rozvoj- nezvratná, riadená, pravidelná zmena objektu, sprevádzaná vznikom nového kvalitatívneho stavu.
Vývoj zahŕňa prechod rastúceho organizmu na vyššiu úroveň a tento prechod závisí od dozrievania aj učenia.
Duševný vývoj človeka- pravidelná výmena mentálne procesy a vlastnosti v čase, vyjadrené v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách.
Pokyny duševný vývoj osoby sú:
Kognitívny vývin, t.j. rozvoj kognitívnych procesov;
Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry (rozvoj emócií, citov, vôľových vlastností osobnosti);
Rozvoj individuálnych psychických vlastností (vývoj temperamentu, charakteru, schopností, motivačnej sféry).
Uruntaeva Galina Anatolyevna identifikovala tieto vzorce duševného vývoja:
1) nerovnomernosť a heterochrónia: každá duševná funkcia sa vyvíja vlastným tempom, má svoje vlastné citlivý(t. j. najpriaznivejšie) obdobie vývoja, fázy vývoja orgánov a funkcií sa časovo nezhodujú;
2) s postupnosť vývoja: v dôsledku kŕčovitého a rozporuplného charakteru duševného vývoja sú jasne vysledované určité štádiá, ktoré majú charakteristické vekové vlastnosti duševný vývoj;
3) diferenciácia a integrácia procesov, vlastností a kvalít: izolácia duševných funkcií do samostatných foriem duševnej činnosti a súčasné prepojenie a vzájomná závislosť (napríklad myslenie a reč);
4) zmena biologických a sociálnych determinantov(dôvody), ktoré určujú duševnej činnosti a správanie;
5) plasticita psychiky: duševná zmena pod vplyvom rozdielne podmienky, rôzne skúsenosti.
Najvýraznejšie a dlhodobo pôsobiace faktory ovplyvňujúce rozvoj psychických procesov a osobnostných vlastností sú hybné sily duševného rozvoja. Riešenie týchto rozporov zabezpečuje vznik duševných novotvarov a ďalší rozvoj psychiky.
Tieto rozpory sú hybnou silou duševného rozvoja:
Rozpor medzi potrebami a príležitosťami;
Všeobecný pohyb vývoja určuje koreláciu vonkajších sociálnych podmienok a vnútorné podmienky dozrievanie vyšších mentálnych funkcií;
Hnacou silou rozvoja je spolupráca dieťaťa s dospelým, ktorý mu vytvára zónu proximálneho vývoja. Dospelý je akoby medzičlánkom, prostredníkom medzi dieťaťom a spoločnosťou. Dospelý: a) najskôr uspokojuje fyziologické potreby dieťaťa, b) potom pôsobí ako model citových vzťahov, c) model konania so sociálnymi objektmi, d) nositeľ vedomostí, kultúry, sociálnych noriem, e) a model odborných zručností atď.;
Hnacou silou rozvoja je vedúca činnosť v každom vekovom období. Práve táto činnosť pripravuje dieťa na prechod do nová etapa duševný vývoj;
Hnacou silou duševného vývoja a indikátorom jeho normálneho priebehu je duševné a psychické zdravie dieťaťa. V jadre mentálne zdravie - rozvoj vyšších psychických funkcií. mentálne zdravie vďaka tomu, že človek nájde dôstojné, uspokojujúce miesto vo svete, ktorý pozná, prežíva.
Faktory duševného vývoja- hlavné podmienky pre kvalitatívne zmeny duševných procesov a osobnostných vlastností. Práve to určuje jeho obsah a smerovanie.
Alokovať biologické a sociálne faktory. Komu biologické faktory zahŕňajú dedičné a vrodené predpoklady duševného vývoja, ktoré predurčujú vlastnosti duševného vývoja. Genotypom sa prenášajú dedičné predpoklady, vrodené predpoklady sú dané zvláštnosťami vnútromaternicového vývoja. Takže sklony k schopnostiam, typ nervovej sústavy, sa dedia. Vrodené - podmienky vnútromaternicového vývoja, ktoré ovplyvňujú ďalšie formovanie duševných vlastností.
Podiel dedičného faktora sa môže líšiť. Stupeň objasnenia dedičných vlastností do značnej miery závisí od životných podmienok, charakteristík vzdelania, typu vzdelania a veku dieťaťa.
Sociálne faktory- to je vplyv prostredia, podmienok duševného rozvoja: aktivita, výcvik a výchova.
streda- súbor sociálnych, ekonomických, kultúrnych a iných podmienok života človeka. Vplyv prostredia môže byť spontánny, pretože človek žije v určitých sociálno-historických podmienkach, ktoré nevyhnutne ovplyvňujú jeho duševný vývoj. Taktiež mikroprostredie (rodina, skupina, spoločnosť priateľov a pod.) má určitý vplyv na osobnosť. Systém vzťahov človeka v sociálnom prostredí, špecifický pre každé vekové obdobie, v ktorom prebieha jeho duševný vývin, je tzv. sociálnej situácii rozvoj.
Najdôležitejší faktor duševný vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti je činnosť- aktívny stav organizmu spojený so zásahom do prostredia za účelom jeho zmeny v súlade s potrebou.
Spoločnosť špeciálne organizuje proces odovzdávania spoločensko-historických skúseností dieťaťu, kontroluje jeho priebeh vytváraním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií: materských škôl, škôl atď. Vzdelávací proces- cieľavedomý a organizovaný proces formovanie rôznych aspektov osobnosti. Vzdelávanie je procesom získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností. Dieťa sa začína učiť už od narodenia, kedy vstupuje do sociálneho prostredia a dospelý si organizuje život a ovplyvňuje bábätko pomocou predmetov vytvorených ľudstvom. Výchova zahŕňa formovanie určitých postojov, morálnych úsudkov a hodnotení, hodnotových orientácií, teda formovanie všetkých stránok osobnosti. Rovnako ako výchova, aj výchova začína hneď po narodení bábätka, kedy dospelý človek svojím postojom k nemu položí základy jeho osobnostného rozvoja.
Keď zhrnieme, čo bolo povedané, treba poznamenať, že neexistuje jediná duševná kvalita, ktorá by závisela len od jedného faktora. Všetky faktory ovplyvňujú duševný vývoj v organickej jednote.
Biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť. Domáci psychológovia sa domnievajú, že sa dedia najmenej, dva body: temperament a schopnosti. Centrálny nervový systém funguje u rôznych detí odlišne. Silný a mobilný nervový systém s prevahou excitačných procesov dáva cholerický, "výbušný" temperament; keď sú procesy excitácie a inhibície vyvážené, je to sangvinik. Dieťa so silným, neaktívnym nervovým systémom s prevahou inhibície je flegmatická osoba, ktorá sa vyznačuje pomalosťou a menej živým prejavom emócií. Melancholické dieťa so slabým nervovým systémom je obzvlášť zraniteľné a citlivé. Hoci sangvinici sú najľahšie komunikatívni a vyhovujúci pre ostatných, nemôžete „zlomiť“ temperament iných detí daný prírodou. V snahe uhasiť afektívne návaly cholerika alebo povzbudzovať flegmatika k rýchlejšiemu plneniu výchovných úloh musia dospelí zároveň neustále brať ohľad na svoje vlastnosti, nevyžadovať prehnané nároky a oceňovať to najlepšie, čo každý temperament prináša.
Dedičné sklony dávajú procesu rozvoja schopností originalitu, uľahčujú ho alebo mu bránia. Rozvoj schopností závisí nielen od sklonov. Ak dieťa s absolútnou výškou nehrá pravidelne na hudobnom nástroji, nedosiahne úspech v divadelnom umení a jeho špeciálne schopnosti sa nebude rozvíjať. Ak sa študent, ktorý si všetko osvojí za pochodu na vyučovacej hodine, neučí doma svedomito, nestane sa z neho napriek svojim údajom výborný študent a jeho všeobecné schopnosti k asimilácii titulov nedostane voj. Zručnosti sa rozvíjajú činnosťou. Vo všeobecnosti je vlastná aktivita dieťaťa taká dôležitá, že niektorí psychológovia považujú aktivitu za tretí faktor duševného vývoja.
Biologický faktor okrem dedičnosti zahŕňa črty priebehu prenatálneho obdobia života dieťaťa. Choroba matky, lieky, ktoré v tomto čase užívala, môžu spôsobiť oneskorenie duševného vývoja dieťaťa alebo iné abnormality. Samotný priebeh pôrodu ovplyvňuje aj následný vývoj, preto je potrebné, aby sa dieťa vyhlo pôrodnej traume a včas sa nadýchlo.
Druhým faktorom je prostredie. Prírodné prostredie ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa nepriamo - prostredníctvom tradičných druhov pracovnej činnosti v danej prírodnej zóne a kultúre, ktoré určujú systém výchovy detí. Na Ďalekom severe sa na potulkách s pastiermi sobov bude dieťa vyvíjať trochu inak ako obyvateľ priemyselného mesta v strede Európy. Sociálne prostredie priamo ovplyvňuje vývoj, v súvislosti s ktorým sa environmentálny faktor často nazýva sociálny.
Moderné pohľady o vzťahu biologického a sociálneho, prijaté v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského.
L. S. Vygotskij zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych momentov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie (počnúc vnemami a vnímaním) sú podmienené viac dedične ako vyššie (ľubovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie- produkt kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Ako ťažšia funkciačím dlhšia je cesta jeho ontogenetického vývoja, tým menej ho ovplyvňuje vplyv dedičnosti. Na druhej strane sa na vývoji vždy „podieľa“ aj prostredie. Nikdy žiadne znamenie rozvoj dieťaťa vrátane nižšej mentálne funkcie, nie je čisto dedičná.
Každá vlastnosť, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa špecifická váha dedičných vplyvov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná. Napríklad vo vývine reči sa skoro a prudko znižuje význam dedičných predpokladov a reč dieťaťa sa vyvíja pod priamym vplyvom sociálneho prostredia, pričom pri rozvoji psychosexuality sa v dospievaní zvyšuje úloha dedičných faktorov.
Jednota dedičných a spoločenských vplyvov teda nie je trvalou jednotou danou raz a navždy, ale diferencovanou jednotou, ktorá sa mení v samotnom procese vývoja. Duševný vývoj dieťaťa nie je určený mechanickým sčítaním dvoch faktorov. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku vývoja, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych momentov, študovať jeho dynamiku.
Sociálne prostredie je široký pojem. Toto je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, prevládajúca ideológia, úroveň rozvoja vedy a umenia, hlavné náboženské hnutia. Systém výchovy a vzdelávania detí v ňom prijatých závisí od charakteristík sociálneho a kultúrneho vývoja spoločnosti, počnúc verejným a súkromným vzdelávacie inštitúcie(škôlky, školy, umelecké domy a pod.) a končiac špecifikami rodinnej výchovy.
Sociálne prostredie je aj bezprostredné sociálne prostredie, ktoré priamo ovplyvňuje vývin psychiky dieťaťa: rodičia a ostatní členovia rodiny, neskôr vychovávatelia MATERSKÁ ŠKOLA a učitelia školy (niekedy rodinní priatelia alebo kňaz). Treba si uvedomiť, že s vekom sa sociálne prostredie rozširuje: od konca predškolského detstva začínajú ovplyvňovať vývoj dieťaťa rovesníci a v dospievaní a vyššom školskom veku niektorí sociálne skupiny- cez médiá, organizovanie zhromaždení, kázanie v náboženských komunitách a pod.
Zdrojom rozvoja je sociálne prostredie. Každý krok vo vývoji dieťaťa mení vplyv prostredia naňho: prostredie sa stáva úplne iným, keď dieťa prechádza z jedného veku do druhého. L. S. Vygotsky zavádza pojem „sociálna situácia vývinu“ – vzťah špecifický pre každý vek medzi dieťaťom a sociálnym prostredím. Interakcia dieťaťa s jeho sociálnym prostredím, jeho výchova a vzdelávanie, určuje cestu vývoja, ktorá vedie k vzniku novotvarov súvisiacich s vekom.
Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže rozvíjať – nemôže sa stať plnohodnotnou osobnosťou. Existujú prípady, keď sa deti našli v lesoch, stratili sa veľmi mladé a vyrástli medzi zvieratami. Taký „Mauglí“ behal po štyroch a vydával rovnaké zvuky ako ich „pestúni“. Napríklad dve indické dievčatá, ktoré bývali s vlkmi, v noci vyli. Ľudské mláďa so svojou neobyčajne plastickou psychikou asimiluje to, čo mu dáva jeho najbližšie okolie, a ak je zbavené ľudskej spoločnosti, neobjavuje sa v ňom nič ľudské.
Keď sa „divoké“ deti dostali k ľuďom, intelektuálne sa aj napriek tvrdej práci pedagógov vyvinuli mimoriadne slabo; ak malo dieťa viac ako tri roky, nezvládlo ľudská reč a naučil sa vyslovovať len malý počet slov. Koncom 19. storočia sa opísala história vývoja Victora z Aveyronu: „S trpkým súcitom som myslel na tohto nešťastníka, ktorého tragický osud postavil pred alternatívu buď vyhnania do niektorej z našich inštitúcií. mentálne retardovaný, alebo za cenu nevýslovného úsilia získať len malý zlomok vzdelania, ktoré mu nemohlo poskytnúť šťastie.
Rovnaký popis poznamenal, že najväčší pokrok sa dosiahol v oblasti emocionálneho vývoja chlapca. Jeho vychovávateľka madame Guerin svojím materinským postojom vyvolávala obojstranné pocity a len na základe toho mohlo dieťa, niekedy pripomínajúce „nežného syna“, do istej miery ovládať jazyk a snažiť sa spoznávať svet okolo seba.
Prečo sa potom deti, zbavené sociálneho prostredia na začiatku života, nemohli rýchlo a efektívne rozvíjať v priaznivých podmienkach? V psychológii existuje pojem „citlivé obdobia vývoja“ – obdobia najväčšej citlivosti na určité druhy vplyvov. Takže napríklad senzitívne obdobie vývinu reči je od jedného do troch rokov a ak sa táto etapa vynechá, je prakticky nemožné kompenzovať straty v budúcnosti, ako sme videli.
Uvedený príklad s rečou je extrém. Zo svojho najbližšieho sociálneho okolia dostáva každé dieťa aspoň minimálne potrebné vedomosti, zručnosti, aktivity, komunikáciu. Ale dospelí by mali vziať do úvahy, že je pre neho najjednoduchšie naučiť sa niečo v konkrétnom veku: etické predstavy a normy - v predškolskom veku, základy vedy - na základnej škole atď.
Dôležité je nepremeškať senzitívne obdobie, dať dieťaťu v tomto období to, čo je potrebné pre jeho vývoj.
Podľa L. S. Vygotského v tomto období určité vplyvy ovplyvňujú celý vývojový proces, spôsobujú v ňom hlboké zmeny. Inokedy môžu byť rovnaké podmienky neutrálne; môže sa objaviť aj ich spätný vplyv na priebeh vývoja. Citlivé obdobie sa teda zhoduje s optimálnymi termínmi tréningu.
V procese učenia sa dieťaťu dávajú sociálne a historické skúsenosti. Problém vyučovania detí (v širšom zmysle vzdelávania) nie je len pedagogický. Otázka, či tréning ovplyvňuje vývoj dieťaťa, a ak áno, ako, je jednou z hlavných otázok vo vývinovej psychológii. Biologizéri nepredávajú veľký význam učenie. Proces duševného vývoja je pre nich samovoľný proces prebiehajúci podľa vlastných špeciálnych vnútorných zákonitostí a vonkajšie vplyvy nemôžu tento priebeh radikálne zmeniť.
Pre psychológov, ktorí uznávajú sociálny faktor rozvoja, sa učenie stáva zásadným dôležitý bod. Sociológovia stotožňujú rozvoj a učenie.
L. S. Vygotsky predložil tézu o vedúcej úlohe vzdelávania v duševnom vývoji. Na základe myšlienky K. Marxa a F. Engelsa o sociálnej podstate človeka považuje skutočne ľudské, vyššie duševné funkcie za produkt kultúrneho a historického vývoja. Vývoj človeka (na rozdiel od zvierat) prebieha vďaka jeho zvládnutiu rôzne prostriedky- pracovné nástroje, ktoré pretvárajú prírodu, a znaky, ktoré obnovujú jeho psychiku. Osvojiť si znaky (hlavne slovo, ale aj čísla a pod.) a následne aj skúsenosti predchádzajúcich generácií môže dieťa len v procese učenia. O rozvoji psychiky preto nemožno uvažovať mimo sociálneho prostredia, v ktorom prebieha asimilácia znakových prostriedkov, a nemožno ho chápať mimo výchovy.
Vyššie psychické funkcie sa najskôr formujú v spoločných aktivitách, spolupráci, komunikácii s inými ľuďmi a postupne prechádzajú do vnútornej roviny, stávajú sa vnútornými psychickými procesmi dieťaťa. Ako píše L. S. Vygotsky: „Každá funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na javisku dvakrát, v dvoch rovinách: po prvé, sociálne, potom psychologické, najprv medzi ľuďmi, potom vo vnútri dieťaťa.“ Reč dieťaťa je napríklad spočiatku len prostriedkom na dorozumievanie sa s ostatnými a až po prejdení dlhej cesty vývoja sa stáva prostriedkom myslenia, vnútornej reči – reči pre seba.
Keď sa vyššia mentálna funkcia formuje v procese učenia, spoločnej činnosti dieťaťa s dospelým, nachádza sa v „zóne proximálneho vývoja“. Tento koncept zaviedol L. S. Vygotsky, aby označil oblasť mentálnych procesov, ktoré ešte nedozreli, ale iba tie, ktoré dozrievajú. Keď sa tieto procesy sformujú a ukážu sa ako „včerajšieho vývoja“, možno ich diagnostikovať pomocou testovacích úloh. Zafixovaním toho, ako úspešne dieťa samostatne zvláda tieto úlohy, určujeme aktuálnu úroveň vývoja. Potenciálne schopnosti dieťaťa, t. j. zónu jeho proximálneho vývinu, možno určiť spoločnými aktivitami - pomôcť mu dokončiť úlohu, s ktorou si ešte nevie samo poradiť (kladaním navádzacích otázok, vysvetľovaním princípu riešenia, začať problém riešiť a ponúknuť pokračovanie a pod.).P.).
Deti s rovnakou súčasnou úrovňou vývoja môžu mať rôzne možnosti. Jedno dieťa ľahko prijme pomoc a všetky podobné problémy potom rieši samo. Iný má problém splniť úlohu aj s pomocou dospelého. Preto pri hodnotení vývoja konkrétneho dieťaťa je dôležité brať do úvahy nielen jeho aktuálnu úroveň (výsledky testov), ale aj „zajtra“ – zónu proximálneho vývoja.
Vzdelávanie by sa malo zamerať na zónu proximálneho vývoja. Učenie podľa L. S. Vygotského vedie k rozvoju. Ale zároveň by to nemalo byť oddelené od vývoja dieťaťa. Výrazná medzera, umelé predbiehanie bez zohľadnenia schopností dieťaťa povedie k najlepší prípad ku koučovaniu, ale nebude mať rozvíjajúci účinok. S. L. Rubinshtein, objasňujúc pozíciu L. S. Vygotského, navrhuje hovoriť o jednote rozvoja a učenia.
Vzdelávanie by malo zodpovedať schopnostiam dieťaťa na určitej úrovni jeho vývoja. Realizácia týchto možností v priebehu tréningu generuje nové možnosti ďalšej, vyššej úrovne. „Dieťa sa nevyvíja a nie je vychovávané, ale vyvíja sa tým, že je vychovávané a učí sa,“ píše S.L. Rubinstein. Toto ustanovenie sa zhoduje s ustanovením o rozvoji dieťaťa v procese jeho činnosti.
otázky:
1. Popíšte podstatu biologického faktora duševného vývoja.
2. Popíšte podstatu sociálneho faktora duševného rozvoja.
3. Uveďte príklady vplyvu biologických a sociálne faktory o kognitívnom vývoji dieťaťa.
Normálny duševný vývoj dieťaťa je zložitý proces, ktorý je založený na špecifickom a genetickom programe, ktorý sa realizuje v podmienkach neustálej zmeny faktorov prostredia. Duševný vývoj úzko súvisí s biologickými vlastnosťami tela, jeho dedičnými a konštitučnými znakmi, vrodenými a získanými vlastnosťami, sprostredkovanými postupným formovaním štruktúry a funkcie. rôzne oddelenia CNS.
Miery formácie jednotlivé systémy mozgu sú rôzne a to podmieňuje fyziologickú heterochróniu jeho rastu a vývoja, čo sa odráža v rozdielnej rýchlosti dozrievania jednotlivých psychofyziologických funkcií. Tieto rozdiely zahŕňajú aj individuálne výkyvy.
Medzi hlavné faktory ovplyvňujúce psychický vývin patrí dedičnosť, rodinné prostredie a výchova, ako aj vonkajšie prostredie s rozmanitosťou jej sociálnych a biologických vplyvov. Všetky tieto vplyvy pôsobia v jedinom komplexe, čo môže spôsobiť zosilnenie aj vyrovnanie vplyvu každého z faktorov.
Viac k téme 4. Podmienky a faktory psychického vývinu.:
- Hlavné faktory a princípy, ktoré určujú vývoj psychologickej vedy
- 90. METÓDY ŠTÚDIA ZVLÁŠTNOSTÍ DUŠEVNÉHO VÝVOJA V DOLESCENČNOM VEKU.
- 41. Klasifikácia porúch duševného vývinu v detskom veku podľa VV Lebedinského.
- 24. Odchýlky v duševnom vývoji nesúvisiace s diagnostikovanou organickou patológiou mozgu: nepravidelnosť duševného vývoja.
- Otázka 16. Človek ako jednotlivec. Klasifikácia jednotlivých vlastností osoby (podľa B.G. Ananieva). Vzťah medzi psychickým a biologickým u človeka. Zmeny individuálnych vlastností človeka súvisiace s vekom a ich vplyv na duševný vývoj. pohlavný dimorfizmus a duševné vlastnosti individuálny. Vplyv konštitúcie jedinca na jeho duševné vlastnosti.
- 6. Problém vekovej periodizácie duševného vývoja človeka
- 23. Podmienky a hybné sily duševného vývoja v ontogenéze. Koncepcie duševného vývoja dieťaťa v zahraničnej psychológii
Hnacími silami duševného vývinu dieťaťa sú motivačné zdroje vývinu, ktoré spočívajú v rozporoch, boji medzi zastaranými formami psychiky a novými; medzi novými potrebami a zastaranými spôsobmi ich uspokojovania, ktoré mu už nevyhovujú. Títo vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každej vekovej fáze sú svojské, ale existuje hlavný všeobecný rozpor - medzi rastúcimi potrebami a nedostatočnými možnosťami na ich realizáciu. Tieto rozpory sa riešia v procese činnosti dieťaťa, v procese asimilácie nových vedomostí, formovania zručností a schopností, rozvoja nových spôsobov činnosti. V dôsledku toho vznikajú nové potreby na vyššej úrovni. Niektoré rozpory sú tak nahrádzané inými a neustále pomáhajú rozširovať hranice možností dieťaťa, vedú k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života, nadväzovaniu stále pestrejších a širších spojení so svetom. transformácia foriem efektívnej a kognitívnej reflexie reality.
Duševný vývoj je ovplyvnený Vysoké číslo faktory, ktoré usmerňujú jej priebeh a formujú dynamiku a konečný výsledok. Faktory duševného vývoja môžeme rozdeliť na biologické a sociálne.na biologické faktory. zahŕňajú dedičnosť, znaky vnútromaternicového vývoja, pôrodné obdobie (pôrod) a následné biologické dozrievanie všetkých orgánov a systémov tela. Dedičnosť - vlastnosť organizmov zabezpečiť organickú a funkčnú kontinuitu v niekoľkých generáciách v dôsledku oplodnenia, zárodočných buniek a delenia buniek. U ľudí je funkčná kontinuita medzi generáciami určená nielen dedičnosťou, ale aj prenosom sociálne vyvinutých skúseností z jednej generácie na druhú. Ide o takzvané „dedenie signálu“. Nositeľmi genetickej informácie, ktorá určuje dedičné vlastnosti organizmu, sú chromozómy. Chromozómy- špeciálne štruktúry bunkového jadra obsahujúce molekulu DNA spojenú s histónovými proteínmi a nehistónmi. Gene je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorého je zakódovaná štruktúra určitého polypeptidu (proteínu). Súhrn všetkých dedičných faktorov organizmu sa nazýva genotyp. Výsledkom vzájomného pôsobenia dedičných faktorov a prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja je fenotyp - súbor vonkajších a vnútorné štruktúry a ľudské funkcie.
Norma reakcie genotypu sa chápe ako závažnosť fenotypových prejavov konkrétneho genotypu v závislosti od zmien podmienok prostredia. Je možné rozlíšiť rozsah reakcií daného genotypu až po maximálne fenotypové hodnoty v závislosti od prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja. Rôzne genotypy v rovnakom prostredí môžu mať rôzne fenotypy. Zvyčajne sa pri popise rozsahu reakcií genotypu na zmenu prostredia opisujú situácie, keď existuje typické prostredie, obohatené prostredie alebo ochudobnené prostredie z hľadiska rôznych podnetov, ktoré ovplyvňujú tvorbu fenotypu. Koncept rozsahu odozvy tiež zahŕňa zachovanie radov fenotypových hodnôt genotypov v rôznych prostrediach. Fenotypové rozdiely medzi rôznymi genotypmi sa stávajú výraznejšími, ak je prostredie priaznivé pre prejav zodpovedajúceho znaku.
Praktický príklad
Ak má dieťa genotyp, ktorý určuje matematické schopnosti, potom sa prejaví vysoký stupeň schopnosti v nepriaznivom aj priaznivom prostredí. Ale v podpornom prostredí bude úroveň matematických schopností vyššia. V prípade iného genotypu, ktorý spôsobuje nízky level matematické schopnosti, zmena prostredia nepovedie k výrazným zmenám v ukazovateľoch matematického úspechu.
Sociálne faktory duševný vývin sú zložkou environmentálnych faktorov ontogenézy (vplyv prostredia na vývoj psychiky). Prostredie je chápané ako súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a osobnosťou. Vplyv prostredia je základným determinantom duševného vývoja dieťaťa. Prostredie sa zvyčajne delí na prírodné a sociálne(obr. 1.1).
Prírodné prostredie - komplex klimatických a geografických podmienok existencie - ovplyvňuje vývoj dieťaťa nepriamo. Sprostredkujúcim článkom sú tradičné druhy pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej zóne, ktorá do značnej miery určuje črty systému výchovy a vzdelávania detí.
Sociálne prostredie spája rôzne formy vplyv spoločnosti. Má priamy vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V sociálnom prostredí sa rozlišuje makroúroveň (makroprostredie) a mikroúroveň (mikroprostredie). Makroprostredie je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, úroveň rozvoja vedy a umenia, prevládajúca ideológia, náboženské hnutia, médiá atď.
Špecifikum duševného vývinu v systéme „človek – spoločnosť“ spočíva v tom, že k nemu dochádza začlenením dieťaťa do rôznych foriem a typov komunikácie, poznávania a činnosti a je sprostredkovaný sociálnou skúsenosťou a úrovňou kultúry vytvorenej ľudstvom.
Ryža. 1.1.Faktory prostredia duševného vývoja dieťaťa
Vplyv makrospoločnosti na psychiku dieťaťa je spôsobený predovšetkým tým, že program duševného rozvoja si vytvára spoločnosť sama a je realizovaný prostredníctvom systémov vzdelávania a výchovy v príslušných sociálnych zariadeniach.
Mikroprostredie je bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa. (rodičia, príbuzní, susedia, učitelia, priatelia atď.). Zvlášť významný je vplyv mikroprostredia na duševný vývoj dieťaťa, predovšetkým v raných štádiách ontogenézy. Práve rodičovská výchova zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní celostnej osobnosti dieťaťa. Určuje mnohé: vlastnosti komunikácie dieťaťa s ostatnými, sebaúctu, výkonové výsledky, tvorivý potenciál dieťaťa atď. Práve rodina kladie základy celistvej osobnosti počas prvých šiestich až siedmich rokov života dieťaťa. života. S vekom sa sociálne prostredie dieťaťa postupne rozširuje. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže naplno rozvíjať.
Podstatným faktorom rozvoja psychiky dieťaťa je jeho vlastná aktivita, začlenenie do rôzne druhyčinnosti: komunikácia, hra, vyučovanie, práca. Komunikácia a rôzne komunikačné štruktúry prispievajú k vzniku rôznych novotvarov v psychike dieťaťa a sú svojou povahou subjektovo-objektovými vzťahmi, ktoré podnecujú rozvoj aktívnych foriem psychiky a správania. Od samého skoré obdobia ontogenézy a počas celého života majú pre duševný vývoj prvoradý význam medziľudské vzťahy. V prvom rade sa v procese výcviku a vzdelávania prostredníctvom priamej a nepriamej komunikácie s dospelými prenášajú skúsenosti predchádzajúcich generácií, formujú sa sociálne formy psychiky (reč, ľubovoľné typy pamäti, pozornosť, myslenie, vnímanie, osobnostné črty , atď.), sú vytvorené podmienky pre zrýchlený vývoj v zóne proximálneho vývoja.
Najdôležitejšími determinantami rozvoja psychiky sú aj hra a pracovná činnosť človeka. Hra je činnosť v podmienených situáciách, v ktorých sa reprodukujú historicky zavedené typické spôsoby konania a interakcie ľudí. Začlenenie dieťaťa do herných aktivít prispieva k jeho kognitívnemu, osobnostnému a morálnemu rozvoju, k osvojeniu si spoločensko-historických skúseností nahromadených ľudstvom. Zvlášť dôležitá je hra na hranie rolí, počas ktorej dieťa preberá úlohu dospelých a vykonáva určité akcie s predmetmi v súlade s priradenými význammi. Mechanizmus asimilácie sociálnych rolí prostredníctvom hry sprisahania-role-playing prispieva k intenzívnej socializácii jedinca, rozvoju jeho sebauvedomenia, emocionálno-vôľových a motivačno-potrebných oblastí.
Pracovná činnosť– proces aktívnej zmeny prírodného sveta, materiálneho a duchovného života spoločnosti s cieľom uspokojiť ľudské potreby a vytvárať rôzne výhody. Rozvoj ľudskej osobnosti je neoddeliteľnou súčasťou pracovnej praxe. Transformačný vplyv pracovnej činnosti na duševný vývoj je univerzálny, rôznorodý a vzťahuje sa na všetky sféry ľudskej psychiky. Zmeny v ukazovateľoch rôznych duševných funkcií pôsobia ako určitý výsledok pracovnej činnosti.
Hlavné faktory duševného vývoja človeka majú niektoré znaky dané požiadavkami spoločnosti (obr. 1.2).
Ryža. 1.2. Hlavné charakteristiky faktorov duševného vývoja dieťaťa
Prvá vlastnosť súvisí s vzdelávací program určitá spoločnosť, ktorá je zameraná na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti ako predmetu spoločensky užitočnej pracovnej činnosti.
Ďalšou črtou je viacnásobný účinok vývojových faktorov. V najväčšej miere je charakteristický pre hlavné typy činností (hra, vzdelávanie, práca), čo výrazne urýchľuje duševný vývoj.
Tretím znakom je pravdepodobnostný charakter akcie rôznych faktorov na duševný vývoj vzhľadom na to, že ich vplyv je mnohostranný a mnohosmerný.
Ďalšia črta sa prejavuje v tom, že ako sa v dôsledku výchovy a sebavýchovy formujú regulačné mechanizmy psychiky, ako faktory rozvoja začínajú pôsobiť subjektívne determinanty (cieľavedomosť, snaha o realizáciu životných cieľov a pod.). .
A napokon ďalšia črta faktorov duševného rozvoja sa prejavuje v ich dynamike. Aby mali vývojový vplyv, musia sa vopred zmeniť samotné faktory dosiahnutú úroveň duševný vývoj. To sa prejavuje najmä v zmene vedúcej činnosti.
K súvislosti medzi všetkými faktormi duševného vývinu dieťaťa treba povedať, že v dejinách zahraničnej psychologickej vedy sa zvažovali takmer všetky možné súvislosti medzi pojmami „duševný“, „sociálny“ a „biologický“ (obr. 1.3). ).
Ryža. 1.3.Teórie problému korelácie biologických a sociálnych faktorov vývinu dieťaťa v zahraničnej psychológii
Duševný vývoj zahraničnými výskumníkmi bol interpretovaný ako:
Úplne spontánny proces, ktorý nezávisí ani od biologických, ani od sociálnych faktorov, ale je determinovaný vlastnými vnútornými zákonmi (konceptmi spontánneho duševného vývoja);
Proces determinovaný len biologickými faktormi (biologizačné koncepty), alebo len sociálnymi podmienkami (sociologizačné koncepty);
Výsledok paralelného pôsobenia alebo interakcie biologických a sociálnych determinantov na ľudskú psychiku a pod.
Zároveň je zrejmé, že dieťa sa rodí ako biologická bytosť. Jeho telo je Ľudské telo, a jeho mozog – ľudský mozog. V tomto prípade sa dieťa narodí biologicky a ešte viac psychicky a sociálne nezrelé. Vývoj tela dieťaťa sa od samého začiatku uskutočňuje v sociálnych podmienkach, ktoré na ňom nevyhnutne zanechávajú odtlačok.
V ruskej psychológii sa problematikou vzťahu vplyvu vrodených a sociálnych faktorov na ľudskú psychiku zaoberali L. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov a ďalší (obr. 1.4).
Ryža. 1.4.Vysvetlenia determinácie duševného vývoja človeka v domácej psychológii
Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym u dieťaťa, prijaté v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského, ktorý pri formovaní svojho vývoja zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych aspektov. Dedičnosť je prítomná pri formovaní všetkých duševných funkcií dieťaťa, ale líši sa v rôznych pomeroch. Elementárne psychické funkcie (vnímanie a vnímanie) sú podmienené viac dedične ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie duševné funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré determinujú psychický vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menší vplyv biologických faktorov na ňu pôsobí. Psychický vývoj je zároveň vždy ovplyvnený prostredím. Nikdy nie je žiadny znak vývoja dieťaťa, vrátane základných mentálnych funkcií, čisto dedičný. Každá vlastnosť, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa podiel biologických determinantov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná.
Duševný vývoj dieťaťa v celej jeho rozmanitosti a zložitosti je teda výsledkom kombinovaného pôsobenia dedičnosti a rôznych environmentálnych faktorov, medzi ktoré patria sociálne faktory a tie druhy činností, v ktorých pôsobí ako predmet komunikácie, poznávania a práce. majú osobitný význam. Začlenenie dieťaťa do rôznych aktivít je nevyhnutná podmienka plný rozvoj jednotlivca. Jednota biologických a sociálnych faktorov vývoja sa diferencuje a mení sa v procese ontogenézy. Každé vekové štádium vývoja je charakterizované osobitnou kombináciou biologických a sociálnych faktorov a ich dynamiky. Pomer sociálneho a biologického v štruktúre psychiky je viacrozmerný, viacúrovňový, dynamický a je určený špecifickými podmienkami duševného vývoja dieťaťa.
Podobné informácie.
Psychický vývoj je nezvratný proces, riadený a prirodzene sa meniaci, vedúci k vzniku veličín, kvalít a štrukturálnych premien psychiky a správania človeka.
Nevratnosť je schopnosť akumulovať zmeny.
Orientácia - schopnosť psychiky SS viesť jedinú líniu vývoja.
Vzor - schopnosť psychiky reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.
Vývin - fylogenéza (proces stávania sa mentálnou štruktúrou v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo jeho sociálno-historického vývoja) a ontogenéza (proces individuálneho vývoja človeka).
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považuje sa za ne dedičnosť, prostredie a aktivita. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
Dedičnosť
Dedičnosť je vlastnosť organizmu opakovať v niekoľkých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.
O pôsobení dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho vývoja. Yerkes pri porovnaní vývoja šimpanzov a ľudí dospel k záveru, že úplná zrelosť u samice nastáva v 7-8 rokoch a u samca v 9-10 rokoch.
Zároveň je veková hranica pre šimpanza a človeka približne rovnaká. M. S. Egorova a T. N. Maryutina, ktorí porovnávajú význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňujú: „Genotyp obsahuje minulosť v zloženej forme: po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program s tým spojený. individuálny rozvoj“ (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).
Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.
Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 1047 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 1010. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.
Životné prostredie - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu.
Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora rozvoja psychiky, väčšinou sa hovorí: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývoj výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajších podmienok rozvoj. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým prejavom vrodených vlastností, ale výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemožno sa pýtať na nejakú funkciu, na nejakú vlastnosť: „Prichádza zvonku alebo zvnútra?“, ale treba sa pýtať: „Čo sa v nej deje zvonku? (Stern V., 1915, s. 20). Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.
Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Je len jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: „bližšie“ mentálnej štruktúry na úroveň organizmu, tým silnejšia je úroveň jeho podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým slabší je vplyv genotypu a tým silnejší vplyv prostredia. Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, ale neznamená absenciu vplyvu prostredia.
Aktivita
Aktivita je aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa reprodukuje v priebehu pohybu. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.
„Aktivita,“ napísal N. A. Bernstein, „je najdôležitejšou črtou všetkých živých systémov... je najdôležitejšou a určujúcou...“
Na otázku, čím sa v najväčšej miere vyznačuje aktívna cieľavedomosť organizmu, Bernshgein odpovedá takto: „Organizmus je vždy v kontakte a interakcii s vonkajším a vnútorné prostredie. Ak má jeho pohyb (v najvšeobecnejšom zmysle slova) rovnaký smer ako pohyb média, potom sa uskutočňuje hladko a bez konfliktov. Ale ak pohyb, ktorý naprogramoval smerom k stanovenému cieľu, vyžaduje prekonať odpor okolia, telo so všetkou štedrosťou, ktorú má k dispozícii, uvoľňuje energiu na toto prekonávanie ... až kým nezvíťazí nad okolím alebo nezomrie v boji. proti tomu “(Bernshtein N. A., 1990, s. 455). Z toho je zrejmé, ako možno úspešne implementovať „defektný“ genetický program v napravenom prostredí, čo prispieva k zvýšeniu aktivity tela „v boji o prežitie programu“ a prečo niekedy „normálny“ program nedosahuje úspešnú realizáciu v nepriaznivom purulentnom prostredí, čo vedie k redukčnej aktivite. Aktivitu teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii medzi dedičnosťou a prostredím.
Na pochopenie podstaty činnosti je užitočné použiť koncept stabilnej dynamickej nerovnováhy, ktorý bude podrobnejšie popísaný nižšie. „Vitálna aktivita každého organizmu,“ napísal N. A. Bernstein, „nie je jeho vyrovnávanie s prostredím... ale aktívne prekonávanie životného prostredia, určené... modelom budúcnosti, ktorú potrebuje“ (Bernshtein N. A., 1990, s. 456). Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha ako vo vnútri systému samotného (človek), tak aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“.
Načítava...