abilitățile din poziția unui sistem funcțional și le definește ca „proprietăți sisteme functionale, realizând procese cognitive și psihomotorii, care au o măsură individuală a severității, manifestată în succesul și originalitatea calitativă a desfășurării unei activități. „Măsura integrabilității abilităților într-un sistem al unei anumite activități poate avea diferențe individualeși „este determinat de doi indicatori: o măsură a severității abilităților individuale incluse în sistemul de activitate și o măsură a integrării abilităților individuale în activitate”.
Abilitățile este un concept care servește la descrierea, eficientizarea posibilităților care determină realizările unei persoane. Abilitățile sunt precedate de aptitudini care sunt condiția lor pentru dobândirea în procesul de învățare, exerciții frecvente și antrenament. Realizările în activitate depind nu numai de abilități, ci și de motivație, starea mentală.
Trebuie avut în vedere că este posibilă o predominare relativă a abilităților generale sau speciale. Există dotări generale fără abilități speciale pronunțate, precum și abilități speciale relativ mari, care nu corespund abilităților generale corespunzătoare.
dezvoltarea vârstei abilitățile generale nu exclude, ci implică identificarea datelor pentru angajarea în anumite domenii de activitate. Școala are o dublă sarcină: a da educatie generala, pentru a asigura creșterea abilităților generale și, în același timp, pentru a susține în toate modurile posibile mugurii de talente deosebite, pentru a pregăti alegerea unei profesii. Dezvoltarea înaltă a abilităților generale este adevărata garanție a manifestării și a tuturor talentelor speciale.
Cel mai adesea, raportul abilităților generale și speciale este analizat ca raport între general și special în condițiile și rezultatele activității.
Teplov a asociat abilitățile generale cu momente generale în tipuri diferite activități, și speciale - cu momente specifice speciale.
Doar unitatea proprietăților generale și speciale, luate în întrepătrunderea lor, conturează adevărata față a talentului unei persoane. În ciuda diversității manifestărilor sale, își păstrează unitatea internă. Dovadă în acest sens sunt numeroasele cazuri în care realitatea noastră este deosebit de bogată, atunci când o persoană care s-a dezvăluit într-un domeniu, când se mută la un alt loc de muncă și la el, dă dovadă de nu mai puțină abilitate. În același timp, dotarea generală nu este doar o condiție prealabilă, ci și rezultatul dezvoltării cuprinzătoare a individului.
Cea mai comună formă de evaluare a severității abilităților speciale sunt testele.
1. Tehnica lui V. V. Sinyavsky și B. A. Fedorishin permite identificarea abilităților de comunicare și organizare ale persoanei testate, care sunt importante atunci când alegeți o profesie.
2. Teste de M. I. Gurevich și N. I. Ozeretsky pentru diagnosticare abilități motorii copii
Coordonare statică (capacitate de a sta timp de 15 secunde cu închis
ochii alternativ pe piciorul drept, stânga, șosete etc.).
Coordonarea dinamică și proporționalitatea mișcărilor (sărituri, mișcări
sărituri, tăierea figurilor de hârtie etc.).
Viteza mișcărilor (punerea monedelor într-o cutie, perforarea hârtiei cu
cercuri imprimate pe el, legând șireturile pantofilor etc.).
Forța mișcărilor (flexie, îndreptarea diferitelor obiecte etc.).
Mișcări însoțitoare (încrețirea frunții, mișcarea mâinilor etc.)
3. Testul Stanford-Binet este un test de inteligență utilizat pe scară largă pentru copii. A fost dezvoltat inițial de Binet și Simon (publicat în 1905) pentru a selecta copiii francezi care nu beneficiau de educație publică normală și aveau nevoie de educație specială. Revizuirea testului în 1908 și 1911 a avut ca rezultat dezvoltarea unei serii de teste concepute pentru fiecare grupă de vârstă și concepute pentru copilul mediu. Binet a determinat ce aptitudini, în ceea ce privește vorbirea și acțiunile, ar putea avea copilul mediu din fiecare grupă de vârstă, adică a stabilit standarde, sau norme, pentru fiecare vârstă (a introdus conceptul de „vârstă mentală”). Mai târziu, această dezvoltare a fost îmbunătățită de Theremin de la Universitatea Stanford (SUA) și numită testul Stanford-Binet (1916), iar Theremin a fost cel care a introdus conceptul de IQ. A convertit scorurile testelor într-un coeficient, făcând posibilă compararea copiilor de diferiți grupe de vârstă sau copiii din același grup pe măsură ce cresc. Testele Stanford-Binet sunt individuale, adică trebuie efectuate unul la unul și, prin urmare, cele de diagnosticare necesită calificări speciale. Încă două revizuiri (1937, 1960) au fost necesare pe măsură ce testele au devenit învechite (astfel ideea de a închide nasturii cizmelor a trebuit să fie înlocuită cu ideea de a închide sandalele sau, ca astăzi, de a încinge încălțămintea sport). Testul își pierde valabilitatea dacă elementele sale nu mai corespund experienței obișnuite. Utilizarea extensivă și pe termen lung a testului Stanford-Binet i-a conferit o valoare deosebită, deoarece fiecare utilizare oferă date noi, ajutând astfel diagnosticul. Cu toate acestea, în anul trecut au apărut noi teste, în special, pentru școlile britanice - British Intelligence Scale (1977).
Diferența în atingerea succesului de către oamenii care se găsesc în aceleași condiții se explică prin gradul de dezvoltare a abilităților umane. Acolo unde o persoană atinge cel mai înalt nivel de îndemânare, cealaltă, cu toată diligența sa, doar un anumit nivel mediu. Există unele activități, de exemplu, arta, știința, sportul, în care doar o persoană cu anumite abilități poate obține succesul.
Termenul „capacitate”, în ciuda lungimii sale și aplicare largă are interpretări diferite. Abilitatea este înțeleasă ca însemnând:
un set de diferite procese și stări mentale;
un nivel ridicat de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană;
construcții, fundamente anatomice și fiziologice pentru dobândirea rapidă și eficientă a deprinderilor care contribuie la implementarea cu succes a diferitelor activități.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o psihologul domestic B. M. Teplov. Principalele prevederi ale teoriei sale:
1. Abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta. De exemplu: pentru un muzician, acestea nu sunt degete lungi, ci, în primul rând, o ureche pentru muzică, un simț al ritmului.
2. Abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale, ci doar acelea care asigură implementarea cu succes a activităților.
3. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.
Abilitatea se referă la acestea proprietăți mentaleși trăsături de personalitate care servesc conditie necesara finalizarea cu succes a activităților.
Adesea abilitățile nu sunt observate și nu sunt apreciate. De exemplu, Surikov V.I., care era capabil, dar nu poseda abilități grafice din cauza lipsei de pregătire, la examen, inspectorul Academiei de Arte a spus: „Pentru astfel de desene, chiar ar trebui să ți se interzică să treci pe lângă Academie. .” N. V. Gogol, potrivit profesorilor scoala elementara, nu era capabil să învețe limba rusă. Marele fizician I. Newton a fost considerat un student nereușit până când a devenit interesat de matematică și fizică.
Abilitatea poate exista numai în procesul activității și dezvoltării umane. Dacă încetează să-l folosească, se estompează. Abilitățile sunt o educație pe tot parcursul vieții care are o bază înnăscută. În absența înclinațiilor anumitor abilități, deficiența lor poate fi compensată prin dezvoltarea intensivă a altora.
Multe dintre abilitățile naturale sunt comune omului și animalelor. Ca atare, pot fi Procese cognitive: percepție, memorie, gândire. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute. Ele se formează în prezența experienței elementare de viață prin mecanismele de învățare. De exemplu, dresajul animalelor pentru artiștii de circ.
Deci, când vorbim despre abilități, ne referim la capacitatea de a face ceva specific - la matematică, literatură, muzică etc. Orice abilitate este capacitatea de a face un fel de activitate. În același timp, există astfel de abilități care se manifestă doar în legătură cu un anumit tip de activitate. Prin urmare, abilitățile umane pot fi împărțite în speciale și generale (Schema 30).
Abilitățile speciale sunt abilități care se manifestă doar în anumite tipuri de activitate (artistică, muzicală, matematică etc.).
Abilitățile generale sunt cele care se manifestă în toate tipurile de activitate umană (abilități mentale, abilități motrice manuale dezvoltate, memorie etc.).
Există multe clasificări ale abilităților. Cel mai adesea, abilitățile sunt împărțite în generale și speciale, care, la rândul lor, pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale.
Abilitățile generale includ acelea de prezența cărora depinde succesul unei persoane în diverse domenii de activitate. Acestea includ abilități care reflectă viteza și specificitatea fluxului proceselor de gândire, cum ar fi memoria, atenția, concentrarea. Abilitățile generale includ și coordonarea generală și acuratețea mișcărilor, specificitatea funcția de vorbire si altii unii. Astfel, abilitățile generale sunt înțelese ca abilități inerente majorității oamenilor.
Abilitățile speciale sunt numite acele abilități ale unei persoane care îi determină succesul într-o anumită activitate, a cărei implementare necesită un anumit tip de înclinații și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice, sportive. De asemenea, abilitățile de comunicare pot fi puse pe seama numărului de abilități generale ale unei persoane, pe bună dreptate. Aceste abilități sunt condiționate social. Ele se formează într-o persoană de-a lungul vieții sale în procesul de interacțiune socială cu societatea. Fără acest grup de abilități, ar fi extrem de dificil pentru o persoană să trăiască în rândul său. Deci, de exemplu, fără deținerea abilităților de vorbire ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de adaptare în societate, o viață normală și dezvoltarea mentală a unei persoane ar fi imposibile. Lipsa unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.
Trebuie remarcat faptul că, desigur, prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale, ci, dimpotrivă, servește drept bază bună pentru dezvoltarea lor. Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și speciale nu se contrazic sau se exclud, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. De exemplu, pentru a stăpâni cântatul la diferite instrumente muzicale, pe lângă abilitățile speciale, cum ar fi urechea pentru muzică, simțul ritmului, muzicalitatea, este necesar să aveți și abilități generale precum memorie bună, coordonare a mișcărilor și un nivel înalt. de concentrare. În plus, fără prezența abilităților generale enumerate, stăpânirea unei profesii la un nivel înalt este pur și simplu imposibilă. În plus, în unele cazuri, abilitățile generale foarte dezvoltate pot acționa ca abilități speciale pentru anumite activități specifice. Adesea, prezența unui nivel ridicat de abilități generale la o persoană poate compensa unele elemente lipsă din complexul de abilități speciale pentru orice tip de activitate.
înzestrat
Conceptul de supradotație nu are o singură definiție general acceptată. Cea mai frecventă este definiţia dată de psihologul german W. Stern. Potrivit lui, supradotația este capacitatea generală a unui individ de a-și orienta în mod conștient gândirea către noi cerințe, aceasta abilitate generala psihicul să se adapteze la noi sarcini și condiții de viață.
Supoziunea este un fenomen condiționat natural și ereditar. Aceasta este o funcție a individului și a întregului sistem de condiții de viață în unitatea sa. Este indisolubil legată de toate etapele vieții unei persoane și, prin urmare, se poate manifesta în diferite stadii de dezvoltare 7 .
Înclinații naturale corpul uman prin ele însele nu determină gradul de supradotație al unei persoane. Ele sunt doar componente integrante ale sistemului de factori care influențează dezvoltarea cu succes a individului. Gradul de supradotație exprimă potențialul oportunităților interne de dezvoltare personală.
Supoziunea se manifestă doar în raport cu condițiile în care se desfășoară o anumită activitate umană. Ea reflectă datele și capacitățile interne ale unei persoane, adică condițiile psihologice interne ale activității în relația lor cu cerințele pe care implementarea sa le pune în fața unei persoane. Pentru dinamica supradotației, este de mare importanță nivelul cerințelor prezentate în cursul activității umane, în special acele cerințe pe care programa le stabilește elevului. Pentru ca dezvoltarea supradotației să aibă loc, aceste cerințe trebuie să fie suficient de mari, totuși, în același timp, fezabile 8 .
În pedagogie, problema raportului dintre supradotații și abilitățile speciale este încă discutată activ. Problema principală este relația dintre total și educatie speciala si dezvoltare. Soluția la acest tip de problemă este mare importanță pentru psihologia educației copilului.
S-a stabilit că din punct de vedere genetic raportul dintre dezvoltarea generală și cea specială și, în consecință, între supradotație și abilități speciale, se modifică odată cu vârsta. Folosirea fiecăruia dintre aceste concepte psihologice este legitimă, dar natura lor, de fapt, este relativă. Abilitățile speciale sunt atât structural, cât și genetic legate de supradotație, iar supradotația se manifestă în abilități speciale și se dezvoltă în ele.
Supozitatea este un fel de combinație a mai multor abilități, de care depinde posibilitatea de a atinge diferite niveluri și semnificația succesului în realizarea unei anumite activități. Determinarea gradului de supradotație depinde în mod esențial de cât de multă pondere se acordă anumitor tipuri de activitate și de ce se înțelege prin implementarea cu succes a unei anumite activități9.
Supozitățile și abilitățile oamenilor diferă nu cantitativ, ci calitativ. Diferențele calitative în supradotație sunt exprimate în nivelul formării acesteia. Pe baza acesteia, o sarcină importantă a cercetării în domeniul abilităților umane este găsirea diferențelor calitative.
Astfel, scopul studiului supradotației nu este de a clasifica oamenii în capabili și incapabili, ci de a dezvolta metode de analiză științifică a trăsăturilor calitative ale supradotației și abilităților. Principala întrebare nu este cât de înzestrată sau capabilă este o anumită persoană, ci care este natura talentului și abilităților acestei persoane.
Se încarcă...