VIZIUNEA - procesul de percepere de către un organism animal a obiectelor lumea de afara prin organul vederii – ochiul. Baza acestor percepții este efectul asupra ochiului al luminii reflectate sau emise de obiectele lumii exterioare. Esența vederii este următoarea: razele de lumină care intră în ochi de la obiecte din lumea exterioară, care trec prin mediile transparente ale ochiului (cornee, cristalin, corpul vitros) și refractate în ele, cad pe învelișul sensibil la lumină a ochiului - retina și provoacă o reacție fotochimică în celulele sale - tije și conuri (dezintegrarea substanțelor fotosensibile în aceste celule), ca urmare a căreia energia luminoasă este transformată în excitație nervoasă. Această excitare sub formă de impulsuri nervoase ritmice este transmisă de la retină de-a lungul căilor conductoare (nervul optic) către centrii vizuali ai occipitalului și a altor părți ale cortexului cerebral, unde stimulii de lumină sunt percepuți sub forma anumitor imagini. Conurile sunt elemente ale vederii în timpul zilei, în timp ce tijele sunt elemente ale vederii în amurg sau pe timp de noapte. O astfel de vedere dublă oferă ochiului o lățime (gamă) uriașă de percepție a luminii - de la abia pâlpâiește în depărtare până la lumina care vine de la surse atât de puternice precum soarele. Întreaga retină este capabilă să perceapă forma obiectelor (viziunea în formă). Cu toate acestea, această percepție nu este aceeași în diferite părți ale ei. Vederea formată este în principal inerentă acelei părți a retinei, care este situată la polul posterior al ochiului și se numește pată galbenă; disponibil in centru pată galbenă„Fovea centrală”, formată numai din conuri, se caracterizează prin cea mai înaltă formă de vedere - vedere centrală. Restul părților periferice ale retinei au o vedere mai puțin clară, ceea ce se numește vedere periferică. Prin urmare, ori de câte ori este necesar să se obțină o imagine precisă și clară a obiectelor lumii exterioare, ochiul este așezat într-o astfel de poziție încât razele de lumină de la aceste obiecte să se unească în pata galbenă. Vederea centrală oferă capacitatea de a lua în considerare detaliile fine ale obiectelor, în timp ce vederea periferică oferă capacitatea de a naviga în spațiu.
Diferiți oameni, după cum știți, au o acuitate vizuală diferită, care depinde atât de proprietățile elementelor maculei, cât și de o serie de alte motive. Acuitatea vizuală este capacitatea ochiului de a distinge două puncte în distanta minimaîntre ele (sau „unghiul minim” de vedere). Pentru studiul acuității vizuale sunt tabele speciale. Pentru a afla starea vederii periferice necesare orientării în spațiu, câmpul vizual este examinat pe un aparat special (perimetru), adică tot spațiul care este vizibil pentru ochiul fix.
Organul vizual uman este, de asemenea, capabil să perceapă culoarea obiectelor (pentru încălcări ale percepției culorii, vezi), diferite luminozități ale luminii (senzație de lumină), îmbină imaginile obținute pe retinele ambilor ochi într-o singură imagine (vezi. [[Viziune binoculara]] ); in sfarsit, fiind mobil, ochiul poate acoperi suprafete mari (câmp vizual). Dintre alte organe de simț, organul vederii este, fără îndoială, cel mai important organ de cunoaștere a lumii exterioare; înarmandu-ne cu cunoștințe exacte despre mediul natural, viziunea ne mărește puterea asupra acestuia.
6-09-2010, 10:19
Descriere
Funcțiile vizuale umane reprezintă percepția celulelor sensibile la lumină ale retinei lumii exterioare prin captarea luminii reflectate sau emise de la obiecte în intervalul de lungimi de undă de la 380 la 760 nanometri (nm).
Cum se realizează actul de a vedea?
Razele de lumină trec prin cornee, umiditatea camerei anterioare, cristalin, corpul vitros și ajung în retină. Corneea și cristalinul nu numai că transmit lumină, ci și refractează razele acesteia, acționând ca un sticla biconvexă. Acest lucru le permite să fie colectate într-un fascicul convergent și direcționate către retină, astfel încât să producă o imagine reală, dar inversată (inversată) a obiectelor (Fig. 1).
Orez. 1. Schema imaginii obiectului din ochi
În conuri și tije, energia luminii este convertită în impulsuri nervoase, acestea din urmă sunt transportate de-a lungul nervilor optici, căilor, tracturilor către centrii vizuali ai creierului, unde energia impulsului nervos este convertită în percepție vizuală (Fig. 2) .
Orez. 4. Celulele perceptoare de lumină: a - tije; b - conuri
Ca urmare, există senzații de formă, dimensiune și culoare a obiectelor, gradul de îndepărtare a acestora de ochi etc. capacitatea organului vederii dezvoltat pe o perioadă lungă de timp dezvoltare evolutivă persoană. Astfel, din punct de vedere funcțional, ochiul este format din secțiuni de transmitere și percepție a luminii.
În funcție de iluminarea obiectelor luate în considerare, este necesar să se distingă în timpul zilei, amurgși vedere nocturnă.
viziune de zi, realizat de conuri la intensitate mare a luminii, se caracterizează prin claritate ridicată și o bună percepție a culorii.
Vedere amurg oferi bastoane la grad scăzut iluminare. Se caracterizează prin claritate scăzută și lipsă de percepție a culorii.
Vedere nocturnă se realizeaza si cu bastoane la iluminare foarte joasa (asa numita prag si peste prag) si se reduce doar la senzatia de lumina.
Natura duală a funcțiilor vizuale ne permite să distingem între viziunea centrală și cea periferică.
vedere centrală
vedere centrală- aceasta este capacitatea unei persoane de a distinge nu numai forma și culoarea obiectelor luate în considerare, ci și micile detalii ale acestora, care sunt furnizate de fovea centrală a petei galbene a retinei.
Vederea centrală este caracterizată claritatea sa, adică capacitatea sa ochiul uman percepe separat punctele situate la o distanta minima unele de altele. Pentru majoritatea oamenilor, unghiul vizual de prag corespunde unui minut. Toate tabelele pentru studiul acuității vizuale pentru distanțe sunt construite pe acest principiu, inclusiv tabelele Golovin-Sivtsev și Orlova adoptate în țara noastră, care constau din 12 și, respectiv, 10 rânduri de litere sau semne. Deci, detaliile celor mai multe litere mari vizibil de la o distanță de 50, iar cel mai mic - de la 2,5 metri.
Acuitate vizuală normală
Acuitatea vizuală normală la majoritatea oamenilor corespunde unuia. Aceasta înseamnă că, cu o astfel de acuitate vizuală, putem distinge liber litere sau alte imagini ale celui de-al 10-lea rând al tabelului de la o distanță de 5 metri. Dacă o persoană nu vede cea mai mare prima linie, i se arată semnele unuia dintre tabelele speciale.
La percepția luminii testului de acuitate vizuală foarte scăzută. Dacă o persoană nu percepe lumina, este oarbă. Destul de des există un exces față de norma general acceptată a vederii. După cum arată studiile Departamentului de Adaptare a Viziunii al Institutului de Cercetare a Problemelor Medicale din Nordul Filialei Siberiene a Academiei Stiinte Medicale URSS, desfășurată sub îndrumarea doctorului în științe medicale V.F. Bazarny, în condițiile Nordului Îndepărtat la copiii de 5-6 ani, acuitatea vizuală la distanță depășește norma condiționată general acceptată, ajungând în unele cazuri la două unități.
Cu conditia vedere centrală o serie de factori influențează: intensitatea luminii, raportul dintre luminozitatea și fundalul obiectului luat în considerare, timpul de expunere, gradul de proporționalitate dintre distanța focală a sistemului de refracție și lungimea axei ochiului, lățimea pupilei, etc., precum și starea funcțională generală a centralei sistem nervos, prezența diferitelor boli.
Acuitate vizuala fiecare ochi este examinat separat. Începeți cu semne mici, treceți treptat la cele mai mari. Există și metode obiective pentru determinarea acuității vizuale.
Percepția culorilor sau viziunea culorilor
Unul dintre funcții importante ochi este viziunea culorilor- capacitatea de a distinge culorile. O persoană este capabilă să perceapă aproximativ 180 de tonuri de culoare și ținând cont de luminozitate și saturație - mai mult de 13 mii. Acest lucru se datorează amestecării în diferite combinații de roșu, verde și flori albastre.
O persoană cu simțul corect al tuturor celor trei culori este considerată un tricromat normal. Dacă două sau o singură componentă funcționează, se observă o anomalie de culoare. Lipsa de percepție a roșului se numește protanomalie, verdele se numește deuteranomalie, iar albastrul se numește tritanomalie.
Tulburări congenitale și dobândite cunoscute viziunea culorilor. Tulburările congenitale sunt numite daltonism după omul de știință englez Dalton, care însuși nu a perceput culoarea roșie și a descris prima dată această afecțiune.
La tulburări congenitale ale vederii culorilor poate fi complet daltonism, iar apoi toate obiectele apar gri pentru o persoană. Motivul acestui defect este subdezvoltarea sau absența conurilor în retină.
Destul de comun daltonism parțial, în special pe roșu și Culoarea verde care se moşteneşte de obicei.
Orbirea față de verde este de două ori mai frecventă decât la roșu; albastrul este relativ rar. Daltonismul parțial apare la aproximativ unul din 100 de bărbați și una din 200 de femei. De regulă, acest fenomen nu este însoțit de o încălcare a altor funcții vizuale și este detectat numai atunci când studiu special.
Daltonismul congenital este incurabil. Adesea, persoanele cu percepția anormală a culorilor pot să nu fie conștienți de starea lor, deoarece se obișnuiesc să distingă culoarea obiectelor nu după culoare, ci după luminozitate.
Tulburările dobândite ale percepției culorilor se observă în bolile retinei și nervul optic si in afectiuni ale sistemului nervos central. Ele pot fi în unul sau ambii ochi și pot fi însoțite de tulburări ale altor funcții vizuale. Spre deosebire de tulburările congenitale, dobândite se pot modifica în timpul cursului bolii și al tratamentului acesteia.
Tulburări ale vederii culorilor sunt detectate folosind tabele și dispozitive policromatice speciale.
Vedere periferică
Posibilitatea muncii vizuale este determinată nu numai de starea acuității vizuale la distanță și la o distanță apropiată de ochi. joacă un rol important în viața umană Vedere periferică. Este asigurată de părțile periferice ale retinei și este determinată de dimensiunea și configurația câmpului vizual - spațiul care este perceput de ochi cu privirea fixă. Vederea periferică este afectată de iluminare, de mărimea și culoarea obiectului sau a obiectului în cauză, de gradul de contrast dintre fundal și obiect, precum și de starea funcțională generală a sistemului nervos.
Câmpul vizual al fiecărui ochi are anumite limite. În mod normal, granițele sale medii sunt culoare alba 90-50° inclusiv: spre exterior și în jos-exterior - 90° fiecare, sus-exterior - 70°; în jos și spre interior - 60° fiecare, în sus și în sus-interior - 55° fiecare, în jos-în interior - 50°.
Pentru a determina cu precizie limitele câmpului vizual, acestea sunt proiectate pe o suprafață sferică. Această metodă se bazează pe un studiu pe un aparat special - perimetrul. Fiecare ochi este examinat separat în cel puțin 6 meridiane. Gradul de arc la care subiectul a văzut prima dată obiectul este marcat pe o diagramă specială.
Periferia extremă a retinei, de regulă, nu percepe culorile. Da, sentimentul de culoare albastră apare numai la 70-40 ° față de centru, roșu - 50 -25 °, verde - la 30-20 °.
Formele de modificări ale vederii periferice sunt foarte multifațetate, iar cauzele sunt variate. În primul rând, acestea sunt tumori, hemoragii și boli inflamatorii ale creierului, boli ale retinei și nervului optic, glaucom, etc. Nu sunt, de asemenea, așa-numitele skytoms fiziologice (puncte oarbe).
Un exemplu este punct orb - locul de proiecție în spațiul capului nervului optic, a cărui suprafață este lipsită de celule fotosensibile. Mărirea punctului mort are valoare de diagnostic, fiind semn precoce glaucom și unele boli ale nervului optic.
Percepția luminii
Percepția luminii- aceasta este capacitatea ochiului de a percepe lumina de luminozitate diferită, cu alte cuvinte, de a distinge lumina de întuneric. Este realizat de aparatul tij al retinei și oferă vedere pe timp de amurg și noapte.
sensibilitatea ochilor omul la lumină este foarte mare. Este absolut și distinctiv. Primul este caracterizat de pragul de percepție a luminii, al doilea permite unei persoane să distingă obiectele de fundalul înconjurător pe baza luminozității inegale.
Sensibilitatea absolută la lumină depinde de gradul de iluminare. Prin urmare, schimbarea acestei sensibilități cu iluminare inegală se numește adaptare. Există două tipuri de adaptare - lumină și întuneric. Adaptarea ochiului la luminozitate diferită de iluminare are loc destul de repede, după 3-5 minute. Dimpotrivă, obișnuirea cu întuneric se realizează abia după 45-50 de minute. Tulburarea vederii crepusculare se numește hemeralopie sau „orbire nocturnă”.
Există hemeralopie simptomatică și funcțională. Primul este asociat cu deteriorarea stratului fotosensibil al retinei și este unul dintre simptomele bolilor retinei și ale nervului optic (glaucom, retinită pigmentară etc.). Hemeralopia funcțională se dezvoltă din cauza deficienței de vitamina A și răspunde bine la tratament.
Oricât de perfect vedere într-un ochi, dă o idee despre obiectele luate în considerare doar într-un singur plan. Numai când se vede simultan cu doi ochi este posibil să se perceapă profunzimea și să se înțeleagă corect poziția relativă a obiectelor văzute de fiecare ochi. Această capacitate de a îmbina imagini individuale; primit în fiecare ochi, într-un singur întreg oferă așa-numita viziune binoculară.
Vedere binoculară la om
Vedere binoculară la om se găsește deja în a patra lună de viață, se formează la vârsta de doi ani, dar dezvoltarea și îmbunătățirea sa se termină abia la vârsta de 8-10 ani. Manifestarea sa externă este viziunea stereoscopică (tridimensională), fără de care este dificil să efectuați conducerea, zborul și o serie de alte locuri de muncă, precum și practicarea multor sporturi. Studiu viziune binoculara efectuate pe dispozitive speciale.
Pentru a avea o înțelegere mai completă a funcțiilor noastre vizuale, ar trebui să fim, de asemenea, conștienți de proprietăți atât de importante ale ochilor precum acomodarea și convergența.
Cazare
Cazare este capacitatea unei persoane de a vedea clar obiecte la diferite distanțe de ochi. Se realizeaza datorita elasticitatii cristalinului si contractilitatii muschiului ciliar. Cazarea are limitele ei. Deci, cu un ochi normal, proporțional, o persoană nu poate vedea clar detaliile mici ale obiectelor luate în considerare la mai puțin de 6-7 cm de ochi. În cazul miopiei, chiar și relaxarea completă a mușchiului ciliar nu vă permite să vedeți clar obiectele îndepărtate.
Volumul de acomodare (spațiul dintre punctul cel mai apropiat și cel mai îndepărtat de vedere clară) va fi cel mai mare cu o setare optică normală a ochiului, cel mai mic - cu un grad ridicat de miopie; volumul de cazare va fi redus chiar si cu un grad ridicat de hipermetropie. Cazarea slăbește odată cu vârsta și ca urmare a diferitelor boli.
După cum sa indicat deja, cea mai bună vedere este oferită de macula foveei. O linie dreaptă care leagă condiționat obiectul în cauză cu fosa centrală se numește linie vizuală sau axa vizuală. Dacă este posibil să direcționați ambele linii vizuale către obiectul luat în considerare, ochii dobândesc capacitatea de a converge, adică de a schimba poziția globilor oculari prin aducerea lor spre interior. Această proprietate se numește convergență. În mod normal, cu cât obiectul luat în considerare este mai aproape, cu atât convergența este mai mare.
Există o relație directă între acomodare și convergență: cu cât tensiunea de acomodare este mai mare, cu atât convergența este mai mare și invers.
În cazul în care un acuitatea vizuală a unui ochi mult mai sus decât celălalt, imaginea obiectului în cauză intră în creier doar din ochiul care vede mai bine, în timp ce al doilea ochi poate oferi doar viziune periferică. În acest sens, ochiul care vede mai rău este oprit periodic de la actul vizual, ceea ce duce la ambliopie - o scădere a acuității vizuale.
În acest fel, funcții vizuale sunt strâns legate între ele și formează un singur întreg, numit actul vederii.
Acum că v-ați familiarizat suficient cu structura și funcțiile organului de vedere, este necesar să vorbiți despre principalele boli oculare, despre prevenirea lor, adică despre prevenirea bolilor.
articol de carte.
Deniskina Venera Zakirovna, șef al laboratorului
Instituția științifică de stat federală „Institutul de Pedagogie Corecțională”
Abilitățile vizuale ale orbului cu vedere formată reziduală
Articolul oferă exemple și analizează caracteristicile perceptie vizuala copii orbi cu vedere uniformă (obiectivă). Este demonstrată necesitatea cunoașterii abilităților vizuale de către profesori și (re)abilitologi în formarea abilităților compensatorii care stau la baza comportamentului social adaptativ.
Cuvinte cheie: copii cu deficiențe de vedere, copii orbi, copii nevăzători cu vedere reziduală (subiect), tehnici de utilizare a vederii formate reziduale, metodă autobiografică.
Acest articol este o continuare logică a publicației „Peculiaritățile percepției vizuale la nevăzătorii cu vedere reziduală” („Defectologie”, nr. 5, 2011). În conformitate cu clasificarea pedagogică prezentată în acesta, includem copiii cu acuitate vizuală de la 0,01 la 0,04 până la nevăzătorii cu vedere uniformă (subiectului) reziduală.
Să dăm exemple care ilustrează metodele de utilizare a vederii de către acest grup de nevăzători și să arătăm că acestea se datorează nu numai vederii scăzute, dar totuși uniforme, ci și stării altor funcții vizuale ( viziunea culorilor, câmp vizual, stare de sensibilitate la lumină). De aceea, în procesele educaționale și corecționale de (re)abilitare este important ca specialiștii să cunoască funcțiile vizuale în condiții normale și patologice pentru a înțelege exact cum vede un copil cu deficiență de vedere.
Să ne întoarcem la exemple.
Ekaterina A .: „Odată a trebuit să joc cărți japoneze. La început a fost foarte greu, pentru că toate desenele au fost făcute în aceeași culoare. Apoi am observat că 1 pătrat a fost desenat în colțul cărții cu imaginea jack-ului, 2 pătrate pe cartea cu dama și 3 pătrate pe cartea cu regele. focus pe pătratele, care s-au dovedit a fi mult mai ușor de numărat.
Valentin E.: « Am vedere de obiect, dar nu disting culorile, adică sufăr de acromatism. Experții spun că văd lumea din jurul meu așa cum o persoană cu vedere normală vede un film alb-negru. Încă din copilărie, folosesc semne speciale pe pantofi (de exemplu, sub formă de numere), pe haine (de exemplu, sub formă de dungi de diverse figuri), pentru a nu confunda hainele mele cu ale altcuiva. Pentru a-mi găsi locul într-o sală de concert sau într-un teatru, nu număr rândurile, deoarece primul rând se dovedește uneori a fi zero și nu încerc să deslușesc numerele din inscripții. Mă duc cu îndrăzneală la rândul în care spectatorul stă pe margine și îi cer numărul rândului său și deja număr de la el.
Astfel, prezența vederii reziduale modelate extinde posibilitățile de utilizare a informațiilor vizuale, deoarece această viziune oferă mai multe semnale vizuale (comparativ cu acei nevăzători care au vedere reziduală, dar inferioară). Sarcina unui reabilitator este de a învăța o persoană să aleagă dintre mai multe semnale vizuale pe acelea care permit în mod cel mai rațional rezolvarea unei probleme (sarcină) existentă. Capacitatea de a utiliza rațional informațiile vizuale disponibile indică nivelul de reabilitare al unei persoane cu încălcare profundă viziune.
Orbirea, chiar și în prezența unei vederi reziduale, cel mai adesea, se reflectă într-un mod deosebit în manierele unei persoane. În același timp, persoanele cu dizabilități înșiși, de regulă, nu sunt conștienți de manifestările externe ale consecințelor vederii lor afectate. Cel puțin așa a fost singura cale din experiența mea. Ei (copii și adulți) au aflat despre asta doar în cadrul muncii speciale inițiate de mine din partea educatorilor și (re)habitologilor. În sursele literare, se pot găsi ilustrații ale deformării câmpului vizual, dar aproape fara exemple A merge, modul în care distorsiunea câmpului vizual afectează manierele orbului cu vedere reziduală și modul în care persoanele văzătoare percep și răspund la aceste manierisme. Dar aceste maniere necesită adesea corectări. În plus, aceste maniere pot „sugera” profesorilor, părinților și (re)habitologilor caracteristicile deformării câmpului vizual și, prin urmare, să ia în considerare aceste cunoștințe în procesul de organizare și implementare. diferite feluri Activități. Aceste argumente sugerează că este foarte important să știm exact cum diferite forme deformari ale campului vizual.
Luați în considerare exemple
Primul exemplu . În anii studenției, atenția mi-a fost atrasă de un specialist orb - un profesor limbă străinăîn superioare instituție educațională. Era educat, inteligent, diversificat. Totul la el mă fascina, doar că acum se mișca foarte ciudat: mergea fără baston, dar cu fiecare pas întorcea capul, alternativ, acum la dreapta, apoi la stânga. La acea vreme, nu am înțeles motivul unei mișcări atât de ciudate, dar am întrebat despre asta cât mai blând posibil. Răspunsul m-a surprins atunci: „Îmi întorc capul? Nu am observat".
Ulterior, în timp ce studiam Fundamentele patologiei organului vederii, am înțeles motivul mersului acelui profesor orb. Acum citez acest caz ca exemplu care ilustrează o jumătate de pierdere a câmpului vizual (hemianopsie). Faptul este că, atunci când, de exemplu, jumătățile stângi ale câmpului vizual ale ambilor ochi cad, câmpul vederii deja slabe a orbilor cu vedere reziduală uniformă se dovedește a fi „dung”. Mai mult decât atât, dungi verticale, în care o persoană, deși neclar, dar vede obiecte mari din jur, alternează cu dungi verticale întunecate, în care o persoană nu vede nimic. Deci, pentru a vedea spațiul care este ascuns în spatele zonelor derulante, o persoană este forțată să întoarcă capul la fiecare pas pentru a scana zonele de spațiu ascunse în spatele dungilor întunecate și a face o imagine mai completă a lumea din jur ca din puzzle-uri.
Al doilea exemplu . Odată, după o prelegere pe tema „Contabilitate pentru patologia organului de vedere al elevilor în procesele de (re)abilitare educațională și corecțională”, directorul unei școli foarte eficiente pentru copiii orbi și cu deficiențe de vedere m-a abordat și mi-a spus : „Apartamentul meu este într-o casă în care locuiesc mulți oameni.deficienți de vedere. O femeie merge exact așa cum ai descris. M-a enervat mersul ei... Abia acum mi-am dat seama că nu ar fi trebuit să fiu enervat, ci să simpatizez cu ea; să sfătuiască învățarea utilizării unui baston de orientare pentru a-l folosi pentru a controla drumul de-a lungul traseului de mișcare în zonele derulante ale câmpului vizual, pentru a nu întoarce capul la fiecare pas. Pentru mine, aceasta este o descoperire! Dar lucrez cu deficienții de vedere de mulți ani.”
Al treilea exemplu . Deja candidat la științe, am fost angajat în reabilitarea practică a unei persoane a cărei perioadă de invaliditate era de 1 an; și a primit această dizabilitate în floarea carierei sale. Remarc că practic nu folosesc niciodată termenul de „orb târziu”, pentru mine – o persoană cu dizabilități – nu este corect. La orice vârstă apare pierderea vederii, este întotdeauna foarte devreme. Cine și-a pierdut vederea nu se va certa cu mine.
Începând cu reabilitarea, îți explic mereu că poți pune absolut orice întrebări legate de „secretele” vieții cu vedere foarte scăzută sau fără ea deloc: „Cum să călci hainele fără control vizual?”, „Cum să găsești un lucru căzut? ”, „Cum se toarnă în mod egal sucul în pahare? etc.
Odată a trebuit să citesc un text scris cu caractere plate. Îmi pun ochelari cu lentile de 20 de dioptrii și încep să citesc. Aud: „Pot să te întreb de ce, când citești, îți miști constant capul de la stânga la dreapta?” Răspund: „În timp ce citesc împreună cu condroza cervicală mă lupt”. Apoi adaug serios: „Glumeam. Acest lucru este de fapt cauzat de o caracteristică a câmpului meu vizual. Eu am unul tubular, adică cu un astfel de câmp vizual, o persoană vede lumea de parcă s-ar uita printr-un tub îngust. (O ilustrare bună a vederii tubulare este oferită de M.P. Bondarenko și N.S. Komova în insertul revistei „Educația și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare”, nr. 3, 2010.) O astfel de viziune îmi permite să văd 3–4 litere. . Pentru a citi întreaga linie, trebuie să „muți tubul” de-a lungul liniei, citind secvenţial literele ulterioare. În exterior, arată astfel: o persoană ține text lizibil chiar în fața feței în sine (pentru că dacă o coboară mai jos, textul lizibil în sine va dispărea din câmpul său vizual) și în același timp face mișcări ale capului de la stânga la dreapta și înapoi. Mai mult decât atât, de la stânga la dreapta face acest lucru încet, deoarece citirea cu o astfel de viziune este un proces laborios, și în direcția opusă (de la dreapta la stânga, adică până la începutul rândului) rapid, deoarece nu trebuie citit nimic. în sens invers.
Cu toate acestea, cel mai remarcabil lucru pentru mine în cazul descris este că, având până atunci o diplomă de tiflopedagog, experiență de muncă de succes ca profesor într-o școală pentru copii orbi și cu deficiențe de vedere și particularități de doctorat. Într-adevăr, nu observăm fasciculul din propriii noștri ochi. Răspunsul la întrebare pentru mine (ca tiflororeabilitolog) nu a cauzat dificultăți, dar nu observasem niciodată caracteristica descrisă înainte de această întrebare. Și din exterior, mi s-a părut foarte ciudat celor din jur. Probabil, unii oameni au luat această caracteristică specifică a lecturii cu vedere tubulară pentru ciudateniile celor cu deficiențe de vedere. Da, și am destule exemple convingătoare în această opinie.
Al patrulea exemplu. Analizând la prelegere diferite opțiuni de deformare a câmpului vizual, pentru a ilustra materialul teoretic, ea a sugerat ca publicul (angajații Societății All-Russian a Nevăzătorilor - VOS) să se demonstreze manifestări externeîncălcări pe care le sun. Ajung la varianta în care a fost necesar să descriem aspectul unei persoane (modul său de a-și ține capul), care are o viziune reziduală în formă doar în partea superioară laterală exterioară a câmpului vizual. Cu o astfel de deformare, el nu vede toată partea laterală a ochiului și nu toată cea superioară, iar vederea este disponibilă numai în partea laterală superioară a câmpului vizual din afara ochiului. Elevii finalizează sarcina. Dintr-o dată, un „elev” exclamă cu groază și regret: „Deci arăta așa! Ea nu putea face altfel. Deci am jignit-o degeaba?!
După cum s-a dovedit, acest cadet a lucrat ca comandant într-un cămin la întreprinderea de formare și producție VOS. Desigur, ea a comunicat cu persoanele cu deficiențe de vedere care locuiesc acolo. Ea a avut un rol deosebit de important în soarta unei tinere mame singure oarbe. Dar oricât de mult a ajutat-o comandantul pe această femeie, femeia „s-a uitat mereu la ea și, parcă, de sub sprâncene”. Odată ea (comandantul) n-a mai suportat și „și-a exprimat resentimentele față de femeia ingrata: „De ce mă privești mereu cu piept?! Pentru faptele mele bune?!” Femeia a rămas uluită și a rămas cu lacrimi în ochi, fără să încerce să-și facă scuze.
Și nu s-a justificat pentru că, la fel ca mine, nu se vedea din exterior, iar cei din jur nu și-au concentrat niciodată atenția asupra acestui lucru. Nu știa exact cum arată ochii ei și, spre deosebire de mine, nu avea o educație tipologică. Femeia pur și simplu nu a înțeles de ce și pentru ce a fost jignită de persoana care o ajută atât de mult și căreia (sunt absolut sigură!) i-a fost foarte recunoscătoare. Femeia privea obiectul de adorație cu acea parte a ochiului în care avea vedere (la urma urmei, noi - persoanele cu dizabilități - înțelegem că nu orice persoană poate fi atinsă). Iar obiectul a certat-o și femeia, probabil, nu a înțeles deloc de ce, pentru că, de regulă, nici profesorii, nici părinții nu se concentrează pe manifestările externe ale deficienței de vedere. Mulți nu fac acest lucru pentru că ei înșiși nu au suficiente cunoștințe pentru o explicație competentă.
Uneori, oamenii care văd în mod normal nu îi înțeleg pe cei cu deficiențe de vedere, chiar dacă sunt părinți iubitori și sunt în permanență alături de copil. „Ține-ți fața! Ține-ți fața! Luați-vă mâinile!" - Mama și-a ordonat literalmente tare și strict fiicei sale de 4 ani, pe care a adus-o la cunoștința inițială cu specialiștii „Școlii Mamei” (școală de abilități parentale pentru părinții care cresc copii cu deficiențe de vedere severă). Mă familiarizez cu diagnosticul (atrofie parțială a nervului optic, îngustarea concentrică a câmpului vizual), iar inima mea se micșorează de durere. La ce să te aștepți de la străini pentru copil dacă o mamă educată nu înțelege deloc capacitățile vizuale ale copilului ei?! Cum poate o fată dintr-un spațiu necunoscut să-și „țină capul”, adică să nu se uite sub picioare, dacă vede lumea printr-un tub îngust și nu vede obstacole fără să privească în jos (pe podea, pe drum etc. )? Are 4 ani. Ea are deja experiența de a întâlni obstacole pe care nu le poate vedea fără să se uite la picioarele ei. Și mama își corectează postura fiicei sale, în loc să înțeleagă ce și cum vede copilul ei cu deficiențe de vedere.
Asa de, deficiențele câmpului vizual sunt adesea cauza unui comportament „ciudat” la persoanele cu deficiențe de vedere. Adesea, manifestările externe ale consecințelor deficienței vizuale sunt percepute prin perceperea în mod normal a oamenilor ca „maniere ciudate” ale orbilor, anormalitatea lor, chiar și ca insuficiență intelectuală.
Înțelegerea capacităților vizuale ale persoanelor cu viziune reziduală, dimpotrivă, vă permite să construiți în mod competent comunicarea.La o conferință internațională, am fost complet fascinat de traducător. Ea, fiind deficientă de vedere, și-a făcut treaba mai bine decât alți colegi, era îmbrăcată și îngrijită conform evenimentului. Am vrut amândoi să vorbim. În sfârșit, am găsit timp, s-au întâlnit și s-au îndepărtat de ceilalți participanți ai conferinței. Următoarea poză a fost următoarea. Stau clar în fața ei ca să o văd cu vederea mea tubulară, dar se întoarce spre mine. Mă întorc din nou astfel încât „tubul” meu să fie îndreptat spre ea, iar ea, întorcându-se, îmi părăsește din nou vederea. Descriem astfel un cerc complet (care, probabil, acest vârtej era ciudat din exterior!), După care urmează dialogul:
Stop. Poți să vezi doar din ochiul stâng?
Și eu sunt doar centrul ochiului drept. Apoi stai cu o parte față de mine și ne vom vedea. Dar alții se vor întreba de ce mă privesc la tine, iar tu stai clar pe o parte față de mine și vorbești departe de mine.
Am râs amândoi cu cuvintele „orbirea este un mare viciu” și am început să discutăm. Pentru unii, cuvântul „a râs” poate părea ciudat. De fapt - nimic ciudat. Este imposibil să experimentezi în mod constant defectul tău. Iar umorul ajută persoanele cu dizabilități să facă față dificultăților care apar.
Mulți dintre orbi suferă fotofobie (adaptare afectată la lumină ) , sau tulburarea de adaptare la întuneric. Această împrejurare își impune și propriile caracteristici interacțiunii lor unul cu celălalt. De exemplu, la internat, eu și o fată din clasa următoare ne plăcea foarte mult să desenăm cu creioane colorate (nu existau pe vremea aceea pixuri). Aveam o poftă de desen, probabil de la imitarea unchiului meu și sora mai mare care a desenat mult și foarte bine. Fata avea pur și simplu capacitatea de a face activitate vizuală și a venit la școala pentru nevăzători dintr-o școală publică din cauza deteriorării progresive a vederii abia în clasa a VIII-a, prin urmare poseda anumite abilități de desen. Așadar, în acei ani 60 ai secolului XX, iluminarea artificială la școală era atât de slabă încât, cu vederea mea tubulară (în care nu există viziune crepusculară, ca urmare a cărei adaptare la întuneric este afectată) puteam să desenez numai în timpul zilei cu naturale. și iluminare destul de bună, iar prietenul meu, dimpotrivă, nu putea picta decât seara. Cu scotomul ei central (pierderea părții centrale a câmpului vizual), nu putea lucra vizual în timpul zilei, dar îi plăcea să deseneze seara. Prin urmare, am desenat în diferite momente ale zilei și am examinat desenele în diferite momente ale zilei, dar aproape niciodată nu am reușit să desenăm stând unul lângă altul. Desenam ziua, iar ea se uita la desenele mele seara; apoi și-a pregătit propriile desene, pe care le-am putut vedea abia a doua zi. În condiții moderne, atunci când se utilizează iluminare individuală, viziere de protecție, lângă ochelari, ținând cont de alte caracteristici individuale ale percepției vizuale a anumitor copii (desigur, și adulților), probleme similare cu cea descrisă pot fi rezolvate complet. Adevărat, acest lucru este posibil numai dacă profesorii au cunoștințele adecvate, de care depinde înțelegerea problemelor persoanei cu dizabilități și particularitățile soluției acestora.
Încălcarea adaptării la întuneric și la lumină la persoanele cu vedere uniformă reziduală determină alte caracteristici care sunt mai importante pentru adaptarea socială. De exemplu, persoanele cu vedere tubulară (sufer de vedere periferică, motiv pentru care adaptarea la întuneric este afectată) văd mult mai rău sau nu văd deloc la amurg. Prin urmare, chiar dacă sunt perfect orientați în timpul zilei cu ajutorul vederii, totuși trebuie să li se învețe orientarea în spațiu cu ajutorul unui baston, adică ca orbii. Altfel, pe vreme înnorată și noaptea, vor fi puțin mobili sau deloc mobili, adică nu se vor putea deplasa acolo unde erau destul de liberi să navigheze în timpul zilei. Mai mult, deoarece câmpul lor vizual este limitat în toate direcțiile, inclusiv în jos, ei sunt nevoiți să caute constant sub picioare pentru o mișcare sigură fără baston, adică să-și încline capul în jos. Dacă vrem ca o persoană cu dizabilități cu o astfel de încălcare a câmpului vizual să se miște cu capul sus, atunci pentru a controla spațiul de sub picioare trebuie să fie învățată să se miște cu bastonul.
Pentru dreptate, observăm că există trucuri care vă permit să vă deplasați rapid pe traseele aglomerate în timpul zilei și fără baston. De exemplu, într-o mulțime, tind să urmăresc o persoană („liderul” în terminologia alergătorilor nevăzători) care se mișcă în direcția de care am nevoie și cu o viteză care mi se potrivește. Am învățat să aleg un lider (și, dacă este cazul, să mă schimb) foarte repede, o fac, de-a dreptul, „la mașină”. Este mersul în spatele liderului care vă permite să vă mișcați rapid și destul de sigur. Pentru că o persoană care vede în mod normal va ocoli bălțile și va ocoli șantierul etc. De exemplu, brusc liderul schimbă traiectoria traseului, adică merge în direcția corectă, dar se abate de la traseu la stânga , trebuie să-l urmărești clar, fără ezitare. Principalul lucru este să răspundeți la timp la schimbările în comportamentul său, adică să continuați să-l urmăriți și să nu-l pierdeți din vedere, de când vedere scăzută se poate pierde cu ușurință. Și ce anume a ocolit liderul nu ar trebui să vă îngrijoreze deloc atunci când vă grăbiți să ajungeți la locul respectiv până la o anumită dată.
Vederea periferică permite unei persoane să observe obiectele în mișcare mai repede decât vederea centrală, astfel încât copiii cu tulburări de vedere periferică (tulburare de adaptare la întuneric) trebuie învățați să traverseze drumul cu precauție extremă, nu mizând doar pe vederea lor defectă.
În copilărie, nimeni nu mi-a explicat acest lucru, iar în mod firesc aveam încredere în vederea mea, adică m-am bazat prea mult pe ea. Pe vremea studenției (când trăiam fără supravegherea părinților și a educatorilor), m-am trezit de mai multe ori în situații în care, după cum mi se părea, o mașină aflată în mișcare fie îmi smulgea servieta din mâini, apoi mă întorcea. în jur, apoi m-a aruncat în lateral. Atunci am fost doar surprins de aceste incidente, dar acum le înțeleg motivul.
În tiflopedagogie, se știe că nevăzătorii cu vedere reziduală au nevoie de explicații verbale de la cei văzători. privind stimulii vizuali, în special cei percepuți de o persoană cu dizabilități pentru prima dată (imagini, obiecte și fenomene) . Mai mult, toți cei cu deficiențe de vedere au nevoie de aceste explicații. Dar practica arată că cei văzători fac mai multe explicații pentru nevăzătorii cu vedere reziduală a primelor trei grupuri (având percepție luminoasă, percepție luminoasă cu discriminare a culorii și, de asemenea, văzând mișcările mâinii în fața feței). În același timp, pentru persoanele cu orbire cu vedere uniformă reziduală, câmpul de explicație ar trebui să fie uneori chiar mai larg decât pentru persoanele cu capacități vizuale mai reduse. De ce? Deoarece vederea formată defectuoasă oferă adesea informații complet incorecte care necesită corectare, iar vederea reziduală inferioară oferă atât de puține informații vizuale, încât persoanele cu dizabilități știu despre obiect doar ceea ce au spus persoanele văzătoare însoțitoare. Pierderea detaliilor individuale (în special mici) pentru o anumită persoană cu o viziune reziduală uniformă duce la o interpretare incorectă a evenimentelor, acțiunilor și acțiunilor.
Voi da un exemplu. Cumva mi s-a spus următoarea anecdotă: „Winnie the Pooh merge pe potecă și în același timp mestecă ceva. Porcușor îl urmărește:
Winnie, dă-mi o chiflă, te rog.
Nu este un coc. (Continuă, mestecând, pentru a continua.)
Winnie, poți să-mi dai un bagel, te rog?
Nu este un bagel! (Continuă să mestece și să meargă mai departe.)
Winnie, te rog dă-mi niște prăjituri!
Nu este un fursec! Și în general, Purcelule, hotărăște ce vrei!
Am ascultat anecdota și raționez cu voce tare: „Este amuzant, dar nu este clar de ce Winnie the Pooh este expus atât de negativ în glumă. Pentru că este atât de grijuliu. Într-o vizită la iepure, Purcelul a fost legat cu o bavetă! Ca răspuns, aud: „Nu, el a fost cel care a acoperit gura Purcelușului cu o bavetă ca să nu poată mânca mult”. Cu vederea mea, am examinat baveta, dar nu am putut vedea exact cum a legat-o Winnie the Pooh de Purcel. Nu mi-a trecut prin minte că îți poți acoperi gura cu o bavetă. Prin urmare, ea a considerat gluma ca pe o calomnie la adresa lui Winnie the Pooh. S-a dovedit că gluma era doar despre egoismul lui Win the Pooh.
Să ne concentrăm pe cum dificil pentru persoanele cu vedere normală (chiar și de la defectologi) înțelege o persoană nevăzătoare cu uniformă reziduală vedere. Mulți văzători, care cunosc bine vederea mea scăzută, uită că atunci când se întâlnesc cu o persoană cu deficiențe de vedere, chiar dacă are o vedere uniformă reziduală, este mai indicat să se prezinte pentru a nu fi prins și a pune persoana cu dizabilități în o poziție incomodă.
Odată ajuns în sala unde urma să fie susținută disertația, m-a salutat un bărbat; fără să se prezinte, m-a tras spre el și i-a sărutat mâna (poate fi înlocuit cu „salut”). „Familiar” – am decis. - "Cine poate fi?" Mă hotărăsc să pun o întrebare principală: „Care sunt destinele noastre în Consiliu?” „Da, am avut o călătorie de afaceri la Moscova, am decis să-mi vizitez colegii.” În ceea ce privește tenul, mi-a amintit de un defectolog cunoscut și familiar din țările vecine. Continui „recunoașterea în forță”, adică pun întrebări conducătoare: „Ai venit singur? ... Cum este familia?... Nepoții? Bărbatul mi-a răspuns prietenos: „Da... Unu... Toți sunt sănătoși... Nepoții sunt în ordine”. Iese din camera si ma urmareste pana in laborator, punand intrebari, dar nu stiu cat de sincer pot raspunde, pentru ca inca nu sunt sigur ca l-am recunoscut, asa ca continui sa “aratam”: “Ce mai faceti soție?” Și ei continuă să-mi răspundă, fără a numi niciun nume prin care aș putea naviga. În cele din urmă, decid să sun pe nume. Ca răspuns: „Am crezut că unul este unic pentru tine, dar nici măcar nu-mi amintești numele. Numele meu este ... ”El strigă numele, îmi înțeleg imediat greșeala. Mormăi supărat: „Doamne, ți-am explicat de atâtea ori că nu văd fețe, nu pot distinge bine vocile (o complicație după gripă), așa că trebuie doar să mă prezint!” Se dovedește că persoana și cu mine (în prezența personalului de laborator, i-am dat greșit numele), și m-au pus într-o poziție incomodă, deși ne simțim bine unul cu celălalt. Ea și-a spus cu voce tare: „Nu ești sigură? Cereți persoanei să se prezinte! Apoi, pentru a identifica interlocutorul, nu va trebui să te învârți ca o tigaie.”
Observațiile mele arată că este dificil pentru persoanele văzătoare să înțeleagă cum o persoană cu deschide ochii, îndreptată către interlocutor cu o privire, nu se poate distinge deloc trăsăturile feței sale. Mai mult decât atât, oamenii apropiați de mine uneori cu resentimente, alteori cu nedumerire spun: „Am fluturat cu mâna la tine, am făcut cu mâna, dar nu ai acordat nicio atenție!” Uneori nu mă pot abține: „De ce ai fluturat cu mâinile? Ai putea, de asemenea, să faci cu ochiul. În ambele cazuri, nu văd semnalele date”.
Apropo, un alt exemplu pe această temă. Odată am întrebat o profesoară când își analizează lecția la o școală pentru nevăzători: „De ce nu ai înveselit această elevă? Avea nevoie de atât de mult sprijin!” Și ea mi-a răspuns: „Aclamați-mă! M-am uitat la el cu aprobare. Da, orbii cu vedere formată reziduală își pot îndrepta privirea corect și chiar pot vedea ceva, dar este imposibil să sesizeze priviri de aprobare cu această viziune.
Copiii orbi cu vedere uniformă reziduală induc în eroare mulți adulți, inclusiv profesori, alergând în jurul obstacolelor (dar aleargă doar într-un spațiu bine stăpânit!), efectuează multe acțiuni diferite care, potrivit celor văzători, fără viziune buna imposibil de realizat. Acești educatori consideră că este de prisos să ceară persoanelor cu deficiențe de vedere să respecte luminozitatea și contrastul culorilor, explicând acele fenomene pe care un copil cu deficiență vizuală profundă nu le poate vedea în condiții naturale. Pentru a confirma importanța acestui argument, voi cita povestea lui Aliya Yunosova „Darul destinului”.
„Despre ce am vedere slabă Am aflat abia la șapte ani, când am început să merg la școală. Dar eupână acum nu m-a deranjat, pentru că puteam juca toate jocurile, cu excepția faptului că trebuia să „conduc” mai des.
Locuim într-un sat mic de lângă gară. Imediat în spatele caselor a început un câmp de secară, iar în spatele lui curgea un pârâu, cu nume amuzante„Bochagov buric”, „Primilovka”, „Șobolan” și „Samovar”. În dreapta câmpului se întindea într-o dungă verde o plantație de stejari. A fost numită „Dubovka”.
Eu, ca toți semenii mei, am condus gâște la râu, am mers la Dubovka să pasc o capră. Au venit mulți copii acolo și ne-am jucat de-a v-ați ascunselea, ne-am legănat și ne-am cățărat în copaci. Semenii nu m-au jignit. Totul era bine. Am văzut stelele pe cer și am putut chiar să găsesc Carul Mare. Un singur lucru m-a supărat mereu: nu am văzut niciodată un curcubeu. De îndată ce această minune a apărut pe cer, toți copiii au strigat bucuroși: „Curcubeu! Curcubeu!" Oricât am încercat să văd măcar ceva, nimic nu a funcționat.
Apoi am alergat la hambar și acolo am dat drumul la lacrimi. — Ei bine, de ce sunt atât de ghinionist? Am crezut. De ce sunt toți atât de fericiți, dar eu nu pot? Aruncă o privire la ea!"
S-a întâmplat în august. A plouat tare și cald, apoi a ieșit soarele. Am fugit în stradă desculț. Soarele se scufunda spre vest, iar spre est cerul era albastru-albastru, iar pe el atârna un curcubeu într-un arc strălucitor. Am înțeles imediat acest lucru și m-am repezit pe câmp pentru a observa acest fenomen natural uimitor dintr-un loc deschis. La început, curcubeul era strălucitor și înclinat, dar s-a mișcat și treptat a devenit din ce în ce mai abrupt, capetele lui s-au apropiat. Și apoi curcubeul a atârnat deasupra râului ca un arc multicolor, a înghețat o clipă, apoi, transformându-se într-un stâlp, a început să devină palid și, în cele din urmă, a dispărut complet.
Am stat mult timp, tacut, socat si fascinat de spectacol. A fost un dar al destinului! De parcă cineva mare și puternic ar fi creat acest miracol și mi l-a prezentat ca un cadou.
Acum nu voi mai putea vedea nimic, dar acea seară de august cu toate culorile ei îmi va rămâne pentru totdeauna în memorie. Chiar și acum, după mulți ani, când îmi spun că pe cer a apărut un curcubeu, îmi amintesc mereu de cel care mi-a fost dăruit.
Este publicată pentru prima dată această poveste, scrisă de o persoană apropiată mie și, practic, la cererea mea insistentă de a descrie impresiile mele vizuale din copilărie. Îmi amintesc bine perioada în care autorul poveștii a văzut mai bine decât mine, deși amândoi am studiat pe baza tactilă, adică folosind sistemul Braille-punct în relief când citim și scriam. Povestea de mai sus arată cât de important este să se țină cont de posibilitățile vizuale (în acest caz, prezentarea materialului pe un fundal contrastant) atunci când se formează imagini vizuale la copii. Și cât de important este să saturați copilul cu impresii vizuale, mai ales dacă suferă de o boală progresivă a organului vederii.
Nu ne vom opri aici asupra problemei dezvoltării percepției vizuale la copiii orbi cu vedere reziduală, deoarece sarcina noastră a fost doar să identificăm caracteristicile utilizării vederii reziduale. În plus, studiile lui L.P. Grigorieva și studenții ei au demonstrat în mod convingător că percepția vizuală cu ajutorul vederii defectuoase poate și ar trebui dezvoltată în clase speciale, deoarece în procesul acestei lucrări corective, aproape toate proprietățile percepției vizuale sunt îmbunătățite.
La adulți, nu se țin cursuri despre dezvoltarea percepției vizuale, dar în clasele de orientare în spațiu, proprietățile percepției vizuale sunt îmbunătățite semnificativ. Ca exemplu, voi cita afirmația unei maseze oarbe, care a devenit oarbă în clasa finală a unei școli pentru copii cu deficiențe de vedere: „Uau, când am văzut prima linie (acuitate vizuală 0,1 sau 10%), nu am putut. merg fără tată, iar acum acuitatea mea vizuală este de doar 1% și pot merge singur pe trasee familiare chiar și fără baston!” Observ că această afirmație a urmat după ce ea a învățat să se orienteze în spațiu pe baza analizei informațiilor vizuale de care dispune.
Analiza diferitelor opțiuni de utilizare a vederii reziduale de către persoanele cu dizabilități (ținând cont de materialele publicației către care exista un link la începutul articolului) arată că, la interpretarea informațiilor vizuale, persoanele nevăzătoare cu forme diferite vederii reziduale au posibilități specifice de utilizare. În procesul de interpretare a semnalelor vizuale de către nevăzătorii cu vedere reziduală, gândirea joacă un rol important, de aceea este foarte importantă dezvoltarea gândirii logice la nevăzători încă din copilărie.
Un analizor vizual defect este utilizat cu cât mai eficient, cu atât o persoană, inclusiv un copil, este mai bine dezvoltată, idei despre lumea din jurul său. Mai mult, aceste reprezentări pot fi de diferite modalități. Cu toate acestea, dezvoltarea copiilor cu vedere reziduală continuă cu oportunități tot mai mari de utilizare a vederii defectuoase, care este cea mai utilizată în procesul de orientare socială și spațială.
Scopul articolului nu ne-a permis să luăm în considerare mai detaliat exemplele care arată că orientarea în spațiu a copiilor nevăzători cu vedere formată reziduală diferă semnificativ de orientarea în spațiu atât a copiilor văzători, cât și a celor orbi cu o deficiență mai profundă (orbire totală, percepția luminii, percepția culorii, mișcările mâinii în fața feței). Cu toate acestea, exemplele de mai sus arată că metoda de predare a orientării în spațiul nevăzătorilor ar trebui să fie multivariată și să țină cont de caracteristicile individuale ale vederii reziduale. Această problemă nu a fost încă studiată în tiflopedagogia domestică și necesită un studiu special cu acces la instrucțiuni profesori și părinți.
Astfel, rezumând cele de mai sus, putem face următoarele concluzii:
- Copiii orbi cu vederi reziduale formează adesea greșit obiectele pe baza experienței vizuale și sociale.
- Varietatea factorilor care afectează abilitățile vizuale ale copiilor nevăzători cu vedere reziduală formată duce la diferențe individualeîn modul în care este folosit. Această concluzie este în concordanță cu concluzia lui R. M. Boskis, care a subliniat că varietatea factorilor care afectează abilitățile de vorbire ale copiilor cu deficiențe de auz conferă o „varietate excepțională” abilităților auditive ale copiilor cu deficiențe de auz (1963, p. 315).
- Un studiu al experienței utilizării vederii reziduale de către nevăzători în activități cognitive și cotidiene, precum și în orientarea spațială, arată că există o anumită relație între profunzimea deficienței vizuale și calitatea percepției vizuale. În același timp, copiii și adulții care nu sunt învățați să folosească vederea defectuoasă o folosesc cu mult sub capacitățile lor, mai rău decât cei care au vedere mai scăzută, dar sunt învățați să analizeze și să interpreteze informațiile vizuale pe care le primesc.
- Analiza percepției vizuale a orbului cu vedere uniformă reziduală ne permite să o caracterizăm nu numai ca o deficiență, ci și ca proces activ dezvoltarea progresivă a percepției vizuale, procedând într-un mod deosebit, de-a lungul ocolurilor în condițiile influenței corective și pedagogice intenționate. O concluzie similară a făcut-o R.M. Boschis, (1963, p. 202) referitor la utilizarea auzului de către copiii surzi.
Literatură
Bondarenko, M. P. Cum vede un copil cu deficiențe de vedere lumea din jur / M. P. Bondarenko, N. S. Komova // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2010. - Nr. 3. - Pagini pentru cursuri cu copii „Suntem împreună”.
Boschis, R.M. Copii surzi și cu auzul / R. M. Boskis. - M., 1963.
Vlasova, T. A. Cunoașterea defectului condiție importantă perfecţionarea muncii educaţionale cu copiii anormali / T. A. Vlasova // Defectologie. - 1970. - Nr 2. - S. 3–20.
Deniskina, V. Z. Relația dintre învățământul preșcolar și cel primar pentru copiii cu deficiențe de vedere / VZ Deniskina // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2007. - Nr 5. - S. 20–28.
Sverlov, V. S. Orientarea spațială a orbului / V. S. Sverlov. - M.: Uchpedgiz, 1951. - S. 31–38.
Viziunea centrală sau de formă este realizată de zona cea mai diferențiată a retinei - fovea centrală a maculei, unde sunt concentrate numai conurile. Vederea centrală este măsurată prin acuitatea vizuală. Studiul acuității vizuale este foarte important pentru a judeca starea aparatului vizual uman, dinamica procesului patologic. Acuitatea vizuală este capacitatea ochiului de a distinge separat două puncte din spațiu situate la o anumită distanță de ochi. La examinarea acuității vizuale, se determină unghiul minim la care doi stimuli luminosi ai retinei pot fi percepuți separat. Pe baza a numeroase studii și măsurători, s-a stabilit că ochiul uman normal poate percepe doi stimuli separat la un unghi de vedere de un minut. Această valoare a unghiului de vedere este luată ca unitate internațională de acuitate vizuală. Acest unghi pe retină corespunde unei mărimi a conului liniar de 0,004 mm, aproximativ egal cu diametrul unui con din fovea centrală a maculei. Pentru perceperea separată a două puncte de către un ochi care este optic corect, este necesar ca pe retină între imaginile acestor puncte să existe un decalaj de cel puțin un con, care să nu fie deloc iritat și să fie în repaus. Dacă imaginile punctelor cad pe conurile adiacente, atunci aceste imagini se vor îmbina și percepția separată nu va funcționa. Acuitatea vizuală a unui ochi, care poate percepe separat puncte care dau imagini pe retină la un unghi de un minut, este considerată acuitate vizuală normală egală cu unu (1,0). Există persoane care au acuitatea vizuală peste această valoare și este egală cu 1,5-2,0 unități sau mai mult. Cu acuitatea vizuală peste unu, unghiul vizual minim este mai mic de un minut. Cea mai mare acuitate vizuală este asigurată de fovea centrală a retinei.
Deja la o distanță de 10 grade de acesta, acuitatea vizuală este de 5 ori mai mică.
Pentru studiul acuității vizuale sunt propuse diverse tabele cu litere sau semne de diferite dimensiuni amplasate pe ele. Pentru prima dată, mesele speciale au fost propuse în 1862 de Snellen. Toate tabelele ulterioare s-au bazat pe principiul Snellen. În prezent, tabelele lui Sivtsev și Golovin sunt folosite pentru a determina acuitatea vizuală (vezi Fig. 10 din Anexă). Tabelele constau din 12 rânduri de litere. Fiecare dintre litere în ansamblu este vizibilă de la o anumită distanță la un unghi de 5", iar fiecare cursă a literei la un unghi de vedere de 1". Primul rând al tabelului este vizibil cu o acuitate vizuală normală egală cu 1,0 de la o distanță de 50 m, literele celui de-al zecelea rând - de la o distanță de 5 m. Studiul acuității vizuale se efectuează de la o distanță de 5 m. și pentru fiecare ochi separat. În partea dreaptă a tabelului există un număr care indică acuitatea vizuală atunci când este verificat de la o distanță de 5 m, iar în stânga - un număr care indică distanța de la care acest rând ar trebui să fie văzut de subiectul cu acuitate vizuală normală.
Acuitatea vizuală poate fi calculată folosind formula Snellen: V = d / D, unde V (Visus) este acuitatea vizuală, d este distanța de la care vede pacientul, D este distanța de la care ochiul cu acuitate vizuală normală ar trebui să vadă semne ale acestei serii pe masă. Dacă subiectul citește literele celui de-al 10-lea rând de la o distanță de 5 m, atunci Visus = 5/5 = 1,0. Dacă citește doar prima linie a tabelului, atunci Visus = 5/50 = 0,1 și așa mai departe. Dacă acuitatea vizuală este sub 0,1, adică pacientul nu vede prima linie a mesei, apoi pacientul poate fi adus la masă până când vede prima linie, iar apoi acuitatea vizuală este determinată folosind formula Snellen.
În practică, se folosesc afișarea degetelor întinse ale medicului, având în vedere că grosimea degetului este aproximativ egală cu lățimea cursei primului rând al mesei, adică. nu pacientul este adus la masă, ci medicul se apropie de pacient, arătând degetele desfăcute sau optotipurile lui Pole. Și la fel ca în primul caz, acuitatea vizuală este calculată prin formulă. Dacă pacientul numără degetele de la o distanță de 1 m, atunci acuitatea sa vizuală este 1:50 = 0,02, dacă de la o distanță de doi metri, atunci 2:50 = 0,04 etc. Dacă pacientul numără degetele la o distanță mai mică de 50 cm, atunci acuitatea vizuală este egală cu numărul degetelor la o distanță de 40 cm, 30 cm, 20 cm, 10 cm, numărul degetelor pe față. Dacă nu există nici măcar o astfel de formă minimă de viziune, dar capacitatea de a distinge lumina de întuneric este păstrată, viziunea este desemnată ca viziune infinitezimală - percepția luminii (1/∞). Cu percepția luminii cu proiecția corectă a luminii Visus = 1/∞ proectia lucis certa. Dacă ochiul subiectului determină incorect proiecția luminii din cel puțin o parte, atunci acuitatea vizuală este privită ca percepție a luminii cu proiecție incorectă a luminii și este indicată de Visus = 1/∞ pr. l. incerta. În absența unei percepții uniforme a luminii, vederea este zero și este indicată după cum urmează: Visus = 0.
Corectitudinea proiecției luminii este determinată folosind o sursă de lumină și o oglindă oftalmoscopică. Pacientul se așează, ca atunci când examinează ochiul folosind metoda luminii transmise, și un fascicul de lumină este direcționat din diferite direcții în ochiul care este verificat, care este reflectat de oglinda oftalmoscopului. Dacă funcțiile retinei și ale nervului optic sunt păstrate pe tot parcursul, atunci pacientul spune exact din ce parte este îndreptată lumina către ochi (sus, jos, dreapta, stânga). Determinarea prezenței percepției luminii și a stării de proiecție a luminii este foarte importantă pentru a decide oportunitatea anumitor tipuri de tratament chirurgical. Dacă, de exemplu, cu întunecarea corneei și a cristalinului, vederea este egală cu percepția corectă a luminii, aceasta indică faptul că funcțiile aparatului vizual sunt păstrate și se poate aștepta ca operația să aibă succes.
Vederea egală cu zero indică orbire absolută. Mai exact, starea retinei și a nervului optic poate fi determinată folosind metode de cercetare electrofiziologică.
Pentru a determina acuitatea vizuală la copii, se folosesc mese pentru copii, al căror principiu de construcție este același ca și pentru adulți. Afișarea imaginilor sau a semnelor începe din liniile de sus. Când se verifică acuitatea vizuală pentru copiii de vârstă școlară, precum și pentru adulți, literele din tabelul lui Sivtsev și Golovin sunt afișate începând de la liniile de jos. Atunci când se evaluează acuitatea vizuală la copii, este necesar să ne amintim dinamica viziunii centrale legate de vârstă. La 3 ani, acuitatea vizuală este de 0,6-0,9, la 5 ani este de 0,8-1,0 pentru majoritatea.
În prima săptămână de viață, prezența vederii la un copil poate fi judecată după reacția pupilară la lumină. Trebuie să știți că pupila la nou-născuți este îngustă și reacționează lent la lumină, așa că este necesar să-i verificați reacția prin iluminarea puternică a ochiului și, de preferință, într-o cameră întunecată. În a 2-a-3-a săptămână - prin fixare pe termen scurt cu o privire asupra unei surse de lumină sau a unui obiect luminos. La vârsta de 4-5 săptămâni, mișcările oculare devin coordonate și se dezvoltă o fixare centrală stabilă a privirii. Dacă vederea este bună, atunci un copil la această vârstă este capabil să țină ochii pe o sursă de lumină sau obiecte luminoase pentru o perioadă lungă de timp.
In plus, la aceasta varsta, apare un reflex de inchidere a pleoapelor ca raspuns la apropierea rapida a unui obiect de fata lui.
Este aproape imposibil de cuantificat acuitatea vizuală chiar și la o vârstă mai târzie. În primii ani de viață, acuitatea vizuală este judecată după distanța de la care recunoaște oamenii din jur, jucăriile. La vârsta de 3 ani, și la copiii bine dezvoltati din punct de vedere mental și la vârsta de 2 ani, acuitatea vizuală poate fi deseori determinată de pe mesele copiilor. Tabelele sunt extrem de diverse în conținut. În Rusia, tabelele Aleinikov P.G., Orlova E.M. sunt destul de răspândite. cu poze si tabele cu optotipuri de inele Landolt si Pfluger. Când examinează vederea la copii, un medic are nevoie de multă răbdare, examinări repetate sau multiple.
Ochii sunt unul dintre cele mai importante organe din corpul uman. Datorită lor, putem vedea obiecte departe și aproape, putem naviga în spațiu. Dacă doriți să duceți o viață plină activă, ar trebui să monitorizați întotdeauna, iar dacă găsiți chiar și abateri minore de la normă, contactați un oftalmolog profesionist. Medicii disting între viziunea periferică și cea centrală. Fiecare tip are propriile sale caracteristici, de care fiecare persoană ar trebui să le cunoască.
Vederea centrală este cel mai important element al funcției vizuale. Este asigurată de partea centrală și de fosa centrală. Datorită acestui tip de viziune, putem determina cu precizie forma unui obiect, putem examina micile sale detalii. Medicii mai numesc această funcție - viziune în formă.
Acuitatea vizuală este direct legată de vederea centrală. Dacă apare chiar și o patologie minoră, o veți observa imediat. Cu cât obiectul este mai departe de vederea centrală, cu atât îl vedem mai rău. Acest lucru se datorează slăbirii transmiterii impulsurilor de către neuroni. Semnalul de la fovee este distribuit de-a lungul fibrelor nervoase și trece prin toate părțile organului vizual.
Modalități de a determina acuitatea vizuală
Acuitatea vizuală este capacitatea ochiului uman de a distinge între două puncte separate (distanța dintre ele este minimă) la o anumită distanță. Pentru a determina cu precizie această funcție, medicii folosesc mai multe tehnici de bază, și anume:
Medicii pot folosi una sau mai multe metode de cercetare simultan pentru a exclude dezvoltarea patologii periculoaseși cât mai exact posibil să se determine acuitatea vizuală a pacientului.
Ce este vederea periferică?
Câmpul vizual - principala caracteristică a vederii periferice
Vederea centrală și periferică sunt principalele componente ale funcției vizuale. Dacă totul este mai mult sau mai puțin clar cu primul indicator, atunci al doilea mai trebuie să fie tratat. Deci, vederea periferică oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în spațiu, de a distinge obiectele în semiîntuneric.
Pentru a înțelege mai bine acest termen, efectuați un experiment simplu. Întoarce-ți capul într-o parte și fixează-ți privirea asupra unui obiect. O veți vedea foarte clar datorită funcției de viziune centrală. Totusi, vei putea observa si ca pe langa acest obiect au intrat si alte lucruri (usa, fereastra etc.) in campul tau vizual. Nu sunt foarte clare, dar totuși se disting clar. Aceasta este vederea periferică.
Ochiul uman poate acoperi 180 de grade de-a lungul meridianului orizontal fără o singură mișcare.
Vederea periferică este la fel de importantă ca și vederea centrală. Încălcarea acestei funcții poate face o persoană dezactivată. Pacientul nu va putea naviga normal în spațiu, nu va putea privi obiectele mari.
Se încarcă...