Rozlišovanie hlavných čŕt ľudskej duševnej činnosti. Hlavné črty duševnej činnosti zvierat, ktoré ju odlišujú od ľudskej psychiky. Psychofyziológia rozhodovacieho procesu

cieľ učenia: upevniť získané poznatky o fyziologický základ reči, asymetrie vyš mentálne funkcie osoba.

tezaurus: reč, signálna činnosť, prvá signálna sústava, druhá signálna sústava, myslenie, lateralizácia (asymetria) vyšších psychických funkcií.

Otázky na vlastnú prípravu:

1. Štrukturálne a funkčné osobitosti ľudského mozgu.

2. Prvý, druhý signálny systém reality. Pojem a typy reči.

3. Centrálny aparát reči. Otváranie rečových centier.

4. Periférny aparát reči.

5. Vnímanie a reprodukcia reči.

6. Funkčná asymetria mozgu (lateralizácia funkcií).

Samostatná práca doma:

1. Kto vypracoval teóriu signalizačných systémov? Písomne do zošita na praktickú prácu uveďte definície, čo je signálna činnosť, prvá a druhá signálna sústava, reč? Rozšírte funkcie a typy reči.

2. Zápisom do zošita na praktickú prácu odpovedzte na otázky:

1) I.P. Pavlov nazval reč „mimoriadnym doplnkom k mechanizmom mozgu“. Vysvetlite tvrdenie vedca.

2) Mnoho zvierat reaguje na ľudská reč. Vytvorené
dojem, že sú schopní rozlíšiť význam toho, čo daná osoba hovorí. Avšak nie je. Vysvetlite rozdiel medzi reakciami zvierat a ľudí na slová.

3) Prečo sa zvieratá nemôžu naučiť hovoriť? Čo ukázali experimenty s opičím jazykom?

4) Čo je myslenie? Prečo má človek abstraktné myslenie? Aký je rozdiel medzi ľudským myslením a myslením zvierat?

5) Deti kŕmené zvieratami sú známe už zo starovekého Ríma. Takýchto prípadov je zatiaľ evidovaných približne sto. Všetky tieto deti mali veľkú svalovú silu a obratnosť, vynikajúco šplhali a skákali. Nevedeli však chodiť po dvoch nohách a nemali artikulovanú reč. Nie všetci sa aj po dlhom pobyte v spoločnosti ľudí naučili rozprávať. Ako vysvetliť správanie týchto detí? Čo sa dá povedať o podmienkach rozvoja psychiky u takýchto detí? Prečo bol pokus naučiť ich hovoriť často neúspešný?

6) Aké sú fázy formovania reči u dieťaťa? Aké vekové obdobie je citlivé na vývoj reči?

3. Zoberme si obrázok, ktorý ukazuje topografiu kortikálnych centier reči. Aké čísla označujú rečovo-zrakové centrum, rečovo-sluchové centrum, centrum písania, rečovo-motorické centrum, asociatívne vlákna, ktoré spájajú tieto centrá do jedného morfofunkčného systému reči. Opíšte mechanizmus vnímania a reprodukcie reči.

4. Písomne odpovedzte na nasledujúce otázky:

1) S akými štruktúrami mozgu je spojená primárna signálna aktivita a s ktorou je spojená realizácia reakcií druhého signálu?

2) Ako vysvetliť viacnásobné zastúpenie v kôre funkcie reči? Aká je interakcia jednotlivých kortikálnych reprezentácií reči?

3) Vymenujte kortikálne centrá zodpovedné za organizáciu artikulovanej reči? Zvýraznite motorovú časť.

4) Pri odstránení časových zón ľavej hemisféry vzniká u dospelého pacienta nezvratná vada reči – afázia. Takáto operácia u dojčiat však nevedie k poruchám reči. Špeciálne psychologické testy navyše neodhalia rozdiely vo vývoji inteligencie medzi deťmi, ktoré podstúpili operáciu, a ich normálnymi rovesníkmi. Vysvetlite túto skutočnosť.

5) Ako sa nazývajú poruchy reči? Vymenujte útvary s léziami, ktoré sú pozorované: alexia, agrafia, senzorická afázia, motorická afázia.

Vyplňte tabuľku.

Odpovedz na otázku:

1) Čo možno na základe funkčnej asymetrie povedať o človeku s dominanciou činnosti ľavej hemisféry a o človeku s dominanciou pravej hemisféry mozgu? Aké vlastnosti duševnej činnosti budú sa rozlišovať?

2) Aké znaky štrukturálnej a funkčnej organizácie mozgu sa líšia medzi „ľavákmi“ a „pravákmi“?

3) Šermiar alebo boxer – ľaváci, ceteris paribus, reagujú na súperov útok o zlomok sekundy rýchlejšie ako praváci. prečo?

Laboratórne práce.

Štúdium ľudskej funkčnej asymetrie (FA).

Každý človek má jedinečný súbor asymetrií, ktoré mu umožňujú prispôsobiť sa širokému spektru okolností, vyžadujú si však určitý počet zvolených, pre neho optimálnych stratégií a určitú sféru ideálnych podmienok prostredia (prírodných a sociálnych).

Cieľ: Preskúmajte parametre, ktoré odrážajú dominanciu jednej alebo druhej hemisféry. Všetky parametre charakterizujú buď motorickú sféru (asymetria rúk, nôh) alebo senzorickú (zrak, sluch atď.).

Odhad parametrov. Nižšie sú uvedené hlavné metódy testovania týchto parametrov. Všetky parametre sa merajú na jednej stupnici: ľavé znamienko = - 1 bod; fuzzy vľavo = - 0,5 bodu; neurčité = 0; fuzzy vpravo = 0,5 bodu; pravé znamienko = 1 bod.

1. Motorová (motorická) asymetria (ÁNO).

Cvičenie 1. Asymetria rúk (AR).

a) Skúška "Zámok", navrhuje sa zablokovať prsty v zámku. Dominuje ruka s palcom hore.

b) Test „Bavlna“. Navrhuje sa tlieskať rukami (ako v cirkuse alebo v divadle).

Ruka, ktorá sa pohybuje aktívnejšie a dominuje zhora.

c) Test „Pose of Napoleon“. Odporúča sa preložiť si ruky na hrudník. Dominantná je ruka, ktorá chytí toho druhého za rameno ako prvá.

d) Test "Annette":

1. "Ruka na písanie". Navrhuje sa odpovedať, ktorou rukou človek píše alebo kreslí (ak obe, potom ktorá z nich je častejšie - táto ruka vedie).

2. "Nožnice". Ktorou rukou človek strihá nožnicami

3. "Zápasy". Ktorá ruka udrie zápalku

4. "Vlákna". Ktorá ruka navlieka ihlu

5. "Karty". Ktorá ruka rozdáva karty

6. "Sledovať". Ktorá ručička naťahuje hodiny

7. "Lopta". Ktorá ruka chytí a hodí loptu

8. "Raketa". V ktorej ruke drží tenisovú raketu?

9. "Nôž". Ktorá ruka drží nôž

10. "Večko". Ktorá ruka odskrutkuje viečka

11. "Kladivo". Ktorá ruka drží kladivo?

12. "Zubná kefka". V ktorej ruke drží zubná kefka

e) Test „Centrum písma“. Navrhuje sa vziať pero (ceruzku) a napísať akékoľvek písmeno, slovo. Ak je ruka súčasne ohnutá háčikom dovnútra, potom je stred písmena umiestnený bočne (na opačnej pologuli) k stredu ovládania ruky. Podľa toho sa uložia body asymetrie (v porovnaní s testom "Písajúca ruka").

Úloha 2. Asymetria nôh (AN).

a) Test „Hádzanie nohami“. Navrhuje sa sedieť so skríženými nohami. Noha, ktorá je navrchu, je vedúca.

b) Test "Krok". Navrhuje sa urobiť krok zo stojacej polohy, nohy k sebe. Pre jasnejší výsledok by mal byť krok späť. Vedenie - noha, ktorá robí krok.

c) Test "Skok". Z rovnakej pozície musíte skočiť na jednu nohu. Vedúca noha je tlačná noha.

2. Senzorická asymetria (SA).

Cvičenie 1. Vizuálna asymetria (A3).

a) Test pamäti. Navrhuje sa pripomenúť si svoju obľúbenú knihu, film alebo rozprávku (v závislosti od veku a preferencií subjektu). V tomto prípade sa experimentátor pozerá priamo do očí subjektu. Dominantná je strana, na ktorú sa pri „spomínaní“ odoberajú oči.

b) Otestujte "mierenie". Navrhuje sa vziať ceruzku (pero) a položiť ju (Rosenbachov test) vertikálne na natiahnutú ruku. Potom cez ňu zamierte oboma očami na akýkoľvek malý predmet nie bližšie ako 2 m. Potom experimentátor zavrie oči subjektu (rukou, kartou atď.). Oko, pri zatváraní ktorého sa predmet čo najviac pohne, je vedúce.

Druhou možnosťou je mierenie cez otvor s priemerom 2 cm v hárku papiera. Zvyšok je rovnaký.

Úloha 2. Asymetria sluchu (AS).

a) Otestujte „Hodiny“. Na stole pred objektom sú umiestnené mechanické hodiny. Navrhuje sa priviesť ich ku každému uchu a určiť, v ktorom z nich je zvuk hlasnejší, toto ucho je hlavné.

b) Test „Telefón“. Vedúce ucho je ucho, ku ktorému sa slúchadlo najčastejšie pripája počas rozhovoru.

Úloha 3. Asymetrická taktilná (AT).

a) Otestujte "Kefka". Odporúča sa otočiť ruky pred seba dlaňami nahor a cítiť ich váhu. Ruka, ktorá sa cíti ťažšia (väčšia), je vedúca ruka.

b) Lícny test. Vyžaduje sa akvarel alebo kozmetický štetec. Táto kefa vytvára ľahké tangenciálne pohyby oboch líc objektu (niekoľkokrát za sebou). Líca, ktorá cíti dotyk silnejšie, je vedúca.

3. Kritériá hodnotenia funkčnej asymetrie (FA)

FA každého analyzátora sa vypočíta podľa vzorca:

A = celkové skóre / počet testov.

V tejto forme je odhad v rozsahu od -1 (úplná ľavica) do + 1 (úplná správnosť). Možné hodnotenie v percentách (Ch100%).

Funkčná asymetria motorických schopností (DA) a zmyslových schopností (SA) sa hodnotí podľa vzorca:

ÁNO \u003d AZ + AC + AT / ((AR + AN) : SA) \u003d 3.

Celková funkčná asymetria sa hodnotí rovnakým spôsobom:

OA \u003d (ÁNO + SA): 2 alebo ako percento (Ch100 %).

Interpretácia výsledkov je založená na princípoch načrtnutých v teoretickej časti. Okrem posudzovania všeobecnej asymetrie je možné hodnotiť aj súkromné, lokálne asymetrie a ich kombinácie.

Je možné rozlíšiť podmienené (v percentách) hranice hlavných typov asymetrie:

1) od - 100 % do - 50 % - úplná alebo takmer úplná ľaváctvo;

2) od - 50 % do - 10 % - silné ľavičiarstvo;

3) od - 10 % do + 10 % - ambidexter (neurčitý);

4) od 10 % do 50 % - (výslovná) správnosť;

5) od 50% do 100% - silná (úplná) správnosť.

Typ 1 sa vyznačuje náklonnosťou k prírode, tvorivej činnosti, neštandardnému mysleniu, častejšie neverbálnemu (intuitívne, ťažko verbalizovateľné, pochopiteľné). Takíto ľudia sa sotva podriaďujú prísnym spoločenským normám, rytmom a pri najmenšom tlaku môžu vyvolať neurotické reakcie; náchylné na chemickú (alebo inú) kompenzáciu svojich problémov (alkoholizmus a pod.). Často sa vyskytuje medzi chronickými pacientmi, najmä medzi duševnými pacientmi depresívna forma, medzi ľuďmi s rôznymi formami infantilizmu a vývinovým oneskorením, poruchami reči a koordinácie jemných, presných pohybov.

Typ 2 - to isté, ale patologické sklony sú oveľa menej výrazné a tvorivé tendencie sú výraznejšie. Možné sú neurózy, fóbie, koktanie atď.. Stupeň sociálnej adaptácie je mierny.

Typ 3 možno rozdeliť do dvoch skupín:

a) slabo diferencované - pre všetky čiastočné asymetrie sú hodnoty blízke nule. Zástupcovia tejto skupiny sú náchylní na pasívnu adaptáciu, sú poháňaní, neistí, občas hysterickí a sebeckí. Vývojové oneskorenie je veľmi pravdepodobné;

b) všestranné - pre všetky konkrétne asymetrie sú hodnoty veľké, ale vzájomne kompenzované. Takíto ľudia sa ľahko prispôsobia akýmkoľvek podmienkam a môžu preukázať rôzne stratégie správania (sklon k sangvinike).

Typ 4 - dobré sociálne prispôsobenie, dobrá reč, logické myslenie, prevláda pozitívne emócie dobre plánovať činnosti a dosahovať ciele.

Typ 5 sa vyznačuje túžbou po strnulej logike, strnulom správaní, dominancii vo všetkom. Túžba po „pravde“ vedie k početným konfliktom s ľuďmi a prírodou, čo sa prejavuje v podobe neočakávaných udalostí „katastrofického“ typu. Workoholici, ktorých emocionálna sféra je slabo rozvinutá, nedôverujú intuícii. S nahromadením problémov sa môžu náhle zmeniť na patológiu a stať sa podobnými typu 1.

Hlbšia a diferencovanejšia interpretácia sa robí s prihliadnutím na miestne asymetrie. Každý blok je popísaný podľa vyššie uvedenej schémy, avšak s dôrazom na jeho funkciu. Napríklad „ľavé“ ÁNO a „pravé“ SA budú dávať tieto vlastnosti: formálne logické vnímanie, tendencia rýchlo reagovať, možno povrchné myslenie, ale pohyby sú zle koordinované, môžu sa vyskytnúť ťažkosti v komunikácii, ťažkosti s formulovaním myšlienok ; kreativita je možná. Rovnaký princíp možno použiť pri interpretácii asymetrie jednotlivých analyzátorov.

Na záver je potrebné poznamenať, že hodnota funkčnej asymetrie, individuálny profil asymetrie, nemôže byť konečným kritériom na predpovedanie adaptability, profesionálnej vhodnosti alebo tendencie k patológii, pretože špecifické funkčné systémy činnosti sú veľmi dynamické a zahŕňajú mnoho oblastí. mozgu v rôznych kombináciách. Napriek tomu všeobecná „pripravenosť“, predispozícia k rôznym druhom reakcií, účinnosť týchto typov reakcií výrazne závisí od funkčnej asymetrie, ktorá je neuropsychologickým základom, platformou pre rozvoj adaptívnych reakcií.

Vykonajte testy, urobte záver o type asymetrie.

Literatúra na prípravu na hodiny:

HLAVNÁ LITERATÚRA

1. Smirnov V.M., Jakovlev V.N. Fyziológia centrálneho nervového systému. M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

2. Smirnov V.M. Neurofyziológia a vyššia nervová aktivita detí a dospievajúcich. M.: Akadémia. 2007.

3. Smirnov V.M., Sveshnikov D.S., Jakovlev V.N. Fyziológia centrálneho nervového systému: Návod pre lekárske fakulty Ed. 5., rev. Vyššie odborné vzdelanie. – M.: Akadémia, 2007.

4. Šulgovský V.V. Základy neurofyziológie. – M.: Aspect press, 2002.

DOPLNKOVÁ LITERATÚRA

5. Aleiniková T.V. atď. Fyziológia centrálneho nervového systému. Návod. Okres Don: Phoenix, 2006.

6. Artemenkov A.A., Ostankina E.N. Prednášky z predmetu „Základy neurofyziológie a vyššej nervovej činnosti“. Čerepovec: ChSU, 2003.

7. Artemenkov A.A. Fyziológia autonómneho nervového systému. Čerepovec: ChSU, 2002.

8. Bashkirov A.A., Vetchinkina K.T. normálna ľudská fyziológia. - M.: Vydavateľstvo Univerzity priateľstva národov, 1987.

9. Glebovský V.D. Fyziológia plodu a dieťaťa. Medicína, 1988.

10. Dontsov R.G., Uryvaev Yu.V. Fyziológia centrálneho nervového systému: Začiatky systémovej integrácie: Workshop: Učebnica pre stredné školy. – M.: Aspect Press, 2007.

11. Dubrovinskaya N.V. a iná psychofyziológia dieťaťa. M.: Vlados.2005.

12. Leonťeva N.N., Marinova KV. Anatómia a fyziológia telo dieťaťa. - M.: Osveta, 1986.

13. Kogan A.B. Fyziológia človeka a živočíchov (všeobecná a evolučno-ekologická). - M.: Vyššia škola, 1984.

14. Kuraev T.A. atď. Fyziológia centrálneho nervového systému. Rostov n/a: Phoenix, 2005.

15. Novikova I.A., Polyakova O.N., Lebedev A.A. Praktický sprievodca anatómiou a fyziológiou centrálneho nervového systému. M.: Reč, 2007.

16. Základy fyziológie. / Pod redakciou P. Sterka. - M.: Mir, 1984.

17. Pravdivtsev V.A., Smirnov V.M., Jakovlev V.N. Fyziológia centrálneho nervového systému: Učebnica pre študentov vysokých škôl. 3., opravené, doplnené. Vyššie odborné vzdelanie. – M.: Akadémia, 2005.

18. Sudakov K.V. Základné princípy všeobecnej teórie funkčných systémov. Zvládanie. M.: Medicína, 1987.

19. Fyziológia človeka. / Pod redakciou G.I. Kositsky - M.: Medicína, 1985.

20. Nozdrachev AD a kol. Všeobecný kurz fyziológie človeka a zvierat - M: Vyššia škola, 1991.

21. Fyziológia človeka v 3 zväzkoch. T.1 / Ed. R. Schmidt a G. Tevs / M.: Mir, 1996.

22. Fyziológia človeka. / Pod redakciou R. Schmidta a M. lii M Mir, 1985. 9. Shepherd G. Neurobiology. -M: Mier. 1984

23. Chomutov A.E. Fyziológia centrálnej nervovej sústavy: Učebnica pre stredné školy vyššie. Rostov n/a: Phoenix, 2007.

24. Schmidt G. Neurobiológia. - M.: Mir, 1987.

25. Shcherbatykh Yu.V., Turovsky Ya.A. Fyziológia centrálneho nervového systému pre psychológov. - Petrohrad: Peter, 2007.

26. Tsvetková L.S. Mozog a intelekt. M.: Vzdelávanie, 1995.

Ľudská činnosť a myslenie

Všeobecné vzorce HND u ľudí a zvierat sú rovnaké, ale ľudský HND má významné rozdiely.

Cieľavedomá plánovaná pracovná činnosť aktívne mení okolitý svet v súlade s potrebami spoločnosti: tvorba produktov práce, teda obydlí, výrobných nástrojov atď. Ľudská práca je kvalitatívne odlišná od správania zvierat, ktoré nemajú sociálne determinovanú orientáciu. Správanie zvierat je zamerané len na prispôsobenie sa prírode. Osoba vyrába výrobné nástroje, ktoré ich široko používa vo svojich výrobných činnostiach, a tiež využíva postupnú povahu práce (napríklad práca na dopravníku) a plánovanie práce.

Osoba má figuratívne (konkrétne) a abstraktné myslenie, u zvierat len betón. Prvý signalizačný systém poskytuje obrazné (konkrétne) myslenie u ľudí aj zvierat, druhý - abstraktné myslenie len u ľudí. Pozoruhodným príkladom absencie abstraktného myslenia u zvierat je správanie opice v experimentoch IP Pavlova. Na dosiahnutie užitočného výsledku (získanie potravy) sa opica naučila uhasiť oheň na plti umiestnenej na jazere a naplnila ju vodou z nádrže, ktorá stála na brehu. Táto opica išla zakaždým na breh po vodu, pričom netušila, že voda z jazera obklopujúceho plť má rovnakú schopnosť uhasiť oheň ako voda z nádrže.

Osoba má špecifické typy HND, ktoré sú jej vlastné. Koncepcia dvoch signálnych systémov reality I. P. Pavlova ho priviedla k myšlienke špeciálnych ľudských typov GNA. Ich rozdelenie je založené na vzťahu medzi prvou a druhou signálnou sústavou. Charakterizuje prevahu prvého signálneho systému nad druhým umelecký druh, s opačným pomerom - typ myslenia, ak sú si rovní, stredný typ. Umelecký typ (spisovatelia, výtvarníci, hudobníci atď.) sa vyznačuje integrálnym vnímaním reality. Mysliaci typ (hlavne filozofi, matematici a pod.) vníma okolitú realitu prostredníctvom verbálnych signálov, t.j. rozdrví ju. Stredný typ (intermediate) sa vyznačuje určitými vlastnosťami duševných a umeleckých typov.

Ďalšie vlastnosti ľudského HND, ktoré je potrebné zvážiť podrobnejšie, sú - druhý signalizačný systém, doslovnosť funkcií, sociálne determinované vedomie.

Druhý signálny systém

Ľudia majú prvý a druhý signálny systém, zatiaľ čo zvieratá majú iba prvý. I.P. Pavlov zdôvodnil myšlienku ľudských a zvieracích signalizačných systémov. Keďže existujúce definície signalizačných systémov sa navzájom líšia, ponúkame našu verziu.

Prvý signálny systém- je to systém tela, ktorý prostredníctvom podmienených spojení poskytuje formovanie špecifickej (priamej) predstavy o okolitej realite a adaptívnych reakciách. Signály prvej signálnej sústavy sú predmety, javy a ich jednotlivé vlastnosti (vôňa, farba, tvar a pod.). Napríklad vzhľad vône jedla môže naznačovať prítomnosť jedálne v blízkosti.

Druhý signálny systém– je to systém tela, ktorý pomocou ľudského jazyka poskytuje formovanie všeobecnej predstavy o okolitej realite.

ľudský jazyk - prostriedok komunikácie medzi ľuďmi medzi sebou, ktorého hlavnou formou je písomná a ústna reč, ako aj vzorce a symboly, kresby, gestá, výrazy tváre.

reč - forma komunikácie medzi ľuďmi medzi sebou pomocou signálov (slov), ktorá zabezpečuje ľudské myslenie. Reč môže byť vnútorná, čo je nevyhnutná forma procesu myslenia, a vonkajšia (písomná a ústna), pomocou ktorej človek komunikuje svoje myšlienky s inými ľuďmi.

teda signál druhého signalizačného systému je reč osoby, pomocou ktorej sa prechádza od zmyslového obrazu prvej signálnej sústavy k pojmom, reprezentáciám druhej signálnej sústavy. Hlavnou formou jazyka je reč, ktorej signálom sú slová. Okrem toho sémantický obsah slova, napríklad tabuľky, nezávisí od zvuku tohto pojmu v rôznych jazykoch. Najvyššie formy abstrakcie v signálnych systémoch mozgu sú zvyčajne spojené s aktom umeleckej tvorivej činnosti človeka, kde produkt tvorivosti pôsobí aj ako jedna z foriem jazyka.

Prvý signalizačný systém je charakteristický pre zvieratá a ľudí, avšak vďaka úzkej interakcii (u ľudí) s druhým signalizačným systémom je kvalitatívne odlišný od systému zvierat a nesie v sebe odtlačok kultúrnych a historických vplyvov. Prvý signálny systém poskytuje konkrétny-zmyslový odraz okolitej reality. Súčasne sa v tele najskôr vytvorí pocit jednotlivé vlastnosti objekty a javy vnímané zodpovedajúcimi receptorovými formáciami a vedúce ku komplexnejšej forme odrazu – vnímaniu.

Zvieratá majú tiež jazyk - je to jazyk signálov, ale verbálne signály človeka sa líšia od podmienených signálov zvierat. Po prvé, ich pôsobenie nezávisí ani tak od fyzických znakov, ako skôr od sémantických znakov, t. slovo pôsobí svojím sémantickým obsahom. Po druhé, ľudský jazyk a predovšetkým reč umožňujú prenášať znalosti predkov na ich potomkov, čo kvalitatívne odlišuje ľudí od zvierat, prispieva k hromadeniu vedomostí o okolitej prírode a nesmierne zvyšuje ľudskú moc nad okolitým svetom. . Celá kôra veľký mozog súvisí s oboma signalizačnými systémami, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú: druhý signalizačný systém vo svojej činnosti do určitej miery závisí od fungovania prvého signalizačného systému, pretože potrebné informácie vstupujú do druhého cez prvý.

Štruktúrou jazyka a jeho podstatou je jeho gramatická stavba a základná slovná zásoba. V antropogenéze sa jazyk formoval ako forma komunikácie v procese lovu voľne žijúcich zvierat, ich ochrany pred útokom, stavby obydlia, hľadania jaskyne atď. Najprv to boli samostatné zvuky vo forme signálov, napríklad o nebezpečenstve, ako u zvierat. V procese práce bolo potrebné obrátiť sa jeden na druhého. Samostatné zvuky sa zmenili na zložitejšie signály, z ktorých sa následne tvorili slová a frázy.

Etapy vývoja rozumové schopnosti dieťa sú spojené s rozvojom zovšeobecňujúcej funkcie slova.

Počiatočné obdobie(vek 1,5 - 2 roky) je spojená so senzomotorickou aktivitou.

Druhé obdobie(vek 2 - 7 rokov) - ide o predoperačné myslenie, je determinované vývinom jazyka, kedy dieťa začína aktívne využívať schémy zmyslového myslenia.

Tretia tretina(vek 7 - 11 rokov) je charakteristický rozvojom logického verbálneho myslenia s aktivizáciou vnútornej reči, využívaním špecifických pojmov.

Štvrté a posledné obdobie(vek 11 - 17 rokov), vyznačuje sa formovaním abstraktného myslenia. Vo veku 17 rokov je formovanie psychofyziologických mechanizmov duševnej činnosti v podstate ukončené.

Vývoj reči v ontogenéze

Mimoriadne dôležitú úlohu vo vývoji reči dieťaťa zohráva neustály rozhovor s ním pri akomkoľvek kontakte počas jeho bdelosti. Každý úkon v starostlivosti o dieťa musí byť sprevádzaný vysvetlením všetkých manipulácií, a to aj napriek tomu, že dieťa nielenže ešte nehovorí, ale v ranom štádiu ontogenézy nerozumie tomu, čo sa mu hovorí. Keď sa dieťa učí rozprávať a vyslovovať jednotlivé slová, pričom ich výslovnosť skresľuje, dospelí by v žiadnom prípade nemali napodobňovať toto skreslenie, aby sa zabránilo rozvoju „vtáčej“ reči, ktorá brzdí rozvoj reči aj myslenia. Vždy treba pamätať na to: čím skôr sa začnú s dieťaťom rozprávať a povzbudzovať ho, aby rozprávalo, tým rýchlejšie a lepšie ovláda reč a tým rýchlejšie sa rozvíja jeho myslenie. Rozhodujúci pre zvládnutie reči je vek do 10 rokov. Neskôr schopnosť rozvíjať sa neurálne siete budovať centrum reči sa stráca.

Prvé slová vyslovené dieťaťom v poradí napodobňovania sa nevzťahujú na konkrétny predmet, ale na situáciu ako celok. Takže vo veku 8 - 10 mesiacov jednotlivé predmety a predmety vonkajšie prostredie deti ešte nie sú izolované. Aj keď v tomto veku vyslovujú slabiky „pa“, „ma“, ukazuje sa, že šaty matky a jej posteľ sú tiež „ma“ a dieťa nemusí poznať svoju matku v novom oblečení alebo v nezvyčajnom prostredí. Dieťa v tomto veku dokáže pochopiť zákaz, povolenie, iné jednoduché pokyny.

Kým sa však dieťa naučí rozumieť slovám dospelého (zmyslová reč) a ešte viac sa naučí slová samo vyslovovať (motorická reč), prejde prípravným obdobím (vývojom vŕzgania a bľabotania), ktoré sa začína na konci. druhého mesiaca. To sa vždy deje na pozadí očakávania, radostného stavu a naznačuje dobré zdravie a pohodu. dobrá nálada dieťa.

Zmyslová reč sa vyvíja u dieťaťa vo veku 7-8 mesiacov. Vo veku jedného roka pozná mená mnohých (niekoľko desiatok) akcií, rozumie významom slov „nie“, „môžete“, „dať“, „ukázať“, mená blízkych ľudí, názvy hračiek.

motorická reč sa začína rozvíjať vo veku 10-12 mesiacov, do roku je slovná zásoba zvyčajne 10-12 slov. Slovo sa stáva silným signálom a nadobúda samostatný význam. Treba si uvedomiť, že dievčatá ovládajú motorickú reč skôr ako chlapci. Najvýraznejšie prechodné obdobia vo vývoji detí sa pozorujú vo veku 3 a 7 rokov, navyše u dievčat vo veku 11-15 rokov a u chlapcov vo veku 13-17 rokov. Tieto prechodné obdobia sa nazývajú krízy (lepšie povedané „kritické obdobia“).

Vo vývoji reči zohráva mimoriadne dôležitú úlohu aj motorový analyzátor. V reči, ako je uvedené vyššie, sa rozlišujú dve strany procesu: porozumenie (zmyslová reč) a artikulácia (motorická reč). Fyziologické porozumenie reči možno definovať ako osvojenie si signálovej hodnoty počutých slov. Rozlišovanie zvukov reči je založené nielen na analýze proprioceptívnych impulzov z kĺbového aparátu. Ukazuje sa, že aj účasť nerečových svalových skupín, ako sú ruky, uľahčuje analýzu zvukovej reči, najmä jemných pohybov prstov, t.j. takzvaný mysliaca ruka.

V 2. roku života dieťaťa sa slová spájajú do slovných spojení. Spočiatku sa skladajú z 2 - 3 slov, „reťazce reči“ sú ešte krátke. Do konca druhého roka dosahuje slovná zásoba dieťaťa 200 - 400 slov a do konca tretieho roka - 2 000 slov alebo viac.

Významnú úlohu pri formovaní reči zohráva aj imitácia zvuku. Zároveň sa vytvorí spojenie slova s vlastnosťami označeného objektu. Proces je zároveň úspešnejší, ak je výslovnosť slova podporená určitým úkonom. Napríklad, aby sme dieťa naučili slovo „cukor“, ktoré je pre neho nové, je potrebné ho najprv oboznámiť s typom a tvarom tohto predmetu a posilniť tento efekt podráždením chuti.

U batoliat sa rýchlo rozvíja zovšeobecňujúca funkcia slova. Vo veku 1 roka je slovo ekvivalentné jednému konkrétnemu objektu: "lyalya" - iba táto bábika; vo veku 2 rokov je slovo ekvivalentné predmetom (všetky bábiky), dieťa na slovo odpovedá slovom, rozkazovací spôsob adresy (choď, daj) je jasne vytvorený, pretože je to pre dieťa dôležité; vo veku 3 rokov slovo kombinuje niekoľko odlišných predmetov (bábika, lokomotíva, auto - to všetko sú hračky); vo veku 4-5 rokov toto slovo spája niekoľko heterogénnych skupín predmetov (hračky, oblečenie, nábytok - všetky tieto veci).

Obdobie do 3 rokov je teda najoptimálnejším obdobím na formovanie a formovanie reči. Potvrdiť to môžu prípady únosov a následnej výchovy detí zvieratami. K plnohodnotnému formovaniu reči nedošlo ani po ich návrate do ľudskej spoločnosti. Hlavný v duševnom stave a fyzický vývoj trojročné dieťa je, že sa úspešne učí reč a sebaobsluhu, odlíšenie sa od okolia, t.j. začína si vážiť seba ako človeka.

Vzniká otázka, aký je vzťah medzi cefalizáciou a formovaním jazyka a reči. U stavovcov medzi mozgovými hmotami (E) a telo (R) existuje približná mocenská závislosť formy

kde je konštanta K (koeficient encefalizácie) u malých cicavcov je veľmi malý (u myší - 0,06), u šimpanzov - 0,30 a u ľudí - takmer 1,00.

Inými slovami, v porovnaní s inými stavovcami je relatívna hmotnosť mozgu u ľudí oveľa väčšia.

Ľudský neokortex je však relatívne zväčšený nie viac ako limbický systém. V priebehu evolúcie môže byť takýto nárast u primátov a najmä u ľudí spôsobený na jednej strane relatívnym úbytkom v iných častiach mozgu v dôsledku zníženia špecializácie zmyslových funkcií (napr. , strata jemného čuchu) a rôzne motorické reakcie a na druhej strane - vývoj neokortexu ako systému multisenzorickej reflexie sveta. Reč má pravdepodobne málo spoločného s encefalizáciou, pretože sa objavila u predstaviteľov Homo sapiens len asi pred 40 000 rokmi, zatiaľ čo hmotnosť ľudského mozgu dosiahla svoju súčasnú úroveň (asi 1400 g) asi pred 200 000 rokmi. To znamená, že reč je zjavne iba výsledkom (a dosť neskorej) encefalizácie. Zároveň pravdepodobne zohrala určitú úlohu pri formovaní jasnej lateralizácie kortikálnych funkcií – rozdiel vo funkčnej úlohe ľavej a pravej hemisféry mozgu.

Ryža. 8.1. rečové centrá (zvýraznené sivou farbou) v ľavej hemisfére s prevahou reči (a) a zodpovedajúce oblasti v pravej, „nehovoriacej“ hemisfére (b)(podľa W. Penfielda, L. Robertsa, 1959, so zmenami). Riadiace centrá hlasových svalov sú umiestnené na oboch stranách - v precentrálnom gyrus.

Každá polovica tváre má na rozdiel od zvyšku tela aj obojstranné zastúpenie. Možno, že oblasť temporálnej reči zaberá oveľa väčšiu oblasť, najmä v spánkovom laloku.

Plochy Broca a Wernickeho sú spojené oblúkovitým fascikulom

rečové centrá. V roku 1861 Broca prvýkrát zistil, že ľavostranná lézia dolných častí tretieho frontálneho gyru vedie k strata reči(afázia). Takíto pacienti rozumejú slovám, ktoré sú im adresované, ale prakticky nemôžu spontánne hovoriť. Keď sú požiadaní, aby niečo povedali, hovoria neisto a s veľkým úsilím. krátke frázy, pozostávajúci z najnutnejších podstatných mien, slovies a prídavných mien („telegrafická reč“). To sa nazýva motorická afázia, a oblasť mozgu, ktorej porážka vedie k takémuto syndrómu, - motorické centrum reči. Ako je vidieť na obr. 8.1, a, nachádza sa priamo pred oblasťami motorickej kôry, ktoré ovládajú svaly tváre, čeľuste, jazyka, podnebia a hltana, t.j. svaly zapojené do artikulácia. Avšak motorická afázia v léziách centrum manželstva nesúvisí s paralýzou týchto svalov. Aj keď je poškodená „tvárová“ časť precentrálneho gyru, dochádza len k malým kontralaterálnym poruchám, keďže tvárové svaly sú zastúpené na oboch hemisférach a jednostranná porucha môže byť kompenzovaná nepostihnutou polovicou mozgu.

Krátko po Brockovom objave opísal ďalší vedec, Wernicke, typ afázie, ktorý sa vyznačuje vážnym postihnutím. porozumenie reči, senzorická afázia pri zachovaní schopnosti pacienta hovoriť plynule, aj keď trochu skreslene, spontánne. Táto senzorická afázia sa pozoruhodne dobre zhoduje s postihnutím ľavého temporálneho laloku, najmä zadnej časti prvého temporálneho gyru v tesnej blízkosti sluchovej kôry. (centrum sluchovej reči, pozri obr. 8.1, a Tieto výsledky naznačujú, že centrá reči sa nachádzajú iba v jednej z hemisfér, zatiaľ čo kortikálne zóny, ktoré zabezpečujú artikuláciu, t.j. výslovnosť slov - v oboch (pozri obr. 8.1, a).

Vnímanie reči sa teda uskutočňuje pomocou analyzátor reči a sluchu, prehrávanie - pomocou motorická reč. Proces porozumenia reči je zabezpečený dekódovaním prijatých informácií v akustickej alebo optickej forme. U pravákov sa to vykonáva temporo-parietálno-okcipitálnymi oblasťami ľavej hemisféry, u ľavákov pravou, ľavou alebo oboma hemisférami. Wernickeho a Brocove centrá spája oblúkovitý zväzok.

Zvuky reči sú vnímané primárnymi sluchovými centrami kôry, následne signály prichádzajú do Wernickeho oblasti, ktorá zabezpečuje porozumenie reči. Pri čítaní sa impulzy dostávajú do primárnych vizuálnych zón a odtiaľ prechádzajú do uhlového gyrusu, spájajúc sa so zvukovými obrazmi zodpovedajúcich slov, v dôsledku čoho sa písaná forma slova spracováva a chápe ako pri sluchovom vnímaní. . Na funkcii reči sa zjavne podieľajú nielen centrá Wernicke a Broca, ale aj ľavá hemisféra ako celok.

Dyslexia– porucha čítania, ktorá nie je výsledkom mentálnej retardácie alebo fyzického zranenia. Títo ľudia rozumejú hovorenej reči, majú normálnu inteligenciu. Dôvody sú rôzne: pri niektorých typoch dyslexie sú zaznamenané anomálie vo vývoji kortikálnych rečových oblastí, ktoré boli odhalené pri histologickom posmrtnom vyšetrení.

Posunkový jazyk hluchonemých– je to formálny jazyk so zložitou slovnou zásobou niekoľkých tisícok (až 4000) znakov a so špecifickou gramatickou štruktúrou, kde každý znak predstavuje slovo. Tento jazyk používajú ľudia v rozpore so sluchovým analyzátorom.

Plastickosť funkcie reči v detstvo. U dieťaťa, ktoré sa už naučilo hovoriť, vedie poškodenie oblasti reči ľavej hemisféry k úplnej afázii. Asi po roku sa však reč obnoví, pričom jej stred sa presunie do zodpovedajúcej zóny pravej hemisféry (pozri obr. 8.1). Takéto prenos dominancie reči z ľavej hemisféry na pravú je možné len do desiatich rokov. Potom sa stráca schopnosť vytvárať rečové centrum v ktorejkoľvek z hemisfér. Možné dôvody tu sú dve. Po prvé, vývoj základné neurónové siete, potrebné na formovanie reči (a neskôr - na učenie sa druhého jazyka), po desiatich rokoch sa už zrejme nevyskytuje. Po druhé, príslušné oblasti hemisféra, ktorá nedominuje reči v tomto veku už začínajú plniť ďalšie funkcie, najmä orientáciu v priestore, uvedomovanie si veľkosti tela a jeho polohy v prostredí (pozri obr. 8.1, b). Avšak plasticita mozgu, ktorá zabezpečuje obnovu reči v detstve, nie je bezdôvodná. U pacientov, ktorých pravá hemisféra v dôsledku poškodenia ľavého prevzala okrem indikovaných nerečových funkcií aj rečové funkcie, celkové rozumové a rečové schopnosti sú nižšie ako u zdravých ľudí.

Funkcia Lateralizácia

U ľudí, na rozdiel od zvierat, je vyjadrená funkčná asymetria hemisfér.(lateralizácia funkcií), ktorú koncom 60. rokov XX. storočia ukázal anglický psychiater S. Kennicot pomocou jednostranného vypínania u duševne chorých jednej z hemisfér. elektrický šok. Na základe svojich pozorovaní sformuloval postoj ľavomozgových a pravomozgových ľudí.

Dôležité nové informácie o konštrukčné základy vedomie bolo získané nedávno pri pozorovaní pacientov, u ktorých s cieľom zmierniť (alebo aspoň obmedziť jednu polovicu tela) konzervatívna liečba epileptické kŕče, urobená disekcia corpus callosum a prednej komisúry - „rozdelený mozog“. Cez psychologické testy R. Sperry a jeho spolupracovníci to ukázali funkcie oboch polovíc mozgu sa výrazne líšia. Podľa týchto pozorovaní izolovaná ľavá hemisféra ako zo subjektívneho hľadiska samotného pacienta, tak aj objektívne, s prihliadnutím na pozorovanie pacientovho správania, účinne poskytuje aj držbu písomný a ústny prejav, ako nerozdelený mozog. Preto možno túto hemisféru (alebo niektoré jej oblasti) považovať za hlavný nervový substrát týchto funkcií a v normálnych ľudí. Izolovaná pravá hemisféra neposkytuje reč, jeho možnosti sú však dosť široké. Je schopný vizuálne alebo hmatovo rozpoznávať formy a do určitej miery rozumieť reči: pacienti nasledujú príkazy, ktoré počujú, čítajú. jednoduché slová a v niektorých prípadoch ich dokonca písať alebo kopírovať (hoci zostáva nejasné, či takéto porozumenie reči pravým mozgom bolo prítomné pred operáciou alebo sa vyvinulo po nej). Tieto štúdie umožnili dospieť k záveru, že každá hemisféra má znaky pamäte, tónu a povahy myslenia, t.j. ľavá hemisféra vníma a spracováva predovšetkým signály druhého signálneho systému (abstraktné myslenie) a pravá hemisféra prevažne prijíma signály prvého signálového systému (obrazné, konkrétne myslenie). V tele však obe hemisféry fungujú ako celok a majú komplementárne vzťahy, t.j. sa navzájom dopĺňajú. Pri vývoji podmienený reflex v počiatočnej fáze dominuje pravá hemisféra a pri posilňovaní reflexu ľavá. Pravá hemisféra spracováva informácie simultánne, synteticky, podľa princípu dedukcie (od všeobecného ku konkrétnemu), pričom priestorové a relatívne vlastnosti objektov sú lepšie vnímané. Ľavá hemisféra spracováva informácie sekvenčne, analyticky, podľa princípu indukcie (od konkrétneho k všeobecnému), lepšie vníma absolútne vlastnosti objektov a časové vzťahy. V emocionálnej sfére pravá hemisféra určuje prevažne staršie, negatívne emócie, kontroluje prejavy silné emócie, vo všeobecnosti je viac „emotívny“. Ľavá hemisféra určuje najmä pozitívne emócie, kontroluje prejavy slabších emócií.

V zmyslovej oblasti sa úloha pravej a ľavej hemisféry najlepšie prejaví pri zrakovom vnímaní. Pravá hemisféra vníma vizuálny obraz holisticky, bezprostredne vo všetkých detailoch, ľahšie rieši problém rozlišovania predmetov a identifikácie nezmyselných predmetov, ktoré sa ťažko opisujú slovami, vytvára predpoklady pre konkrétne-zmyslové myslenie. Ľavá hemisféra vyhodnocuje rozrezaný vizuálny obraz analyticky, pričom každý znak (tvar, veľkosť atď.) sa analyzuje samostatne, známe predmety sa dajú ľahšie rozpoznať.

Ľaváctvo a praváctvo svedčia aj o lateralizácii funkcií – väčšina ľudí je pravákov.

zvyčajne rečové centrá nachádza sa iba v ľavej hemisfére. U niektorých ľavákov sú na rovnakom mieste a v iných prípadoch buď v pravej alebo v oboch hemisférach. Rastie množstvo literatúry, ktorá ukazuje, že pravá hemisféra je v určitých úlohách lepšia ako ľavá. Preto je správnejšie zaznamenať nie dominanciu hemisfér vo všeobecnosti, ale ich doplnková špecializácia s prevahou rečových funkcií, spravidla v ľavej hemisfére (R. Schmidt, G. Thevs, 1996).

Ľavá hemisféra sa špecializuje nielen na reč, ale aj na pohybové činy, keďže ľavá predmotorická kôra sa podieľa na vývoji stratégie akéhokoľvek pohybu bez ohľadu na to, či ho vykonáva pravá alebo ľavá strana tela.

8.3.5. Sociálne podmienené vedomie*

* Časti 8.3.5 a 8.3.6 boli napísané spoločne s A.F. Belov.

Vedomieje ideálnym subjektívnym odrazom reality pomocou mozgu. Vedomie je najvyššia funkcia mozgu a odráža realitu v rôzne formy duševná činnosť človeka, ktorými sú: pociťovanie, vnímanie, reprezentácia, myslenie, pozornosť, city (emócie) a vôľa.

Charakteristika vedomia. 1. Najvýraznejšia zmena Všeobecná podmienka, ktoré sme zažili v Každodenný život, - postupný návrat vedomia po prebudení(ako aj pri opustení stavu anestézie, kómy alebo po mdlobách). Určité znaky vedomého správania sú prítomné u vyšších stavovcov (vtáky, cicavce) s vysoko diferencovaným nervovým systémom.

2. Vedomie– je produktom činnosti vysoko organizovanej hmoty (mozgu), ale je nehmotná (ideálna). Hmota je primárna, vedomie je sekundárne.

3. Ľudské vedomie je sociálne determinované, nededí sa, dedí sa len možnosť objavenia sa vedomia v ontogenéze. Táto možnosť sa realizuje len v podmienkach ľudskej spoločnosti, ktorá tvorí vedomie, je produktom mozgu a sociálneho života človeka. Ak je dieťa v detstve zbavené komunikácie s ľuďmi (deti vychovávané zvieratami), potom určité obdobie stratí schopnosť rozvíjať ľudské vedomie.

4. Špecifická schopnosť ľudského vedomia Prejavuje sa tým, že nielen odráža realitu, ale umožňuje nasmerovať konanie jednotlivca i kolektívu k výrobe spotrebného tovaru a nástrojov potrebných pre život.

5.Vedomie zabezpečuje vytváranie obrazov predmetov a javov, ktoré momentálne nepôsobia na zmysly: takéto obrazy odrážajú všeobecné, podstatné v javoch a veciach (zobrazenie).

6. Vedomie vyjadruje subjekt pre iných ľudí prostredníctvom jazyka(reč, písmo, výtvarný obrázok atď.). Vedomie samo o sebe určuje schopnosť mentálneho dialógu so sebou samým, t.j. vedie k vzniku sebauvedomenia, ktoré poskytuje hodnotenie vlastnej činnosti.

7. „Zraniteľnosť“ vedomia je, že dlhodobý nadmerný príjem množstva látok (kofeín obsiahnutý v káve, alkohol, ktorý je najrozšírenejšou drogou, silné halucinogény ako kokaín, marihuana) na terapeutické (tlmenie bolesti) alebo iné účely vedie k závislosti a deštrukcii osobnosti.

Neurofyziologické základy vedomia. 1. Spojenie vedomia sa zvyčajne dosiahne aktiváciou veľkého množstva štruktúr, kde vedúcu úlohu zohráva mozgová kôra s najbližšou podkôrou, limbický systém a ich vzájomné pôsobenie. Najdôležitejšiu úlohu zohrávajú vzostupne aktivačné vplyvy retikulárnej formácie.

2. Vedomie vyžaduje určitú strednú úroveň aktivity CNS, zodpovedajúci napríklad desynchronizovanému bdelému EEG; príliš nízka nervová aktivita (napríklad počas anestézie alebo kómy) je s ňou nezlučiteľná. Vedomie je zároveň nemožné pri nadmernej aktivite neurónov, najmä s epileptické záchvaty, charakterizovaný vrcholmi a vlnami na EEG, môže sa vypnúť v stave zúrivosti (stav afektu).

3. Minimálna doba aktivácie mozgových štruktúr pre vedomé vnímanie signálu je 100 - 300 ms.

4. Svedčia o tom pozorovania konania a myslenia ľudí s rozštiepeným mozgom ľavá hemisféra je základný základ logické myslenie, a to správne - obrazné (konkrétne) myslenie.

5. Veria tomu čelné laloky majú vedúci význam pre prejav vyšších psychických funkcií. Porážka predné lalokyčloveka sprevádza psychická nestabilita, eufória, podráždenosť. Chýbajú pevné plány založené na prognózovaní, prítomnosť márnomyseľnosti a hrubosti. Často dochádza k pretrvávajúcim opakovaným akciám, konfliktom s ostatnými.

Duševnej činnosti človeka evolučne predchádzajú niektoré prvky duševného správania u zvierat.

Psychická aktivita. Hlavným účinným stimulom na spustenie behaviorálneho aktu nie je samotný stimul, ale jeho nervový obraz. Napríklad mentálny obraz jedla v určitej fáze môže byť silnejším stimulom ako skutočné jedlo. Na rozdiel od klasických podmienených reflexov sa psycho-nervový obraz vytvára hneď po jednej realizácii behaviorálneho aktu.

Extrapolácia alebo uvažovanie je založená na schopnosti zvierat predvídať udalosti, predvídať výsledky činností v budúcnosti. Charakteristická vlastnosť elementárnej racionálnej činnosti spočíva v schopnosti zachytiť najjednoduchšie empirické zákonitosti, ktoré spájajú predmety a javy prostredia; schopnosť operovať s nimi pri výstavbe a realizácii programov správania v nových podmienkach.

Vo vývoji ľudského duševného sveta existujú 2 etapy.

1 - štádium elementárnej zmyslovej psychiky - odraz jednotlivých vlastností predmetov a javov vo forme vnemu. Pocit je základným mentálnym prvkom v práci mozgu (vedomé prijímanie). Spája psychiku s vonkajšími vplyvmi a je prvkom v zložitejšom mentálne procesy. Vnímanie je na rozdiel od vnemu výsledkom reflektovania objektu ako celku a zároveň je niečo ešte viac-menej rozpitvané (začiatok budovania svojho „ja“ ako subjektu vedomia). Reprezentácia je obrazným odrazom objektu alebo javu, berúc do úvahy časopriestorové spojenie konštitučných znakov a vlastností.

2 - etapa formovania intelektu a vedomia, ktorá sa realizuje na základe vzniku celostných zmysluplných obrazov, celistvého svetonázoru s pochopením svojho „ja“ v tomto svete, svojej kognitívnej a tvorivej činnosti.

Verbálny základ duševnej činnosti určuje, že vývin a formovanie myslenia je vzájomne prepojené s formovaním a vývinom rečových funkcií.

Prvé rečovo-motorické časové súvislosti sa objavujú do konca 1. roku života dieťaťa. V 9-10 mesiacoch sa slovo stáva jednou z významných zložiek komplexného podnetu, ale ešte nepôsobí ako samostatný podnet. Spájanie slov do samostatných sémantických fráz sa pozoruje v 2. roku života dieťaťa.

Pri vytváraní zovšeobecňujúcej funkcie slova sa rozlišujú tieto fázy:

1) Slovo nahrádza zmyslové vnímanie predmetu, javu, udalosti; pôsobí ako konvenčný znak konkrétneho subjektu. Napríklad „bábika“ znamená konkrétnu bábiku, ktorú má (neskorý 1., začiatok 2. ročníka).

2) Slovo nahrádza niekoľko zmyslových obrazov, ktoré spájajú homogénne predmety. „Bábika“ sa stáva zastrešujúcim pojmom pre rôzne bábiky, ktoré vidí (koniec 2. roka).

3) Slovo nahrádza množstvo zmyslových obrazov heterogénnych predmetov. Slovo „hračka“ znamená pre dieťa bábiku, loptičku, kocku atď. Táto úroveň spracovania textu sa dosahuje v 3. ročníku.

4) Verbálne zovšeobecnenia 2.-3. Slovo „vec“ sa vzťahuje na také predchádzajúce zovšeobecnenia ako hračka, jedlo, oblečenie atď. (v 5. ročníku).

Etapy rozvoja kognitívnych schopností:

1) Štádium rozvoja senzoricko-motorickej koordinácie (1,5 - 2 roky).

2) Obdobie predoperačného myslenia (2 - 7 rokov). Dieťa aktívne využíva senzomotorické schémy myslenia.

3) Rozvoj koherentných operácií - schopnosť logického uvažovania pomocou špecifických pojmov (7 - 11 rokov).

4) Obdobie formovania a realizácie logických operácií založených na prvkoch abstraktného myslenia (11 - 16 rokov).

Vo veku 15–17 rokov je formovanie neuro- a psychofyziologických mechanizmov duševnej činnosti v podstate ukončené. Všetky mechanizmy, ktoré určujú inteligenciu, sú už vytvorené.

Ďalší rozvoj inteligencie je spôsobený kvantitatívnymi zmenami.

Psychofyziológia rozhodovacieho procesu.

Rozhodovanie je odvodením od neistoty situácie, v ktorej sa prijíma.

S úplnou istotou v tom nie je žiadny problém. Rozhodnutie sa robí jednoznačne, automaticky, často bez toho, aby to zasiahlo čo i len sféru vedomia.

Výberový proces sa stáva problémom, keď existuje nejednoznačnosť vo vzťahu k činnostiam zameraným na dosiahnutie určitého cieľa.

Sú 2 spôsoby, ako sa rozhodnúť.

1) Algoritmický spôsob. Predpokladá prítomnosť významných informácií o problémovej situácii. Ide o vytvorenie súboru pravidiel, podľa ktorých sa automaticky dosiahne správne riešenie.

2) Heuristický spôsob. Hľadanie racionálneho riešenia s výrazným nedostatkom informácií. Heuristické techniky zmenšujú oblasť vyhľadávania pri riešení zložitého problému, poskytujú, aj keď nie najlepšie, ale uspokojivé riešenie problému.

Jazyková forma komunikácie, kde len niekoľko slov má presný jednoznačný význam, do značnej miery prispieva k rozvoju intuitívnej schopnosti človeka myslieť a pracovať s nepresnými nejasnými pojmami. Ľudský mozog v procese vývoja 2. signalizačného systému nadobudol schopnosť racionálneho rozhodnutia v „pravdepodobnostnom“, zahmlenom prostredí (v podmienkach výraznej informačnej neistoty). Táto vlastnosť ľudského mozgu poskytuje schopnosť heuristicky riešiť zložité problémy, ktoré nie je možné vyriešiť konvenčnými algoritmickými metódami.

EMÓCIE

Emócie sú špecifickým stavom mentálnej sféry; jedna z foriem celostnej behaviorálnej reakcie, ktorá zahŕňa mnohé fyziologické systémy a je podmienená na jednej strane určitými motívmi a potrebami a na druhej strane možnosťou ich uspokojovania. Ide o reflexné reakcie tela na vonkajšie a vnútorné podnety, vyznačujúce sa výrazným subjektívnym sfarbením a zahŕňajúce takmer všetky typy citlivosti.

Emócie nemajú žiadnu biologickú a fyziologickú hodnotu, ak má organizmus dostatok informácií na uspokojenie svojich potrieb.

Emocionálne vzrušenie ako výsledok určitej motivačnej činnosti úzko súvisí s uspokojením 3 základných potrieb: potravinovej, ochrannej a sexuálnej. Šírka potrieb sa však u jednotlivých jedincov značne líši. Osoba s vysokými a rôznorodými potrebami (napríklad tými, ktoré súvisia so sociálnym postavením v spoločnosti) bude pravdepodobnejšie reagovať emocionálne v porovnaní s ľuďmi s obmedzenými potrebami.

Emócie ako aktívny stavšpecializované mozgové štruktúry určuje zmeny v správaní organizmu v smere buď minimalizácie alebo maximalizácie tohto stavu. Motivačné vzrušenie spojené s takými emocionálnymi stavmi, ako je smäd, hlad, strach, mobilizuje telo k rýchlemu a optimálnemu uspokojeniu potreby. Uspokojená potreba sa realizuje v pozitívnej emócii, ktorá pôsobí ako posilňujúci faktor. Pozitívne emócie, zafixované v pamäti, hrajú dôležitú úlohu v mechanizmoch formovania cieľavedomej činnosti organizmu.

Emócie, realizované špeciálnym nervovým aparátom, sa prejavujú nedostatkom presných informácií a spôsobov, ako dosiahnuť životne dôležité potreby. Takáto predstava o povahe emócií umožnila P.V. Simonovovi odvodiť vzorec ukazujúci jeho informačnú povahu.

E \u003d - P (N - S), kde E - emócia (určitá kvantitatívna charakteristika emocionálneho stavu tela, zvyčajne vyjadrená dôležitými funkčnými parametrami fyziologické systémy telo, ako je srdcová frekvencia, krvný tlak, hladina adrenalínu v krvi atď.); P - životná potreba tela; N - informácie potrebné na dosiahnutie cieľa, uspokojenie potreby; C - informácie, ktoré telo vlastní a ktoré možno použiť na organizovanie cielených akcií.

Negatívna emócia nastáva, keď H > C a naopak, pozitívna emócia sa očakáva, keď H< С.

Človek prežíva radosť, keď má prebytok informácií potrebných na dosiahnutie cieľa, keď je cieľ bližšie, ako sme si mysleli.

Neznalosť prostriedkov a spôsobov na dosiahnutie cieľa je zdrojom silných emocionálnych reakcií s rastúcim pocitom úzkosti, vtieravé myšlienky stať sa neodolateľným. Emocionálny pocit strachu teda vzniká u človeka, ak nemá prostriedky možnej ochrany pred nebezpečenstvom.

Pocit zúrivosti v človeku vzniká vtedy, keď chce rozdrviť nepriateľa, tú či onú prekážku, no nemá patričnú silu (zúrivosť ako prejav impotencie).

Človek prežíva smútok, keď nemá možnosť nahradiť stratu.

Tie. emócie by sa mali považovať za dodatočný mechanizmus aktívnej adaptácie, adaptácie organizmu na prostredie s nedostatkom presných informácií o tom, ako dosiahnuť svoje ciele. Prispôsobivosť emočných reakcií potvrdzuje skutočnosť, že do zvýšenej aktivity zapájajú len tie orgány a systémy, ktoré poskytujú najlepšiu interakciu medzi organizmom a prostredím. Rovnaká okolnosť je indikovaná prudkou aktiváciou sympatického oddelenia ANS počas emočných reakcií, čo zabezpečuje adaptačno-trofické funkcie tela. V emočnom stave dochádza k výraznému zvýšeniu intenzity oxidačných a energetických procesov v organizme.

Emócie majú významný vplyv na subjektívny stav človeka: v stave emocionálneho vzostupu pracuje intelektuálna sféra človeka aktívnejšie a zvyšuje sa tvorivá činnosť. Emócie, najmä tie pozitívne, zohrávajú dôležitú úlohu ako stimuly pre udržanie vysokej výkonnosti a ľudského zdravia.

V teórii funkčného systému P.K. Anokhina je neurofyziologická povaha emócií spojená s myšlienkou funkčnej organizácie adaptačných akcií zvierat na základe konceptu „akceptora akcie“. Signálom pre organizáciu a fungovanie nervového aparátu negatívnych emócií je skutočnosť, že „akceptor konania“ – aferentný model očakávaných výsledkov – je v rozpore s aferentáciou o skutočných výsledkoch adaptačného aktu.

Pri realizácii emócií sú dôležité také mozgové štruktúry ako hipokampus, hypotalamus, amygdala a predné časti CBM.

G.I. Kositsky navrhol odhadnúť hodnotu emocionálny stres podľa vzorca: SN \u003d C * (I n * V n * E n - I s * V s * E s), kde SN je stav napätia; C - cieľ; I n, V n, E n - potrebné informácie, čas a energia; A s, V s, E s - existujúce v tele.

1. štádium napätia je stav pozornosti, mobilizácia aktivity, zvýšenie pracovnej schopnosti. Má tréningovú hodnotu, zvyšuje funkčnosť tela.

2. štádium stresu – charakterizované maximálnym zvýšením energetických zdrojov organizmu, nárastom krvný tlak, zvýšená srdcová frekvencia, dýchanie. Existuje stenická negatívna emocionálna reakcia, ktorá má vonkajší prejav vo forme zúrivosti, hnevu.

3. štádium napätia je astenická negatívna reakcia, charakterizovaná vyčerpaním telesných zdrojov a nachádzaním svojho psychologického výrazu v stave hrôzy, strachu, túžby.

4. štádium stresu je štádium neurózy.

PAMÄŤ

Nervózna pamäť- schopnosť mozgu fixovať, uchovávať, využívať informácie o pôsobení vonkajších a vnútorné prostredie organizovať správanie. Je spojená s cirkuláciou impulzov v komplexne organizovaných zvieratách, ktoré majú svoje vlastné nervový systém a musia byť zaznamenané a reprodukované ako dynamický proces v súbore neurónov.

Duševná činnosť človeka, jeho psychika fungujú súčasne v troch vzájomne súvisiacich úrovniach:, podvedomí a.

Nevedomá úroveň duševná činnosť - vrodená inštinktívno-reflexná činnosť. Akty správania na nevedomej úrovni sú regulované nevedomými biologickými mechanizmami. Sú zamerané na uspokojovanie biologických potrieb - sebazáchovy organizmu a druhu (plodenie). Geneticky daný program ľudského správania však nie je autonómny, je pod kontrolou vyšších a neskôr vytvorených mozgových štruktúr. A iba v určitých kritických situáciách pre jednotlivca (napríklad v stave vášne) môže táto sféra ľudskej psychiky prejsť do režimu autonómnej sebaregulácie. Táto vrodená emocionálno-impulzívna sféra jednotlivca je štrukturálne lokalizovaná v talame a hypotalame.

Podvedomá úroveň duševná činnosť – zovšeobecnená, zautomatizovaná v prežívaní daného jednotlivca stereotypy jeho správania (zručnosti, návyky, intuícia); behaviorálne jadro jednotlivca, sformované na skoré štádia jeho rozvoj. Patrí sem aj impulzívno-emocionálna sféra, štrukturálne lokalizovaná v limbickom (subkortikálnom) systéme mozgu. Tu sa formujú nevedomé túžby jednotlivca, jeho sklony, vášne, postoje. Toto je nedobrovoľná sféra osobnosti, „druhá prirodzenosť človeka“, „centrum“ individuálnych pečiatok správania, spôsobov správania.

Samotné podvedomie má, samozrejme, viacúrovňovú štruktúru: automatizmy a ich komplexy sú na nižšej úrovni a intuícia je na najvyššej.

Automatizmy podvedomej úrovne - komplexy stereotypne vykonávaných akcií v typických situáciách, dynamické stereotypy - reťazové sledy reakcií v známom prostredí (zvyčajné ovládanie techniky, plnenie známych povinností, spôsob zaobchádzania so známymi predmetmi, reč a tvárové klišé). To všetko tvorí súbor hotových blokov správania, ktoré jedinec využíva pri regulácii svojej činnosti. Tieto behaviorálne automatizmy uvoľňujú vedomie pre kvalifikovanejšiu činnosť. Vedomie je oslobodené od neustáleho opakovaného riešenia štandardizovaných úloh.

Rôzne komplexy- nesplnené túžby, potláčané túžby, strachy a obavy, ambície a nafúknuté nároky (napoleonovský komplex, narcizmus, menejcennosť, hanblivosť a pod.). Tieto komplexy majú tendenciu sa prekompenzovať, čerpať veľký energetický potenciál v podvedomí, tvoria stabilnú podvedomú orientáciu správania osobnosti.

Podvedomé prejavy sú vždy prítomné v procesoch vedomia, sú zodpovedné za spracovanie podprahových (nevedomých) vplyvov, formujú nevedomé nutkania a emocionálne orientujú vedomie na najvýznamnejšie aspekty činnosti. Podvedomie je sféra navrhovaných stavov a postojov, vrátane postojov najvyššej, morálnej úrovne. Zmyslové, percepčné procesy sú tiež spojené s podvedomím, s „inferenciami oka“, ako povedal G. L. F. Helmholtz. Podvedomie sa aktívne zapína vo všetkých prípadoch, keď sú vyčerpané možnosti vedomej činnosti (pri afektoch, stresových stavoch, v situáciách extrémnej psychickej záťaže). Ak sú v experimente subjekty požiadané, aby rozdelili fotografie ľudí, ktoré im boli ponúknuté, podľa charakteristík „láskavosti“, „zla“, „prefíkanosti“, „nevinnosti“ atď., potom subjekty správne dokončia úlohu nedokážu presne určiť, akými zmyslovými údajmi sa riadili. O vysokej tvorivej produktivite človeka v stave neaktivovaného vedomia svedčí množstvo faktov (náhly objav F. A. Kekuleho štruktúry molekuly benzénu, periodický systém prvkov D. I. Mendelejeva vo sne atď.). ).

Najvyššia sféra podvedomia - intuíciu(niekedy nazývané aj nadvedomie) – proces okamžitých vhľadov, komplexného pokrytia situácie problémom, vznik neočakávaných riešení, nevedomé predpovedanie vývoja udalostí na základe spontánneho zovšeobecňovania predchádzajúcich skúseností. Intuitívne riešenia však nevznikajú len v oblasti podvedomia. Intuícia uspokojuje požiadavku vedomia na určitý komplexný blok predtým prijatých informácií.

Mimovedomá sféra je hlboká sféra jeho psychiky, konglomerát archetypov, sformovaných do značnej miery v procese ľudskej evolúcie. Sny, intuícia, afekt, panika, hypnóza - to je ďaleko od toho úplný zoznam nevedomé a podvedomé javy.

Vo sfére mimovedomia sú skryté korene takého fenoménu, akým je viera. To sa samozrejme spája s nádejou a láskou, rôznymi parapsychickými javmi (jasnozrivosť, telepatia, mimozmyslové javy). Fóbie, strachy, hysterické fantázie, spontánna úzkosť a radostné predtuchy – to všetko je tiež sféra podvedomia. Ochota jednotlivca konať rôzne situácie istým spôsobom, bez predbežnej úvahy, impulzívne odkazuje aj na prejavy mimovedomej sféry psychiky.

Kritériá pre mimovedomé sú jeho nedostatok zodpovednosti, nedobrovoľnosť, neverbalizácia (verbálny nedostatok formálnosti).

Dominanty podvedomia modifikujú vedomú činnosť jednotlivca, vytvárajú pre neho nepochopiteľné psychologické bariéry a neprekonateľné lákadlá. Mechanizmy podvedomia do značnej miery typizujú správanie jednotlivca. Sféra podvedomia je veľmi stabilná, nehybná. Správanie na podvedomej úrovni je možné upraviť iba metódami psychoterapie a hypnózy.

Psychoanalýza - teória rozdelenia psychiky na vedomie, predvedomie a nevedomie, ktorú vytvoril 3. Freud - sa podľa nášho názoru ukázala byť napriek jeho tvrdej kritike taká húževnatá, nie pre bezchybnosť viedenských konštrukcií. psychiater a psychológ, no vďaka základnej podstate sféry ľudského podvedomia (obr. 7).

Procesy, ktoré začínajú v nevedomej sfére, môžu pokračovať vo vedomí. Naopak, vedomie môže byť potlačené do podvedomej sféry. Interakcia vedomia a mimovedomia sa môže uskutočňovať koordinovaným, synergickým alebo antagonistickým, protichodným spôsobom, čo sa prejavuje rôznymi nezlučiteľnými činnosťami človeka, intrapersonálnym konfliktom.

Ryža. 7. Psychoanalytický ľadovec

Mimovedomá sféra psychiky nie je predmetom reflexie, sebareflexie, svojvoľného sebaovládania. Sféra nevedomia 3. Freud považoval zdroj motivačnej energie v rozpore s vedomím. Zákazy sociálnej sféry vytvárajú podľa Freuda „cenzúru“ vedomia, potláčajú energiu podvedomých pohonov, ktoré sa prejavujú neurotickými zrúteniami. V snahe zbaviť sa konfliktných stavov sa jednotlivci uchyľujú k ochranným mechanizmom - represii, sublimácii (nahradeniu), racionalizácii a regresii. Freud zveličil úlohu podvedomia v správaní jednotlivca a vo sfére podvedomia úlohu sexuálnych túžob, temných prírodných síl. Jeho chápanie polovedomia ako silnej sféry vplyvu na vedomie však nie je neopodstatnené.

Na rozdiel od 3. Freuda, ďalší psychoanalytik, C. G. Jung, nielenže neodporoval vedomiu a podvedomiu, ale tiež veril, že vedomie je založené na hlbokých vrstvách kolektívneho nevedomia, archetypoch – ideách, ktoré si ľudstvo vytvorilo v dávnej minulosti. Jednotlivec sa podľa Junga usiluje o sebarealizáciu (individuáciu) na základe podvedomých ašpirácií, podmienených kolektívnym podvedomím. Nie myšlienka, nie vedomie, ale pocit, podvedomie nám hovorí, čo je pre nás dobré a čo zlé. Všetky naše mimovoľné reakcie sú pod vplyvom hlbokých štruktúr, vrodených programov, univerzálnych obrazov (symbolov). Človek čelí problému prispôsobenia sa nielen vonkajšiemu, ale aj vnútornému svetu.

Vedomie je vyzbrojené pojmami, podvedomie - emóciami a pocitmi. Na podvedomej úrovni dochádza k okamžitému hodnoteniu vnímaného objektu alebo javu, ich súladu s normami stanovenými v podvedomí.

Spolu s vedomím (51, Ego) a podvedomím (It, Id) 3. Freud rozlišuje medzi Nadvedomie (Super-Ego)- základné základné mechanizmy ľudskej psychiky, ako je schopnosť človeka sociálnej pomoci, morálna sebakontrola. Celá duchovná sféra človeka je sférou nadvedomia, ktorá stojí proti egoistickým obmedzeniam jednotlivca, sfére jeho ideologickej vznešenosti, morálnej dokonalosti.

Vedomá úroveň duševná činnosť – sféra poznania, kultúrna socializácia jedinca. Do veľkej miery kontroluje a potláča inštinktívne pudy a návyky. Táto kontrola je však obmedzená. Dobrovoľná činnosť človeka, vedomé programy jeho správania interagujú s inými oblasťami psychiky – geneticky zdedenými a formovanými v raných štádiách jeho ontogenetickej (celoživotnej) formácie. Výber informácií na vedomú sebareguláciu prechádza cez subjektívne-emocionálne filtre.

Slávny gruzínsky psychológ D. N. Uznadze (1886-1950) a jeho nasledovníci vyzdvihli zásadu inštalácie ako integrálnu modifikáciu subjektu, jeho pripravenosť vnímať realitu a konať určitým spôsobom. V inštalácii sa podľa Uznadzeho spája vedomá a mimovedomá sféra psychiky. Každá behaviorálna situácia spôsobuje fungovanie predtým vytvorených behaviorálnych komplexov.

Takže mentálna sebaorganizácia jednotlivca, jeho prispôsobenie sa vonkajšiemu prostrediu sa uskutočňuje hromovými typmi relatívne autonómnych programov správania:

evolučne sformovaný nevedomý-pudový;
podvedomý, subjektívno-emocionálny;
vedomé, ľubovoľné, logicko-sémantické programy.

Programy vedomého správania pre socializovanú osobnosť sú dominantnými vzormi správania. V pozadí však v správaní človeka vždy hrajú ďalšie dve sféry duševného života. V extrémnych situáciách a podmienkach desocializácie jedinca môžu prejsť do autonómneho režimu fungovania.

Prítomnosť vedomia, podvedomia a nevedomia v ľudskej psychike určuje relatívnu nezávislosť nasledujúcich odrôd ľudské reakcie a činy:

nevedomé-inštinktívne, vrodené reakcie;
impulzívne-reaktívne, málo uvedomelé emocionálne reakcie; zvyčajne automatizované podvedomé akcie; akcie-zručnosti;
vedomo-vôľové činy (tieto činy vedú v interakcii človeka s prostredím).

Ľudské vedomie je mechanizmus na koncepčnú reguláciu jeho činnosti a správania. Aktivita je špecificky ľudská forma činnosti. Táto ľudská činnosť sa od správania zvierat odlišuje svojou tvorivou produktivitou a štrukturálnou diferenciáciou – uvedomovaním si motívov a cieľov, používaním nástrojov a prostriedkov vytvorených v procese kultúrneho a historického vývoja ľudstva, aplikáciou zručností a schopností. získané v procese socializácie.

V činnosti, jej predmete a výsledku, existuje stelesnenie mentálneho obrazu predtým vytvoreného v mysli, ideálny model objektívnej činnosti. Samotný mentálny odraz objektov reality závisí od ich miesta v štruktúre činnosti. Činnostné pokrytie predmetov zabezpečuje primeranosť ich mentálnej reflexie. Ľudská činnosť je spojená s chápaním významov predmetov a nástroje pri nej používané obsahujú historicky rozvinutú schému ľudského konania.

ľudská činnosť a myslenie.

Všeobecné vzorce HND u ľudí a zvierat sú rovnaké, ale ľudský HND má významné rozdiely.

Ľudská práca je kvalitatívne odlišná od správania zvierat, ktoré nemajú sociálne determinovanú orientáciu. Správanie zvierat je zamerané len na prispôsobenie sa prírode. Osoba vyrába výrobné nástroje, ktoré ich široko používa vo svojich výrobných činnostiach, a tiež využíva postupnú povahu práce (napríklad práca na dopravníku) a plánovanie práce.

Človek má obrazné (konkrétne) a abstraktné myslenie, zvieratá majú len konkrétne. Prvý signalizačný systém zabezpečuje obrazné (konkrétne) myslenie u ľudí aj zvierat, druhý - abstraktné myslenie len u ľudí.

Osoba má špecifické typy HND, ktoré sú jej vlastné. Koncepcia dvoch signálnych systémov reality I. P. Pavlova ho priviedla k myšlienke špeciálnych ľudských typov GNA. Ich rozdelenie je založené na vzťahu medzi prvou a druhou signálnou sústavou. Prevaha prvej signálnej sústavy nad druhou charakterizuje umelecký typ, s opačným pomerom - duševný typ, s ich rovnoprávnosťou - typ priemerný. Umelecký typ (spisovatelia, výtvarníci, hudobníci atď.) sa vyznačuje integrálnym vnímaním reality. Mysliaci typ (hlavne filozofi, matematici a pod.) vníma okolitú realitu prostredníctvom verbálnych signálov, t.j. rozdrví ju. Stredný typ (intermediate) sa vyznačuje určitými vlastnosťami duševných a umeleckých typov.

Druhý signalizačný systém.

Človek má prvý a druhý signalizačný systém, zvieratá majú len prvý. I.P. Pavlov zdôvodnil myšlienku ľudských a zvieracích signalizačných systémov.

Prvým signálnym systémom je systém tela, ktorý prostredníctvom podmienených spojení zabezpečuje vytváranie špecifickej (priamej) predstavy o okolitej realite a adaptívnych reakciách. Signálmi prvej signálnej sústavy sú predmety, javy a ich jednotlivé vlastnosti (vôňa, farba, tvar a pod.). Napríklad vzhľad vône jedla môže naznačovať prítomnosť jedálne v blízkosti.

Druhým signálnym systémom je systém tela, ktorý pomocou ľudského jazyka zabezpečuje vytváranie zovšeobecnenej predstavy o okolitej realite.

Ľudský jazyk je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi medzi sebou, ktorého hlavnou formou je písomná a ústna reč, ako aj vzorce a symboly, kresby, gestá, výrazy tváre.

Reč je forma komunikácie medzi ľuďmi medzi sebou pomocou signálov (slov), ktorá zabezpečuje ľudské myslenie. Reč môže byť vnútorná, čo je nevyhnutná forma procesu myslenia, a vonkajšia (písomná a ústna), pomocou ktorej človek komunikuje svoje myšlienky s inými ľuďmi.

Signálom druhého signálneho systému je teda ľudský jazyk, pomocou ktorého sa uskutočňuje prechod od zmyslového obrazu prvého signálneho systému k pojmom, reprezentáciám druhého signálneho systému. Hlavnou formou jazyka je reč, ktorej signálom sú slová. Okrem toho sémantický obsah slova, napríklad tabuľky, nezávisí od zvuku tohto pojmu v rôznych jazykoch. Najvyššie formy abstrakcie v signálnych systémoch mozgu sú zvyčajne spojené s aktom umeleckej tvorivej činnosti človeka, kde produkt tvorivosti pôsobí aj ako jedna z foriem jazyka.

Prvý signalizačný systém je charakteristický pre zvieratá a ľudí, avšak vďaka úzkej interakcii (u ľudí) s druhým signalizačným systémom je kvalitatívne odlišný od systému zvierat a nesie v sebe odtlačok kultúrnych a historických vplyvov. Prvý signálny systém poskytuje konkrétny-zmyslový odraz okolitej reality. Súčasne sa v tele najprv vytvára pocit individuálnych vlastností predmetov a javov, vnímaný zodpovedajúcimi receptorovými formáciami a vedie k zložitejšej forme odrazu - vnímaniu.

Zvieratá majú tiež jazyk - je to jazyk signálov, ale verbálne signály človeka sa líšia od podmienených signálov zvierat. Po prvé, ich pôsobenie nezávisí ani tak od fyzických znakov, ako skôr od sémantických znakov, t. slovo pôsobí svojím sémantickým obsahom. Po druhé, ľudský jazyk a predovšetkým reč umožňujú prenášať znalosti predkov na ich potomkov, čo kvalitatívne odlišuje ľudí od zvierat, prispieva k hromadeniu vedomostí o okolitej prírode a nesmierne zvyšuje ľudskú moc nad okolitým svetom. . Celá mozgová kôra súvisí s oboma signalizačnými systémami, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú: druhý signálny systém vo svojej činnosti do určitej miery závisí od fungovania prvého signálneho systému, pretože potrebné informácie vstupujú do druhého cez prvý.

Etapy vývoja kognitívnej schopnosti dieťaťa sú spojené s rozvojom zovšeobecňujúcej funkcie slova.

Počiatočné obdobie (vek 1,5 - 2 roky) je spojené so senzomotorickou aktivitou.

Druhé obdobie (vek 2 - 7 rokov) je predoperačné myslenie, je determinované vývinom jazyka, kedy dieťa začína aktívne využívať schémy zmyslového myslenia.

Tretie obdobie (vek 7 - 11 rokov) je charakteristické rozvojom logického verbálneho myslenia s aktivizáciou vnútornej reči, využívaním špecifických pojmov.

Štvrté, záverečné, obdobie (vek 11 - 17 rokov) je charakteristické formovaním abstraktného myslenia. Vo veku 17 rokov je formovanie psychofyziologických mechanizmov duševnej činnosti v podstate ukončené.

Vývoj reči v ontogenéze.

Mimoriadne dôležitú úlohu vo vývoji reči dieťaťa zohráva neustály rozhovor s ním pri akomkoľvek kontakte počas jeho bdelosti. Vždy treba pamätať na to: čím skôr sa začnú s dieťaťom rozprávať a povzbudzovať ho, aby rozprávalo, tým rýchlejšie a lepšie ovláda reč a tým rýchlejšie sa rozvíja jeho myslenie. Rozhodujúci pre zvládnutie reči je vek do 10 rokov. Neskôr sa stráca schopnosť rozvíjať neurónové siete na vybudovanie rečového centra.

Prvé slová vyslovené dieťaťom v poradí napodobňovania sa nevzťahujú na konkrétny predmet, ale na situáciu ako celok. Takže vo veku 8 - 10 mesiacov. samostatné predmety a predmety vonkajšieho prostredia deti ešte nerozlišujú. Aj keď v tomto veku vyslovujú slabiky „pa“, „ma“, ukazuje sa, že šaty matky a jej posteľ sú tiež „ma“ a dieťa nemusí poznať svoju matku v novom oblečení alebo v nezvyčajnom prostredí. Dieťa v tomto veku dokáže pochopiť zákaz, povolenie, iné jednoduché pokyny.

Senzorická reč sa u dieťaťa rozvíja v 7-8 mesiacoch. Vo veku jedného roka pozná mená mnohých (niekoľko desiatok) akcií, rozumie významom slov „nie“, „môžete“, „dať“, „ukázať“, mená blízkych ľudí, názvy hračiek.

Motorická reč sa začína rozvíjať vo veku 10-12 mesiacov, do roku má slovná zásoba zvyčajne 10-12 slov. Slovo sa stáva silným signálom a nadobúda samostatný význam. Treba si uvedomiť, že dievčatá ovládajú motorickú reč skôr ako chlapci. Najvýraznejšie prechodné obdobia vo vývoji detí sa pozorujú vo veku 3 a 7 rokov, navyše u dievčat vo veku 11-15 rokov a u chlapcov vo veku 13-17 rokov. Tieto prechodné obdobia sa nazývajú krízy (lepšie povedané „kritické obdobia“).

Vnímanie reči sa vykonáva pomocou rečovo-sluchového analyzátora, reprodukcia - pomocou rečovo-motorického analyzátora. Proces porozumenia reči je zabezpečený dekódovaním prijatých informácií v akustickej alebo optickej forme. U pravákov sa to vykonáva temporo-parietálno-okcipitálnymi oblasťami ľavej hemisféry, u ľavákov pravou, ľavou alebo oboma hemisférami.

· Lateralizácia funkcií.

U ľudí sa na rozdiel od zvierat prejavuje funkčná asymetria hemisfér (lateralizácia funkcií), ktorú ukázal koncom 60. rokov XX. storočia anglický psychiater S. Kennicot pomocou jednostranného vypínania jednej z tzv. hemisfér u mentálnych pacientov elektrickým prúdom. Na základe svojich pozorovaní sformuloval postoj ľavomozgových a pravomozgových ľudí.

Každá hemisféra má znaky pamäte, tónu a povahy myslenia, t.j. ľavá hemisféra vníma a spracováva predovšetkým signály druhého signálneho systému (abstraktné myslenie) a pravá hemisféra prevažne prijíma signály prvého signálového systému (obrazné, konkrétne myslenie). V tele však obe hemisféry fungujú ako celok a majú komplementárne vzťahy, t.j. sa navzájom dopĺňajú. Pri rozvoji podmieneného reflexu dominuje v počiatočnej fáze pravá hemisféra a pri posilňovaní reflexu dominuje ľavá hemisféra. Pravá hemisféra spracováva informácie simultánne, synteticky, podľa princípu dedukcie (od všeobecného ku konkrétnemu), pričom priestorové a relatívne vlastnosti objektov sú lepšie vnímané. Ľavá hemisféra spracováva informácie sekvenčne, analyticky, podľa princípu indukcie (od konkrétneho k všeobecnému), lepšie vníma absolútne vlastnosti objektov a časové vzťahy. V emocionálnej sfére pravá hemisféra určuje prevažne starodávnejšie negatívne emócie, kontroluje prejavy silných emócií, vo všeobecnosti je viac „emocionálna“. Ľavá hemisféra určuje najmä pozitívne emócie, kontroluje prejavy slabších emócií.

O lateralizácii funkcií svedčí aj ľaváctvo a praváctvo – väčšina ľudí je pravákov.

Rečové centrá sa spravidla nachádzajú iba v ľavej hemisfére. U niektorých ľavákov sú na rovnakom mieste a v iných prípadoch buď v pravej alebo v oboch hemisférach. Rastie množstvo literatúry, ktorá ukazuje, že pravá hemisféra je v určitých úlohách lepšia ako ľavá. Je teda správnejšie zaznamenať nie dominanciu hemisfér vo všeobecnosti, ale ich doplnkovú špecializáciu s prevahou rečových funkcií spravidla v ľavej hemisfére.

Ľavá hemisféra sa špecializuje nielen na reč, ale aj na motorické akty, keďže ľavá predmotorická kôra sa podieľa na stratégii akéhokoľvek pohybu, bez ohľadu na to, či ho vykonáva pravá alebo ľavá strana tela.

· Sociálne determinované vedomie.

Vedomie je ideálnym subjektívnym odrazom reality pomocou mozgu. Vedomie je najvyššou funkciou mozgu a odráža realitu v rôznych formách ľudskej duševnej činnosti, ktorými sú: pocit, vnímanie, reprezentácia, myslenie, pozornosť, pocity (emócie) a vôľa.

duševná činnosť vedomie mozgový potenciál